Apprendre à lire à l'école, Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE, RETZ, 2006 Les différentes composantes de la lecture Séquence pédagogique qui vise l'étude du code (étude d'un phonème) : Première phase : orale L'enseignant propose plusieurs mots / une comptine comportant le phonème étudié et cherche à le faire identifier par les élèves. Par exemple, il énonce sans les écrire les mots souris, mouton, poule, poussin, ours, hibou pour amener ses élèves à déduire que la leçon du jour va porter «sur le son OU» (le phonème [u]). Seconde phase : orale L'enseignant invite ses élèves à localiser le-dit phonème dans différents mots qu'il prononce lui-même ou qui sont représentés par des dessins (cases représentant syllabes par exemple). Puis il demande aux élèves de le localiser au sein du mot, dans quelle syllabe? (modélisation sur un crayon : le phonème se situe... au début? Au milieu? À la fin?). L'enseignant demande ensuite aux élève de trouver des mots contenant le phonème étudié et les écrit dans la «maison du son».
Troisième phase : transition écriture L'enseignant demande ensuite aux élèves de venir entourer dans les mots inscrits dans la maison du son, les graphèmes correspondants au phonème étudié. Puis, distribution du petit texte lu en début de séance : les élèves doivent surligner tous les graphèmes du phonème étudié. Il propose une activité d'écriture de mots. Il aide les élèves à encoder ou à écrire les phonèmes d'un mot donné (par exemple [u] [r] [s]) l'un après l'autre. L'écriture du mot «ours» est accompagnée de commentaires du type : «la lettre S fait le son [s]». L'enseignant donne également des indications sur les lettres qu'on entend pas. Il énonce l'apprentissage du jour : «le son [u] s'écrit OU». Quatrième phase : écriture / lecture L'enseignant fait réaliser un exercice aux élèves : il distribue une fiche avec plusieurs mots présentant le phonème étudié, les élèves doivent chercher parmi ces mots pour trouver : 1. un mot «qui désignent un animal / une couleur...» 2. faire correspondre un dessin avec l'un des mots inscrits sur la fiche 3. écrire les lettres (ou gpes de lettres) proposés pour former le mot qui correspond au dessin Ces activités permettent de : copier individuellement les mots pour mémoriser les différentes graphies développer les compétences de lecture / écriture en cherchant dans une liste de mots
Enfin, phase de transfert (réinvestissement) pour exercer les connaissances nouvellement acquises : par exemple, chaque élève a une fiche avec une 20aine de dessins et doit entourer ceux dont le nom comporte le son [u].!!! Nécessité d'intégrer dans la séance ou en parallèle des activités de manipulation phonologique (manipuler les syllabes) et de graphisme des lettres étudiées. Comment aider un élève qui n'entend pas OU dans «mouton»? Ex. d'une PE dans sa classe de CP : Elle trace au tableau des segments de droite pour représenter les mots oraux qu'elle fait travailler aux élèves. Puis questionnement : 1. répéter le mot étudier 2. segmenter le mot en syllabes, elle dessine simultanément deux arcs de cercle horizontaux sous le segment représentant le mot. Elle répète encore ce mot en accentuant la segmentation syllabique et en prolongeant les deux sons voyelles. Puis, elle incite l'élève à désigner les arcs successifs au fur et à mesure qu'elle prononce les syllabes. 3. Dans quelle syllabe entends-tu le son [u]? au début, au milieu, ou à la fin du mot? 4. A quel endroit de la syllabe entends-tu le son [u]? Au début ou à la fin de la syllabe? 5. représente graphiquement la solution en traçant un point dans la partie de l'arc correspondante :
Enseigner la compréhension à partir d'une lecture de texte à haute voix Première étape : évaluation diganostique Le PE demande aux élèves d'écouter et de chercher à «fabriquer les images de l'histoire dans leur tête». Lecture du texte. Deuxième étape : appropriation / approfondissement Activités uniquement de lecture et de reformulation pour travailler sur : les personnages les relations qui lient les personnages (émotions) le vocabulaire difficile (qui peut bloquer la compréhension) l'implicite du texte (passages difficiles) la chronologie des événement, le schéma narratif (ex : images séquentielles) les caractéristiques du texte (genre, thème) Rôle du PE : lancer les échanges / questionner, organiser les débats, inciter les élèves à faire référence au texte pour régler leurs désaccords, expliquer si aucun élève n'aboutit au bon sens. Troisième étape : réinvestissement Débats philosophiques Mise en forme de l'histoire : jouer l'histoire, créer une fresque retraçant la chronologie, lecture à voix expressive (création d'une cassette-album)... PHASE DE DÉCOUVERTE : Album : Je veux qu'on m'aime de Léo Timmers Niveaux : MS / GS / voire CP proposition de l album à l accueil et dans la bibliothèque de la classe ce qui permet de créer un horizon d attente, première approche de l'objet d'étude plusieurs lectures offertes de l album sans les illustrations et sans le titre PHASE D'APPROPRIATION (Lecture de l'album à chaque séance ) Regroupements / groupe classe : 1. Évaluation diagnostique : recueil de la «première» compréhension de l'histoire. 2. Travail sur les personnages et leurs relations : Lister les personnages, associer leur nom à leur représentation dans les illustrations Décrire les relations des personnages (est-ce qu'ils sont amis? Au début? À la fin? 3. Rappel des personnages (nom et dessin associé) et vocabulaire difficile : Vocabulaire difficile repéré par le PE, demande aux élèves : «quels mots ne comprenez-vous pas?» Puis, «qu'est-ce que ce mot veut dire?».
