Table ronde «Les arrimages interordres: des pistes d actions pour mieux accompagner les étudiants» «Quelques réflexions sur les parcours d études et les cheminements des étudiants» Louise Trudel Directrice générale Collège Shawinigan Colloque «Parcours étudiants dans le système d éducation québécois» Congrès de l ACFAS 2005 Université du Québec à Chicoutimi 12 mai 2005
Quelques mots sur 1. Des faits et des jeunes de 15 29 ans 2. Les arrimages interordres des programmes d études 2.1. Passerelles DEP-DEC 2.2. Passerelles DEC-BAC 2.3. DEC-BAC intégré en sciences comptables 2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée 3. Des stratégies interordres de services de formation 3.1. Le programme «Intégration et conception multimédia» (secondaire-collégial) 3.2. Un site d enseignement collégial (secondaire collégial)
1. Des faits et des jeunes de 15-29 ans En général, les jeunes de 15 29 ans Vivent la précarité, le risque d exclusion sociale Sont vulnérables sur le marché du travail Contribuent au taux élevé de non-diplomation Vivent des difficultés de bien-être psychologique De plus en région-ressources, (ex.: La Mauricie) Le taux d activité est l un des plus faibles au Québec Le taux de décrochage scolaire est très important, notamment dans certaines sous-régions Le taux de détresse psychologique est en croissance Dans le système de valeurs des jeunes, les études et le travail sont intimement liés dans l accès à la réussite professionnelle. Un grand nombre d entre eux, les garçons notamment, accordent autant d importance à la réussite personnelle que la réussite professionnelle, sinon plus. Les jeunes savent que leur cheminement ne sera pas facile. Peut-on mieux les accompagner? Leur donner confiance? Peut-on mieux les soutenir dans la persévérance scolaire?
2. Les arrimages interordres des programmes d études Dans le domaine des arrimages entre la formation secondaire la formation collégiale et la formation universitaire, les actions visent principalement Le rapprochement et l harmonisation par une plus grande fluidité des passages interordres et une plus grande harmonisation des approches pédagogiques La planification et le développement intégré au regard des secteurs de formation et voir mêmele partage des locaux, des équipements et des compétences Les continuums intégrés de formation si possible Quelques problématiques d ordre général Adaptation des programmes Règles d organisation scolaire Conditions de travail Financement de la formation manquante Reconnaissance des acquis Bassin de clientèle Clientèles Formation générale
2.1. Passerelles DEP- DEC (Diplôme d études professionnelles Diplôme d études collégiales) Deux passerelles DEP- DEC en expérimentation Techniques d usinage (DEP 5223) et Techniques de Génie mécanique (DEC 241.AO)(Cégep de Drummondville) Soutien informatique (DEP 5259) et Techniques de l informatique, voie de spécialisation gestion de réseaux (Collège de Rosemont)
À titre d exemple: Passerelle DEP- DEC: Techniques d usinage (5223) et Techniques de génie mécanique (241.A0) (Cégep de Drummondville) Les étudiants obtiennent leur DEP, il n y a pas de nécessité de DES + Les enseignants du collégial font une étude sur les compétences manquantes pour l entrée au DEC en Génie mécanique (fabrication) Les enseignants du collégial développent des cours sur mesure pour les compétences manquantes en physique, mathématiques, français Les étudiants font en 1 ère année les activités d apprentissage de mise à niveau et des cours réguliers au DEC en Génie mécanique Le cheminement est sur 3 ans Les cours du secondaire sont reconnus Le cheminement est exclusif Un financement spécial est alloué La première cohorte A-02; il est prévu une quatrième cohorte à A-05 Constats Clientèle A-02 et A-03 :1 étudiant A-04 : 6 étudiants A-05 :? Impact Peu populaire Le cheminement scolaire anticipé par l étudiant lui paraît long, trop long
Au Collège Shawinigan, nous menons des travaux avec la Commission scolaire de l Énergie pour établir un arrimage dans ce secteur de formation. Après des échanges avec nos collègues de Drummondville, nous voulons développer Une passerelle DEP-AEC (Attestation d études collégiales) (vision court terme d un cheminement de 1 an et non de 3 ans) Un enrichissement des compétences du DEP et leur reconnaissance dans un DEC potentiel (ce qui implique des dérogations au Règlement sur le Régime des Études Collégiales (RREC) Une orientation spécifique: «Dessin» en lien avec Génie Mécanique, option dessin de conception (fonction de travail de l AECdavantage spécialisée pour les finissants) De plus, nous explorons la possibilité de tenir la formation manquante (Phy 436) au Cégep pour inscrits au DEP désireux de faire ce préalable en prévision d un éventuel passage au collégial. Cette approche favorise la démystification des lieux, des équipements et des laboratoires du Collège.
