QUELS ECRITS? Pour communiquer ou garder la mémoire dans tous les domaines d apprentissages Cycle 2 Produire de l écrit Compte-rendu d événement Hypothèses Devinettes Lettre de demande d autorisation ou de renseignements, de remerciements Comptines, chansons, poèmes Jeu de mots Récit Questionnaire Bulle BD Liste Message d information, de demande d aide Règles de vie Texte transformé, prolongé Légende de photos, dessins, croquis, schémas Fiche technique Résumé Synthèse Affiche Faire-part Résumé Traces écrites sciences Résultat d expérience Enoncé Consigne Description d image Histoire à partir d images, d une structure, d éléments, pour faire rire, rêver, à la manière de Nouvelles, saynètes Phrase quotidienne (libre, ou avec contrainte ) Recette Annonce Invitation Règle de jeu Prise de notes, décisions du débat Journal de classe, d école Titre, résumé d histoire, avis pour carnet de lectures Référents, répertoires Exposé DES DIFFICULTES Angoisse de la page blanche Manque de confiance Peur de l erreur Expression personnelle / Mimétisme Mobilisation des idées Maîtrise de l oral Passage à l écrit Encodage Passage à la cursive Organisation du lexique Mobilisation des connaissances syntaxe et grammaire Enrichissement par la littérature Réinvestissement Différencier l aide Utilisation des outils Outils collectifs, individuels, évolutifs? Valorisation, édition
Activités de copie verbalisée pour favoriser la mise en mémoire de l orthographe des mots Mots d usage quotidien Mots-outils Les activités spécifiques relatives aux compétences langagières Activités de dictée expliquée s appuyant sur les acquis d analyse phonologique pour faire utiliser les relations graphèmes-phonèmes mises en mémoire Activités méthodologiques pour savoir Contrôler sa production écrite Recourir à des outils Activités de grammaire visant à repérer les signaux susceptibles de déclencher des accords Genre-nombre Ponctuation Activités de compréhension de la construction du lexique pour renforcer et accroître le répertoire des mots orthographiquement connus dans tous les domaines
Travail régulier de production étroitement lié à la lecture Démarche active Projets d écriture ancrés dans des situations de communication véritable Appui sur tous les domaines d apprentissage Soutenir l attention orthographique si l effort de conception est moins important Travail lié à la compréhension de textes Littéraires Documentaires Travailler les problèmes d orthographe dans des moments spécifiques : Temps de résolution de problèmes orthographiques Temps de révision de textes DES PRINCIPES 8
Mobilisation des connaissances Collectivement Soutenue par l enseignant S appuyant sur un travail oral préalable ou un dessin Pour produire texte narratif ou explicatif S appuyant sur une Culture de la littérature et du documentaire Mise en mots Temps d activité rédactionnelle Dictée à l adulte puis écriture autonome Accompagnée par l enseignant qui signale les difficultés, donne des informations, suggère une solution Sérier les difficultés Séparer les différentes composantes de la production de textes Problèmes d orthographe Temps de révision de texte Aller chercher dans un répertoire, des référents S appuyer sur les acquis Edition des textes Écriture manuscrite Ecriture imprimée S inscrivant dans un projet
Construire des référents Mémoire des acquisitions Outils collectifs Outils individuels Des référents lisibles, accessibles, évolutifs, nombreux mais organisés Fiches outils correspondances phonies-graphies, alphabets, abécédaires, règles et régularités Répertoires de mots familiers classés: prénoms, jours, menus de cantine, imagiers, posters thématiques.. Répertoire de mots-outils Répertoire de famille de mots organisés par thèmes, catégories, ordre alphabétique Exemples contextualisés Textes rencontrés et questionnés, textes produits Ecrits sociaux Mises en réseaux, fiches-auteurs Grilles d aide méthodologique
La dictée à l adulte Le principe :* faire produire des textes à des enfants qui ne peuvent pas encore écrire seuls *leur permettre de comprendre que le langage produit peut s écrire s il obéit à certaines contraintes * se mobiliser sur le contenu et se rendre attentif aux moyens linguistiques Les conditions matérielles : *Authenticité de la situation *Organisation pédagogique en petit groupe installé face à un support vertical *Aide possible des écrits connus *Une fois par semaine Les étapes *Un temps pour dire : le destinataire, l écrit, le contenu *Un temps pour élaborer-négocier le texte *Un temps pour écrire les formulations des élèves avec les modifications nécessaires *Un temps pour construire des conduites métalinguistiques : parler du langage avec exactitude (phrase ponctuation espace-page), chercher la graphie d un mot *Un temps de lecture et relecture qui fait apparaître les segments, la cohérence du texte, la permanence de l écrit
L écriture inventée - tâtonnée-essayée : permettre aux élèves de produire de l écrit avant d avoir acquis la norme orthographique Etre un adulte scripteur «modèle» pour les enfants. L enseignant écrira beaucoup devant les enfants et mettra en évidence les contraintes imposées par l écriture. Il verbalisera ses démarches, parlera du sens de l écriture, utilisera les termes techniques tels que titre, texte, phrase, distinguer phrases et lignes, mots, lettres, syllabes, accents, le nom des lettres, les sons (aspect phonologique et graphologique), majuscules et minuscules, ponctuation Des indications sur leurs savoirs L écriture «objet pictural» L apparence formelle de l écriture : linéarité, blancs, pseudolettres, lettres du prénom L écriture prélinguistique : prise en compte chaîne sonore et quantité graphique essais de transcription phonographique Ecritures linguistiques Tentatives orthographiques
BIBLIOGRAPHIE Document d accompagnement «Le langage à l école maternelle» La production d écrit pages 74 à 81 Les pratiques d encodage pages 100 à 104 Lire au CP (1) pages 36 à 41 Lire au CP (2) pages 17 à 23 Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle PROG INRP-M Brigaudiot HACHETTE Education 2000 Première maîtrise de l écrit CP,CE1 et secteur spécialisé Mireille Brigaudiot HACHETTE Education 2004 Oser parler, pouvoir écrire Jeanjean-Massonnet NATHAN Pédagogie 1994 Former des enfants producteurs de textes Groupe d Ecouen-J Jolibert HACHETTE Education 1997 Jeux pour écrire Michel Martin HACHETTE Education 1995 21