ACTIVITE QUOTIDIENNE : L ACCUEIL Niveau : GS Horaire : 8h20-8h40 Durée : 20 min Domaines d activités : Le temps d accueil concerne plusieurs domaines d activités, mais il favorise en particulier le développement des compétences : dans le domaine «Devenir élève» En effet, le temps d accueil représente le moment de transition où l enfant quitte son univers familial et privé, pour arriver dans l univers collectif de l école et de la classe. Il retrouve alors les exigences et les contraintes du groupe. dans le domaine «S approprier le langage» Ce moment d accueil favorise les temps de langage et développe tout particulièrement les compétences concernant l échange, l expression et la compréhension. Compétences : «Devenir élève», être capable de : - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune, - éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions (transition entre la maison et l école), - identifier les adultes et leur rôle. «S approprier le langage», échanger, s exprimer, comprendre, être capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente, - formuler en se faisant comprendre une description ou une question, - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. Objectifs : Le temps d accueil permet d assurer chaque jour la prise de contact des enfants et de leurs familles avec les lieux et avec les personnes de l école. Ainsi, trois objectifs primordiaux sont travaillés quotidiennement. Tout d abord, les élèves doivent être accueillis : J aide chacun à trouver progressivement ses repères dans l école et dans la classe : - temps de transition entre l école et la maison avec l installation des effets personnels aux portemanteaux : les parents aident leurs enfants dans cette tâche. Ils prennent alors connaissance des informations écrites éventuelles distribuées dans les panières, les cahiers de liaison, les affiches sur l armoire. - accueil individuel des enfants à la porte de la classe, échange avec les parents, prise de rendezvous éventuels, - entrée dans la classe, je dirige l élève vers les étiquettes de présence puis je l aide à s intégrer dans l un des coins jeux. Les élèves peuvent ainsi quotidiennement intégrer le groupe et y trouver leur place, après avoir été accueillis individuellement. Egalement, le temps d accueil doit contribuer à développer la personnalité des élèves : 1- trouver ses repères et sa place Chacun doit pouvoir retrouver les repères qui jalonnent les espaces qui lui sont attribués (portemanteau, casier, place sur le tableau des présences) et venir occuper spontanément les coins collectifs aménagés pour ce moment particulier de l accueil. 2- apprendre à coopérer Les temps de jeu permettent à chacun d échanger, de confronter son point de vue à celui des autres. 3- comprendre et s approprier les règles du groupe Les élèves doivent pouvoir s approprier les règles de vie commune. Je les ai données au départ, mais ils doivent ensuite les comprendre et peu à peu les intégrer pour les respecter. Enfin, chacun doit pouvoir échanger et communiquer dans des situations diversifiées :
En dialoguant avec des camarades, des adultes, les élèves peuvent développer leur langage à l aide de productions spontanées, prendre l initiative d un dialogue, ou d un échange à plusieurs. Ce temps d accueil permet donc d aborder le domaine du «Devenir élève» et celui du langage selon plusieurs objectifs. Il s agit principalement pour les élèves d être capables de : - partager : des activités, des espaces communs, - entretenir des relations privilégiées avec ses camarades, l enseignant, les autres adultes de l école, - communiquer et s exprimer à l aide d un langage de plus en plus riche et structuré. Pour cela, l aménagement de l espace est très important. Les élèves ont appris à connaître les différents coins de la classe et peuvent à présent les investir selon leurs envies : les jeux d imitation tels que le coin marchande, la maison de poupée, la dînette, le coin voitures, permettent de : - favoriser les échanges et la communication, - jouer à plusieurs, favoriser les jeux de rôles et permettre des réinvestissements (jeux symboliques), - organiser ces jeux (se donner des règles et les respecter), les coins d initiation tels que : les activités graphiques : - le dessin libre (sur feuille, sur piste graphique) : favorisent l expression libre, - les coloriages : développent la maîtrise du geste et la motricité fine, le coin bibliothèque : permet de favoriser la lecture détente/plaisir, les jeux éducatifs tels que : - les jeux de construction : favorisent la création et le développement de la