Le savoir lire aujourd'hui Fiche de lecture Introduction CHAUVEAU, Gérard, Le Savoir-lire aujourd'hui, Les méthodes de lecture et l'apprentissage de l'écrit, Retz, Collection Petit forum, 2007 (avant les programmes de 2008) Genre et domaine d'étude : Registre didactique : essai. 1 Ouvrage introductif, d'initiation à la réflexion sur les apprentissages de la lecture. Didactique du français, apprentissage de la lecture. Auteur : époque contemporaine, cf fiche auteur associée Mots-clés : Didactique du français, apprentissage de la lecture, illettrisme, opposition méthode globale et méthode syllabique (rejet du débat), approche idéo-visuelle, autres méthodes. Notes Thème de l'ouvrage ou de l'article : L'échec de l'apprentissage de la lecture en France. Thèse de l'ouvrage ou de l'article : Il faut dépasser le débat qui oppose méthode syllabique et méthode globale («En finir avec la guerre des méthodes!» p.6) et informer les professionnels (enseignants, futurs enseignants) et les parents de l'état des recherches sur l'apprentissage de la lecture. Hypothèse de travail : la formation des enseignants en didactique des apprentissages, notamment de la lecture, est insuffisante : elle doit être renforcée. Espace géographique, échelles spatiales et temporelles : France. Constats sur l'inefficacité de l'enseignement de la lecture entre 1990 et 2005. Recueil de données statistiques entre les années 60 et 2005. Analyse d'études réalisées entre 1900 et 2000. 1 œuvre de réflexion portant sur un sujet précis et exposé de manière personnelle, voire subjective par l auteur. 1/7
Résumé de la structure de l'ouvrage : 1) Dépasser le conflit globale / syllabique et s'intéresser aux méthodes réellement utilisées en classe de CP et qui sont efficaces définition des deux méthodes et explicitation des amalgames faits vis-à-vis de la méthode globale de Decroly. Préconise de s'appuyer sur les travaux des psychologues qui s'intéressent à la logique propre aux enfants pour comprendre le fonctionnement de l'écrit. synthèse de l'ensemble des méthodes : synthétiques, mixtes, idéovisuelle, interactive, «whole language» ou langage entier, méthode naturelle de Freinet. 2) S'intéresser aux recherches dans le domaine des sciences du langage et de l'apprentissage de l'écrit connaissances en psychologie cognitive sur l'acquisition du langage écrit et du langage oral. Le rôle primordial de la compréhension et des activités langagières les fondamentaux de l'apprentissage de la lecture dès la maternelle : lettres, alphabet, sons, projet personnel du lecteur pour l'impliquer, culture littéraire 3) Établir une stratégie pédagogique qui soit la synthèse des points essentiels énumérés par l'auteur Distinguer les différents niveaux de déchiffrage du code écrit : lecture des mots, lecture des textes Faire des choix pédagogiques et différencier sa pédagogie Conclusion Pourquoi lire ce livre? - Utile aux futurs maîtres, permet de développer un esprit critique vis-à-vis des diverses méthodes d'apprentissage de la lecture. Utile aux initiés ; facile à lire pour un débutant. Si ce livre reste encore difficile à comprendre, commencer par Globale ou syllabique? de Henri Philibert (Retz) mais sans s'y attarder. - Dépasse le débat qui oppose méthode globale et méthode syllabique. - Lexique court mais termes indispensables. - Résume la méthode globale et la globalisation de O. Decroly (pp18 à 20) - Notes bibliographiques utiles : Decroly, Freinet, Piaget, Vygotski entre autres. 2/7
- Conseils de lecture : L'Orthographe française de N. Catach ; R. Goigoux (articles), R. Goigoux et S. Cèbe, Apprendre à lire à l'école. Faut-il acheter ce livre? Non, à emprunter en bibliothèque Ouvrage utile en lecture exploratoire pour un mémoire en rapport avec l'apprentissage de la lecture. Rappel des enjeux de cet apprentissage et constat de son échec en France. Peu servir de base à un travail préparatoire à la mise en œuvre d'une stratégie pédagogique en lecture (dernière partie). L'ouvrage Comment l'enfant devient lecteur (du même auteur) semble plus adapté à cet objectif car il synthétise les résultats des travaux menés en psychologie cognitive, de l'enfant et de la lecture : il sera particulièrement utile pour comprendre les causes des difficultés de lecture d'un élève. (cf fiche de lecture associée). Faut-il tout lire? Introduction Partie 1 Partie 2 Partie 3 Conclusion Faire un mémoire Préparer le concours Stratégie pédagogique en lecture Oui : peut aider à trouver problématique et hypothèse. Oui / non : citation d'études mais pas assez analytique. Oui : synthèse des résultats de recherches en psychologie. Explicitation très brève sur les 2 méthodes mais permet une amorce de réponse à une question du jury sur le débat. Oui pour la didactique. Oui, très synthétique mais bien illustré. Synthèse de l'ouvrage. A compléter par Comment l'enfant devient lecteur (du même auteur) = psychologie cognitive Annexes : Annexe 1 : Lexique Annexe 2 : Résumé de la méthode globale et la globalisation de O. Decroly (pp18 à 20) Annexe 3 : Sommaire Annexe 4 : Définitions possibles du mot «méthode» 3/7
Annexe 1 : Lexique 4/7
Annexe 2 : Résumé de la méthode globale et la globalisation de O. Decroly (pp18 à 20) 5/7
Annexe 3 : Sommaire Introduction Première partie Les méthodes de lecture : d'hier à aujourd'hui Chapitre 1 : les avatars de l'enseignement de la lecture Chapitre 2 : Syllabique, globale : le piège des noms Chapitre 3 : Le bon sens et les méthodes de lecture Chapitre 4 : La syllabique, la globale et les autres Chapitre 5 : Évaluer les méthodes de lecture : mission impossible? Deuxième partie Qu'est-ce que savoir lire aujourd'hui? Chapitre 6 : L'apprentissage de la lecture : apprendre et enseigner Chapitre 7 : Apprendre à lire et apprendre l'écrit Chapitre 8 : Lire et comprendre Chapitre 9 : Le premier savoir-lire Chapitre 10 : Les clés du savoir-lire Troisième partie Enseigner la lecture aujourd'hui et demain Chapitre 11 : Enseigner la lecture de mots Chapitre 12 : Enseigner la lecture de textes Chapitre 13 : Choisir des méthodes de travail efficaces Chapitre 14 : Différencier la pédagogie de la lecture Chapitre 15 : Privilégier la coopération adulte-enfant Conclusion 6/7
Annexe 4 : Définitions possibles du mot «méthode» 7/7