Université de Bretagne Occidentale «Enseigner et apprendre dans un monde universitaire en évolution : Quelles finalités? Quels enjeux?» Emmanuelle ANNOOT Université du Havre, UMR CNRS IDEES Laurent COSNEFROY Institut français de l éducation, ENS Lyon
Les enjeux d une telle manifestation Répondre aux problèmes que se posent les enseignants du supérieur dans leurs pratiques quotidiennes auprès des étudiants Répondre à de nouvelles orientations politiques relatives à l exercice du métier d enseignantchercheur Engager un dialogue entre chercheurs et praticiens
Quatre parties 1- Un monde universitaire en évolution sur le plan politique, sur le plan de l offre de formation et sur le plan pédagogique 2- Les attentes et les besoins des étudiants : quelques repères 3- Les enseignants du supérieur entre tradition et modernité 4- Des pistes de travail pour un apprentissage de qualité
1 ère partie Un monde universitaire en évolution
Un monde universitaire en évolution sur le plan politique Construction de l espace européen de l enseignement supérieur : déclaration de Bologne, 1999, poursuite du processus de Bologne à l horizon 2020 (déclaration de Louvain, 2009) Evolution des modes de gouvernance des universités (Loi LRU 2007, Assises de l enseignement supérieur, loi ESR de 2013)
Les trois directions majeures du processus de Bologne à l horizon 2020 Elargir l accès à l enseignement supérieur Evaluer et améliorer la qualité des formations dispensées Accroître la mobilité des étudiants et des enseignants
Un monde universitaire en évolution sur le plan de l offre de formation Recherche de convergence entre les structures éducatives en Europe Développement de filières professionnalisantes Approche-programme : learning outcomes (Roegiers, 2012) Individualisation des parcours de formation et aide à la réussite Culture de la qualité
Un monde universitaire en évolution sur le plan pédagogique Approche par compétences (travailler en groupe une compétence incontournable) Evaluation au service des apprentissages Intégration des technologies dans l enseignement et l apprentissage Valorisation de la fonction enseignante à l université et recherche de pratiques pédagogiques innovantes
La montée inexorable des pédagogies de groupe Compétence clé pour la vie professionnelle Soutien de la motivation par un plus grand exercice de l autonomie et la confrontation à des tâches proches de la vie professionnelle Intégration des acquis issus de disciplines différentes Socioconstructivisme : les connaissances se construisent en les confrontant avec autrui
Quelles finalités pour les formations du supérieur? Sur le plan politique : la démocratisation qualitative de l enseignement supérieur pour «favoriser l employabilité et garantir la cohésion sociale» Sur le plan éducatif : permettre l insertion sociale et professionnelle des hommes et des femmes du XXIème siècle; viser l épanouissement de la personne et former le citoyen ou la citoyenne
2 ème partie Les attentes et les besoins des étudiants : Quelques repères
L échec en premier cycle universitaire 48% : 2de année 30% : redoublement 16% : réorientation 6% : abandon (Source : Men, RERS, 2010) Définition normative de l échec Impact des facteurs individuels : scolarité antérieure, origine sociale, genre, conditions de vie, qualité et régularité du travail (Romainville & Michaut, 2012)
Le travail des étudiants et l accompagnement méthodologique L aide dans le premier cycle : une politique volontariste ancienne mais des résultats difficiles à évaluer (cf. Morlaix & Perret, 2013). Repenser l accompagnement méthodologique : - Que s agit-il de faire? - Quelles compétences pour les enseignants? Quelques difficultés majeures : - la prise de notes et la synthèse de notes provenant de sources multiples; - la structuration du temps : définir les buts à atteindre et les moyens pour y parvenir.
