La structuration de l'espace Au travers des activités motrices Au travers des espaces narratifs Au travers des activités esthétiques Elise Bailleul Novembre 2010 D1
I Les parcours Espace vécu: Ateliers sauter/ Prise de photographies p pour affiner l observation des enfants Espace représenté: Photographies, réalisation de maquettes, représentations dessinées D2
Dans la salle de jeux: Sauter loin avec élan D3
Sauter haut D4
Sauter en contre-bas (de ) D5
Sauter dans (1 pied/2 pieds) D6
Les photographies sont prises en fonction des repères fixes afin que les enfants puissent se situer plus facilement. Ils peuvent alors exprimer la position des objets par rapport à ces repères. D7
Réalisation de maquettes avec du matériel L utilisation d un personnage sur la maquette permet aux élèves de se décentrer et de se situer dans cet espace. Elle permet d appréhender tout l espace. L espace de la maquette est orienté dans le même sens que la salle de jeux. Cette disposition facilite le repérage. Les élèves représentent les repères fixes à l aide de Lego et de briques (marches,p portes). Atelier en groupe hétérogène 2x3 élèves D8
Réalisation de maquettes avec inclusion de photos Elle permet d amener petit à petit la représentation de l espace en 2 dimensions. Les repères fixes y sont posés; il faut alors situer les ateliers les uns par rapport aux autres en s aidant des photographies. D9
Affiner les représentations des élèves par des observations ciblées Lectures d images cachées des diverses prises de vue de leurs maquettes Lecture de photographies, de leurs dessins et comparaison Comparaison de deux dessins d un même enfant afin de repérer e l évolution o de ses conceptions. cept o L élève prend alors conscience de ses progrès et affine ses observations. D10
Les prises de vues Les vues aériennes aident à la représentation en 2 dimensions. Elles atténuent les difficultés liées à la perspective. D11
Vue aérienne d unatelier dun (légèrement en plongée) D12
Vue de face La comparaison des deux permet de choisir la vue lors du travail de représentation en deux dimensions. D13
Vue de face de plusieurs ateliers de saut D14
Cahier de parcours D14bis
Le travail de structuration des espaces narratifs Le Petit Chaperon Rouge D15
Dans la classe Lecture de plusieurs versions de l album, comparaison des différents lieux. Premiers essais de représentations avec des Lego. Essais de remise en ordre d images séquentielles. D16
Exemples de premières représentations D17
Constatation: Les enfants ne se représentent que rarement les trajets effectués. D18
Dans la salle de motricité: Construction des différents lieux et chemins D19
Réalisation des maisons et du moulin (carton +peinture) D20
Maquettes pour repérer le trajet Utilisation de personnages pour aider à l observation et à la décentration. D21
Différentes représentations des chemins D22
Théâtralisation Les enfants se déplacent dans l espace lespace à la manière des personnages D23
Evolutiondes représentations D24
Autres dessins D25
III Structuration de l espace au travers du percevoir, sentir, imaginer, créer Lecture de divers types d images Lecture d images cachées pour amener les enfants à focaliser le regard, puis à décrire une œuvre Description d images dans le but td être cachées pour amener les élèves à balayer l image Evolution de représentations D26
Les photaumnales Lecture d images relatives à des éé événements vécus. Les enfants sont en situation, puis observent une représentation photographique hi de la situation. i Ils utilisent le vocabulaire topologique afin de retirer les caches. Les mots devant, derrière et la notion de profondeur sont alors plus clairs pour les enfants. D27
S approprier le langage Vocabulaire topologique En haut, en bas Sur, dessus, dessous D28
Vocabulaire topologique gq plus complexe (Différents plans et taille des éléments) Devant, derrière, notion de profondeur Gauche, droite D29
Travail autour de champs de légumes d Auguste Macke Découvrir une image plus abstraite 10 morceaux cachés S approprier levocabulairetopologique Difficulté: haut/bas de la feuille Devant /derrière dans l espace lespace représenté Production collective: essais de tâches, traits, points avec des gouaches de différentes épaisseur et divers outils. Reconstitution d un puzzle et tracé des plans à l aide de ce puzzle pour les enfants qui avaient des difficultés à délimiter les plans Productions par les enfants de leurs champs de légumes D30
Production d élèves délèves D31
Ecoute d un dun parcours musical Représentation du parcours et des chemins en fonction des bruits entendus Notion de durée, de succession et de simultanéité D32
Evolution des représentations après lecture d image D33
IV Projet interdisciplinaire et choix d un objet spécifique: le labyrinthe Micro espace Cet espace est accessible immédiatement par la manipulation ou la vision. Le sujet est à l extérieur de cet espace. Il peut en avoir une vision globale. Exemple: La maquette Méso espace Les déplacements du sujet sont contrôlés par la vue. Les objets sont fixes et le sujet se déplace. Il est nécessaire de coordonner les différents points de vue avant d en avoir une vision globale. Exemple: La salle de jeux Macro espace Le sujet est intérieur à l espace. Il ne peut l appréhender en une fois. Il doit coordonner des visions locales de cet espace avant d en construire une globale. Exemples: un quartier, une ville, un labyrinthe D34
Le labyrinthe dans la salle de jeux Il permet aux élèves de se sentir en confiance dans un espace familier et d agir de manière autonome. Grâce à cette installation, il ne peut avoir une visionglobale de l espace lespace et doit construire le lien entre différentes vues. Les élèves comprennent rapidement qu en montant sur les marches de la salle de jeux, on repère mieux les passages qui pourraient mener à la sortie. La vue de dessus devient nécessaire et le plan bien utile! D35
Comment aider les élèves à se représenter cet espace plusglobalement? Passage parla maquette Passage à la représentation en 2 dimensions En atelier dirigé Lecture de photographies des différentes vues et des maquettes Recherche en autonomie Représentations dessinées D36
Evolution après les aller retours de 3D à 2D et la comparaison des dessins D37
Conceptions de labyrinthes pourlesparents parents Réalisation d une maquette, d un plan Passage en 3D D38
Autres labyrinthes D39
Développer l imaginaire pour les aider à se représenter l espace (littérature de jeunesse, lecture d illustrations et de différentes vues ) D40
L utilisation de l informatique aide à passer d un espace en 2 dimensions à un espace en 3 dimensions. Les enfants intègrent alors rapidement les symboles. D41
S orienter Sorienter à laide l aide d unplan dun dans unautre espace labyrinthique. D42