Situation problème 1 Réfléchir à la question posée par l'enseignant : Pourquoi parle-t-on (dans les médias, les propositions politiques, les associations...) de danger pour la planète : (oral collectif). L enseignant peut lister les exemples proposés : -l avancé des déserts, -la disparition de certaines espèces vivantes, -le réchauffement des températures, -les catastrophes naturelles... L enseignant peut lister les mots de lexique qu il faudra définir : -déchets domestiques ou industriel -gaz toxique, gaz carbonique, dioxyde de carbone, CO2 -recyclage -pollution? La Terre est-elle en danger? Problème posé par la situation de départ, l enseignant propose de traiter un exemple pour réfléchir en quoi est-ce visible. Le but est de proposer une APPROCHE SYSTEMIQUE Visualiser la photo du Kit YAB 1/16
La Terre en danger Recueil de représentations Recueil de représentations De la confrontation collective émergent Hypothèses sous Forme déclarative Hypothèses sous forme interrogative Etape 1 : Proposer l affiche de YAB en ayant caché le cadre. Description libre de ce que l image évoque, l enseignant prend en note les remarques importantes. Pour organiser le débat, l enseignant peut proposer différentes questions : -Où la photo a-t-elle été prise? -Qui a pris cette photo? Quel message souhaite-t-il passer? -Quel titre donnerait-on à cette photo? -Quelle explication donnerait-on à cette photo? 2/16 2
Propositions d hypothèses 3 Nos hypothèses Mon hypothèse : J écris ou je dessine ce que je pense : J écris ou je dessine ce que nous pensons : Où la photo a-t-elle été prise? Qui a pris cette photo? Quel message souhaite-t-il passer? Quel titre donnerait-on à cette photo? Quelle explication donnerait-on à cette photo? Hypothèse retenue : 3/16
Etape 2 : Découvrir le carde de l affiche de YAB et comparer avec ce qu on avait proposé. 4 4/16
Investigation 5 Pour vérifier mon hypothèse, je choisis de : A. Réaliser une expérience B. Effectuer une observation C. Me servir d un modèle D. 1. Mener des recherches documentaires D.2.Mener une enquête (visite, interview,...) Réfléchir dans quels domaines étudier les conséquences des comportements pendant le séjour de classe découverte. Mettre en projet les élèves sur une charte de la bonne éco-conduite. 5/16
Mener une enquête 6 (visite, interview,...) Hypothèse retenue J écris les questions nos aliments (provenance, déchets, emballages, surplus, nature et conséquences de leur production) ; nos déplacements et activités (car, char à voile, visites, promenades, communication avec les parents) ; notre mode de vie au centre de vacances (consommation énergétique, d'eau, nature des bâtiments et meubles). Je colle le questionnaire Préparer un document qui servira à lister ce qui sera observé pendant le séjour dans chaque domaine (un groupe par domaine). Ce que nous avons trouvé (le groupe / la classe) 6/16
Groupe Activité Type dʼimpact Photos Emballages 7 EDT Consommation/ Dépenses Mode de vie Nouvelle investigation obj : prendre conscience de l'importance de l'impact humain sur l'environnement.? En quoi l homme a-t-il un impact sur l environnement? Ici, il est possible de refaire un recueil de représentations!!! 7/16
Propositions d hypothèses 8 Mon hypothèse : J écris ou je dessine ce que je pense : Nos hypothèses Les doivent chacun construire la courbe qui montre l évolution de la température ou du CO2 depuis l an 1000 jusqu à aujourd hui (données mesurées) et même jusqu à 2100 (données simulées). L enseignant peut faire remarquer aux élèves que les données présentées dans ces tableaux n ont pas toutes le même statut : certaines sont des mesures directes, d autres ont été déduites d analyses a posteriori, et d autres encore sont des prévisions basées sur des modèles climatiques 8/16
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Très facilement, les élèves constatent que les deux courbes sont semblables (elles «s emboîtent») : une augmentation du taux de gaz carbonique dans l atmosphère s accompagne d une augmentation de la température moyenne sur la Terre 10 10/16
