Apprendre aux élèves à comprendre ce qu'ils savent faire pour favoriser le développement conceptuel et les apprentissages à l'école maternelle Jean-Louis Paour professeur émérite Université de Provence Centre de recherche en psychologie de la connaissance, du langage et de l émotion 1
Deuxième partie : B. PHONO I. Importance de la conceptualisation pour le développement intellectuel et les apprentissages A.CONCEPTUALISER Définition et exemple Mécanisme et déterminants de la conceptualisation : un exemple et sa généralisation Facteurs de différentiation entre les élèves A. IMPLICATIONS pédagogiques S appuyer sur les connaissances procédurales maîtrisées Centrer l attention sur les procédures Optimiser le fonctionnement des élèves II. Applications A. CATEGO et ORDO Développement des relations catégorielles et ordinales Le choix des procédures de départ Activités de base, mise en œuvre des instruments et progression B. PHONO Développement et importance de la conscience phonologique Appui conceptuel (catégorisation et traitement ordonné) Principes, mise en œuvre et progression de l instrument 2
PHONO : Développer les compétences phonologiques 3
PHONO : développer les compétences phonologique (1) L écoute d une langue étrangère phonologiquement distante de la nôtre révèle notre incapacité à y repérer les mots et a fortiori les phonèmes. La conscience phonologique est la capacité à discriminer les unités sonores discriminatives de la langue (syllabes et phonèmes en français). Elle est un des meilleurs prédicteurs de l apprentissage de la lecture On ne se demandera donc pas «POURQUOI» il faut chercher à développer la conscience phonologique mais «COMMENT» le faire Fait l objet d activités scolaires spécifiques visant à la développer 4
PHONO : développer les compétences phonologique (2) La réponse n est pas dans le type d activités à mettre en œuvre : elles sont déjà bien repérées pour évaluer et entraîner Répétitions Modifications prosodiques Dénombrements Segmentations Substitutions Permutations, inversions Effacements Ajouts Fusions dire 2 fois la syllabe d attaque (mamari) ou la rime (mariri) dire : plus fort la syllabe d attaque, la rime ; traîner sur le phonème initial des mots, syllabes, phonèmes (mots monosyllabiques) dire son nom en le segmentant ; reconnaître un mot prononcé phonème pas phonèmes ; remplacer des syllabes par des frappés ; détecter erreurs phonémiques (fanpignons) transposer une substitution phonémique ; modifier systématiquement un phonème supprimer l attaque, la rime rajouter un même phonème à l attaque, à la rime associer des unités disjointes 5
PHONO : développer les compétences phonologique (3) Mais dans la façon de les concevoir et donc de les mettre en œuvre : Syllabes, phonèmes, rime, attaque ainsi que les opérations qui leur sont appliquées (redoubler, dénombrer, segmenter, ajouter, supprimer, permuter, fusionner) sont des concepts dont les systèmes relationnels reposent largement sur la CATEGORISATION (des sons) et sur l ORDRE pour leurs manipulations volontaires cela ne veut pas dire que l on va enseigner tous ces différents concepts à titre de prérequis mais que : 1.on s appuie sur la familiarité avec les activités de conceptualisation de relations catégorielles et ordinales comme guides conceptuels pour rendre les activités phonologiques plus intelligibles et diriger l attention vers les indices pertinents ; 2.on rajoute à l indispensable dimension d exercice répétitif une approche conceptuelle et métacognitive pour favoriser la prise de conscience des apprentissages. 6
Développer les compétences phonologique : trois exemples (1) Utilisation de symboles (en référence à des activités de comparaison perceptive à un modèle) pour guider l analyse sonore et la rendre plus active MOU/TON CHE/VAL Vérifions et corrigeons (semaine 3) 7