motricité fine, - les jeux d emboîtement : développent la motricité fine et la notion d ordre mathématique, - les puzzles : permettent de développer des repères visuels, ainsi que des compétences en lecture, logique et organisation spatiale, - etc Déroulement : A partir de 8h20, les élèves arrivent de la garderie ou avec leurs parents. Ils entrent en classe et ils choisissent de manière autonome l activité qu ils ont envie de faire. Je circule parmi eux car je trouve que le moment de l accueil est un temps privilégié pour avoir des échanges individualisés avec les élèves. Je les observe également durant ce moment et je peux ainsi évaluer leurs progrès, leurs difficultés dans les domaines d activités «Devenir élève» et «S approprier le langage». Les élèves peuvent jouer jusqu à 8h40. Je leur signale ensuite que l heure du regroupement approche. L élève responsable des lumières donne alors le signal du rangement en éteignant. Chacun range le matériel qu il a utilisé et se dirige vers le coin regroupement. Prolongement envisagé : Il me semble important de renouveler le matériel des différents coins au cours de l année. En effet, une fois que tous les élèves ont intégré les règles des jeux, ou qu ils ont fait le tour des accessoires, ils pourraient trouver moins d intérêt à ce temps d accueil. Je souhaite donc leur proposer régulièrement des nouvelles activités afin d éveiller leur curiosité et de favoriser les échanges et les apprentissages. Egalement, les rituels évolueront régulièrement pendant l année et certains d entre eux (présences, date, météo ) seront travaillés sur le temps d accueil (atelier de langage avec un groupe d élèves par jour). L accueil de 13h20 à 13h40 sera également ritualisé pour permettre une sensibilisation aux langues étrangères. Aurélie Simon Gervais PEMF
ACTIVITE QUOTIDIENNE : LE REGROUPEMENT Niveau : GS Horaire : 8h40-9h10 Durée : 30 min Domaines d activités : Le regroupement favorise le développement des compétences concernant principalement quatre domaines d activités : «Devenir élève» Le temps de regroupement exige de la part des élèves un comportement adapté et une attention particulière. Il est important de tenir compte des exigences et des contraintes du groupe, et de développer ses capacités d écoute et de concentration. «S approprier le langage» Ce moment de regroupement favorise les temps de langage en collectif. «Découvrir l écrit» Les supports visuels sont très utilisés au cours de ce temps-là pour permettre aux élèves de visualiser et d anticiper le déroulement de la journée. «Découvrir le monde» La structuration du temps, la numération occupent une place très importante durant le temps de regroupement. Compétences : «Devenir élève», être capable de : - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - écouter ; - exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans les activités scolaires (responsabilités) ; - identifier les adultes et leur rôle (emploi du temps avec les différents intervenants). «S approprier le langage», échanger, s exprimer, comprendre, être capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. «Découvrir l écrit», être capable de : - identifier les principales fonctions de l écrit (reconnaître et comprendre les différents supports écrits utilisés en regroupement : photos, images, pictogrammes, mots écrits), -différencier les sons et distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (apprentissage de chants et de comptines); «Découvrir le monde» Se repérer dans le temps, être capable de : - utiliser des repères dans la journée, la semaine, et l année ; - situer des évènements les uns par rapports aux autres. «Découvrir le monde» Les quantités et les nombres, être capable de : - apprendre la suite orale des nombres jusqu à au moins 30 ; - associer un nombre à l oral à son écriture chiffrée ; - résoudre des problèmes mathématiques. «Percevoir, sentir, imaginer, créer», être capable de : - avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines. Déroulement : - Une fois l accueil terminé, les élèves viennent s installer au coin regroupement. - Nous nous tournons vers le tableau des responsabilités pour aider les élèves du groupe concerné à accomplir leurs rôles (chaque jour, nous modifions ces responsabilités) : Le responsable de rang et du matériel : un élève est responsable du rang lors des déplacements, il est le premier et a pour rôle d encourager ses camarades à se déplacer lentement, en respectant les règles de sécurité. Il est également responsable de choisir le matériel adéquat pour son groupe en fonction des activités proposées.
