Soutenir le développement affectif des enfants et les préparer à l entrée à l école Pierre Lapointe, Université de Montréal, Professeur, Dép. d administration et fondements de l éducation Colloque Tout se joue avant l entrl entrée à l école Table de concertation petite enfance de St-Léonard 31 octobre 2008
Sommaire Pourquoi devrions-nous mieux préparer les enfants à leur entrée à l école Les enfants à St-Léonard sont-ils bien préparés pour commencer l école? Comment soutenir le développement affectif des enfants en milieu de garde
Taux de diplomation selon l âge des élèves en 1995 et 2005 sur l île de Montréal 100 85% 80 64 67 68 71 70 71 Pourcentage de diplomation 60 40 53 58 1995 2005 20 0 17 ans 18 ans 19 ans 20 ans
Problématique Environ un enfant sur six au Québec vit dans une famille à faible revenu et grandit dans des conditions de pauvreté (Campagne 2000, 2006). Les écarts de performance entre les enfants, en fonction des classes sociales, apparaissent très tôt durant la scolarisation. (Cunha et al., 2004; Entwisle et Alexander, 2002)
Taux de réussite en 1re année selon le taux de défavorisation de l école (Montréal années 1990) 96,00% 94,00% Pourcentage de réussite 92,00% 90,00% 88,00% Non défavorisés Défavorisés 86,00% 84,00% 82,00% 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 Cohortes annuelles Lapointe et al.,2004
Une majorité d'intervenants dans le domaine des services à l'enfance affirme que la qualité du développement de l enfant, dès son entrée à l école, constitue un facteur déterminant de la réussite scolaire. Donc, prévenir les problèmes en préparant l enfant à affronter les défis de l école
Composantes de la préparation scolaire Santé physique et bien-être Développement physique, alimentation, motricité manuelle et globale Compétence sociale Adaptation sociale, entente avec les pairs, collaboration aux tâches et aux routines de la classe, respect des pairs et des adultes Maturité affective Capacité d attention, impulsivité, opposition, agressivité, tristesse Langage et aptitudes cognitives (préalables scolaires) Intérêt par rapport à la lecture, l écriture et les mathématiques Communication et connaissances générales Maîtrise de la langue française, communication des idées et prononciation
Profils de maturité scolaire des enfants à la maternelle 1 0,5 Moyenne en score Z 0-0,5-1 -1,5-2 Santé physique Compétence sociale Maturité affective Préalables scolaires Communication Mature (38%) Prosocial (26%) Instruit (23%) À risque (13%)
Les enfants à St-Léonard sont-ils bien préparés pour commencer l école?
À l échelle de Saint-Léonard 285 enfants de maternelle ont été évalués par leurs enseignants sur une base volontaire Ce qui correspond à 60 % des enfants
À l échelle de Saint-Léonard Regroupement 11 (179 enfants) Alphonse-Pesant La Dauversière Lambert-Closse Wilfrid-Bastien Regroupement 12 (106 enfants) Gabrielle-Roy Pie XII Victor-Lavigne
À l échelle du Canada Les enfants du territoire obtiennent des résultats r supérieurs aux enfants canadiens à trois composantes: Les enfants obtiennent des résultats r inférieurs aux enfants canadiens à deux composantes:
À l échelle de la Commission scolaire Les filles obtiennent de meilleurs résultats r comparativement aux garçons Les enfants dont le français ais est la première langue ont de meilleurs résultats r que les enfants allophones Les enfants qui ont fréquent quenté la prématernelle sont meilleurs que ceux qui ne l ont l ont pas fréquent quenté
À l échelle de Saint-Léonard
À St-Léonard, quelles sont les écoles qui accueillent le plus d enfants jugés en difficulté à la maternelle?
Indice social: cumul des facteurs de risque
Les caractéristiques des enfants évaluées par les enseignants à la maternelle sontelles les mêmes que celles des enfants de votre garderie? Ces enfants ont-ils fréquenté un milieu de garde à la petite enfance?
Japel et al., 2005
Japel et al., 2005
Impact de la fréquentation des services de garde sur la préparation scolaire
Impact de la fréquentation des services de garde sur la préparation scolaire Par ailleurs, d autres recherches montrent que les enfants qui ont fréquenté des services de garde sont jugés plus autonomes, mais aussi plus indisciplinés par les enseignants à la maternelle.
Japel et al., 2005
Comment soutenir le développement affectif des enfants en milieu de garde
Cinq principes de base du programme éducatif des services de garde
Sous-composantes de la maturité affective évaluées à la maternelle Comportement prosocial et sens d entraide Aident des personnes blessées ou en peine, offrent spontanément leur aide et invitent les autres à en faire autant Manifestation de crainte et d anxiété Démontrent souvent des comportements de crainte ou d anxiété : peuvent être tracassés malheureux, nerveux, tristes ou trop timides, indécis. Il peuvent être perturbés lorsque leur parents ou gardiens les déposent à l école. Comportement agressif Démontrent souvent des comportements agressifs : ils se battent physiquement, ils donnent des coups aux autres ou les mordent, ils prennent ce qui ne leur appartient pas, ils sont désobéissants et ils font des colères. Hyperactivité et inattention Démontrent souvent des comportements hyperactifs : ils sont agités, ils sont facilement distraits et impulsifs, ils ne tiennent pas en place et ils ont de la difficulté à s appliquer à leurs activités.
Préalables à l intervention auprès des enfants plus vulnérables Connaître les caractéristiques des enfants (sociales, familiales et personnelles) Établir des points de repère ou des indicateurs pour juger de la gravité de la situation vécue par l enfant (intensité, fréquence et durée) Utiliser des outils afin de déterminer les forces et les faiblesses des enfants Consulter les parents Consulter des professionnels, si nécessaire (psychologie, orthophonie, santé, service social, etc. Discuter des stratégies d intervention à adopter en fonction des besoins de l enfant et établir un plan d intervention
Interventions efficaces auprès des enfants plus vulnérables Favoriser l établissement de relations de confiance entre l enfant et les personnes de son entourage Manifester de l intérêt par rapport au vécu de l enfant Proposer des activités stimulantes et adaptées Entretenir un climat de sécurité dans l environnement de l enfant Créer un environnement organisé dans lequel l enfant peut anticiper les évènements (connaissance des règles de vie, de l horaire des activités, etc.) Gérer efficacement les transitions et les temps libres Intervenir avec fermeté et être prévisible Apprendre à l enfant à adopter des comportements sociaux appropriés (modelage, rappel des règles de vie, etc.) Apprendre aux enfants de passer de l acte à la parole : développer les habiletés de communication
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