3 ème partie Les enseignants du supérieur entre tradition et modernité
Les enseignants du supérieur entre tradition En France, peu de travaux sur la sociologie des universitaires (Musselin, 2008) et encore moins nombreux sur les pratiques et la formation pédagogique des enseignants-chercheurs (Rege Colet & Romainville, 2006) Prévalence de valeurs académiques malgré des adaptations au changement ( Rege Colet & Berthiaume, 2009; Chatelain-Ponroy, S., Mignot- Gérard, S., Musselin, C., Sponem S.,2012).
et modernité Utilisation des outils numériques (ex: dépôt de documents sur des plateformes, interactions en cours avec les boîtiers de vote) dans les pratiques enseignantes peu explorée (Barbot & Massou, 2011;Poteaux, 2013) Engagement d une réflexion sur la place de la science et de la technique (outils technologiques, outils de gestion, outils de management) dans une société de la connaissance ouverte à un enseignement de masse
4 ème partie Des pistes de travail pour un apprentissage de qualité
Des pistes de travail pour un apprentissage de qualité Transformation des formations universitaires à travers le LMD et déploiement de processus techniques Mais pas de remise en cause globale du modèle transmissif et d une conception traditionnelle des liens entre enseignement et recherche Porter la question du sens des études universitaires pour le développement d une véritable pédagogie de la médiation conférant un rôle nouveau aux enseignants-chercheurs
Former à la pédagogie en intégrant cette question à une analyse plus large du travail des enseignants-chercheurs Quels modèles pour former les enseignants et les enseignants-chercheurs à la pédagogie? Prendre la mesure de la reconfiguration du travail des enseignants-chercheurs : entre enseignement, recherche, service à la collectivité, débattre de ces missions et de leur reconnaissance.
Conclusion Différents dispositifs : formations instituées, partage de pratiques, conseil, exploitation des évaluations des enseignements Développement de la posture d'accompagnement par la collaboration entre chercheurs et praticiens Penser les médiations humaines et techniques dans l apprentissage :«Les démarches fondatrices de la pédagogie qui visent à organiser l apprentissage en profondeur des étudiants ne diffèrent pas selon les outils employés.» (Poteaux, 2013)
Nous vous remercions pour votre attention
Quelques références bibliographiques Barbot, M.J. & Massou, L. (2012). TIC et métiers de l enseignement supérieur-emergences, transformations, Nancy : Presses universitaires de Nancy. Chatelain-Ponroy, S., Mignot-Gérard, S., Musselin, C., Sponem S., (2012, juillet). La gouvernance des universités françaises- Pouvoir, évaluation et identité. Cnam-LIRSA, UPEC-IRG, SciencesPo - CNRS, HEC Montréal. Musselin C. (2008). Les universitaires. Paris, France : La Découverte
Quelques références bibliographiques Morlaix, S. & C. Perret, C. (2013). L'évaluation du Plan Réussite en Licence : quelles actions pour quels effets? Analyse sur les résultats des étudiants en première année universitaire, Recherches en éducation, n 15, p. 137-150. Rege Colet, N.& Romainville, M. (Eds.) (2006). La pratique enseignante en mutation à l université. Bruxelles : De Boeck. Rege Colet, N. & Berthiaume, D. (2009). Savoir ou être? Savoirs et identités professionnels chez les enseignants universitaires, in R. Hofstetter & B. Schneuwly (dir.). Savoirs en (trans)formation au cœur des professions de l enseignement et de la formation (pp. 137-162). Bruxelles : De Boeck.
Quelques références bibliographiques Poteaux, N.(2013). Pédagogie de l enseignement supérieur en France : Etat de la question, Distances et Médiations des Savoirs (n 4, 2013, en ligne / accès ouvert ici : http://dms.revues.org/362). Roegiers, X. (2012).Quelles réformes pédagogiques pour l enseignement supérieur? Placer l efficacité au service de l humanisme. Bruxelles : De Boeck. Romainville, M. & Michaut, C. (Eds.) (2012). Réussite, échec et abandon dans l enseignement supérieur. Bruxelles : De Boeck. Wittorski, R. (2009). A propos de la professionnalisation. In J.- M. Barbier, E. Bourgeois, G. Chapelle & J.-C. Ruano-Borbalan (Eds.), Encyclopédie de la formation (pp. 781-792). Paris : France.