Apports de l éducation aux médias pour les jeunes face à leur(s) image(s) les clés de l éducation aux médias audiovisuels en matière d image de soi et des autres exemples pratiques (présentation de courtes séquences et activités réflexives) en rapport avec l enfance et la jeunesse Pierre-André Léchot pal@canalalpha.ch 1
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objectifs de l éducation aux médias 3
UNESCO Education aux Médias Définition et principes généraux de l'education aux Médias, tels qu'ils ont été adaptés à la Conférence de Vienne) L'éducation aux médias fait partie du droit fondamental de tout citoyen, dans tout pays du monde, de la liberté d'expression et le droit d'information et elle contribue à établir et maintenir la Démocratie. Recommandations dirigées à l Organisation des Nations Unies pour l Education, la Science et la Culture, UNESCO Education aux médias pour les jeunes, Sevilla, 15 et 16 février 2002 web : http://www.mediaculture-online.de/fileadmin/bibliothek/unesco_education_medias1/ 4
Définition et principes généraux de l Education aux médias: Recommandations dirigées à l Organisation des Nations Unies pour l Education, la Science et la Culture, UNESCO L éducation aux médias garantit que les gens - identifient les sources des textes, leurs intérêts politiques, sociaux, commerciaux et/ou culturels ainsi que leurs contextes ; - analysent, réagissent d une façon critique et créent leurs propres moyens de communication; - interprètent les messages et les valeurs offerts par les médias ; - obtiennent ou demandent accès aux moyens de communication aussi bien pour la réception que la production; - choisissent les moyens de communication appropriés pour que les jeunes puissent communiquer leurs propres messages ou histoires et atteindre leur audience. Education aux médias pour les jeunes, Sevilla, 15 et 16 février 2002 5
contstruire un mur ou apprendre à nager Si ton enfant vit au bord de la mer, mieux vaut lui apprendre à nager que de construire un mur sur la plage. Extrait d un mémorandum issu d une équipe internationale de professionnels des médias catholiques et protestants, rapportée par Jean Domon 6
La compétence médiatique dans un monde numérique Résolution du Parlement européen du 16 décembre 2008 sur la compétence médiatique dans un monde numérique (2008/2129(INI)) on entend par compétence médiatique la capacité d utiliser de façon autonome les différent médias, de comprendre et d évaluer de façon critique les divers aspects des médias en tant que tels et des contenus médiatiques, de communiquer ceux-ci dans divers contextes, de créer et de diffuser des contenus médiatiques... devant la multitude de sources disponibles, il s agit avant tout de se doter d une capacité de sélectionner les informations voulues parmi la profusion de données et d images fournies par les nouveaux médias, et de les classer Eléments essentiels, point 8 (Journal officiel de l Union européenne) 7
La compétence médiatique dans un monde numérique les objectifs de l éducation aux médias sont une utilisation maîtrisée et créative des médias et de leur contenu, l analyse critique des produits médiatiques, la compréhension du fonctionnement de l industrie médiatique et la production autonome de contenus médiatiques Eléments essentiels, point 13 (Journal officiel de l Union européenne) 8
web : http://www.admin.ch/aktuell/00089/index.html?lang=fr&msg-id=27051 9
web : http://www.news-service.admin.ch/nsbsubscriber/message/attachments/15744.pdf 10
web : http://www.news-service.admin.ch/nsbsubscriber/message/attachments/15744.pdf 11
questions fondamentales en éducation aux médias (AAP, American Academy of Pediatrics) tout message médiatique est le fruit de choix et d une construction les médias influent sur notre conception (représentation) du monde chacune et chacun reçoit et interprète les messages médiatiques de façon unique les médias de masse sont l objet d énormes enjeux économiques http://aappolicy.aappublications.org/cgi/content/full/pediatrics;104/2/341 12
1. Les médias sont des constructions Comme lʼa démontré Roger Lesgards, tout produit médiatique est soigneusement construit, créé dans un but spécifi que, élaboré dʼun point de vue particulier, et assujetti à des formes et techniques qui lui sont propres. Le rôle de lʼéducation aux médias est de déconstruire ces produits pour explorer les choix et les facteurs qui les soustendent. 2. Chaque individu a sa propre interprétation Notre identité, notre culture, nos connaissances et expériences de vie infl uencent la manière dont nous percevons les médias. Chacun interprète de manière différente ce quʼil voit et entend. Lʼéducation aux médias aide les jeunes à comprendre comment des facteurs individuels, comme lʼâge, le sexe, lʼorigine ethnique ou le statut social, interviennent dans ces différentes interprétations. 3. Les médias obéissent à des impératifs économiques Tout produit médiatique est le fait dʼune «industrie» qui doit trouver les moyens de sa subsistance. De plus, certains des producteurs médiatiques appartiennent à de puissants réseaux de corporations qui infl uencent son contenu et sa distribution. Ces questions de propriété et de contrôle des médias sont dʼune importance majeure du fait quʼun nombre relativement petit dʼindividus contrôle ce que nous regardons, lisons ou écoutons dans les médias. 4. Tous les médias abritent des messages idéologiques Ouvertement ou non, les médias véhiculent tous des messages idéologiques et des notions de valeur, de pouvoir et dʼautorité. On pourrait ainsi dire quʼen matière dʼéducation aux médias, il importe autant dʼidentifi er ce qui est exclu dʼun produit médiatique que ce qui y est présent. web : http://www.francas30.org/telechargement/rapport_medias_2009.pdf 13
