PROJET DE FORMATION EDUCATEURS DE JEUNES ENFANTS

PROJET DE FORMATION EDUCATEURS DE JEUNES ENFANTS POLE SOCIAL LYON / POLE SANTE SOCIAL VALENCE Dispositif en Voie Directe 1 juillet 2014 Ecole Santé Social Sud Est Site de Lyon Ecole Santé Social Sud Est Site de Valence Immeuble le Sémaphore 103, Avenue Maurice Faure 20, rue de la Claire, CP 320 69337 LYON Cedex 09 26000 VALENCE Tél. 04 78 83 40 88 / Fax 04 78 64 64 29 Tél. 04 75 86 30 55 Courriel : essse.ecole@wanadoo.fr Courriel : valence@essse.fr Directrice du Pôle Social Lyon : Directeur du Pôle Social Valence : Marie-Jo CHARBONNIER Bernard PUEYO Site Internet : http://www.essse.fr 1

SOMMAIRE I. LE PROJET PEDAGOGIQUE PROPRE A LA PREPARATION DU DIPLOME D EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS DETAILLANT LES MOYENS PEDAGOGIQUES CHOISIS PAR L ETABLISSEMENT POUR LA MISE EN ŒUVRE DE LA FORMATION... 4 A/ FINALITES DE LA FORMATION PAR RAPPORT A LA PROFESSION ET AU CHAMP DE LA PETITE ENFANCE... 4 B/ FINALITES LIEES A L EVOLUTION DU CHAMP D INTERVENTION... 4 1-Une conception de l accueil de l enfance... 4 2- Une conception constructive de la prévention... 5 3- Une conception citoyenne de l éducation... 5 4- Une conception sociale et sociétale de l éducation :... 6 5- Une conception coopérative du travail... 6 C / FINALITES PEDAGOGIQUES DE LA FORMATION... 7 1- Une pensée renouvelée de l ingénierie de la formation professionnelle... 7 2. Une pensée renouvelée de la formation d éducateur de jeunes enfants comme travailleur social... 8 D / ORIENTATIONS ET MOYENS PEDAGOGIQUES... 9 1- Généralités... 9 2- La mise en place des ECTS... 10 2.1- La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein de l ESSSE... 11 2. 2. Les grands principes d organisation pédagogique retenus... 12 3. L accompagnement pédagogique, central dans les orientations du Département, est fondé sur la coopération et s appuie sur 4 axes :... 15 II. LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L ALTERNANCE PROPRE AU DIPLOME D EDUCATEUR DE JEUNES ENFANTS AINSI QUE LES MODALITES D ARTICULATION ET DE PARTENARIAT PREVUES AVEC LES SITES DE STAGE... 16 A / LA COLLABORATION AVEC LES TERRAINS PROFESSIONNELS... 16 B/ LA CONSTRUCTION DE L ALTERNANCE... 17 C / LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L ALTERNANCE... 18 TABLEAU CHRONOLOGIQUE DE LA FORMATION PRATIQUE (VOIE DIRECTE VD / SITUATION D EMPLOI SE)... 19 2

III. EQUIPE DES POLES ET ORGANISATION DE LA FORMATION... 21 DOMAINE DE FORMATION 1 : 400H... 22 DOMAINE DE FORMATION 2 : 600H... 24 DOMAINE DE FORMATION 3 : 250H... 25 DOMAINE DE FORMATION 4 : 250 HEURES... 27 IV. MODALITES D EVALUATION EN COURS DE FORMATION ET DE CONTROLE CONTINU... 28 A. CONDITIONS GENERALES D EVALUATION FORMATIVE ET DE CONTROLE CONTINU... 28 V. MODALITES D ORGANISATION DES EPREUVES DE CONTROLE CONTINU, CONFORMEMENT AUX CADRES REGLEMENTAIRES DU DIPLOME... 29 A. PRINCIPES GENERAUX DE LA DEMARCHE DE CONTROLE CONTINU... 29 3

I. Le projet pédagogique propre à la préparation du diplôme d Educateur de Jeunes Enfants détaillant les moyens pédagogiques choisis par l établissement pour la mise en œuvre de la formation 1 A/ Finalités de la formation par rapport à la profession et au champ de la petite enfance Penser l enfant et sa famille dans un environnement social, économique et culturel territorialement situé La formation des Educateurs de Jeunes Enfants vise à former des professionnels, spécialistes d une approche globale des jeunes enfants et d un accompagnement éducatif de leur développement, dans la variété de leurs cadres de vie et d éducation (ensemble des services et des lieux d accueil). Quels que soient leurs domaines d intervention, ils sont en capacité de soutenir au sein d une équipe l animation et la mise en œuvre du projet éducatif à l intention des enfants et de leur accueil, en lien avec les familles et l environnement. Au regard : - des responsabilités assumées dans ce métier, - des situations relationnelles complexes sollicitant une maturité personnelle, - d un engagement exigeant auprès des enfants et de leurs familles, - de l inscription de l action éducative dans des missions de service public, Le Centre de Formation élabore sa pédagogie sur une représentation déjà construite de la profession, une connaissance du jeune enfant, des milieux d accueil collectif, et une ouverture sociale acquise par des expériences diversifiées. B/ Finalités liées à l évolution du champ d intervention 1-Une conception de l accueil de l enfance 1.1 -Reconnaître le statut et les droits des enfants 1 Décret n 2005-1375 du 3 novembre 2005 relatif au diplôme d Etat d éducateur de jeunes enfants ; Arrêté du 16 novembre 2005 relatif au diplôme d Etat d éducateur de jeunes enfants ; Circulaire DGAS 4A/2006/25 du 18 janvier 2006 relative aux modalités de la formation préparatoire et d obtention du Diplôme d Etat d Educateur de Jeunes Enfants (DE EJE) 4

