Un exemple de différenciation pédagogique en histoire en classe de 6ème I/ Le contexte II/ La nature de l activité proposée III/ Le déroulement de l activité
I/ Le contexte 1. L établissement: le collège Wazemmes à Lille Collège urbain classé en REP + (Réseau d éducation prioritaire) Faible mixité sociale; élèves issus majoritairement de familles très défavorisées. Collège Wazemmes Pourcentage de PCS défavorisées Pourcentage d élèves en retard d un an ou plus à l entrée en 6ème 81,1% 26,8% Pourcentage de boursiers 78,6% (dont + de la moitié au taux 3)
I/ Le contexte 2. La classe: entre hétérogénéité et situations de handicap Classe hétérogène comme voulu par le «Référentiel de l Education prioritaire». Classe composée de 16 élèves (9 garçons / 7 filles). 25% des élèves ont redoublé une classe avant leur entrée en 6 ème. 2 élèves de la classe relèvent d un ITEP (Institut thérapeutique éducatif et pédagogique) et devraient être assistés chacun d un AVS (Auxiliaire vie scolaire).
I/ Le contexte 3. La réforme du collège: la mise en place de l accompagnement personnalisé Activité de différenciation pédagogique s inscrivant, de préférence, dans le cadre de l accompagnement personnalisé. Pourquoi de préférence en accompagnement personnalisé? - Parce que l AP relève d une logique de personnalisation du parcours de l élève et qu il répond aux besoins de l élève. - Parce que l AP est aussi l une des modalités de traitement des nouveaux programmes.
II/ La nature de l activité proposée 1. Descriptif de l activité proposée Séance d une heure menée au CDI avec l appui du documentaliste. Répartition préalable des élèves en 4 groupes (groupes de niveaux). Document de travail proposé aux élèves: le mythe d Osiris. Consigne commune: Réalisez l arbre généalogique des dieux égyptiens. Séance de différenciation pédagogique s opérant à travers un degré de guidage différencié du texte selon les groupes.
Groupe n 1: Texte brut sans modification
Groupe n 2: Texte dans lequel certains jalons ont été placés afin de vérifier la bonne compréhension du document par les élèves.
Groupe n 3: Degré de guidage supplémentaire via le lexique du texte ainsi que des aides placées dans la marge du document (ces aides signifient qu il s agit d un passage important du texte, utile à la réalisation de la consigne)
Groupe n 4: Une consigne intermédiaire aide au repérage des informations dans le texte Consigne intermédiaire: Entourez dans le texte ci-dessous les noms égyptiens des dieux et déesses suivants: l océan primordial; le Soleil; le dieu du Souffle; etc.
Groupe n 4 (suite): Le début de l arbre généalogique est fourni aux élèves du groupe
II/ La nature de l activité proposée 2. La place de l activité dans le cadre des textes officiels Dans le cadre du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture: Domaine 1 du socle: «Les langages pour penser et communiquer». - «Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit» Domaine 2 du socle: «Les méthodes et outils pour apprendre». - «Coopération et réalisation de projets»
II/ La nature de l activité proposée 2. La place de l activité dans le cadre des textes officiels (Suite et fin) Dans le cadre du référentiel pour l éducation prioritaire: Axe 1 du référentiel: «Garantir l acquisition du «Lire, écrire, parler» et enseigner plus explicitement les compétences que l école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun». - «Des moments de travail sont spécifiquement consacrés aux pratiques de lecture et d écriture dans le quotidien des enseignements.» - «La production écrite comme la production orale accompagnent l activité d apprentissage dans tous les niveaux et toutes les disciplines.» - «Mise en œuvre de stratégies éprouvées dans les enseignements» (cointervention, travail en groupe).
II/ La nature de l activité proposée 3. La place de l activité dans le cadre des nouveaux programmes en histoire / géographie Classe de sixième (programme pour le cycle 3) Repères annuels de programmation Thème 1: La longue histoire de l humanité et des migrations Les débuts de l humanité La «révolution» néolithique Premiers Etats, premières écritures Démarches et contenus d enseignement [ ]. L étude des premiers Etats et des premières écritures se place dans le cadre de l Orient ancien et peut concerner l Egypte ou la Mésopotamie. Transition possible avec le thème 2: «Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.C.»
II/ La nature de l activité proposée 3. La place de l activité dans le cadre des nouveaux programmes en histoire / géographie (Suite et fin) Quelles compétences sont ici travaillées dans le cadre des nouveaux programmes en histoire / géographie? - Compétence n 5: «Comprendre un document» - Compétence n 7: «Coopérer et mutualiser»
III/ Le déroulement de l activité 1. La mise en route de l activité Dès leur entrée au CDI, les élèves sont répartis dans les 4 groupes constitués en amont de l activité par le professeur. La séance débute par la projection aux élèves d un arbre généalogique n ayant rien à voir avec celui que les élèves devront construire.
III/ Le déroulement de l activité 1. La mise en route de l activité (Suite et fin) Explicitation par les élèves de la nature du document. Explicitation par les élèves de la définition du document et de son mode de fonctionnement.
III/ Le déroulement de l activité 2. Le travail en groupe Explicitation par le professeur de la consigne: Réalisez l arbre généalogique des dieux égyptiens à partir d un texte. Distribution aux élèves du document de travail. Lecture silencieuse et individuelle du texte.
III/ Le déroulement de l activité 2. Le travail en groupe (Suite) Une fois la lecture terminée, le professeur se dirige vers le groupe n 4 afin d expliciter la consigne intermédiaire qui permettra aux élèves de réaliser l arbre généalogique demandé. Dans le même temps, les 3 autres groupes ont compris, qu avant de réaliser l arbre généalogique, il convenait de repérer dans le texte les noms des dieux égyptiens.
III/ Le déroulement de l activité 2. Le travail en groupe (Suite) Une fois ce travail de repérage terminé, chaque groupe comprend, qu avant de réaliser l arbre généalogique sur une feuille A3, il convient de réaliser un brouillon. Un brouillon par groupe.
III/ Le déroulement de l activité 2. Le travail en groupe (Suite et fin) Réalisation pour finir d un arbre généalogique sur une feuille A3 à partir du brouillon (1 arbre généalogique par groupe).
Arbre généalogique du groupe n 1
Arbre généalogique du groupe n 2
Arbre généalogique du groupe n 3
Arbre généalogique du groupe n 4
III/ Le déroulement de l activité 3. La correction Lors de la correction, un élève de chaque groupe passe au tableau afin de reproduire l arbre généalogique demandé.
Conclusion: Outils bibliographiques: - CEBE Sylvie et GOIGOUX Roland, Lector & Lectrix, Editions Retz. Points forts et points faibles de la séance: Points forts - Travail collaboratif de la part des élèves - Compréhension du texte vérifiée à travers les travaux rendus Points faibles - Lourde préparation en amont - Nécessité de contenir le bruit