LA REEDUCATION DE L'ORTHOGRAPHE Monique TOUZIN, orthophoniste Centre Hospitalier Universitaire de Bicêtre Unité de réér ééducation neuropédiatrique
«L'absurdité de notre orthographe, qui est, en réalité, une des fabrications les plus cocasses du monde, est bien connue. Elle est un recueil impérieux ou impératif d'une quantité d'erreurs d'étymologie artificiellement fixées par des décisions inexplicables». Paul VALERY (1871-1946)
LA PRODUCTION ECRITE Activité complexe et attentionnellement coûteuse, du fait des différents aspects de la production à gérer Nécessite: mise en texte, planification, connaissances phonologiques, lexicales,morphosyntaxiques, et aussi transcription graphique et révision
L ECRITURE N existe que dans une relation étroite avec la langue, qui se manifeste par deux principes (Jaffré 2003): Phonographique (correspondance entre unités graphiques et phonèmes ou syllabes) Sémiographique (correspondance entre signes graphiques et sens linguistique)
FONCTIONS DANS L'ORTHOGRAPHE Fonction phonographique: le son Permet la transcription phonétique Se constitue en premier sur le plan développemental «L orthographe c est trop dur parce que je n y arrive pas et je mélange les sons» (Dan, 10 ans CM1)
FONCTIONS DANS L ORTHOGRAPHE Fonction sémiographique: le sens morphographie: linguistique morphogrammes lexicaux morphogrammes grammaticaux morphogrammes verbaux logographie: visuel «On apprend plein de signes» Enzo, 11 ans, CM2
LIENS LECTURE-ORTHOGRAPHE La lecture constitue l'entraînement pour le développement de l'orthographe L'acquisition de la conscience phonologique via l'orthographe engendre le développement d'une stratégie alphabétique en lecture Les processus d'identification de mots chez les mauvais lecteurs leur permettent de lire, mais pas de développer un lexique orthographique efficient
LIENS LECTURE-ORTHOGRAPHE Dépendent des mêmes sources de connaissances en mémoire sur le système alphabétique sur l'orthographe des mots spécifiques Mais il faut plus d'informations en mémoire pour orthographier correctement les mots que pour les lire
LIEN CONSCIENCE PHONOLOGIQUE-ORTHOGRAPHE La conscience phonologique est plus fortement liée au développement précoce de l'orthographe qu'à celui de la lecture. L'entraînement en conscience phonologique affecte le développement de l'orthographe plutôt que celui de la lecture. une bonne conscience phonologique favorise les connaissances orthographiques, d où l hypothèse de l auto-apprentissage (Share). Il y a donc un lien entre écriture lexicale et traitement phonologique
ACQUISITION DE L'ORTHOGRAPHE Comme pour la lecture, les modèles classiques distinguent deux procédures : une procédure lexicale (directe ou sémantique): adressage une procédure extra-lexicale (indirecte): assemblage
PROCESSUS EN ORTHOGRAPHE Orthographe de mots familiers de MEMOIRE : accès à la représentation en mémoire lexicale à partir d'un mot entendu (adressage) récupération de séquences de lettres
PROCESSUS EN ORTHOGRAPHE Orthographe de mots non familiers Par INVENTION : Création d'une orthographe plausible en étirant la prononciation et en la segmentant en unités (assemblage) Par ANALOGIE : accès à un mot familier en référence à un patron de prononciation analogue en mémoire lexicale ; recouvrement des lettres correctes ; invention des lettres manquantes (D'après Ehri, 1997)
DEVELOPPEMENT PROCEDURE ASSEMBLAGE Elle repose sur le processeur phonologique Conscience syllabique Discrimination phonétique Conscience phonétique Compétence métaphonologique Apprentissage des conversions graphiesphonies, évocation des graphies Compétences de fusion
DEVELOPPEMENT DE LA PROCEDURE D ADRESSAGE Elle repose sur le fonctionnement des processeurs visuel et sémantique Délimiter et donner du sens aux mots dans les phrases. Développement du stock orthographique (lexicon orthographique) Repérage des indices visuels, de longueur, des indices vocaliques Epellation. Utilisation des compétences morphologiques Evocation des formes apprises
DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE: HYPOTHESE DU DOUBLE DEFICIT Déficit phonologique Bowers et Wolf, 1993; Wolf et Bowers, 1999 analyse phonologique, synthèse phonologique, codage phonologique en mémoire de travail, dénomination isolée et dénomination sérielle Déficit dans la vitesse de dénomination du matériel présenté visuellement processus perceptif, attentionnel, articulatoire et d'évocation lexicale processus cognitifs et linguistiques
DYSORTHOGRAPHIE Déficit phonologique concerne: habiletés métaphonologiques mémoire phonologique de travail perception de la parole Déficit visuel concerne: difficultés de constitution, de stockage ou de rappel des représentations orthographiques déficit non spécifique de la mémoire visuelle
Erreurs des enfants dysorthographiques Macro-phonologiques (confusions phonologiques, erreurs séquentielles) perché sur l antenne les vendeurs bavards les étalages
Macro-morphologiques (sur les morphèmes lexicaux, sur les flexions finales des noms ou des verbes, changement de classe grammaticale (homonymie)) le chat tu as vu les animaux un corbeau tient dans son bec cet oiseau
De segmentation Paméla gare son vélo nous partirons au cirque par cet oiseau
11 ans 8 mois, CM2
8 ans 11 mois Septembre CM1
DOMAINES DE REEDUCATION Processus phonologique Processus visuel (pour la constitution du stock orthographique visuel) Mémoire de travail Evocation Lexique Syntaxe Automatisation
REEDUCATION : PROCESSUS PHONOLOGIQUE Discrimination auditive Identification de sons à l aide de supports visuels, kinesthésiques et association aux lettres Métaphonologie: suppression de syllabes et de phonèmes, inversions, substitutions Attention à la qualité de la production phonologique
Discrimination auditive Pareil/pas pareil Reconnaissance de bruits (loto sonore) Reconnaissance de sons phonétiques
Apprentissage des correspondances lettres-sons sons
Conscience phonologique Phonorama, Ortho-Edition
Mets autant de croix que de syllabes dans le mot
Métaphonologie
REEDUCATION : PROCESSUS VISUEL dénommer du matériel visuel verbal et non verbal travailler l'attention et la perception visuelles utiliser les couleurs pour favoriser et entraîner les prises d'indices visuels compléter des séries visuelles dénommer les graphèmes
REEDUCATION : STOCK VISUEL analyse visuelle: rechercher un patron orthographique, décomposer, rechercher les particularités épellation pour attirer l'attention sur tous les constituants créer des images mentales visuelles utiliser des moyens mnémo-techniques associer le sémantique faire copier pour avoir un programme graphomoteur et un feed-back kinesthésique utiliser le traitement de texte utiliser sous dictée, en contexte, en évocation
Orthographe grammaticale La construction de représentations grammaticales est plus difficile que celle des représentations lexicales Les représentations lexicales dépendent étroitement de la connaissance du monde Les représentations grammaticales nécessitent une activité métalinguistique (réflexion abstraite sur le fonctionnement de la langue)
Orthographe grammaticale En français écrit, de nombreuses marques grammaticales du pluriel notamment n ont pas de correspondants oraux. Il faut donc gérer cette morphologie silencieuse. Trois étapes: 7-8 ans: connaissance déclarative de l accord verbal 8-10 ans: connaissance procédurale, coûteuse attentionnellement 10-11 ans: mise en œuvre de plus en plus automatisée de la morphologie verbale Importance de l activité de révision, même pour les «experts»
REEDUCATION : ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Automatisation de l'accès au lexique orthographique pour libérer de l'espace cognitif Connaissance de la structure syntaxique de la phrase Connaissance des règles morphosyntaxiques Travail de l'anticipation
CONCLUSION La rééducation de la dysorthographie nécessite celle: du processus phonologique du processus visuel des domaines linguistiques (phonologie, morphologie, lexique, connaissance explicite de la syntaxe) Il faut surtout développer des stratégies de traitement de l information
Elle n est possible qu en considérant chaque enfant comme un cas unique «Je suis dyslexique atypique» Enzo, 11 ans, CM2
CONCLUSION «L orthographe, c est trop bien, j adore çà» (Dan, 10 ans, CM1)