Exemple de situation de rédaction Niveau : CE2 La séance présentée a été conçue et mise en œuvre par Anne Foutry et Isabelle Losfeld dans la classe de CE2 de l école élémentaire Paul Claudel de la circonscription de Tourcoing Est. Remerciements à ces deux enseignantes et à leurs élèves. I. Cadre général Compétence travaillée : Rédiger un court écrit narratif (objectif général) en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l usage d adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l usage des synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques Objectifs de la séance : - Réinvestissement en grammaire de phrase: conjuguer à l indicatif présent - Réinvestissement en grammaire de texte : la cohérence, éviter les répétitions. Le contrat didactique : Les élèves doivent prendre en charge un maximum d éléments lors du premier jet. (Réflexion orthographique notamment) En effet, au CE2 dans les programmes, l élève doit: o «améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.» o «Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision» Dès le CM1, la compétence «améliorer (corriger et enrichir)» n apparaît plus. Il est clair que l élève doit petit à petit prendre en charge un maximum d outils de la langue dès le premier jet.
II. Introduction à la situation Voici un exemple de situation en rédaction proposée en classe de CE2 en troisième période. L album «John Chatterton détective» est utilisé comme support d écriture. Ce livre propose une lecture sans texte dans sa partie centrale. Le lecteur utilise l image pour comprendre l histoire. C est cette particularité qui est exploitée dans la séquence décrite ci-dessous. Le déroulement de la séquence est le suivant : 1) Le livre est présenté, les premières pages (avec support écrit) sont lues par l enseignante. 2) Sur plusieurs séances (2 à 3 images par séance): les images sans texte sont proposées une à une à la classe. Pour chaque image les élèves doivent écrire une ou plusieurs phrases qui l accompagnent en cohérence avec l histoire déjà écrite. Une séance dure environ 45 minutes. Le déroulement présenté dans le document ci-dessous est repris pour chaque nouvelle image. 3) A l issue des séances de production, la fin du livre est lue par l enseignante
III. Le support Matériel préparé pour la séance Les gestes professionnels de l enseignante 1) Rappel de ce qui a été écrit précédemment grâce aux images déjà utilisées : (en un temps court de collectif oral) 2) Présentation de l image 3) L enseignante demande à chaque élève de réfléchir individuellement au fond et à la forme du texte (à ce qui va être raconté dans le texte et les critères de rédaction)
Commentaires : Cette situation est bien cadrée : l image proposée permet à tous les élèves d entrer dans la situation d écriture et de produire. Utiliser une gravure permet en effet de ne pas laisser l élève dans l invention pure : d un point de vue cognitif, il peut alors prendre en charge d autres processus en jeu dans l écriture (cohérence, orthographe...). Le dessin, bien choisi permet à l enseignant de proposer une situation qui oblige l élève à produire un écrit qui doit contenir l objectif d apprentissage spécifique visé. L enseignante souhaite que les élèves écrivent une ou plusieurs phrases en cohérence avec le texte précédemment produit, en évitant les répétitions. Le court temps individuel permet une bonne préparation du temps collectif qui suit.
IV. La phase de cadrage orale, concernant le fond Les gestes professionnels de l enseignante Elle met en place un court temps d oral collectif qui permet de : - décrire l image - proposer des pistes d écriture - faire émerger des mots, des articulations utiles
V. La phase de cadrage orale, concernant la forme : les critères d écriture Les gestes professionnels de l enseignante Lors du court oral collectif, elle fait émerger les critères d écriture (objectifs de la séance) : - le texte est au présent - il faut éviter les répétitions - être attentif dès le premier jet à l orthographe
VI. La phase d écriture A. Les aides à l écriture 1. Les aides spécifiques à la séance (vocabulaire et orthographe lexicale) émergent lors du temps collectif de préparation à l écriture Eléments retenus par les élèves lors de la mise en commun initiale
2. Les affichages Outil de la classe tableau construit autour des régularités
Commentaires : Les affichages ont été construits avec les élèves. Ils font l objet d une continuité entre les classes. (Utilisation des mêmes affichages du CE2 au CM2).
3. Le cahier outil Outil de la classe 1 Commentaires : Les cahiers outils sont la trace de ce qui a été appris par les élèves. Ils font l objet d une harmonisation (le sommaire du cahier est établi : les traces et leur niveau de formulation sont répartis sur le cycle.)
Les gestes professionnels de l enseignante Elle demande aux élèves de produire individuellement leur texte, des outils sont à leur disposition. Elle passe dans les rangs et aide les élèves sur deux axes précis : a) la formulation de la phrase, son enrichissement, la cohérence avec le texte déjà produit, b) la correction orthographique avec le recours aux affichages Elle apporte une différenciation dans son étayage oral : pour certains élèves la phrase à écrire est formulée entièrement avec l aide du maître. Pour d autres élèves, la mise en mot est accompagnée par la formulation de certaines parties de la phrase. Enfin, pour le reste de la classe le temps collectif de départ a suffi à une formulation écrite correcte. En amont de la séance, la préparation lui permet de lister les élèves auprès desquels elle doit intervenir dès le début de l écriture pour cette aide à la mise en mots.
B. Les dispositifs d aide, l étayage de l enseignante 1. Classe entière, aide à la mise en mot et aide à la correction orthographique Les gestes professionnels de l enseignante Dans cette classe de CE2, l enseignante donne l habitude aux élèves d essayer de gérer un maximum de choses lors du premier jet. Dès le début du temps d écriture l enseignante passe dans les rangs, oriente vers les aides disponibles en fonction des difficultés repérées. Une attention particulière est portée sur la mise en mot conformément aux attentes de l écrit. L enseignante explicite ces attentes (Ex. On ne peut pas écrire ce mot, on a déjà utilisé ce mot il faut le remplacer ). Et ce, dans le but de construire une représentation correcte de ce qu est produire un texte. La différenciation réside dans son étayage oral : pour certains élèves la phrase à écrire est formulée entièrement avec l aide du maître. Pour d autres élèves, la mise en mot est accompagnée par la formulation de certaines parties de la phrase. Enfin, pour le reste de la classe le temps collectif de départ suffit à une formulation écrite correcte. 2. Groupe de besoin, mise en mot en collectif étayage du maître On peut imaginer pousser ce dispositif à l extrême et proposer un temps de rédaction en groupe de besoin comme proposé dans la vidéo «production d écrit accompagnée». Le principe de ce dispositif est d une part d apprendre aux élèves à produire de l écrit (syntaxe, cohérence, niveau de langue, répétitions ) et d autre part de développer une vigilance orthographique (les chemins orthographiques) lors du premier jet.