1.2 -Penser l enfant à partir de ses attachements familiaux, sociaux et culturels Un enfant accueilli sur un territoire avec ce qu il est et d où il vient 1.3 -Penser l'accueil de l'enfant par un service et dans un lieu d accueil situé sur un territoire donné 1.4-Concevoir l accueil du jeune enfant, avec les conditions spécifiques de l accompagnement du fait de son âge Accompagnement du développement du jeune enfant Prise en compte de la singularité des situations d enfance Approche multiple et unifiée des enfants Accompagnement de l éveil quotidien du jeune enfant : créer les conditions de cet éveil et de la créativité (aménagement de son environnement et mise en place des modalités psychopédagogiques adaptées) 2- Une conception constructive de la prévention 2.1- Concevoir la prévention comme une attention portée à l enfant en vue de son bien-être physique, corporel, psychologique, social, et de son épanouissement en prenant en compte sa situation et son histoire 2.2- Concevoir la prévention comme la résultante d'une démarche d'accueil de qualité 2.3- Ajuster les projets d accueil et d accompagnement des enfants en lien avec leurs parents en prenant en compte les situations des enfants telles qu elles se présentent avec leurs diversités de ressources et de difficultés. 3- Une conception citoyenne de l éducation 3.1-Accompagner une socialisation constructive de l enfant qui ouvre à l altérité, à la coopération et au respect d autrui 3.2-Accompagner l expression des singularités dans l'espace collectif, et le respect de celui-ci 3.3-Accompagner l éveil à la vie en collectivité 5

4- Une conception sociale et sociétale 2 de l éducation : 4.1- Permettre à l'enfant de s'inscrire dans l environnement social et culturel et dans le monde 4.2-Concilier la question de la personne, de son éducation et la question sociale. Savoir passer du niveau individuel du traitement d une situation au niveau collectif de l intervention éducative et sociale, et de ce fait, s inscrire dans les questions sociales pertinentes éventuellement en partenariat ou/et en réseau. 4.3-Savoir travailler sur un territoire commun (quartier, municipalité avec des individus et des collectifs), afin de créer et gérer les conditions d accessibilité aux lieux d accueil pour tous. 4.4-Savoir favoriser ou réactiver l accès aux dispositifs d accueil de droit commun pour tous (lutte contre les exclusions et les discriminations.), accès aux services d éducation et de soin. 4.5-Savoir soutenir et accompagner les projets qui favorisent la mixité sociale et culturelle. 4.6-Savoir accueillir les parents et les familles, assurer une continuité éducative entre familles et lieux d accueil, établir des relations avec les familles et travailler en collaboration avec les parents. Reconnaître les compétences parentales. 4.7-Etre en résonance avec l évolution des problématiques de la population, des parents, des enfants, et des réalités socio-économiques. 2 Social d origine latine socius apparaît au XVIème siècle dans le sens de communication, rapport entre des personnes qui ont quelque chose en commun - Sociétal : Qualifie ce qui est relatif à la société, aux valeurs sociétales ; social Robert Dictionnaire historique de la langue française Alain Rey 6

5- Une conception coopérative du travail 5.1-Savoir travailler et se positionner dans une équipe pluri professionnelle, tant au niveau du quotidien, que dans l animation et le positionnement institutionnel. 5.2-Savoir prendre appui sur les compétences des membres d une équipe pour conduire et développer des projets éducatifs, sociaux et d établissement. 5.3-Savoir articuler la prise en compte des situations individuelles singulières avec une pensée collective de l intervention. C / Finalités Pédagogiques de la formation 1- Une pensée renouvelée de l ingénierie de la formation professionnelle 1.1 - La formation comme construction singulière qui met en lien les référentiels d activité, de compétences de la profession avec les référentiels de formation théorique et pratique. 1.2 - La formation comme construction cohérente, repérable qui peut s articuler, en fonction des parcours des personnes (professionnel, de formation), de leurs besoins, avec des options pédagogiques permettant de prendre en compte la diversité des trajectoires, itinéraires et niveaux à l entrée en formation. 1.3 - La formation comme construction dynamique qui offre à partir d une architecture ad hoc les différents accès à la formation d EJE (formation en voie directe, formation situation d emploi, passerelles, modules post VAE, allégements), avec des propositions modulaires liées aux Domaines de Compétences. 1.4-La formation comme processus structurant, garantissant la professionnalisation des apprenants, en appui sur une temporalité et une alternance intégrative 3 : l alternance entre centre de formation et terrain de stage pratique permet de développer les compétences du métier avec un ancrage dans l expérience professionnelle. 3 Barbier J.M. (1997), Pour une approche ensemblière de l alternance, POUR, n 154, p.57 Wittorski R. (1997), La construction des compétences par et dans l alternance, POUR, n 154, p. 95 7

1.5 - La formation comme accompagnement d un processus encadré par une équipe de formateurs ; comme espace d élaboration et d analyse en groupe où l implication personnelle et le travail à partir de la subjectivité représentent un pôle essentiel. 2. Une pensée renouvelée de la formation d éducateur de jeunes enfants comme travailleur social 2.1 - Une épistémologie de la formation professionnelle d éducateur de jeunes enfants où les contenus de formation sont pensés à partir des compétences professionnelles mobilisées dans l intervention de terrain. 2.2 - Une transversalité active avec les autres formations du champ de la petite enfance et de l intervention sociale tout en se dotant d outils liés à une identité professionnelle spécifique. 2. 3- Une contribution déterminée à la conceptualisation de modèles d intervention communs à l éducatif et au social et spécifiques à l accueil des jeunes enfants de 0 à 7 ans. 2.4- Un travail partenarial avec l ensemble des acteurs du secteur (professionnels, gestionnaires, élus, représentants des tutelles et des institutions), pour construire de manière permanente la pertinence des propositions de formation. 2.5 - Une participation dans la prise en compte de notre inscription dans l espace européen ; prise en compte de l évolution des politiques et réglementations, des modèles d intervention et développement des échanges dans le cadre de projets partenariaux. 8

