CHANSONS PRIM - SEANCE 1 (3h) Présentation de l animation : Chanson Prim est un nouvel outil distribué à toutes les écoles sous forme d un CD + CDRom. Il peut représenter une occasion de relancer la pratique du chant en classe. Les enjeux du chant choral, rappelés par la circulaire du 21/09/11 : http://www.ac-grenoble.fr/educationartistique.isere/spip.php?rubrique110 - développement de la sensibilité - proposer une relation originale à l espace et au temps - développer le travail de la respiration et du geste vocal - apporter l expérience de l émotion et de sa maîtrise - développer l esprit d équipe et de collaboration -... Chansons Prim, au-delà de son intérêt intrinsèque, constitue un excellent prétexte à explorer ou approfondir la pratique vocale en classe, à travers un travail d interprétation à la démarche proche de celle de la création artistique. La voix de l adulte, la voix de l enfant Curieusement, bien que la voix soit de loin l instrument le plus répandu et le plus utilisé, son fonctionnement et sa physiologie sont souvent mal connus. Sans rentrer dans une description trop précise avec les élèves, il est intéressant de prendre conscience des trois composantes de la voix : - une «soufflerie» : - les poumons - le diaphragme, muscle respiratoire permettant l inspiration lorsqu il se contracte par la création d une dépression provoquant l entrée d air dans les poumons, et dont le contrôle permet une expiration mesurée et lente nécessaire au chant. - un élément vibrant : - les cordes vocales : ces dernières sont en fait des membranes que le passage de l air met en vibration. On sait aujourd hui que cette mise en vibration (émission sonore) commence à se produire avant que les cordes ne se touchent. Pour bien comprendre leur fonctionnement, un lien vidéo intéressant d une présentation très explicite du professeur Jean Abitbol, phoniatre : - http://www.universcience.tv/media/973/la-voix--je-la-vois.html - des résonateurs : - le pharynx, première cavité abritant les cordes vocales - la cavité orale, que les mouvements de la langue et l ouverture de la bouche modifient pour former les sons du langage - les cavités nasales, qu il est aisé de sentir vibrer lors de la tenue de voyelles... nasales justement [in], [an]...
Ainsi, en référence aux différentes familles instrumentales, on peut dire sous forme de clin d œil que la voix est le seul instrument qui soit à la fois à corde et à vent... La voix de l enfant présente, comme tout instrument, des caractéristiques particulières, dont un élément important est la tessiture : l étendue des possibilités vocales entre la note la plus grave et la note la plus aiguë. Cette tessiture est très variable d un enfant à l autre ; elle évolue en fonction de son âge en gagnant en étendue. Le document suivant présente une indication quant aux tessitures des élèves selon leur niveau de classe : encore une fois, cela doit servir de repère afin de proposer des chants adaptés, mais l entraînement, le vécu et les différences individuelles entre enfants font que ce qui sera vrai pour une classe sera à nuancer pour une autre. sol la si do3 ré mi fa sol la si do4 ré mi fa sol : = = = = = = = = = = = = = = = PS - MS GS - CP CE1 - CE2 CM1 - CM2 Quelques définitions : La tessiture représente l ensemble des notes qu un chanteur (ou un instrument) est capable d émettre de façon courante. L ambitus correspond pour sa part à l intervalle maximum présent dans un morceau musical donné (entre la note la plus grave et la note la plus aiguë).
L octave correspond à l intervalle qu il y a entre une note donnée et la première du même nom rencontrée au-dessus ou au-dessous (du do 3 au do 4, du mi 2 au mi 3...). Musicalement, l octave est divisé en douze demi-tons ; physiquement, il correspond à un rapport de 2 entre les fréquences de ses notes extrêmes. Ainsi, le la 3 a une fréquence standardisée à 440 Hz, le la 4 de 880 Hz, le la 2 de 220 Hz... Comment trouver la note de départ? 1. En utilisant les repères du clavier représenté ci-dessus. 2. En utilisant des lames musicales 3. En utilisant le la d un diapason, mécanique ou électronique. 4. En décrochant son... smartphone sur lequel on aura téléchargé une application «piano»! 5. En utilisant une flûte à bec soprano, dont les doigtés pour chaque note sont aisés à trouver sur le web Les troubles de la voix : Ils sont plus fréquents chez les enseignants, et chacun y a souvent été confronté de près ou de loin. Pourcentage de troubles de la voix 16 14 12 10 8 6 4 2 0 20-29 ans 30-39 ans 40-49 ans 50-59 ans 60 et plus Enseignants Non enseignants Troubles de la voix en fonction de l âge (d après Roy et coll., 2004) Un certain nombre de facteurs provoques ou aggravent ces troubles : - le stress - la sécheresse de l air - les cris non contrôlés - les toussotements répétés - la fatigue vocale - le tabac, l alcool, le café... D un point de vue prévention, on peut : - faire retomber son niveau de stress par quelques respirations abdominales - humidifier l air (en hiver) en plaçant des soucoupes d eau - éviter de toussoter chroniquement
