Ecrits à contraintes CE2- CM1- CM2
Plusieurs problématiques des enseignants 1) Les élèves sont capables dans les exercices de systématisation d'utiliser ce qu'ils ont appris en orthographe : accords dans le groupe nominal, homophones grammaticaux... Mais, en production écrite, ils ont beaucoup de difficulté à réinvestir ces apprentissages.
2) Dans les situations de production, on leur propose d écrire «comme ils peuvent» pour favoriser la concentration sur la production et de corriger l'orthographe lors de "jets" ultérieurs.
Cette façon de faire, pose deux problèmes : - Quelquefois l'orthographe à l'école est importante, d'autres fois elle ne l'est pas : on peut écrire comme on veut / peut... - Elle n'entraîne pas les élèves à réfléchir en situation complexe, c'est pourtant ce dont ils auront besoin à terme.
Quelques extraits des articles d'ouzoulias. «Démocratiser l'enseignement de la lecture-écriture «du café pédagogique du 14 et du 15 novembre 2013. «Faire écrire les élèves de la GS au CM2, régulièrement, tous les jours ou presque et leurs écrits doivent être d emblée lisibles et communicables. Sinon, on s embarque dans un parcours très exigeant et guère praticable par la plupart des maîtres et des élèves à coups de jets successifs visant principalement la mise en cohérence (cohérence textuelle, séries anaphoriques, temps des verbes, etc.), puis la reprise de l orthographe. La classe s enferme ainsi dans un système autobloquant. L intérêt des enfants pour la production de textes décline graduellement.»
«ll faut rompre avec les démarches qui nous mènent dans ces impasses. Se pose maintenant la question de la qualité orthographique de ces textes : comment déboucher «en très peu de temps», sur des «textes lisibles et communicables» c est-à-dire n exigeant pas de trop nombreuses corrections orthographiques.»
Une autre voie Proposer de mettre en place régulièrement des situations d écriture qui soient des moments où les élèves réinvestiront ce qu ils savent faire. Privilégier des consignes d écriture pour lesquelles les élèves n ont rien à inventer ou presque.
Programmes d orthographe à travailler dans les écrits à contraintes. Au CE2 : - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - - Appliquer la règle de l accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l ordre sujet - verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l adjectif (épithète). - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son)
Au CM1 - Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d acquisition. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Appliquer la règle de l accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d objet direct postposé). - Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c /s (c est/s est, c était/s était), ou/où, la/l a/l as/là. - Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d aller).
Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire. - S appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). - Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Conjuguer aux temps déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif passé simple, au passé composé et à l impératif présent, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. - Les accords - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être (non compris les verbes pronominaux). - Connaître la règle de l accord de l adjectif (épithète ou attribut) avec le nom.
Au CM2 - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n, d on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu elle(s), sans/s en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d acquisition en fin de cycle. - - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale - - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet.
Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu à l indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Les accords - Connaître la règle de l accord du participe passé dans les verbes construits avec être et avoir (cas du complément d objet direct posé après le verbe).
Ecrire un mot En situation de rédaction au CP et plus généralement avec de jeunes élèves ( GS, CP, CE1 mais aussi CE2), on peut s appuyer sur la proposition d André Ouzoulias qui consiste à dire qu il y a trois façons d écrire un mot :
Je connais son écriture (je l ai retenu, je m en souviens) je peux l écrire. Je ne m en souviens plus mais je sais qu un support dans la classe (affiche, cahier ) le contient, je vais le chercher et je le recopie (ou l'enseignant a préparé un lexique où je peux le trouver). Je ne connais pas ce mot, je le demande au maître, à un copain.
En CE2 et CM, l'enseignant pourra toujours à cette occasion rappeler : - si le mot a été appris et quand. - indiquer que tel ou tel mot est un mot de la même famille que tel autre de façon à aider les élèves à construire des liens entre les mots (liens relatifs au sens mais aussi à l'orthographe)
L'utilisation des outils reste encouragée : - Affichages - Cahiers outils - Mais aussi lexiques qui peuvent avoir été préparés spécifiquement pour une situation donnée. - Il est toujours plus efficace, et plus simple lors des situations de rédaction de donner l orthographe du mot plutôt que d'inviter les élèves à chercher le mot dans le dictionnaire.
Deux types de situation pour rédiger des écrits à contraintes Dans les situations de type 1, on réinvestit r une ou plusieurs notions ciblées travaillées auparavant (du CP au CM2) Par exemple : mettre en place des situations permettant de travailler sur les accords dans le groupe nominal mais aussi les accords avec le groupe verbal en CP-CE1 En CE2, on commencera à demander aux élèves d'être attentifs aux chaînes d'accord, lorsqu'il y a plusieurs adjectifs se rapportant à un seul nom.
En CM, c est toujours possible de réinvestir dans un écrit, une notion nouvelle. Ex : l impératif, accorder les attributs du sujet, les participes passés, l utilisation du passé- simple et de l imparfait
Des situations de type 2 où les élèves devront être attentifs à l'ensemble de ce qu'ils doivent réinvestir. On commence au CE2 et on mène ce type de situations en CM1-CM2.
A retenir suite aux vidéos et préparations analysées en annexe : Tous ces écrits demandent : - un oral de cadrage sur le fond et sur la forme. - l accompagnement des élèves pendant la situation d écriture. - un renvoi sur l utilisation des affichages et du cahier outil. - la possibilité de mener ce travail d accompagnement à l écriture en atelier dirigé : écrire s apprend.
Ce travail d écrit à contraintes est possible aussi en sciences, histoire, géographie, arts visuels. - Compte-rendu d expérience - Rédaction d un résumé à partir d une liste de dates + faits. - Description d un paysage - Réalisation d un résumé synthétisant l étude de documents menée en amont.