D / ORIENTATIONS ET MOYENS PEDAGOGIQUES 1- Généralités Quelles que soient les voies de formation (voie directe, situation d emploi, formation post VAE), les mêmes repères organisent les architectures, et structurent les processus de formation visés 4. La volonté d accessibilité de la formation à tous par des modalités différentes guide l approche du Département E.J.E. de l E.S.S.S.E. Deux dispositifs de formation initiale conduisent le processus de formation et la préparation au Diplôme d Etat d Educateurs de Jeunes Enfants : - Le dispositif en VOIE DIRECTE pour des étudiants en formation à temps plein pendant 3 ans. Formation en alternance centre de formation et stages pratiques sur des terrains professionnels. - La dispositif en SITUATION D EMPLOI pour des personnes en situation de travail dans des structures accueillant des jeunes enfants (0 7 ans). Formation en trois ans en alternance emploi, stages, centre de formation. Les approches pédagogiques et l ingénierie de formation sur les deux dispositifs s attachent à répondre aux spécificités des publics et des besoins : - Pour les Voies Directes : Progressivité des acquisitions, par la mise en œuvre d une alternance intégrative qui déploie l apprentissage pas à pas. De nombreux apports d expériences via des interventions de professionnels. Mise en œuvre d un accompagnement permettant de passer de l expérience «scolaire et universitaire» à l expérience de la «formation professionnelle», et à l engagement professionnel. Appui méthodologique (écriture, lecture, recherche ). Aide à l articulation théorie-pratique. - Pour les Situations d Emploi : Mobilisation de l expérience de terrain en vue de la reconnaître, de la penser, et de la questionner. Le groupe constitué par la promotion est une ressource pour chaque apprenant en terme de co-formation et de co-étayage. Aide au changement d identité professionnelle, au passage d une position d exécution à une position de responsabilité éducative. Aide à la prise de distance avec la prégnance de la pratique. Appui méthodologique (écriture, lecture, recherche ). Aide à l articulation pratique-théorie. Ce sont sur ces dispositifs existants que vont prendre appui des modalités de formation nouvelles ou complémentaires (allégements sur titre, passerelles, formations post VAE) au côté des parcours intégraux. 4 Les spécificités du dispositif «En Situation d Emploi» seront évoquées au fur et à mesure du développement de ce projet. Le dispositif post VAE s adressera à des candidats ayant déjà obtenu un ou plusieurs DF (par la VAE) et qui souhaitent acquérir la certification des autres DF par la formation. 9

De ce fait la construction des rythmes de formation s effectue en prenant en compte la compatibilité avec ces nouvelles modalités (cf. architectures Voie Directe et Situation d emploi en annexe). L architecture de la formation d éducateurs de jeunes enfants à l E.S.S.S.E. est aussi construite à partir d une démarche de dérivation et spécification de ses objectifs (Jacobi, Loupias) 5. Ainsi l ensemble des contenus abordés dans la formation sont dérivés des situations professionnelles et des compétences à mobiliser, y compris les contenus apparemment purement théoriques. L enjeu de cette formation demeure bien l intégration et une opérationnalité efficiente dans le milieu professionnel, à son issue. La formation s attache à combiner trois modèles d apprentissage 6, centrés sur : - les acquisitions, - la démarche, - l analyse. Suivant les dispositifs, et les besoins des apprenants, les stratégies de formation pourront varier afin de solliciter davantage l une ou l autre de ces entrées. La formation se déploie également autour de 2 préoccupations : - l alternance, et la collaboration avec les terrains professionnels - la transversalité avec les autres formations : sociales, sanitaires, de l animation et de l aide à domicile (cf. projet institutionnel de l E.S.S.S.E.), et entre dispositifs Voie Directe et Situation d Emploi. 2- La mise en place des ECTS La circulaire interministérielle du 5 décembre 2011 relative à la mise en crédits européens (ECTS) réaffirme et conforte l objectif de mise en crédits des formations sociales afin de donner toute lisibilité aux diplômes au plan européen. La priorité consiste à appliquer plusieurs des axes du processus de Bologne et notamment : L application du système européen de crédits capitalisables et transférables (ECTS) à hauteur de 180 crédits par diplôme sur 6 semestres, un crédit équivalent à 28 heures, L organisation des formations en semestres et unités capitalisables. «La mise en crédits des formations implique dès à présent pour les établissements de formation un travail d adaptation des programmes de formation. 5 Jacobi D., Loupias P. (1986), Définition des objectifs pédagogiques et construction des épreuves d évaluation dans les formations modulaires, Dijon, INPSA Département Formation Permanente, 45 p. 6 Ferry G. (1987), Le trajet de la formation, Paris, Dunod. 112 p. 10

Ceux-ci devaient déjà être pensés avec le fil conducteur des compétences à acquérir. A référentiel inchangé, il faudra désormais compléter cette approche en intégrant la construction par modules, leur évaluation et une organisation semestrielle». Par la mise en œuvre de la démarche ECTS au sein des 3 filières Educateur Spécialisé (ES), Assistant de Service Social (ASS) et Educateur de Jeunes Enfants (EJE), l Ecole Santé Social du Sud-Est (ESSSE) a souhaité proposer une nouvelle offre pédagogique aux étudiants des trois filières concernées en projetant celle-ci sur le plan Européen. La mise en place d une nouvelle offre pédagogique au travers des ECTS présente en effet une opportunité de changement ayant des intérêts à plusieurs niveaux pour l ESSSE : un projet qui a du sens parce qu il articule étroitement les enjeux institutionnels aux enjeux pédagogiques, notamment par la reconfiguration de l organisation de l école, une évolution de l ingénierie de formation à travers une meilleure lisibilité des contenus, de la progression pédagogique et du système d évaluation, Pour les étudiants, l acquisition de compétences transversales à plusieurs métiers constituera une monnaie d échange tangible avec d autres établissements de formation en France ou en Europe. ESSSE 3 Déclaration préalable rectificative EJE 2.1- La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein de l ESSSE La mise en œuvre de la démarche ECTS au sein d un établissement tel que l ESSSE, enrichi par plusieurs décennies d existence, n est pas une action ponctuelle associée à une vision à court terme, mais bel et bien un processus dynamique qui se déploie sur un continuum temporel. En effet, toute conduite de changement de ce type implique, pour l ensemble des acteurs internes à l établissement, de s inscrire dans un fonctionnement en mode projet. Cela revient à souligner que le passage d un état existant à un état souhaité (la mise en place des crédits Européens) nécessite une fine gestion et articulation des enjeux méthodologiques et humains. Cette conduite de projet visant la mise en place des ECTS au sein de l ESSSE a impliqué quelques principes de fonctionnement : la coordination et l animation des différents groupes d acteurs à chaque phase du projet, la mesure de l état d avancement à chaque phase et l anticipation des phases suivantes, la formalisation à chaque étape des données produites permettant in fine la corédaction du projet dans son ensemble. 11