4. Jeu du qui parle avec les marottes : rappel des noms et des dessins des personnages. L enseignant lit des passages du texte et les élèves doivent lever la marotte du personnage qui parle. Tutelle : trouver un bon titre. PE donne le but de l'activité puis relit l histoire. Pendant la phase de recherche, les élèves ont le droit de s appuyer sur l album et ses illustrations. L intérêt de l activité est la mise en place d un débat, et la justification des hypothèses des élèves. L enseignant prend note de leurs propositions. PHASE D'APPROFONDISSEMENT Regroupements : 1. Le meilleur résumé : préciser au préalable aux élèves que l on va ensuite travailler sur des résumés débat pour validité des résumés 2. Explication passage difficile : aide du TBI, de débats interprétatifs par groupes, questionnement par l'enseignant... (au moins 2 séances) 3. Travail selon un axe de travail choisi : caractéristique du genre étudié le thème de l'histoire... Tutelle : passage difficile avec marottes S entrainer à raconter l histoire avec les marottes en s aidant des illustrations du livre. PHASE DE RÉINVESTISSEMENT Regroupements : 1. Débat philosophique autour du thème de l'histoire. On part des illustrations et des sentiments des personnages travaillés à la séance précédente 2. Jouer l histoire. L enseignant raconte des passages de l histoire et demande aux élèves par groupe de s'entrainer à la jouer. Insister sur mimer les émotions des personnages, et sur la raison de cette émotion ce qui amène à reformuler l histoire. Prolongement : compétence «inventer une histoire» : prendre les élèves qui miment des émotions en photos. En atelier, on essaye de construire une nouvelle histoire se détachant de l album avec ces photos. 3. Validation des titres. Rappel de la tutelle menée en phase d'appropriation : le PE rappel les titres trouvés justifier la validité des titres par un débat. On peut redemander aux élèves de nouveaux titres dans ce regroupement si la plupart ne vont pas. En fin de séance, on lit aux élèves le vrai titre, en insistant sur le fait d autres titres fonctionnent aussi bien Tutelle : les images séquentielles et chronologie RITUEL Attention au nombre d images : 3 en PS, 5 en MS, 7 en GS. Défi : trouver le livre et trouver la page. Système de fonctionnement sur l année, c est un rituel où un ou deux élèves sont chargés de trouver le livre correspondant à un extrait lu parmi 3 livres. Cela participe à construire une culture littéraire et commune dans la classe.
ATELIERS PERIPHERIQUES maternelle Reconstitution du titre Reconstituer le nom des personnages : corbeau, pinson, mésange, perruche Colorier selon un modèle (couleur des personnages). EVALUATION Évaluation individuelle et orale. Confection d'une grille d'analyse langagière pour maintenir l'objectivité du PE. Les compétences évaluées sont celles travaillées durant la séquence du type «l'élève connait...les personnages... NA / CA (en les montrant) / A (en les nommant) Lecture collective de texte Ex. dans une classe de CP, sur l'album Une soupe au caillou, d'anais Vaugelade. Première phase : mobiliser les connaissances antérieures et définir une intention de lecture Évaluation diagnostique: la PE demande aux élèves de résumer le début de l'histoire et de reformuler les questions qu'ils se posent sur la suite du texte (ex. : que se passe-t-il quand le loup est entré chez la poule?). Deuxième phase : lire le texte, phrases après phrases, et construire le sens ensemble Déchiffrage : Extrait affiché au tableau. Élèves lisent, un à un, à voix haute tous les mots dans l'ordre (déchiffrage, reconnaissance orthographique). Si un mot ne peut pas être déchiffré, la PE aide les élèves à le segmenter en syllabes, à convertir les groupes de lettres en sons, puis à assembler les sons pour former le mot oral. Elle peut aussi les inciter à procéder par analogie («précise» commence comme «prépare») ou à s'appuyer sur le contexte de la phrase pour vérifier la pertinence des propositions. Compréhension : Elle le relit à haute voix et de manière expressive puis invite les élèves à en reformuler le sens. Avant d'aller plus loin, elle leur demande ce qu'on peut retenir du passage (synthèse intermédiaire). Elle peut, pour travailler la compréhension faire émettre des hypothèses sur la suite du texte. Puis lecture de la suite du texte pour répondre aux questions qu'on se pose. Troisième phase : prendre conscience des éléments qui assurent la cohésion du texte Après avoir fait relire l'intégralité de l'extrait, la PE fait chercher à chaque élève tous les noms de personnages et les fait souligner d'une couleur différente. Ensuite travail sur les déictiques (éléments que l'on peut interpréter que par rapport à la situation d'énonciation, ex :pronoms personnels) «moi», «il», «nous». «nous» portera trois couleurs (car trois personnages) grammaire pour servir la compréhension. première approche de la