web : http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149278f.pdf 14
concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» PRODUCTION Les technologies. Quelles sont les technologies qui sont utilisées pour produire et distribuer les textes médiatiques? Quelle importance ont-elles pour le produit? Les pratiques professionnelles. Qui produit les textes médiatiques? Qui fait quoi, et comment ces différentes personnes travaillent-elles ensemble? Le secteur industriel. Qui est propriétaire des entreprises qui vendent et achètent les médias? Comment réalisent-elles des bénéfices? Les liens entre les médias. Comment les entreprises vendent-elles les mêmes produits à travers différents médias? La régulation. Qui contrôle la production et la distribution des médias? Existe-t-il des lois à ce sujet et quelle est leur efficacité? La diffusion et la distribution. Comment les textes touchent-ils leurs publics? De quel choix et de quels moyens de contrôle les publics disposent-ils? L accès et la participation. Qui fait entendre sa voix dans les médias? Quels sont ceux qui en sont exclus, et pourquoi? 15
concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» LANGAGES Les significations. Comment les médias utilisent-ils différentes formes de langage pour véhiculer des idées ou des significations? Les conventions. Comment ces différentes utilisations du langage deviennent-elles familières et comment en viennent-elles à être généralement acceptées? Les codes. Comment les règles grammaticales des médias sont-elles constituées? Que se passe-t-il lorsqu elles sont enfreintes? Les genres. Comment ces conventions et ces codes fonctionnent-ils dans des textes médiatiques différents, comme les actualités ou le genre de l épouvante? Les choix. Quels sont les effets qui résultent du choix de certaines formes de langage, comme un type particulier de prise de vue? Les combinaisons. Comment la signification est-elle véhiculée par la combinaison ou la succession des images, des sons ou des mots? Les technologies. Comment les technologies exercent-elle un effet sur la construction du sens? 16
concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» REPRESENTATIONS L expression de la vérité. Comment les médias prétendent-ils dire la vérité sur le monde? Comment essaient-ils de paraître authentiques? La présence et l absence. Qu est-ce qui est inclus dans le monde des médias, et qu est-ce qui en est exclu? Qui parle, et qui fait-on taire? La partialité et l objectivité. Les textes médiatiques appuient-ils des conceptions du monde particulières? Communiquent-ils des valeurs morales ou politiques? Les stéréotypes. Comment les médias représentent-ils des groupes sociaux particuliers? Ces représentations sont-elles exactes? Les interprétations. Pourquoi le public accepte-t-il certaines représentations en les considérant comme vraies, ou en rejette-t-il d autres en les tenant pour fausses? Les influences. Les représentations médiatiques ont-elles une incidence sur la façon dont nous appréhendons des groupes sociaux particuliers ou des questions sociales? 17
concepts clés kit UNESCO «L éducation aux médias» PUBLICS Le ciblage. Comment les médias visent-ils des publics particuliers? Comment essaient-ils de les séduire? L accroche. Comment les médias s adressent-ils à leurs publics? Quelles suppositions les producteurs de médias font-ils au sujet de leurs publics? La diffusion. Comment les médias touchent-ils leurs publics? Comment les publics ont-ils connaissance des différents médias dont ils peuvent disposer? Les usages. Comment les publics utilisent-ils les médias dans leur vie quotidienne? Quelles sont leurs habitudes d utilisation, et quelles formes ces utilisations prennent-elles? L interprétation. Comment les publics interprètent-ils les médias? Quelles significations en tirent-ils? Les formes du plaisir. Quels plaisirs les publics tirent-ils des médias? Qu apprécient-ils, et que n apprécient-ils pas? Les différences sociales. Quel est le rôle du sexe, de la classe sociale, de l âge et de l origine ethnique dans le comportement des publics? 18
exemples pratiques 19
4 clés compétence médiatique image de soi et de l autre rôle en société valeurs et normes langage, grammaire de l audiovisuel narration représentations stéréotypes enjeux commerciaux, cibles fonctionnement, législation, contrôle, participation 20
secteur clé 1 compétence médiatique langage et grammaire de l audiovisuel 21
secteur clé 2 image de soi et de l autre représentations et stéréotypes 22
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secteur clé 3 rôle en société enjeux commerciaux et cibles 24
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secteur clé 4 valeurs et normes fonctionnement, législation, contrôle et participation 26
propositions 27
Gilles Marchand (directeur Télévision Suisse Romande) Je me suis souvent demandé pourquoi nous apprenions aux enfants à marcher, à manger, à chanter, à lire... et pas à regarder la télévision, alors que c est une activité à laquelle ils peuvent consacrer beaucoup de temps. TV8 du 28 août au 3 septembre 2004 28
partenariat pour l éducation aux médias audiovisuels enseignant(e) parent(e) médias audiovisuels jeune professionnel(le) des médias 29
... pour les jeunes face à leur(s) images(s) cadre et questions en vue de faire le point (images subies, choisies, ressenties, diffusées...) proposition de distinguer les images (intérieure, réelle, médiatique) favoriser clarification des valeurs personnelles, valorisation des relations sociales, et connaissance des produits et technologies acquisition de compétence médiatique à court terme, en phase avec usages contemporains expression de chaque personne (orale, écrite, etc.) 30