Toute conduite de changement nécessite que l ensemble des acteurs concerné puisse se projeter sur l avenir avec une vision partagée et surtout co-construite de cet avenir souhaité. Aussi, en amont à l élaboration détaillée des différents parcours de formation intra et inter filière, l équipe de direction et les acteurs formateurs de l ESSSE ont co-élaboré et formalisé ce qui représente le liant tacite de l établissement et le premier levier de réussite dans la mise en œuvre des ECTS : une vision commune. Cette vision, loin d être une donnée a priori explicitement partagée, a pu se décliner à travers 3 axes essentiels que sont la vocation, l ambition et les valeurs de l ESSSE : la vocation : la formation de futurs professionnels de qualité, préparés à appréhender les évolutions sociales de demain, l ambition : l approfondissement de la transversalité des formations sociales que sont les formations d ASS, d EJE et d ES afin, là encore, de mieux anticiper l évolution des métiers, les valeurs : le maintien d un accompagnement individualisé et promotionnel de chacun des étudiants. L élaboration d une vision commune a permis de poser des bases solides permettant à l équipe pédagogique de penser le nouveau schéma directeur pédagogique entre les 3 filières concernées. ESSSE 4 Déclaration préalable rectificative EJE Ce schéma directeur se déroule sur les 3 années consécutives du parcours de formation inter filière et conduit l étudiant à élaborer progressivement et de façon cohérente les connaissances et compétences nécessaires lui permettant d intégrer les composantes de son identité professionnelle en tant que travailleur social. Le schéma directeur pédagogique de l ESSSE commun aux trois filières ESSSE 5 Déclaration préalable rectificative EJE 2. 2. Les grands principes d organisation pédagogique retenus L ESSSE s inscrit, de façon volontariste, dans l architecture des formations préconisée par l UNAFORIS. Aussi, elle privilégie : une alternance commune aux trois filières de formation au cours des trois premiers semestres (en annexe du présent document), un socle commun, à hauteur de 30% des formations au cours principalement des 3 premiers semestres, la mise en commun des compétences professionnelles internes avec la création d une organisation institutionnelle plus unifiée. Pour chaque module, un document est rédigé par la filière pour présenter les attendus, les modalités d évaluation et les grilles des critères de notation. Ce document est communiqué aux étudiants. 12

Pour certains modules, et lorsque le mode d évaluation l exige (exemple : assiduité), il est possible d utiliser une grille de notation basée sur le principe de paliers : 0/4/8/12/16/20. En cas d absence : le jour du dépôt d un dossier : o si cette absence est prévisible, l étudiant doit faire parvenir le dossier par tous moyens à la date prévue, o si cette absence fait suite à une maladie longue ou à une situation personnelle exceptionnelle, un délai peut être envisagé de manière anticipée. Pour ce faire, un courrier doit être préalablement adressé par l étudiant. La décision relève d une commission ad hoc (équipe DC + direction). o si cette absence est liée à une situation exceptionnelle le jour même du dépôt, l étudiant est renvoyé sur l épreuve de rattrapage. Le jour de la passation des épreuves écrites et orales : o si cette absence fait suite à une maladie longue ou à une situation personnelle exceptionnelle, un renvoi sur l épreuve de rattrapage peut être envisagé de manière anticipée. Pour ce faire, un courrier doit être préalablement adressé par l étudiant. La décision relève d une commission ad hoc (équipe DC + direction). o si cette absence est liée à une situation exceptionnelle le jour même du dépôt, l étudiant est renvoyé sur l épreuve de rattrapage. ESSSE 6 Déclaration préalable rectificative EJE Toutes les absences doivent être justifiées. Dans le cas contraire et/ou si l étudiant n a pas mis en œuvre les moyens pour rendre son travail dans les délais impartis, il se verra sanctionné par une note égale à 0. Pour chaque semestre, les notes sont compensables entre elles. L étudiant qui n a pas obtenu une note supérieure ou égale à 10/20 à la moyenne des différentes notes des modules du semestre doit se présenter à l épreuve ou aux épreuves de rattrapage (pour les modules dont la note est inférieure à 10/20). A l issue des deux séries d épreuves, les meilleures notes sont retenues et une nouvelle moyenne est réalisée à partir d elles. Les ECTS ne sont accordés que pour les notes supérieures ou égales à 10/20. La commission de validation semestrielle est composée : d un représentant de la direction de la filière, 13

d un représentant des formateurs permanents, d un représentant des sites qualifiants, d un représentant des étudiants. Cette commission examine par filière : sur les semestres impairs (1, 3 & 5) : la validation des modules et l acquisition des ECTS, sur les semestres pairs (2 & 4) : la validation des modules, l acquisition des ECTS et le passage en année supérieure. En amont de cette commission, l équipe pédagogique effectue un travail d analyse des situations et de propositions pour la poursuite du parcours des étudiants. Cette commission, chargée d examiner la situation des étudiants qui n ont pas validé la totalité des modules du semestre, prend les décisions individuelles au regard des parcours, des évaluations de stage sur site qualifiant et des règles établies ci-dessus (modalités de compensation, de rattrapage, soutien pédagogique ). Elle a lieu : en février pour les semestres 1, 3 et 5, en juillet pour les semestres 2 et 4. La semaine qui suit la commission est consacrée aux épreuves de rattrapage des modules et à la tenue d une commission finale statuant suite à l ensemble des épreuves. Les étudiants sont informés individuellement de leur résultat du semestre.. Conditions de passage d un semestre à l autre, et d une année à l autre Le passage d un semestre au suivant en cours d année pour les années 1 et 2 (du semestre 1 au semestre 2, et du semestre 3 au semestre 4) est automatique, dans une logique de parcours de formation. Pour passer d une année à l autre (du semestre 2 au semestre 3, et du semestre 4 au semestre 5), il est nécessaire d avoir obtenu : Des appréciations de stages conformes aux attendus de professionnalisation, Et, dans la mesure du possible, 60 ECTS sur l année, conformément à la réglementation en vigueur. La seule obtention de ces 60 ECTS annuels ne déclenche pas automatiquement le passage dans l année suivante. En cas de d impératifs (ex. maternité, situation personnelle exceptionnelle, longue maladie), des solutions individuelles sont proposées par l équipe pédagogique et contractualisées avec l étudiant, de type suspension et/ou aménagement de parcours. Le suivi pédagogique, les commissions de validation semestrielles, les compensations, les rattrapages éventuels, le soutien individualisé, constituent autant de leviers qui devraient permettre d éviter que les étudiants accusent, au bout de leur cursus, un différentiel important par rapport aux 150 ECTS. 14