- regarder la personne à qui l on parle : on adapte ainsi le niveau sonore - faire des pauses vocales - boire régulièrement - limiter les consommations de tabac, d alcool, de café... Chanson Prim sur internet L ensemble du CD (chants, accompagnements musicaux et partitions) sont accessibles sur le site Musique Prim http://www.cndp.fr/musique-prim/accueil.html Chaque enseignant peut s y créer un identifiant avec mot de passe, à partir de son adresse académique (prénom.nom@ac-grenoble.fr) et du RNE de l école (tous les directeurs ont ce numéro!). Echauffement corporel et vocal L échauffement corporel prend avec les élèves essentiellement la forme d exercices de détente (libérer les tensions musculaires). Il s attache aussi à la posture du chanteur. Des documents détaillent déjà ce type d activité sur le site Education artistique et culturelle en Isère : http://www.ac-grenoble.fr/educationartistique.isere/spip.php?article81 Un certain nombre de jeux vocaux préparant au chant sont également proposés sur la page où se trouve le document présent. Les chansons : pistes pour interpréter Les pistes proposées pour chaque morceau peuvent bien sûr être utilisées sur d autres : au final, on a un nombre important de paramètres possibles et de très nombreuses possibilités que l on peut explorer, avant de construire en faisant des choix. Autour de... Les pompiers Pour ce morceau, l écoute de la piste d accompagnement est un préalable intéressant : quel univers est évoqué par la musique? Les difficultés techniques : lors de la sirène (pim-pon pim-pon pim-pon...), c est la syllabe «pon» qui tombe sur le temps. On peut le travailler par des déplacements (marcher en rythme), en matérialisant également le temps non chanté par un frappé de main par exemple. - matérialiser les temps non chantés par des frappés corporels - répéter la sirène (pim-pon) comme ostinato sur les deux premières phrases - utiliser le temps de sifflement de la lance à eau (après «pour projeter de l eau...») comme un temps de bruitage plus développé
Autour de... Petit escargot L écoute du play-back est intéressante : on ne découvre la chanson que tardivement, lorsque la mélodie est jouée par les cordes : pourtant, elle est présente rythmiquement dès le départ! Ce type de bande son se prête bien à une diction non chanté de l histoire : on peut la rédiger au préalable, et la dire sur la partie de l accompagnement qui précède le pont (lorsque des notes sont jouées). - ostinato chuchoté : «petit escargot...» - mélodie rythmique en percussions corporelles ou petits instruments - texte parlé sur la musique - structure du morceau complexe avec ruptures : codage et décodage Autour de... Les ours bulles Caractéristiques du morceau, sur lesquelles ont va pouvoir s appuyer :. «et chplouf! et chplouf! et floc floc floc, blblblblb!» Cet élément parlé de la chanson fait un ostinato parfait. On peut le chuchoter tout le long de la chanson ; on peut aussi le reproduire à l aide d instruments de récupération : - «et chplouf! et chplouf!» : bouteilles secouées avec un fond d eau - «et floc floc floc» : crayons roulés (4 crayons de couleur liés par un élastique) - «blblblblb!» : sac plastique frotté A noter que chacun de ces éléments peut constituer à lui seul un ostinato. On peut aussi imaginer des ostinati différents dans le morceau.. répétition de chaque phrase : cette structure se prête bien à un jeu de questions-réponses. De nombreuses formes sont à explorer - petit groupe/grand groupe - filles/garçons - lent/rapide - doux/fort... - ostinato chuchoté («et chplouf...» ; sur tout le morceau ou sur une partie - ostinato avec petits instruments de récupération - rôles différents dans les jeu de répétition des phrases
Autour de... Toi et moi Difficulté technique : frapper une pulsation sur les temps faibles. C est particulièrement pertinent sur ce type de morceaux (swing ternaire), mais ça reste vrai aussi pour les autres chants! En pratique, on ne frappe qu un temps sur deux, mais au lieu de faire : 1 (2) 3 (4) c est à dire frapper sur les temps forts, on fait : (1) 2 (3) 4 c est à dire frapper sur les temps faibles. Lorsque l on frappe ces temps faibles avec les mains, on trouvera une aide précieuse dans le fait de matérialiser les temps forts (1 et 3) par l ouverture des bras (geste muet qui prépare au frappé). Autre difficulté : tempo rapide pour l apprentissage... Une aide peut être trouvée en ralentissant l accompagnement sans modifier la hauteur : c est ce que permet Audacity, logiciel d édition du son gratuit. Voir le document explicatif joint présent sur la page de ce présent document. - ostinato parlé : «toi et moi, dans la même histoire» - frappé des temps faibles : claquements de doigts Autour de... J aurai une grande boîte Travail des nuances : - articulation (notes détachées ou liées) - intensité (fort, faible, en augmentant, en diminuant, notes accentuées) La notation musicale peut ici être utilisée : simple et intuitive, elle peut être assimilée rapidement par les élèves et présente l avantage de pouvoir trouver place sous un texte écrit comme sous la partition. D autres nuances que celles proposées par la partition peuvent être proposées par les élèves et faire ainsi l objet d explorations. - jouer avec l articulation du texte - jouer avec le phrasé du texte