2.2. Passerelles DEC-BAC (Diplôme d études collégiales Baccalauréat) À titre d exemples: DEC-BAC en administration des affaires, en informatique 1 an de reconnaissance d activités d apprentissage et Cote R spécifique à la sortie du DEC Préalables au autre(s) cours exigé(s) doivent être suivis en surplus de la grille de cours de l établissement collégial ou suivis à l externe Selon l université, 2-3 cours préalables peuvent être exigés Or, il peut arriver qu un cours puisse être suivi à l intérieur du programme en élargissant la portée des compétences Souvent, deux cours sont suivis en formation complémentaire (mathématiques ) Cette approche rend parfois difficile l application du RREC (formation complémentaire) bien qu elle facilite le cheminement de l étudiant Dans les cas où la cote R n est pas suffisamment élevée, il peut y avoir harmonisation partielle (passerelle) Reconnaissance de cours (équivalence) Session + stage (6 mois) (pour certaines universités)
2.3. DEC-BAC intégré en Sciences comptables (Collège Édouard- Montpetit, UQTR) 1 ère cohorte : Automne 2005 Durée : 4 années de formation offertes au Collège + 2 étés Obtention de 2 ou 3 diplômes en 4 ans Accès rapides aux examens des Ordres professionnels Avantages Économie de temps et de frais Taux élevé de placement envisagé et salaire avantageux 2.4. DEC-BAC en formation infirmière intégrée 1 ère cohorte: A-01 Durée: 5 ans (3 ans au Collège, 2 ans à l université, toutefois dans certaines universités, il y a 6 cours/session et une session d été) Possibilité de sortie après la diplomation collégiale (double diplomation) Continuum intégré de formation: harmonisation et intégration des compétences Équipes pédagogiques interordres qui ont conjointement défini le logigramme des compétences Consortiums régionaux et comités directeurs et de suivis
3. Des stratégies interordres de services de formation Mais au-delà des arrimages structurels des programmes d études, on peut penser à des arrimages interordres de services de formation qui visent une clientèle défavorisée par un cheminement particulièrement difficile ou par un environnement éloigné. 3.1. Intégration et conception multimédia (ICM.04) Collège Shawinigan 3.1.1. Le programme Vise à offrir aux jeunes décrocheurs une opportunité de retrouver la motivation pour reprendre leurs études ou pour se positionner sur le marché de l emploi. Permet aux décrocheurs de Mettre à contribution leurs qualités par un enseignement basé sur l utilisation de logiciels informatiques (photographie, animation, infographie, dessin, multimédia, Internet, bureautique Consolider l apprentissage du français Étudier la langue anglaise (interactif et ludique) Exige d avoir entre 16 et 25 ans, d avoir abandonné ses études secondaires depuis plus d un an et d avoir un intérêt pour l informatique et le multimédia
Est orienté sur trois axes de formation L intégration: soutien et suivi individualisé du cheminement et amélioration de l empressement La productivité: apprentissage des autres et des bases d un environnement de travail adapté aux technologies de information La créativité : mise en valeurs des capacités de l élève par une utilisation de logiciels de création Se réalise en 720 h (15 cours) Est sanctionné par une reconnaissance institutionnelle des activités d apprentissages
3.1.2. Particularités Lorsque la formation est complétée, si l élève reprend et finalise avec succès ses études secondaires, le Collège se réserve le droit de pouvoir établir des substitutions de cours dans le cas où l élève souhaiterait continuer par une formation professionnelle de type A.E.C. La Commission scolaire de l Énergie applique le même processus si l élève retourne vers une formation professionnelle de niveau secondaire Au moins une visite en entreprise est organisée La formation s effectue dans les locaux du cégep Ambiance du collégial Services professionnels de proximité Intégration sociale
3.1.3. La relance en chiffres 2 cohortes (septembre 2003 à novembre 2004) 23 inscrits: 14 réussites -9 abandons ou échec (sondage à venir) 13 répondants :4 (aux études), 9 (en emploi) (sondage fait) Mais encore Les commentaires positifs des élèves portent sur la confiance, l estime de soi, faire découvrir une passion, motivation, écoute, épanouissement, créativité, encouragement
3.2. Un site d enseignement collégial : un incitatif à la scolarisation post secondaire et à la diplomation au secondaire Exemple: Le centre d études collégiales La Tuque 3.2.1. Éléments de contexte Un taux élevé de décrochage scolaire en secondaire V (11%) dans le Haut Saint-Maurice a un impact négatif sur le taux de diplomation Un éloignement du collège le plus près (128 km) influe sur le taux de passage de l ordre secondaire à l ordre collégial Le soutien de 94% des parents qui ont un enfant au secondaire de la Commission scolaire de l Énergie, de l ensemble du milieu socioéconomique et de l ensemble de la population du Haut St-Maurice et des élus Un milieu qui a fait preuve de persévérance en ayant effectué plusieurs tentatives pour permettre aux jeunes de la Haute-Mauricie d accéder aux études supérieures Une offre de programmes à la Formation continue dans les locaux de l École centrale de La Tuque Une demande de programmes de formation à l enseignement régulier en réponse aux besoins du milieu
3.2.2. Des ententes verbales et des protocoles d entente La Commission scolaire de l Énergie pour l utilisation de locaux pour la formation régulière et la formation continue avec une entrée spécifique Le centre de santé et des services sociaux pour permettre les stages et la formation en laboratoire La municipalité de La Tuque pour l utilisation de la bibliothèque et des services de loisirs Les Centre local de développement et le Centre local d emploi pour un soutien d ordre général
3.2.3. Objectifs du milieu pour une éducation plus poussée Freiner l exode des jeunes (rétention) Favoriser la transition du secondaire au collégial (intégration) Améliorer le taux de diplomation du secondaire et le taux de passage des étudiants au niveau collégial dans la région (motivation) Améliorer la création de nouveaux emplois (attraction) 3.2.4. Résultats Les inscriptions Inscription / programme A-03 A-04 A-05* Une année d études collégiales (Accueil et intégration) 7 11 15 Soins infirmiers (3 ans) - 21 18 Sciences humaines (2 ans) - - 15 La réussite scolaire Six des sept étudiants inscrits ont réussi leur année d études collégiales à La Tuque (A-03, H-04). Ils ont poursuivi leurs études collégiales en Mauricie ou ailleurs au Québec.