Journée du Plan Académique de Formation La pédagogie à l Université? Catherine Couturier, Responsable du SUPArtois de l Chercheure en sciences de l éducation à RECIFES Viviane Boutin Conseillère pédagogique, SUPArtois Pourquoi un Service Universitaire de Pédagogie? Le SUPArtois pour faire quoi? Comment faisons-nous? Ce qui fonde nos actions Une expérience en tant qu enseignante 2 questions
Pourquoi un SUP? Pour faire la différence dans un monde en changement! Mutations des technologies, des attitudes des étudiants, du rapport au savoir Formateurs qui enseignent comme ils ont «été enseignés» Des ancrages disciplinaires (que l on respecte) 2
Le SUPArtois pour faire quoi? Notre objectif : transformer les pratiques Former / Accompagner Ateliers de formation :. APP. Comment mieux motiver mes étudiants. Pédagogie inversée. Réussir son 1 er quart d heure Valoriser Bonus Qualité Enseignement ( ) Echanger, partager Créer un lieu d échanges et d écoute autour des pratiques pédagogiques Rencontre d échanges pédagogiques 3
Comment faisons-nous? Structure présente sur tous les pôles, et à l interface de plusieurs services communs Service Formation Continue TICE (FOAD, moocs ) Service des Etudes SUPArtois Service Orientation Insertion professionnelle Service Formation du Personnel Bibliothèques 4
Ce qui fonde nos actions? Apprentissage actif Apprendre = transformer l information en savoir au moyen d activités cognitives de haut niveau (Prégent, 1999) Un savoir ne se transmet pas, il se construit (Perrenoud, 2004) Cette construction = processus que seul l étudiant peut faire Enseignant : concepteur de dispositifs qui donnent aux étudiant.e.s des occasions d apprendre (on ne transige jamais sur le contenu!) Impossible de former un.e diplômé.e qui possède le bagage complet de connaissances -> importance de la méthodologie et donc du partenariat avec les BU 5
Enseigner = une réflexion centrée sur les apprentissages des étudiants Pour améliorer la mémorisation des savoirs et la capacité à les mobiliser, l enseignant peut proposer des activités qui : Permettent aux étudiants de participer activement au processus d apprentissage (+ qu écouter!) Mettent l accent sur le développement des savoir-faire plus que sur la transmission d informations, Engagent les étudiants à participer activement à des activités nécessitant des capacités de réflexion d un niveau supérieur (travail en équipe, analyse, synthèse, application, comparaison, évaluation...), Et donnent aux étudiants la possibilité d explorer leurs propres idées, attitudes et croyances à propos du thème étudié. Brauer, markus. (2011). Enseigner à l université. Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques. Armand Colin. 6
Mon expérience d enseignante Contexte : cours de robotique en master 1 & licence pro en formation initiale Avant : une intro de 3h, puis la semaine suivante un exposé : analyser un article choisi et faire des recherches sur le robot cité dans l article Cela suppose des recherches sur sites marchands, statistiques et idées d application 7
Je croyais que Le fait d avoir peu de temps était un levier de motivation : leur mettre la pression Ils maîtrisaient la recherche d information Je maîtrisais la recherche documentaire et l utilisation des documents Puisque je le demandais, ils comprenaient automatiquement l intérêt de la tâche et les compétences visées 8
Maintenant Je formalise par écrit mes objectifs d apprentissage Je donne mon sujet d exposé le 1er jour et les exposés ont lieu à la fin du semestre Je collabore avec la BU pour une initiation à la recherche documentaire (1h30 en milieu de semestre) 9
Retour d expérience de Mathieu Bibliothécaire Assistant Spécialisé, je coordonne les formations aux usagers pour la BU de Béthune, je suis notamment formateur auprès des étudiants de la L1 au Master 2 (mais je ne suis pas seul). 10
Préparation de la séance : Prise de connaissance du contexte : objectifs d apprentissage du module ; domaine de compétence (robotique) ; typologie des étudiants ; sujets des exposés ; etc. Objectifs d apprentissage de la séance de recherche documentaire: connaissance des supports ; méthode d analyse critique ; outils d analyse des sources ; travail sur les limites de la recherche sur internet Gestion de la séance : Exercices tournés autour des sujets d exposé : Tous les exercices sont centrés sur les articles servant de support aux exposés (une dizaine en tout) Dialogue : chaque activité est mise en situation et s appuie sur une discussion avec les étudiants, notamment sur les aspects techniques (identification du niveau de technicité de l information etc ) 11
Bilan Catherine Je connaissais les interventions de la BU pour le C2i mais je ne savais pas que la BU pouvait intervenir dans un de mes cours Prise de conscience de certains étudiants qu on ne trouve pas tout sur internet Questionnaire de satisfaction : 80% des étudiants de Licence Pro ont le sentiment d avoir appris quelque chose Amélioration de la qualité des exposés des étudiants Importance de le faire à la BU pour obliger les étudiants à venir (traverser la rue) Mathieu Ouverture à une nouvelle documentation. Plus technique, loin des codes documentaires classiques Bienfaits de l apprentissage par ateliers (en lien constant avec l exposé, toujours concret) Il ne faut pas s arrêter à la perception des étudiants. Certains ateliers sont surtout l occasion d acquérir des automatismes Adaptation à un public souvent éloigné de la recherche documentaire, et ayant des préoccupations très concrètes Démonstration des bienfaits du dialogue entre enseignant et bibliothécaire. Mise en adéquation du contenu avec les besoins exprimés Prise de conscience d un manque de locaux compatibles avec l accueil de formations à la bibliothèque 12
1. De mon point de vue, en me basant sur mon expérience ou sur ce que j ai entendu, quels sont les enjeux pour tous les partenaires d une formation documentaire réussie? 2. Que faudrait-il mettre en œuvre pour en garantir la réussite? Réflexion individuelle : 5 mn Discussion de voisinage : 20 mn (Chaque groupe choisit son porte-parole) 13
Mise en commun 1. On prend l avis de 10 groupes (1 idée par groupe donnée par le porte-parole) 2. On prend l avis de l amphi : validez-vous les idées émises? (vote par cartons) 3. On demande aux groupes s ils ont émis d autres idées 14
1. Les enjeux pour une formation documentaire réussie? 2. Que mettre en œuvre pour en garantir la réussite? 15
Les enjeux pour une formation documentaire réussie? Que mettre en œuvre pour en garantir la réussite? 16