3. L accompagnement pédagogique, central dans les orientations du Département, est fondé sur la coopération et s appuie sur 4 axes : - la reconnaissance d un public adulte en formation, responsable de son parcours, - le travail en petits groupes, - la synergie entre les contenus de formation, - le double tutorat des étudiants, sur le terrain et dans le centre de formation. Les modalités pédagogiques entendent favoriser le parcours autonome de chaque étudiant dans le cadre de la formation. - par la reconnaissance des choix de terrain d apprentissage professionnel de chacun tout en s inscrivant dans les exigences du projet de formation du Département EJE de l E.S.S.S.E., - par une démarche de formation qui valorise la diversité des approches théoriques et pratiques, - par le développement d espaces de transversalité et de décloisonnement entre formations du social de niveau 3, et avec les formations de la santé, - par l élaboration de cette autonomie soutenue par un tuteur dans le cadre du centre de formation (formateur référent). Cet accompagnement est proposé, durant toute la durée de la formation, dans le cadre de petits groupes favorisant le questionnement entre étudiants, le débat, la négociation et l appropriation d un cadre commun. Les formateurs référents (issus d une double compétence professionnelle et de formation supérieure) exercent à la fois une fonction d accompagnement (de type compagnonnage) et d évaluation. La tension issue de ce positionnement génère la fonction structurante du processus de professionnalisation, dans l accompagnement qui incombe au centre de formation. Ce processus de professionnalisation se déploie au travers de petits groupes, espaces permanents et différenciés d élaboration de l expérience : - groupes de suivi de la formation : proposent un espace d élaboration des processus de formation, d évaluation progressive des compétences, et enfin de régulation des liens formation-terrain. Ils sont accompagnés par les formateurs référents. - ateliers de pratiques pédagogiques : tendent à l outillage et l étayage des interventions auprès des publics, - sur la seconde moitié de la formation, un groupe dit de journal de bord accompagne la question de l observation de sa place dans une équipe. Il vise la compréhension de son style d être au travail, - groupes d analyse de la pratique de type Balint : examinent les rapports intersubjectifs au travail. 15

Ainsi la cohérence du processus de formation se conduit à travers les différentes modalités pédagogiques de la formation : cours magistraux, travaux en petits groupes, tables rondes, travaux dirigés, stages et accompagnement personnalisé. La formation au centre de formation est organisée en 4 Domaines de Formation référés aux Domaines de Compétences ; chaque Domaine de Formation incluant un temps d accompagnement. Les cours magistraux et les travaux dirigés sont référés en permanence à la pratique et à la préoccupation professionnelle. Ils sont organisés sur un modèle coopératif sollicitant également l expérience des apprenants. L évaluation de la formation est construite à deux niveaux qui s articulent : - une validation des modules dans le cadre des ECTS, - une certification par des contrôles continus, référée aux DC, et qui rentre dans la construction du processus du Diplôme d Etat. II. Le projet de professionnalisation par l alternance propre au diplôme d Educateur de Jeunes Enfants ainsi que les modalités d articulation et de partenariat prévues avec les sites de stage A / LA COLLABORATION AVEC LES TERRAINS PROFESSIONNELS Cette collaboration participe d un choix volontariste de l E.S.S.S.E. depuis de nombreuses années dans ses orientations. Pour concrétiser ce positionnement, l Assemblée Générale de l E.S.S.S.E. a adoptée le 21 juin 2000 une Charte Institutionnelle qui souligne : - les places différentes, complémentaires et indissociables des terrains et des centres de formation, dans la formation des travailleurs sociaux, - le caractère essentiel de l alternance comme un espace de jeu, où s apprennent les écarts (entre théorie et pratique, idéal et mise en travail du réel), leur confrontation, leur élaboration, leur dépassement. Ces orientations ont été récemment renforcées par les Lois de Modernisation Sociale et de Lutte contre les Exclusions. Ces dernières sont en effet venues réaffirmer la mission de Service Public de la Formation des Adultes assurée par les Centres de Formation, ainsi que leur rôle essentiel dans l animation du secteur professionnel auquel ils s adressent. 16

