Discipline : SED Année 2015-2016 Filière 1417 SED 4 Cours 2 Planifier les enseignements et l évaluation des apprentissages : de la période à la séquence Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 1
Séquence, périodes, idées reçues Phase 1 Groupes de 2 personnes Contre-argumentez ces affirmations Phase 2 Chaque groupe se met avec un autre groupe Partagez vos constats, établissez une liste commune de contre-arguments pour chacune des affirmations. Phase 3 Plénum Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 2
1. Terminologie 2. La planification d une séquence Les objectifs Aspects généraux Première période : introduction du thème Seconde période et suivantes Fin de la séquence : dernière période Ressources bibliographiques Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 3
1. Terminologie Séquence d enseignement-apprentissage o Ensemble continu ou discontinu de périodes articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre un ou plusieurs objectifs. Sa durée est délimitée par l'atteinte de(s) objectif(s). Période d enseignement o Regroupe une ou plusieurs activités et a une durée généralement de 45 minutes. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 4
Objectif général o Exprime l intention globale que l on a d amener des apprenants à exercer une capacité sur un domaine de contenus. Ex. : Explorer l espace (MSN 11) Comparer et sérier des grandeurs (MSN 14) Mobiliser ses perceptions sensorielles (A 12 MU) Développer ses capacités psychomotrices et s exercer avec son corps (CM 12) Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 5
Capacités «( ) visée de formation générale commune à plusieurs situations.» J. Cardinet (1988) «Activité intellectuelle stabilisée et reproductible dans des champs divers de la connaissance.» P. Meirieu (2012) o Traduit par un verbe d action Ex. : comparer, sérier, appliquer, structurer, formuler Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 6
Objectif général Explorer l espace (MSN 11) Exercer une capacité sur un domaine de contenu Mobiliser ses perceptions sensorielles (A 12 MU) Exercer une capacité sur un domaine de contenu Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 7
Objectif spécifique opérationnel Issu de la démultiplication d un objectif général. Univoque (n a qu une signification). Vise un seul comportement à acquérir. Est exprimé par un verbe d'action (le comportement observable attendu) et un complément (le contenu). Conduit à la définition des critères de réussite Ex. : placer une série de nombres dans un ordre croissant Distinguer les étapes de la vie : naissance, enfance, âge adulte, vieillesse, mort. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 8
Un objectif : amener des apprenants à exercer une capacité sur un domaine de contenus. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 9
Les objectifs font référence à des Savoirs Savoir restituer Connaissances déclaratives Que sais-je? (Quoi?) Savoir-faire Applications scolaires Connaissances procédurales Que suis-je capable de faire? (Comment agir?) Savoir-être Attitudes Postures Quelle attitude j adopte avec moi ou les autres? (Comment être?) Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 10
Compétence Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui permet d exercer convenablement un rôle, une fonction ou une activité lié à une situation particulière (situation professionnelle, situation sociale, etc. ) Avec le développement des capacités, les savoirs, savoir-faire et savoir-être vont progresser pour aboutir à des compétences qui permettent de résoudre des tâches toujours plus complexes. Rédiger une dissertation, régler l allumage d une voiture requièrent l utilisation de multiples capacités : analyser, synthétiser, anticiper, comparer, etc. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 11
Savoirs, savoir-faire et savoir-être S élaborent avec les apprentissages Source : Pédagogie, dictionnaire des concepts clés Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 12
Objectifs dans le PER Objectif général Composantes d un objectif général Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 13
Savoirs, savoir-faire ou savoir-être qui conduisent à l énoncé des objectifs spécifiques opérationnels ou des compétences à réaliser une tâche. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 14
2. Planification d une séquence Les objectifs Identifier le ou les objectif généraux de la séquence. Identifier les objectifs spécifiques opérationnels. Situer clairement les objectifs dans la progression générale de la classe, du programme. Prérequis. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 15
Aspects généraux Nombre de périodes prévues (découpage temporel des activités). Matériel nécessaire. Organisation de l espace. Première période : introduction du thème Présentation du thème, de l'objectif ou des objectifs généraux, des critères de réalisation et les indicateurs de réussite. Vérification des pré-requis (évaluation diagnostique). Donner les consignes, le matériel. Débuter la tâche. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 16
Seconde période et suivantes Objectif (s) spécifique (s) opérationnel (s) pour chaque période et critères de réussite. Interventions / activités. Consignes. Gestion. Évaluation formative. Différenciation. Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 17
Fin de la séquence : dernière période Conclure en reprenant le ou les objectif généraux et les objectifs spécifiques opérationnels. Vérifier si les critères ont été respectés. Évaluation sommative (éventuellement pronostique). Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 18
Planifier le début d une séquence Groupes de 3 personnes 3H Thème : «Les tournesols» Planifier les deux premières périodes de cette séquence Présentation en plénum Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 19
MSN 16 Explorer des phénomènes naturels et des technologies Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 20
A 13 AV Explorer diverses techniques plastiques Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 21
A 13 AV Explorer diverses techniques plastiques Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 22
A 13 AC&M Explorer diverses techniques plastiques et artisanales Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 23
A 13 AC&M Explorer diverses techniques plastiques et artisanales Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 24
MSN 11 Explorer l espace Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 25
MSN 11 Explorer l espace Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 26
Ressources bibliographiques Cardinet, J. (1988) Evaluation scolaire et pratique. Paris : De Boeck, p. 133 Meirieu, P. (2012 ) Apprendre oui, mais comment? Paris : ESF (23 e édition) Meirieu, P. (2004) Faire l école, faire la classe. Paris : ESF, pp. 192-195 Raynal, F., Rieunier, A. (2014) Pédagogie, dictionnaire des concepts clés. Paris : ESF Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE 27