UE Fondamentale Psychologie Licence 3 2013-14 Langage et Mémoire : compréhension et production de textes Christelle Robert Maître de Conférences en Psychologie Cognitive
100 80 % classement correct 60 40 20 0 descriptif narratif explicatif argumentatif type de textes Coirier & Marchand (1994)
Chapitre 2. Comprendre un texte Microstructure Macrostructure Connaissances du lecteur Surface Base de texte Modèle de situation Détaché du texte Dérivés du texte Le cours de la compréhension Modèle de van Dijk et Kintsch (1983, d après Blanc & Brouillet, 2003)
Le chat va manger la souris. Chapitre 2. Comprendre un texte P Surface SN V SP SP Le chat va manger la souris. manger Base de texte agent objet <chat> <souris> Modèle de situation
Nombre de mots correctement restitués Chapitre 2. Comprendre un texte Forster (1970) 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 4,41 3,09 1 proposition 2 propositions Condition
Chapitre 2. Comprendre un texte Guindon & Kintsch (1984) 1) Lecture de texte "Les épaules puissantes du décathlonien qui pourraient lui donner un avantage pour le lancer de disque et de javelot peuvent le ralentir pour les courses. Ainsi, il doit essayer de garder les mollets effilés du coureur tout en essayant de se construire des mains fortes pour lancer le disque, le javelot, et pour le tir, ainsi qu'une poitrine puissante pour l'endurance. Un décathlonien doit développer un corps d'athlète harmonieux." 2) Test de reconnaissance (avec amorçage) paires «macro»: développer-corps paires «micro»: se construire-main paires différentes: donner-endurance
Chapitre 2. Comprendre un texte Guindon & Kintsch (1984) -189 ms -30 ms Temps de reconnaissance (en ms) 1000 950 900 850 800 750 700 650 600 macro micro différent développer se construire donner corps main endurance
Construction Intégration Construction Intégration Formation d un réseau C F A Renforcement de la signification appropriée D B E A B C D E F A 1 B 1 1 C 1-1 1 D 0 1 0 1 E 0 1 0 Renforcement 1 1 de la Formation d un réseau signification F 0 0 0 1 1 1 appropriée Activation de connaissances Inhibition des propositions contradictoires Activation de connaissances Inhibition des propositions contradictoires Les entrées linguistiques Intervention du contexte Les entrées linguistiques Intervention du contexte Cycle de traitement 2 Le cours de la compréhension Modèle de Construction-Intégration (Kintsch, 1988, d après Blanc & Brouillet, 2003)
Construction Intégration Construction Intégration Formation d un réseau Renforcement de la signification appropriée Formation d un réseau Renforcement de la signification appropriée Activation de connaissances Inhibition des propositions contradictoires Activation de connaissances Inhibition des propositions contradictoires Les entrées linguistiques Intervention du contexte Les entrées linguistiques Intervention du contexte Cycle de traitement 1 Cycle de traitement 2 Le cours de la compréhension Modèle de Construction-Intégration (Kintsch, 1988, d après Blanc & Brouillet, 2003)
Gernsbacher & Faust (1991; Exp. 1) Il a mangé un brocoli. Condition mot non-ambigu tribunal Lien? NON Il a mangé un avocat. Condition mot ambigu
RT ambig - RT non ambig Gernsbacher & Faust (1991; Exp. 1) 100 bons compreneurs mauvais compreneurs 80 60 40 20 0 100 immédiat ms 850 retardé ms
Chapitre 2. Comprendre un texte Mani & Johnson-Laird (1982) Item déterminé: A est derrière D A est à gauche de B C est à droite de B Item indéterminé: A est derrière D A est à gauche de B C est à gauche de B A B C D > A C B D ou C A B D phrases origine = paraphrases phrases origine > paraphrases
Chapitre 2. Comprendre un texte 4. Les systèmes d aide à la compréhension de textes Niveau de surface: simplifier la syntaxe Ex: supprimer les nominalisations «Le réchauffement climatique» => «La planète se réchauffe»
Chapitre 2. Comprendre un texte Base de texte: expliquer le vocabulaire difficile Exemple: «Définition d une calotte glaciaire: partie de la terre qui est glacée et formée par plein de couches de neige.»
Chapitre 2. Comprendre un texte Modèle de situation: expliciter les relations logiques implicites entre les éléments Exemple: reformuler les relations de type cause-effet, introduire les infos à inférer, «Comme la planète se réchauffe, la glace qui recouvre la terre fond. Donc, le niveau des océans monte.»
préparation ENVIRONNEMENT DE LA TÂCHE Tâche assignée Thème, destinataires, motivation Texte déjà écrit MÉMOIRE A LONG TERME Connaissances déclaratives, procédurales, métaconnaissances, plans d écriture, souvenir d autres expériences, Planification PROCESSUS REDACTIONNELS organisation production de buts Mise en texte Choix lexicaux Organisation sémantique Organisation rhétorique, Révision lecture édition Contrôle Modèle de Hayes et Flower (1980)
formulation exécution contrôle planifier traduire programmer exécuter lire éditer calepin visuo-spatial administrateur central boucle phonologique Modèle de Kellogg (1996)
2.2.2. Répartition des ressources en mémoire de travail Chapitre 3. Rédiger un texte
Contrôle Exécution Formulation Processus de base Calepin visuo-spatial Administrateur central Boucle phonologique Planification X X Traduction X X Programmation X Exécution X Lecture X X Révision X Répartition des ressources dans la mémoire de travail selon Kellogg (1998)
Chapitre 3. Rédiger un texte 2.2.3. Effets expérimentaux et interprétations Lea & Levy (1999) Exp 1: rédaction d un texte + traitement d informations verbales Fort ralentissement vitesse de rédaction + dégradation qualité du texte Exp 2: rédaction d un texte + traitement d informations spatiales Ralentissement vitesse de rédaction + dégradation qualité du texte (mais déclin moins marqué)
Chapitre 3. Rédiger un texte Thème peu familier Thème familier planification formulation révision Kellogg (1987)
Chapitre 3. Rédiger un texte 3.2. Récupération automatique ou contrôlée des connaissances? Hayes & Flower (1980) consigne
Chapitre 3. Rédiger un texte Stratégie des connaissances transformées («knowledge transforming strategy») contraintes
Chapitre 3. Rédiger un texte Connaissances MLT Traitement descendant «top-down» Rédaction de texte Traitement ascendant «bottom-up» Texte en cours / doc extérieurs
Chapitre 3. Rédiger un texte 5. Les aides à la production de textes Scripertexte (Crinon et Pachet, 1995) - public: CE2 à début collège - 250 extraits de romans d expérience personnelle - hypertextes
Chapitre 3. Rédiger un texte Crinon & Legros (2002) Scripertexte papier contrôle bon moyen faible Niveau de lecture des élèves
Crinon & Legros (2002) Chapitre 3. Rédiger un texte Scripertexte papier contrôle Groupes d élèves
Crinon & Legros (2002) Chapitre 3. Rédiger un texte Scripertexte papier inventions reprises
Chapitre 4. Synthèse et conclusion Compréhension et production de texte MLT MdT AIDES, REMEDIATIONS (neuropsychologie)