Pour le Département Educateurs de Jeunes Enfants de l E.S.S.S.E., la collaboration avec les terrains professionnels se décline à plusieurs niveaux : - au sein du Conseil Technique : les terrains professionnels y sont représentés avec le souci de faire appel à l ensemble de leurs composantes, - au sein des Commissions de Validation des ECTS (semestrielles) - par la participation des Pôles à des instances techniques au sein de collectivités territoriales - par la participation des Pôles à une information des employeurs et des professionnels sur le métier, au plus près des terrains, - par la diffusion d innovations ou de débats dans le champ professionnel, lors de soirées-débats et de journées d études organisées par les Pôles. Nous entendons ainsi participer à la réflexion sur l évolution des pratiques professionnelles, en donnant la parole à des chercheurs, des formateurs, des professionnels porteurs d innovations, ou témoins engagés dans leurs pratiques. - par la diffusion de recherches actions ou d interventions actions conduites par les Pôles dans le cadre de partenariats, - par la réponse aux demandes de formation continue et d intervention des terrains, sur mesure, - enfin la collaboration avec les terrains passe une contractualisation avec certains employeurs des interventions de leurs agents dans la formation pour mettre à disposition leurs expériences. B/ LA CONSTRUCTION DE L ALTERNANCE Afin de construire les conditions de l alternance, l E.S.S.S.E. propose aux terrains de signer une convention administrative et juridique, annuelle, à reconduction tacite, à laquelle est jointe la Charte Institutionnelle 7, depuis septembre 2000. Les terrains professionnels sont destinataires chaque année d un courriel leur présentant les besoins de stage pour l année suivante, accompagné des objectifs des stages, et muni d un bulletin réponse. Ces offres sont accompagnées d une fiche descriptive de l établissement ou service proposant le stage. Cette démarche vise quelques 2000 établissements et services accueillant des enfants de moins de 7 ans sur la Région Rhône-Alpes, recensés par nos soins. Chaque stage est précédé d une mise en stage, organisée au sein du Centre de Formation, lors de laquelle sont présentés : les objectifs du stage, les travaux qui y sont associés, les modalités d une éventuelle visite, et les conditions de l évaluation. 7 Cf projet institutionnel de l E.S.S.S.E. 17

Une réunion est également organisée à destination des professionnels ayant décidé d accepter un stagiaire, et dont la proposition a été retenue. Cette réunion permet de construire, entre formateurs du centre de formation (tuteurs) et référents professionnels, les repères de l accompagnement et de l évaluation, spécifiques à chaque stage. Les référents professionnels sont également destinataires sur chaque stage d une convention pédagogique qui précise leurs engagements, ceux du Centre de Formation et de l étudiant. Ils reçoivent également un écrit reprécisant les objectifs du stage ainsi que les commandes de travaux à réaliser durant le stage. C / LE PROJET DE PROFESSIONNALISATION PAR L ALTERNANCE L alternance permet de travailler : - la confrontation aux réalités de terrain, - les écarts entre les représentations sociales du métier, et les exigences de la pratique, - les décalages entre les «évidences de sens commun» et les modèles conceptuels, - la mobilisation des capacités d ajustement des étudiants aux différents contextes et à la diversité des publics, - la prise de distance, la mentalisation, et la construction d une réflexivité autour de l expérience, - le passage progressif d une identité professionnelle en émergence, autocentrée, à une identité professionnelle positionnée au sein d équipes pluri-professionnelles, de dispositifs pluri-institutionnels, de territoires mêlant élus, professionnels et publics bénéficiaires (parents et enfants) Ces différentes articulations sont travaillées au sein de petits groupes de suivis et d élaboration de la pratique au moment des regroupements, en centre de formation, pendant les stages. L accompagnement par les formateurs s opère : - pour les choix de stage en prenant en compte le parcours antérieur, les objectifs personnalisés de chaque apprenant, mais aussi les impératifs d un apprentissage des contextes, des formes d accueil, et des publics pour un travailleur social auprès de jeunes enfants. - durant le stage, et dans l articulation entre session théorique et stage, et d un stage à l autre. 18

TABLEAU CHRONOLOGIQUE DE LA FORMATION PRATIQUE (Voie directe VD / Situation d Emploi SE) INTITULE STAGE ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION DU JEUNE ENFANT DF2 1/2 VD/SE STAGE ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION DU JEUNE ENFANT DF2 2/2 VD/SE DOMAINE DE FORMATION ET DUREE DU STAGE DF2 8 semaines DF2 8 semaines OBJECTIFS 1-Interroger les besoins des familles et des jeunes enfants sur le territoire 2-Repérer les organisations éducatives de l'établissement 3-Découvrir et expérimenter les pratiques pédagogiques 1-S'exercer à l'observation et à la pédagogie spécifique aux jeunes enfants en vue de la mise en place de projets adaptés 2-Approfondir la spécificité des fonctions de l'eje et la compréhension des différents lieux de vie de l'enfant 3-Observer et analyser diverses situations éducatives dans le champ de l'intervention de l'eje 4-Comprendre et analyser les enjeux du travail en équipe STAGE DYNAMIQUE INSTITUTIONNELLE ET INTER INSTITUTIONNELLE VD SE (sur lieu employeur) DF4 6 semaines 1-Recueillir les données socio démographiques d'un territoire 2-Identifier l'ensemble des acteurs institutionnels, éducatifs, médico sociaux, culturels et leurs missions 3- Repérer les dispositifs et instances inter institutionnels et partenariaux 4- Approfondir les missions et les rôles d'un acteur du champ investigué 19

STAGE COMMUNICATION PROFESSIONNELLE VD SE (sur lieu employeur) DF3 1-Comprendre la cohérence de l'action éducative de l'équipe 2- Comprendre les modalités, les dispositifs, les outils de communication et d'échange existant au sein de l'équipe et en direction des parents 3-S'expérimenter aux pratiques de communication en approfondissant son action éducative STAGE ACCUEIL ET ACCOMPAGNEMENT DU JEUNE ENFANT ET DE SA FAMILLE VD SE (sur lieu employeur) DF1 1-Acquérir la maîtrise des différentes fonctions de l'eje et les outils correspondants 2-Prendre des responsabilités choisies dans le domaine d'intervention de l'eje en référence à son lieu d'exercice 3-Inscrire le travail avec l'enfant et sa famille dans la pratique de l'eje LES EVALUATIONS : Elles figureront dans le livret de formation présenté au DE pour les étudiants en voie directe: -Une évaluation du stage par l étudiant -Une évaluation du stage par le référent professionnel du stage -Un compte rendu de la visite qui est obligatoire par le formateur référent du centre de formation. -Une évaluation du stage par le centre de formation 20