Le responsable des présences : l élève responsable complète le tableau des présences, et nous discutons des éventuelles absences. Il compte les absents et les présents et complète alors le tableau des présences. Le responsable de la date : l élève responsable de la date recherche sur les différents supports (éphéméride, frise de la semaine, roue de la semaine) le jour de la semaine et l énonce au groupe classe. Il l écrit ensuite au tableau (avec mon aide si besoin). Le responsable de la météo : l élève chargé de la météo regarde le temps qu il fait dehors et associe son ressenti au pictogramme de son choix. Il affiche l étiquette au tableau. Nous distinguons le temps qu il fait de la température (cela nous aidera en hiver à aborder les différents état de l eau). Nous découvrons différents instruments de mesure liés aux phénomènes naturels. Le responsable des lumières : un élève est chargé d éteindre et d allumer les lumières, marquant ainsi les temps forts de la journée (fin de l accueil, entrée/sortie de la classe). Les élèves sont aussi sensibilisés à l importance d économiser l énergie. Le responsable des portes : un élève s occupe d ouvrir, de tenir, de fermer les portes. Le responsable des plantes : un élève s occupe des plantes : arrosage, retrait des feuilles mortes, placement à la lumière pour le mercredi, le week end. - Le regroupement nous donne également l occasion d aborder de nombreux chants, comptines et jeux de doigts, en français et en LSF (pour découvrir une langue complètement différente, et également faciliter la mémorisation de l oral à l aide de gestes). - Des informations ponctuelles, mais importantes peuvent être présentées à ce moment. Les élèves sont en effet particulièrement attentifs et réceptifs (annonce d un changement d emploi du temps, absences prévues ). - Le regroupement du matin s achève par une consultation de l emploi du temps : les images représentatives sont disposées verticalement, et seront retournées au fur et à mesure que les activités se termineront. Cela permet aux élèves de visualiser et d anticiper sur les différents intervenants et sur les thèmes qui seront travaillés. Prolongement envisagé : Les rituels doivent être adaptés aux particularités des élèves (notamment en fonction de leurs compétences langagières) et évoluer en cours d année. Dès que tous les élèves seront capables de les réaliser sans difficultés, j introduirai différentes complexités, progressivement, qui permettront aux élèves de travailler de nouvelles compétences. Aurélie Simon Gervais PEMF
ACTIVITE QUOTIDIENNE : LE CAHIER DE VIE Niveau : GS Horaire : 16h05-16h15 Durée : 10 min Domaines d activités : La rédaction quotidienne du cahier de vie favorise le développement des compétences relevant des domaines d activités suivants : «Devenir élève» En effet, ce dernier regroupement représente un moment privilégié pour dresser le bilan de ce qui a été fait collectivement dans la journée, de ce que les élèves ont appris. C est également un temps qui nous permet de préparer la transition entre l école et la maison. «S approprier le langage» et «Découvrir l écrit» Ce moment développe surtout les compétences concernant le langage d évocation et le langage écrit. Compétences : «Devenir élève», être capable de : - dire ce qu il apprend, - respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - écouter. «S approprier le langage», échanger, s exprimer, comprendre, être capable de : - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; - nommer avec exactitude une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. «Découvrir l écrit», être capable de : - contribuer à l écriture de texte : produire collectivement un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par un adulte, faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit. - Apprendre les gestes d écriture : représenter un objet, un personnage ou une situation par une trace écrite (les mots, mais aussi les dessins, les photos, les pictogrammes). Déroulement : - A 16h05, les élèves ont terminé leurs activités de la journée et viennent se regrouper pour dresser le bilan de la journée. - Nous résumons le déroulement de l après-midi, en retournant les images de l emploi du temps pour arriver jusqu au temps de regroupement. - J explique aux élèves qu il est l heure de rédiger le cahier de vie et je leur demande de m aider à écrire la date sur le haut de la feuille. - Je les interroge ensuite sur le déroulement de la journée, et je leur demande s il y a un évènement dont ils se souviennent en particulier. - Nous nous mettons d accord sur une proposition. Nous remanions l oral pour qu il puisse être écrit et nous reportons alors les phrases sur la feuille (phrases dictée à l adulte, illustrées par un dessin. Si aucune proposition n apparaît, je leur propose de revenir sur un élément de la journée (emploi du temps à l appui) et je les encourage à m expliquer ce qu ils ont fait durant ce moment. - Au fur et à mesure de l année, je guiderai les élèves par des questions pour faciliter le passage : «dire ce que l on a fait» à «dire ce que l on a appris». Prolongement envisagé : Le cahier de vie est un outil collectif très important comme support à la communication, à la discussion. Une fois que les élèves auront bien investi ce support visuel, nous pourrons commencer la création d albums-écho, certains collectifs, parlant de la classe, ou individuels pour permettre aux élèves en difficultés de développer des compétences langagières. Aurélie Simon Gervais PEMF