La notion de compétence Formation institutionnelle «Faire construire des compétences et évaluer les acquis des élèves» Mars 2012 Académie de Clermont-Ferrand 1
Enjeux de la formation - Comprendre la notion de compétence au sein de l Ecole - Identifier les évolutions liées à cette approche dans les démarches d enseignement et les évaluations - Rechercher la meilleure cohérence : - entre les compétences/ les contenus/ les situations d apprentissage/ l évaluation - entre le niveau national et le local - Vers la réussite de tous dans le cadre d une plus grande équité. 2
La compétence : une notion complexe Apparition dans le monde du travail (années 70-80) Dans le monde du travail, la notion de compétence s oppose au terme de qualification précédemment référent jusqu en 1980. La compétence dans le monde de l entreprise, c est savoir gérer de façon efficace et fiable une situation professionnelle complexe. LE BOTERF 1997 3
La notion investit l Ecole S est introduite dans l Ecole, par le biais de la formation professionnelle. Cf référentiels de compétences en LP depuis la fin des années 80 : la notion n est pas nouvelle! La loi d orientation de 1989 et la charte des programmes (1992) font apparaître cette notion «le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste des tâches que les élèves devront être capables d accomplir.» 4
Une notion devenue centrale Dans les systèmes éducatifs de nombreux pays européens entre autres Associée à des référentiels à tous les niveaux du système scolaire Dans tous les programmes des disciplines scolaires aujourd hui 5
La compétence dans la sphère scolaire «Une compétence est d abord un ensemble de ressources : les ressources traditionnelles, à savoir les connaissances, mais aussi la capacité à mettre en œuvre ces connaissances, et des attitudes, c est-à-dire des dispositions d esprit plus générales ; la compétence est acquise non seulement quand ces ressources sont maîtrisées, mais encore quand la personne sait les mobiliser en situation» Bruno Racine, président du Haut Conseil de l Education 6
Les points clés de la notion Une compétence repose sur la mobilisation, l intégration, la mise en réseau d une diversité de ressources : les ressources internes et externes ; La compétence peut résulter de mobilisations très diverses de ressources de natures différentes. Cette mobilisation des ressources s effectue dans une situation donnée, dans le but d agir : la compétence est contextualisée et finalisée ; Pour autant, elle s exerce dans une diversité de situations, à travers un processus d adaptation et pas seulement de reproduction de mécanismes. 7
Dans les programmes d EPS aujourd hui Plusieurs types de compétences Des compétences propres (4 ou 5) Des compétences méthodologiques et sociales (4 ou 3 ) Des compétences attendues selon les niveaux de 1 à 5 8
Les compétences propres Elles révèlent une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. CP1: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée CP2: Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains CP3: Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique CP4: Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif CP5: Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi 9
Les compétences méthodologiques et sociales Elles sont indispensables à l acquisition des compétences propres à l EPS, et à celles partagées avec les autres disciplines pour permettre à l élève d apprendre et de devenir citoyen et lucide. Au collège Agir dans le respect de soi, des autres, et de l environnement par l appropriation de règles. Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Se mettre en projet Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement 10
CMS (suite..) Au lycée S engager lucidement dans la pratique Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre à agir efficacement 11
Les compétences attendues Pour construire ces compétences qui s inscrivent dans l une des quatre compétences propres à l EPS, et qui mobilisent plusieurs compétences méthodologiques et sociales, il est nécessaire de s appuyer sur des activités physiques, sportives. Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : Des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre. Elles constituent une référence nationale, incontournable et ne peuvent être modifiées par 12 l enseignant.
Les capacités Elles attestent d un pouvoir d agir caractère stable transférables dimension opératoire constitutives de la compétence Elles renvoient à l activité observable et motrice de l élève. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. 13
Les connaissances Ce sont toutes les informations, les règles sur l APSA, les connaissances sur lui et l environnement que l élève doit intégrer C est l élève qui se les approprie. Elles sont mobilisées par l élève avant, pendant et après l activité, pour concevoir, réaliser ou réguler une action ou une procédure cognitive. 14
Les attitudes Elles renvoient à des dispositions psychologiques (postures) et / ou psychiques à l égard de quelque chose ou de quelqu un Elles influencent l investissement de la personne Elles agissent sur la capacité à s investir dans les tâches 15
Articulation des compétences Compétences Méthodologiques Sociales Cpce attendue Ex. BB N1 Compétence Propre n 4 Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact. S inscrire dans le cadre d un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l arbitre. VIDEO http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/webphp/mediawiki/index.php/accueil 16
Implications pédagogiques Faire construire la compétence attendue à l élève, c est lui apprendre à s organiser : - efficacement, individuellement et collectivement - dans un contexte identifié (match à effectif réduit) - avec des moyens ciblés et finalisés (choix pertinents de passes ou dribbles POUR accéder à la zone de marque ET tirer en position favorable) - en mobilisant des capacités, connaissances, attitudes combinées dans l action (cf. fiche ressources) - dans le respect de règles éthiques et sécuritaires (partenaires, adversaires, arbitre) 17
Implications pédagogiques Pour évaluer la compétence acquise, il faut placer l élève dans un contexte qui l amène à mobiliser ses ressources de façon combinée, dans des contextes variés : Tâche complexe Une tâche complexe combine des éléments que l élève connait, qu il maîtrise, qu il a déjà utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. 18
Une notion riche en EPS 1-Qui permet de formuler clairement ce que l élève doit apprendre. On ne travaille pas tout à chaque cycle! 2- Qui permet de faire vivre une expérience authentique dans l APSA à travers des tâches complexes significatives 3-Qui place les apprentissages méthodologiques au service des apprentissages moteurs 4-Qui permet d évaluer les élèves de manière plus équitable. On évalue ce que l on a enseigné! 5-Qui favorise la réflexion des équipes pédagogiques pour construire un curriculum d apprentissage en EPS 6- Qui facilite le suivi des acquis des élèves 19