III. Equipe des Pôles et organisation de la formation Direction Pôle Social Lyon Marie Jo Charbonnier Direction Pôle Santé Social Valence Bernard Pueyo Responsabilité pédagogique VD/ SE Dominique Malleval - Elisabeth Banc - Agnès Lapalu - Nadia Martin - Françoise Moreton - François Ndjapou - Véronique Pahin - Odile Vercoustre Equipe administrative Lyon - Albane Provansal - Rachida Aqouaouch - Emilie Cabaré - Véronique Leveque Effectifs étudiants Lyon - VD 165 - SE 32 Coordinatrice pédagogique AP Maryse Deleuze - Virginie Loth - Anne Marie Michel - Isabelle Mingam - Françoise Moussy - Hélène Riche Equipe administrative Valence - Sylvie Léorat Effectifs étudiants Valence - VD 75 Auxiliaires de Puériculture - 25 21

DOMAINE DE FORMATION 1 : 400H Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille Finalités et orientations du domaine de formation 1. Le Domaine de Formation 1 prend appui sur les fonctions 1 et 2 du référentiel d activité de l éducateur de jeunes enfants. (Cf. p13 des textes officiels du diplôme d Etat) Les deux axes fondateurs des compétences professionnelles à acquérir concernent les aspects du développement de la personne et s appuient sur l environnement familial, social et éducatif de l enfant. De plus, les professionnels «petite enfance» et notamment les éducateurs de jeunes enfants ont pour fonction la mise en œuvre du projet éducatif en coopération avec les parents. Il s agira alors de travailler les liens et les relais entre l équipe professionnelle accueillante et l ensemble des parents usagers. Une attention sera portée à la place et aux compétences respectives de chacun afin de contribuer à la continuité éducative pour assurer le bien-être de l enfant. Les mots clés. L accueil du jeune enfant. L environnement. Le processus de développement de la personne. Accompagnement, échanges et soutien de la fonction parentale. Les objectifs. 1. Situer l enfant dans son environnement global (familial, culturel, social, juridique, historique géographique ) afin d élaborer une intervention socioéducative adaptée à chacun. 2. Cerner la singularité des familles à travers une approche pluridisciplinaire. 3. Connaître et comprendre les rôles et les fonctions parentales. 4. Inscrire le travail avec les familles dans la pratique professionnelle quotidienne de l éducateur de jeunes enfants. 22

Modalités Ce domaine de formation développera, d une part les savoirs de référence (psychologie, droit, anthropologie, approche systémique, sociologie) et permettra l élaboration de méthodologies et de techniques afin de donner sens à l accueil du jeune enfant et de sa famille dans le cadre de l intervention socio-éducative de l éducateur de jeunes enfants. Le domaine de formation comprend à la fois des cours théoriques, des mises en situation et des rencontres avec des professionnels. L alternance stage - sessions théoriques est centrale dans l élaboration et l intégration des savoirs théoriques, pratiques et relationnels. Les contenus se dispensent en continu sur l ensemble de la formation comme sur des sessions plus spécifiques. Le domaine de formation est construit en tenant compte de l intérêt de la transversalité entre domaines de formation (Ateliers de pratiques pédagogiques, groupes lecture, groupes d analyse de la pratique, groupes de suivi de formation ) 23

DOMAINE DE FORMATION 2 : 600h ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION DU JEUNE ENFANT Finalités et orientations du domaine de formation 2 : Le domaine de formation 2 prend appui sur les fonctions 1 et 2 du référentiel d activité de l éducateur de jeunes enfants (cf p13 des textes officiels du diplôme d Etat) Ce domaine de formation vise à développer des compétences professionnelles : - favorisant le développement global de l enfant et son inscription dans ses différents milieux de vie (famille, école, loisirs ) - permettant la conception et la mise en œuvre d actions de prévention sur les questions d éducation, de santé et d exclusion sociale. Les mots clefs : Développement de l enfant Accompagnement Situations et Actions éducatives Eveil, expérimentation Prévention, santé, exclusion sociale Les objectifs : Le domaine de formation 2 a donc pour objectifs : - l acquisition et la capacité à articuler des connaissances en direction du jeune enfant et des modalités d accompagnement de son développement dans tous ses différents aspects. - La capacité à concevoir et mettre en œuvre un projet éducatif. - La capacité à développer, penser, et adapter ses conduites, actions et interventions à chaque situation rencontrée sur le terrain professionnel, qu elle soit d ordre relationnel, pédagogique, et/ou liée à des questions de santé et de prévention. Les modalités : Le domaine de formation se compose de différents axes et champs disciplinaires abordés selon des modalités pédagogiques alliant cours théoriques, rencontres de professionnels, travail d élaboration individuel et collectif. Les apports théoriques s organisent sur l ensemble de la formation en continu ou sur des sessions spécifiques et, en alternance sur la première année, avec les deux stages pratiques liés à ce domaine. Le domaine de formation est construit en tenant compte de l intérêt de la transversalité entre les domaines de formation (Ateliers de pratiques pédagogiques, groupes lecture, groupes d analyse de la pratique, groupe de suivi de formation ) 24

DOMAINE DE FORMATION 3 : 250h COMMUNICATION PROFESSIONNELLE Finalités et orientations du domaine de formation 3 La finalité générale de ce domaine de formation est de former des professionnels à la relation et au lien social. Ce domaine de formation prend appui notamment sur la fonction 3 du référentiel professionnel des éducateurs de jeunes enfants (Arrêté du 16 Novembre 2005). Celleci vise à établir des relations professionnelles avec les différents acteurs du secteur afin de conduire collectivement des actions socio-éducatives en coopération avec les familles et en prenant en compte l évolution des réalités contextuelles et institutionnelles. Ce domaine de formation permettra l acquisition de savoirs de référence et la construction de compétences collectives de travail articulant l exploitation d outils méthodologiques et techniques et le développement des capacités relationnelles des personnes. Mots clefs - L organisation, le groupe, l équipe, l individu - La coopération dans le travail - La communication et ses outils dans les organisations Les objectifs généraux 1- Savoir se situer dans une organisation de travail de la petite enfance : - en comprenant les dynamiques des organisations de la petite enfance et leurs évolutions. - en articulant le cadre professionnel de l éducateur de jeunes enfants aux réalités administratives, juridiques et financières. 2- Valoriser les compétences de communication des différents acteurs professionnels en vue d une intervention socio-éducative ajustée aux besoins spécifiques des enfants et de leurs familles : - en construisant des cadres spatio-temporels facilitant la communication interne et externe dans l équipe et avec les parents. - en expérimentant des attitudes et des positionnements professionnels 3- Développer une dynamique coopérative dans le travail auprès des jeunes enfants : - en repérant les processus en jeu dans les interactions enfants/familles/professionnels/partenaires. - en favorisant l exploitation d outils et techniques de communication ajustées au contexte. 25

