Apprendre le langage des consignes en maternelle Leïla DAVID CPC généraliste ST Martin de Crau
A l école maternelle Responsabilité de préparer au mieux les élèves «Les enfants distinguent la fonction particulière des consignes données par l enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre. Ils comprennent la valeur des consignes collectives.» IO 2008 Devenir élève comprendre ce qu est l école
Les enjeux
Du point de vue de l élève: -développer la capacité à se construire une représentation de la tâche à effectuer à partir de la consigne -construire un langage tant en compréhension qu en situation de communication o la compréhension et la passation des consignes deux incontournables de la vie scolaire.
Du point de vue de l enseignant : -repérer les obstacles à la compréhension des consignes et y remédier à travers: l énonciation, la formulation, la concision, la précision. - apprendre aux élèves et ce de façon explicite: les mécanismes, le vocabulaire l organisation syntaxique des consignes.
objectifs -développer chez l élève des capacités et des habitudes pour réfléchir avant et après l action -l amener à analyser les effets de son action en vue d améliorer la pertinence et l efficacité des procédures
La consigne : une définition et une typologie
Une consigne, qu est-ce que c est?
Le Grand Robert de la langue française 1- Instruction stricte donnée à un militaire, un gardien, sur ce qu'il doit faire. 2- Défense de sortir, enjointe par punition. 3- Service chargé de la garde des bagages déposés provisoirement (dans une gare, etc.). 4- Fait de consigner (un emballage).
Le dictionnaire pédagogique Il s'agit pour l'enseignant de donner aux élèves les indications qui leur permettront d'effectuer dans les meilleures conditions le travail qui leur est demandé : objectif de la tâche, moyens à utiliser, organisation (en particulier temps imparti). Les critères d'évaluation doivent également être clarifiés dès le départ
Une consigne vise à mettre l élève en activité est stable: dite, écrite ou codée L élève peut se l approprier, la redire et la reformuler tout au long de l activité La consigne sert à l évaluation de l élève, des pairs et de l enseignant
Typologie La consigne fermée : -très explicite -contenant toutes les informations nécessaires -résultat attendu unique. «Trie les objets selon leur forme : les ronds, les triangles, les carrés.» Objectif: contrôle des connaissances et des compétences.
La consigne ouverte : -laissant une marge de manœuvre plus ou moins importante dans la réalisation. -résultat pluriel mais évaluable au regard de la consigne donnée. «Va chercher dans la classe des objets qui ont la forme d un rond.» Objectif: Construction d un apprentissage
Remarques: Les consignes orales relèvent du langage écrit Elles ne sont pas du registre du langage commun consigne fermée : évaluation diagnostique consigne ouverte : situations d apprentissage Fichiers: consignes fermées
Des contenus d apprentissage repérés
Des attitudes: Comprendre ce qu est l école, ce qu on y fait, pourquoi on y vient Développer une posture autonome S engager dans les apprentissages Adopter une attitude active face aux consignes scolaires.
Des habitudes: Écouter pour mémoriser Écouter pour comprendre Écouter pour faire Écouter pour évaluer
Des aptitudes: Questionner la consigne et la fixer Segmenter pour l organiser si nécessaire en soustâches et définir une chronologie d exécution. Etre capable de séparer les éléments oqui donnent des informations, oqui concernent le résultat à obtenir, oqui indiquent la démarche à suivre. Inférer une stratégie de réalisation ou de résolution Mettre en place une procédure de contrôle pour éliminer les oublis et de corriger les éventuelles erreurs.
Des connaissances sur la langue La phrase consigne : -Le nombre d informations qu elle contient -Le nombre de contraintes.
La grammaire : -La subordination, la coordination, la juxtaposition ; -Les mots outils de la langue : les conjonctions, les pronoms -L organisation de la phrase au regard de la chronologie d exécution. La conjugaison : -Les temps et les modes, présent de l indicatif, futur, futur proche, impératif, infinitif -Le nombre : singulier, pluriel -L énonciation : personnelle ou impersonnelle.
D où la nécessité d en faire un objet d apprentissage Plusieurs variables
Des pistes méthodologiques: Le langage au cœur de la compréhension des consignes (lancer l action, réfléchir sur l action et l évaluer) Avant l action: interroger la consigne et de se représenter le résultat attendu (capacité d anticipation) Après l action: utiliser le langage pour apprécier la validité du résultat obtenu dépassant le simple constat.
Le statut de l élève: Trois aspects : L élève exécutant de la consigne. L élève passeur de consigne. L élève observateur de l action d un ou plusieurs de ses camarades.
Le rôle de l enseignant: S effacer derrière la parole de l élève Ne pas exiger la perfection dans l expression à partir du moment où l énoncé est compréhensible Enrôler les plus fragiles avec bienveillance
Une progressivité est-elle possible? Complexification graduelle et conscientisée des consignes données aux élèves
Petite section 1. Agir en fonction de la consigne donnée: -Réagir à un signal -Manifester sa compréhension d une consigne par son exécution et une première verbalisation 2. Mémoriser des consignes pour enchaîner des actions: -Réagir à un signal en fonction de son appartenance à un groupe -Manifester sa compréhension par l action -Reformuler un ou plusieurs éléments de la consigne dans ses différentes composantes (action, espace, temps)
3. Identifier et comprendre l élément clef d une consigne: -Ranger et classer des objets selon leur qualité -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent 4. Persévérer dans le cadre d une consigne simple dans un temps donné: -Faire l expérience de la persévérance -Adapter son geste aux contraintes matérielles -Réaliser une composition en volume selon une consigne donnée - Comprendre un message et agir de façon pertinente Vidéo PS: trier les graines
Moyenne section: 1. Découvrir un jeu à règles à partir d une consigne simple: -Jouer à un jeu à règles -Décrire expliquer une situation de jeu 2. Argumenter à partir de la consigne donnée: -Mémoriser pour comparer des histoires qui ont des points communs -Désigner correctement les éléments constitutifs d un texte narratif
3. Retrouver la consigne à partir du résultat -Se repérer et se déplacer dans l espace -S exprimer dans un langage structuré et en articulant -Produire des phrases de plus en plus longues et correctement construites 4. Coder une consigne avec des symboles -Utiliser le dessin comme moyen de représentation et de codage -Manipuler le langage pour s approprier les règles qui régissent la structure de la phrase Vidéo MS: coder une consigne
Grande section 1. Pratiquer des jeux de consignes pour en comprendre le sens: -Identifier une phrase consigne -Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation) 2. Associer une consigne à un résultat obtenu: -Se repérer dans l espace: situer des objets les uns par rapport aux autres, ou par rapport à d autres repères -Se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien -Ecouter aider coopérer -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent dans un domaine précis - Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation)
3. Interroger une consigne complexe pour l exécuter sans erreur: -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent dans le domaine de l écrit -S orienter dans l espace de la page -Ecouter et comprendre une consigne lue par l adulte 4. Créer une consigne pour obtenir un résultat donné: -Reconnaitre, nommer, décrire un rond, un carré, un triangle, les situer les uns par rapport aux autres. -Utiliser la syntaxe et le vocabulaire adaptés pour créer une consigne
5. Passer de la compréhension d une consigne simple à la réalisation d une tâche complexe -Fabriquer des objets dans le cadre d un projet -Comprendre les consignes des activités scolaires données de manière collective Vidéo GS: créer une consigne
Apprendre le langage des consignes Yolande Guyot-Séchet, Jean-Luc Coupel, Editions RETZ Le langage à l école maternelle SCEREN 2002 Site Mission Maternelle IA 13 S.A.A. (service après animation) leila.david@ac-aix-marseille.fr