Analyse manuel CM1 Titre : interlignes Auteurs : Agrégée de lettres modernes, professeur d IUFM formateurs d IUFM Editeur : sed Année : 2009 Descriptif du manuel COMPOSITION DE L ENSEMBLE PEDAGOGIQUE Livre du maître Livre de l élève Fichier Cahier d eercices Photofiches X Autres ORGANISATION DU MANUEL Nombre de domaines : 4 Lecture. Grammaire. Conjugaison.... Vocabulaire. Orthographe.... Rédaction (epression écrite).. Annees (tableau, aide mémoire ): eercices corrigés
Organisation de la démarche pédagogique Le manuel est organisé en 4 domaines : grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire. Les leçons sont généralement construites sur le même schéma : L intitulé de la leçon est une problématique se rapportant à une compétence. une activité de recherche et de découverte : Chaque notion, abordée à partir d un problème, permet de mettre en valeur un fait de langue. Une rubrique «coup de pouce» apporte une aide. La résolution de ce problème entraîne la classe à formuler les règles qui structurent ce fait de langue, puis à les comparer avec la règle formelle proposée en fin de leçon. Un jeu oral renforce l apprentissage de la notion de façon ludique. une phase de structuration : un référentiel situé en fin de leçon. Il se présente sous forme de bandeau coloré comportant la règle et des eemples, synthèse des activités précédentes. Une évaluation formative sous forme de test en cinq questions / propositions permet à chaque élève d avoir un parcours d entraînement adapté. une activité de systématisation : A l issue des résultats du test chaque enfant suit un des deu itinéraires proposés. Les eercices sont en nombre suffisant avec une progression du plus simple au plus complee. Une activité récréative avec son corrigé est proposée en autonomie pour les élèves les plus rapides. Une évaluation sommative permet de vérifier que l enfant a acquis les connaissances et les savoirs faire. une activité de transfert : De courts tetes sont proposés afin que les élèves réinvestissent leurs connaissances dans le contete de la lecture ou de la production d écrits. une activité d évaluation : dans le fichier ressource
Analyse d une leçon leçon de conjugaison (pages 86 à 88) : Comment conjuguer les verbes au passé composé? Activité de d observation : Objectif(s) de la leçon : Identifier et conjuguer les verbes au passé composé Supports : corpus de phrases. tetes littéraires : longs courts a. est parti tard. f. avez écrit une lettre. b. ai dessiné un paysage. g. avons appris cette chanson. c. as voulu un chaton. h. ont applaudi le spectacle. d. est venu en France. i. êtes descendus au jardin. j. a fini ses devoirs. k. suis sorti de la classe. Activité de recherche et de découverte : A partir d un corpus de 10 phrases, les élèves doivent trouver les pronoms personnels manquants. Les verbes utilisés concernent les trois groupes avec les auiliaires être et avoir. Une rubrique «coup de pouce» présente les verbes être et avoir conjugués au présent avec les pronoms personnels écrits en gras. 5 questions guident les élèves vers la construction de la règle. Elles leur permettent de verbaliser les procédures et de mobiliser leurs connaissances antérieures : les trois groupes, les termes auiliaire et participe passé. Le jeu oral permet au élèves de pratiquer le passé composé en situation. On peut regretter cependant que seuls les pronoms personnels je et tu seront utilisés. Activité de structuration La règle reprend tous les points dégagés lors des phases précédentes. Deu notions supplémentaires y figurent : la négation encadre l auiliaire et l accord du participe passé lorsque le verbe se conjugue avec l auiliaire être (une leçon spécifique sur l accord du participe passé avec être et avoir est prévue plus tard dans la progression). Evaluation formative Un test constitué de 5 questions permet au élèves de sélectionner les eercices correspondant à leur niveau (itinéraires A et B).
Activité de systématisation Les eercices qu ils fassent partie des itinéraires A ou B sont rangés du plus simple au plus complee. Ils visent les mêmes compétences mais les phrases ou les tetes choisis ainsi que les aides et les consignes sont plus difficiles dans l itinéraire B. Ces deu itinéraires facilitent la mise en place d une pédagogie différenciée. Parmi tous ces eercices, il nous a semblé que l eercice 11 de l itinéraire B était plus simple que son identique (eercice 4 de l itinéraire A). Nous conseillons d inverser ces deu eercices. Les eercices 5 et 12 ont pour objectif de trouver le participe passé et de les classer dans un tableau. Certains participes passés ont une lettre finale muette. L élève n est pas en possession du procédé (changement de genre) qui permet de la déterminer et donc n est pas amené à réfléchir. Activité de transfert : L activité proposée, raconter la vie d un personnage en s inspirant de celle de Gustave Eiffel, demande un temps de recherche et de rédaction beaucoup trop long. Il nous semble que cette activité n a pas sa place dans une leçon de conjugaison. Activité d évaluation : dans le fichier ressource Synthèse du manuel Ses points forts Ce manuel est en parfaite adéquation avec les nouveau programmes de 2008 tout en tenant compte du deuième pallier du socle commun des connaissances. La démarche pédagogique est intéressante et novatrice tant dans les phases de découvertes mises en place que dans les deu parcours d eercices permettant une différenciation. Les séquences sont jalonnées de différents types d évaluation (formatives, sommatives). Dans le sommaire, bien présenté, les objectifs sous forme d une question très simple sont associés à chaque titre de leçon. Le référentiel situé en fin de chapitre permet à l élève de s y référer si nécessaire. Les auteurs ont prévu un leique des mots difficiles aidant à la compréhension du tete présent dans la leçon, ainsi que de courtes dictées en liaison avec chaque notion abordée. Les annees sont riches.
Le fichier ressource est très complet (eercices corrigés, évaluations sommatives, tableau de compétences.). Ses points faibles La programmation annuelle sur 38 semaines (3 séances pour une même leçon) nous semble peu réalisable si l on tient compte des périodes d évaluations, des sorties, des projets La différenciation dans les eercices de systématisation n est pas toujours pertinente et l enseignant devra être vigilant. Notre avis Nous conseillons ce manuel aussi bien à un enseignant débutant (fichier ressource bien détaillé) qu à un enseignant epérimenté.