Les modalités Le domaine de formation comprend un stage de 10 semaines et cinq modules transversaux qui s appuient sur l apport de connaissances théoriques pluridisciplinaires (psychosociologie, sociologie des organisations, psychologie du travail, ), sur des sessions de dynamique de groupe et de communication, et sur des temps collectifs d élaboration de son positionnement. Ce domaine de formation est construit en tenant compte de l intérêt de la transversalité entre domaines de formation (Ateliers de pratiques pédagogiques, groupes lecture, groupes d analyse de la pratique, groupes de suivi de formation ). 26

DOMAINE DE FORMATION 4 : 250 Heures DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES, INTERINSTITUTIONNELLES ET PARTENARIALES Finalités et orientations : L EJE, en tant que travailleur social spécialiste de la petite enfance, a pour mission d'adapter ses interventions aux différentes populations, de lutter contre les risques d'exclusion. Il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'education Nationale. A ce titre, il exerce une fonction éducative et sociale dans le champ de la petite enfance, il est acteur des politiques sociales territoriales. Il lui appartient de recenser les besoins en modes d'accueil, et de favoriser l'adéquation entre les politiques sociales et leur mise en œuvre dans l'environnement où il évolue. Mots clés : territoire, partenariat, institution, politiques sociales et familiales, projets socio-éducatifs Objectifs : permettre au futur éducateur de jeunes enfants - D élaborer l action éducative et sociale en direction des jeunes enfants et de leur famille en lien avec les cadres institutionnels et les politiques familiales, - De participer à l action sociale territorialisée et à la synergie des différents acteurs, - De contribuer à la mise en œuvre de dispositifs éducatifs et sociaux favorisant la prise en compte des problématiques socio-économiques. Modalités : - Cours magistraux, rencontres avec des représentants d institution, journée inter-formations sociales autour de thématiques communes, visites de terrain, - accompagnement des travaux, apports méthodologiques, préparation à l épreuve ponctuelle du diplôme. Domaine de formation modularisé autour de semaines thématiques, avec des contenus communs EJE voie directe et situation d emploi. La modularisation permettra une progressivité dans les contenus. Variations des formes pédagogiques de conduite de la formation : travail d élaboration et d accompagnement en petits groupes, groupes de co-formation et de co-apprentissage. 27

IV. Modalités d évaluation en cours de formation et de contrôle continu A. CONDITIONS GENERALES D EVALUATION FORMATIVE ET DE CONTROLE CONTINU Finalités Le processus de formation est construit en partant du postulat de la capacité d apprentissage et d évolution constructive des étudiants. Cette démarche suppose de reconnaître la capacité des étudiants aux réajustements dans le processus de formation. Dans la formation Educateurs de Jeunes Enfants, les erreurs que peuvent réaliser les étudiants lorsqu'elles n'ont pas d'incidences graves, sont réutilisées et discutées pour travailler la pratique et l'apprentissage. Cette pédagogie qui intègre l'erreur permet d accompagner la construction de la réflexivité du futur professionnel et sa rigueur. Elle lui permet aussi d intégrer le doute et l incertitude comme étape nécessaire à certains moments du processus de formation. Modalités L évaluation se fait selon des modalités différentes, en fonction des DF, des stages mais aussi d une approche globale du parcours de formation. Les évaluations sont soit individuelles (travaux écrits et oraux) soit collectives (travaux écrits et oraux). Audelà d évaluations formelles de résultats obtenus dans le respect des cadres annoncés, deux autres niveaux sont particulièrement pris en compte dans les évaluations : - l implication et l engagement personnels des étudiants dans les situations de formation, d ateliers et de stage, - la coopération entre étudiants dans les situations de formation et les productions de travaux. Concrètement chaque DF prévoit des évaluations formatives tout au long du parcours de formation mobilisant l ensemble des compétences acquises à vérifier dans le cursus de formation. Tout au long de la formation les formateurs référents, dans le cadre des petits groupes de suivi de formation, effectuent l accompagnement des étudiants tout en réalisant cette évaluation formative en petits groupes et à certains moments individuellement. Ceci permet d effectuer des réajustements permanents. 28

Par ailleurs en fin de première année et de deuxième année de la formation s effectue une évaluation formelle pour chaque étudiant. En cas de problèmes majeurs, déjà mis à jour dans le cadre de commissions de validation des ECTS et lorsque l ensemble des moyens internes au Pôle ont été mis en échec, la commission disciplinaire peut être saisie. La présentation au Diplôme d Etat se fait sur l ensemble des épreuves du Diplôme d Etat formation théorique et pratique. V. Modalités d organisation des épreuves de contrôle continu, conformément aux cadres réglementaires du Diplôme A. PRINCIPES GENERAUX DE LA DEMARCHE DE CONTROLE CONTINU Le contrôle continu représente une étape dans la construction du processus de formation et de certification Il ne s agit donc pas d évaluer ou de certifier l ensemble des compétences à travers un contrôle continu mais de contrôler l acquisition de connaissances et de démarches professionnelles représentatives de compétences en cours d acquisition Le contrôle continu consiste à établir un lien entre le référentiel d activités (le métier), une compétence ou un sous ensemble de compétence(s) mobilisée(s) et pour chaque épreuve : La capacité à choisir une méthodologie de recueil de donnée ajustée à l objet investigué / à utiliser une méthodologie proposée de manière adéquate, La capacité à mobiliser des connaissances théoriques appropriées, La capacité à conduire une pratique professionnelle ajustée et prenant en compte les méthodologies et apports théoriques suscités Les modalités de présentation de chacune des épreuves : chaque épreuve est précédée de consignes et d un suivi méthodologique, les critères d évaluation sont présentés aux étudiants avant chaque épreuve en même temps que la méthodologie 29