À l école primaire, nous nous contenterons cependant de cette observation, car les mécanismes physiques et les modèles sont hors de portée des élèves. Cette observation apparaît ici comme une confirmation : le CO2 est bien un gaz à effet de serre : plus il y en a dans l atmosphère, plus celle-ci se réchauffe. Le maître questionne alors les élèves collectivement : Depuis quand l augmentation de la température (ou des gaz à effet de serre, ce qui revient au même) se manifeste-t-elle? Qu il s agisse de l une ou de l autre courbe, c est depuis environ un siècle que cela «décolle». Pourquoi à cette période? Que s est-il passé entre 1800 et 1900? L objectif est de lancer une discussion collective sur les changements liés à la révolution industrielle : apparition des machines à vapeur (qui brûlent du charbon et émettent du gaz carbonique), puis du moteur à explosion et de toute l industrie basée sur le pétrole (usines, voitures, chauffage, centrales électriques...). 11 Pour vérifier mon hypothèse, Dans la mesure du possible, l expérimentation est à privilégier. Anticiper les réponses et le/les mode (s) d investigation. je choisis de : A. Réaliser une expérience B. Effectuer une observation C. Me servir d un modèle D. 1. Mener des recherches documentaires D.2.Mener une enquête (visite, interview,...) 11/16
Concevoir et/ou se servir d un modèle 12 Hypothèse retenue : FABRICATION D UNE SERRE ET CALCULATEUR DU BILAN CARBONNE J écris et/ou je dessine le/les modèles proposé(s) Tâche : lister les actions qui ont eu un impact sur l'environnement pendant la classe de découverte (ex : émissions de co2 par les déplacements en car ; emballages des piquenique ; consommation d'énergie lors de nos visites ) ; lister les actions qui n'ont pas de conséquences sur l'environnement (char à voile ). Étayage : montrer photos du séjour ; indiquer les situations ; fournir les mécanismes (moteur et co2 ; plastique et pétrole... Prolongement : lister les comportements observés chez d'autres personnes. Faire des calculs sur le poids de nos déchets, émissions de co2 ; consommation de pétrole et énergie pendant le séjour. LES ELEVES FABRIQUENT UNE SERRE ET MESURE L EFFET DE SERRE 12/16
Mener des recherches documentaires 13 Hypothèse retenue :Y a t-il d'autres possibilités de comportements? Obj : Prendre conscience de ce qui est possible et de ce qui reste à faire. Tâche : 1/ Faire des recherches en BCD, dans documents apportés par l'enseignant, les manuels scolaires, sur internet sur le problème suivant : Qu'aurions nous pu faire pour que nos comportements aient moins d'impact sur l'environnement? 2/ Illustrer les affiches de la séance précédente avec ces alternatives (dessins ou photos) et les légender. Je cite mes sources (livres, magazines, DVD, Internet,...) Ce que j ai trouvé Ce que nous avons trouvé (le groupe / la classe) 13/16
Interprétation 14 Résultat de l investigation et son interprétation Si je n arrive pas à conclure, revenir à la page pour vérifier mon hypothèse Ce que j ai/nous avons découvert et ce que je/nous peux/pouvons en conclure : Ils constatent et notent les relevés. Ils analysent les résultats. Ils comparent leurs résultats à la documentation scientifique. Conclusion Conclusion Savoirs acquis Ce que j ai appris et ce que je dois retenir : Savoirs validés Ils concluent par écrit -une phrase, un texte utilisant le lexique, un schéma légendé. C est l instant où l on rappelle la chronologie de l investigation avec retour à l hypothèse initiale. Ce que l on croyait et ce que l on a appris. J écris les mots nouveaux Les activités humaines émettent de plus en plus de gaz à effet de serre, et ce pour deux raisons : d une part parce que nos modes de vie changent (nous utilisons de plus en plus de pétrole, de charbon... et donc nous émettons, par habitant, de plus en plus de gaz à effet de serre) et d autre part parce que nous sommes de plus en plus nombreux (la population a très fortement augmenté au 14/16
cours du XXe siècle). L arrière-plan scientifique revient en détail sur ces deux aspects. Élaboration d une charte CHARTE DE L ECO-CONDUITE 15 L enseignant questionne les enfants : Comment faire pour que le travail réalisé en classe serve aux autres classes par exemple? Si l idée d une charte n est pas exprimée, l enseignant la suggère. Dans un premier temps, l enseignant et les élèves réfléchissent à une présentation possible. À qui est destinée cette charte? Quels sont ses objectifs? Comment sera-t-elle communiquée aux autres classes, aux parents...? Comment présenter ce document? Comment rédiger les différents articles? La charte est rédigée collectivement, soit sur une affiche, soit sur un ordinateur. Elle est ensuite illustrée et reproduite de façon à être distribuée à chaque élève de la classe, qui la signe afin de marquer son engagement, après avoir choisi trois points qu il mettra en œuvre. La classe élabore ensuite un «plan de communication», les enfants ayant pour mission de faire connaître cette charte au plus grand nombre. Pour cela, ils pourront mobiliser différents acteurs : parents, autres enseignants et élèves de l école, élus locaux, responsables de centres de loisirs, presse locale, associations... 15/16
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