Développer les compétences phonologique : trois exemples (2) Faire abstraire les manipulations sonores (ajouter, supprimer, inverser) comme des règles de TRANSFORMATION qu il s agit de découvrir, d utiliser, de modifier pour guider l analyse sonore et la rendre plus active Semaine 11 : Objectif : apprendre à trouver les règles de transformation des mots (suppression, doublement, inversion, ajout de syllabes) REQUIN SOURIS CROCODILE CHEVAL CHIEN CHAMPIGNON REQUINQUIN SOURISRIS CROCODILEDILE CHEVALVAL CHIENCHIEN CHAMPIGNONGNON 8
Développer les compétences phonologique : trois exemples (3) Faire catégoriser (découvrir règle de tri) pour faire découvrir une propriété sonore commune puis s en servir pour trouver des intrus et produire des exemples justes et faux de la catégorie Semaine 15 : Objectif : apprendre à détecter des intrus par rapport à une règle de tri et à trouver des mots qui correspondent à la règle) dans boîte bien triée (pour trouver la propriété) : ABEILLE, ACROBATE, ANANAS, ANORAK, ASCENSEUR, ASSIETTE dans boîte à trier (pour distinguer entre les bons exemplaires des mauvais) ASSIETTE, AVION, HARICOT, ARBRE, ARMOIRE, ORANGE, PANTALON, JUDO, COCCINELLE, FACTEUR, TRACTEUR 9
PHONO : principes pédagogiques généraux Un matériel simple, connu de tous les élèves Un guidage précis des activités et de leur déroulement Un déroulement stable (format) Une succession de quatre types de tâches : principale, transposition, réflexion métacognitive, transfert proche Des activités cognitives complexes ; de la répétition sans répétition 10
PHONO - Semaines 1 à 11 : le concept de syllabes Semaines 1 à 3 Semaines 4 à 6 Semaines 7 et 8 Semaines 9 à 11 Apprendre à segmenter les mots, à frapper et à compter les syllabes puis à fusionner les syllabes Apprendre à localiser une syllabe modèle dans différents mots qui la contiennent Apprendre à segmenter un énoncé en mots, à localiser les mots écrits et à fusionner les mots pour reconstituer un énoncé Apprendre à transformer des mots en ajoutant, en supprimant ou en inversant des syllabes 11
PHONO - Semaines 12 à 21 : attaques, rimes et phonèmes Semaines 12 à 15 Semaines 16 et 17 Semaines 18 à 21 Apprendre à comparer différents mots pour trouver une «règle de tri» qui permet d expliquer pourquoi les mots énoncés vont bien ensemble («ils finissent [ou commencent] tous par la même syllabe ou la même rime») et chasser les intrus (les mots qui ne respectent pas la règle). Apprendre à trouver la règle utilisée par l enseignant/e pour transformer des mots (il/elle ajoute un phonème donné en attaque ou en rime à tous les mots) et l appliquer à leur tour Apprendre à fusionner des phonèmes pour former un mot, localiser un phonème dans une syllabe à l intérieur d un mot, segmenter des mots monosyllabiques en phonèmes 12
PHONO objectifs : 1. répéter des mots, fusionner des syllabes pour reconstituer un mot et contrôler leur articulation (notamment en ralentir le débit) pour segmenter des mots en syllabes ; 2. frapper les syllabes et compter le nombre de syllabes en s appuyant sur un symbolisme visuel pour représenter les syllabes ; 3. réutiliser les procédures apprises (segmenter, fusionner, compter, coder) dans des tâches nouvelles ; 4. repérer des régularités de la langue parlée : apprendre à localiser une syllabe dans un mot ; comprendre qu une syllabe peut être retrouvée à l intérieur d un mot ; 5. localiser une syllabe contenue dans un mot ; utiliser le codage pour résoudre un problème ; 6. encoder un modèle et le maintenir en mémoire pour réaliser la tâche ; 7. transformer les mots en ajoutant des syllabes ; 8. transformer les mots en supprimant des syllabes ; 9. réutiliser ce qui a été appris pour abstraire la règle de transformation des mots ; 10. réutiliser les connaissances acquises dans des tâches de comparaison auditives complexes ; 11. Utiliser le codage des syllabes et les procédures de comparaison dans des situations nouvelles ; 13