Aperçu général Les courants marins et la météorologie L activité permettra aux élèves (niveaux 6-8) de comprendre l'influence des courants marins sur le climat. Il s agit d une comparaison entre le Québec et la France à l'aide de données statistiques. Ces deux entités, bien qu'elles soient situées à des latitudes comparables, présentent des climats très différents. Pourquoi? L'une subit l'influence du courant marin du Labrador et l'autre, celui du Gulf Stream. Niveau ciblé 5 e et 6 e années (3 e cycle du primaire), 1 re et 2 e années du secondaire (1 er cycle du secondaire). Durée Période d une durée approximative d une heure et trente minutes. Liens avec le programme d'études Domaine de l univers social: Géographie Compétence 1 : Lire l organisation d un territoire Composantes de la compétence: Saisir le sens des actions humaines sur le territoire. Mettre en relation différentes échelles géographiques. Recourir au langage cartographique. Compétence 3 : Construire sa conscience citoyenne à l échelle planétaire Composantes de la compétence : Montrer le caractère planétaire d une réalité géographique. Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 1 (6 e à 8 e année) : Monde et spatialité Répartition des principaux faits humains et physiques à l échelle du pays et à l échelle globale Types de cartes Élément essentiel N o 2 (6 e à 8 e année) : Lieux et régions Caractéristiques physiques et humaines de lieux et de régions au Canada et dans le monde Les facteurs qui influencent la perception que les gens ont de lieux et de régions Élément essentiel N o 3 (6 e à 8 e année) : Systèmes physiques Les processus forment l environnement physique Vents dominants et courants marins Les différents types de précipitations Implication du cycle de l eau Causes et dynamique d événements naturels extrêmes Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 1
Élément essentiel N o 5 (6 e à 8 e année) : Environnement et société Impact des accidents et désastres naturels et technologiques sur l environnement physique et humain Facteurs de l environnement physique favorables et défavorables aux activités humaines Habileté géographique N o 1 (6 e à 8 e année) : Poser des questions géographiques Planifier des réponses géographiques Habileté géographique N o 2 (6 e à 8 e année) : Recueillir l information géographique Utiliser des cartes pour recueillir et/ou rassembler l information géographique Habileté géographique N o 4 (6 e à 8 e année) : Analyser l information géographique Interpréter l information recueillie dans des cartes Interpréter l information recueillie dans des sources variées Habileté géographique N o 5 (6 e à 8 e année) : Répondre à des questions géographiques Élaborer et présenter des assortiments d informations géographiques pour répondre à des questions géographiques Liens avec le programme d'études Objectif général : Comprendre les relations d'ordres géographiques à partir de carte du monde Habiletés - Utiliser des outils de la géographie - Interpréter différentes formes de représentations - Interpréter des graphiques - Employer un vocabulaire géographique précis Ressources supplémentaires Atlas Canadien: Carte du Canada (Le monde) Pour en connaître un peu plus sur les courants marins http://www.alertes-meteo.com/vague_de_chaleur/stream.htm http://www.meteo.fr/meteonet/decouvr/a-z/html/144_curieux.htm http://www.heritage.nf.ca/patrimoine/environment/coldocean_f.html Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 2
Objectif général Expliquer les effets des océans (courants marins) sur l'environnement physique (climat) du Québec et de la France. Objectif spécifique À la fin de la leçon l'élève sera capable : d identifier les courants marins qui affectent le Québec et la France de connaître les spécificités de chacun des climats des deux zones étudiées Leçon Enseignant(e) Élève Introduction Demander aux élèves d'observer sur une carte du monde les océans. Les inviter à dire ce qu'ils savent des océans Demander aux élèves de se grouper deux par deux. Observer la carte Réactiver ses connaissances autour du concept océan. Trouver un collègue de travail. Développement Conclusion Diviser les équipes en 2 groupes de travail. Une partie des équipes travaillera sur la fiche A et l'autre sur la fiche B. Distribuer les fiches aux élèves et leur demander de réaliser les activités demandées. Après quelque temps, demander aux élèves de partager leurs découvertes sur chacune des zones étudiées. Donner les caractéristiques des courants marins du Gulf Stream et du Labrador. Reformuler la question initiale: «Est-ce que les océans et les courants marins ont une influence sur le climat?» Respecter les consignes. Prendre le temps de bien lire les questions de la fiche et de coopérer avec ses partenaires. Prendre conscience des différences importantes entre le climat du Québec et celui de la France, pourtant situés à des latitudes similaires. Vérifier si ses connaissances du sujet étaient exactes lorsqu'il a répondu à la dernière question. Répondre à la question posée avec l'aide de ce qu'il vient d'apprendre. Enrichissement Inviter les élèves à se documenter davantage sur les courants marins. Suite aux découvertes, on peut créer une grande affiche (ou tableau) dans la classe sur laquelle on note les informations. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 3
Évaluation Lors de la période suivante, présenter aux élèves une feuille avec quelques climatogrammes non identifiés. L'élève devra identifier celui de la ville de Québec ainsi que celui de la ville de Paris. Il devra justifier sa réponse. Puis, lui demander de nommer les 2 courants marins étudiés ainsi que quelques caractéristiques de chacun. Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 4
Fiche de travail de l élève A: Le Québec 1. Entre quels parallèles se situe la ville de Québec sur la Carte du Canada (monde)? 2. Quels océans bordent la province de Québec? 3. Voici les statistiques climatiques pour la ville de Québec. Construis un climatogramme à partir de ces données. Québec J F M A M J J A S O N D TEMPÉRATURE MOYENNE ( O C) -12,8-11,1-4,6 3.3 11,2 16.5 19,2 17,9 12,5 6,2-0,7-9,1 PRÉCIPITATION MOYENNE. (mm) Source: Environnement Canada Climatogramme: 89,8 70,6 90,3 81,2 106,1 114,2 127,8 116,7 125,5 101,7 102,0 104,4 Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 5
4. Suite à ton observation du climatogramme, décris le climat de Québec en un paragraphe. 5. Peux-tu identifier les facteurs qui peuvent influencer le climat du Québec? 6. Inscris ce que tu connais du courant marin du Labrador (situation, direction, chaud/froid, etc). 7. Est-ce que les océans et les courants marins ont une influence sur le climat? Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 6
Fiche de travail de l élève B: La France 1. Entre quels parallèles se situe la ville de Paris sur la Carte du Monde? 2. Quel océan borde la France? 3. Voici les statistiques climatiques pour la ville de Paris. Construis un climatogramme à partir de ses données. Paris J F M A M J J A S O N D TEMPÉRATURE MOYENNE ( O C) 4,1 5,2 7,8 10,6 14,3 17,4 17,4 19,2 19,2 12,7 7,7 5,0 PRÉCIPITATION MOYENNE. (mm) Source: Météo-France Climatogramme: 55,0 45,4 52,2 44,5 62,0 53,2 58,3 46,0 52,9 54,9 57,0 55,1 Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 7
4. Suite à ton observation du climatogramme, décris le climat de Paris en un paragraphe. 5. Peux-tu identifier les facteurs qui peuvent influencer le climat de Paris? 6. Inscris ce que tu connais du courant marin du Gulf Stream (situation, direction, chaud/froid, etc). 7. Est-ce que les océans et les courants marins ont une influence sur le climat? Le Conseil canadien de l enseignement de la géographie (www.ccge.org) 8