L ESPACE ET LE TEMPS AU CYCLE 2 Les nouveaux programmes 2016
ORGANISATION DES NOUVEAUX PROGRAMMES
ARCHITECTURE DES PROGRAMMES Un domaine principal = QUESTIONNER LE MONDE Qui inclut : Questionner le monde du vivant, de la matière, des objets Questionner l espace et le temps Se situer dans l espace Se situer dans le temps Explorer les organisations du monde Comparer des modes de vie Comprendre qu un espace est organisé Identifier des paysages
UNE ENTRÉE PAR COMPÉTENCES 7 compétences visées au sein du domaine principal DECOUVRIR LE MONDE: 1. Pratiquer des démarches scientifiques 2. Imaginer, réaliser 3. S approprier des outils et des méthodes 4. Pratiquer des langages 5. Mobiliser des outils numériques 6. Adopter un comportement éthique et responsable 7. Se situer dans l espace et le temps
CONTRIBUTION DU DOMAINE AUX 5 COMPOSANTES DU SOCLE 1. Des langages pour parler et communiquer : Communiquer en français, à l oral et à l écrit (syntaxe / vocabulaire). Lire et comprendre des textes documentaires illustrés. Extraire d un texte ou d une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d écrits variés. 2. Les méthodes et outils pour apprendre : Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé pour mener une observation. Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, restituer des informations simples.
CONTRIBUTION DU DOMAINE AUX 5 COMPOSANTES DU SOCLE 3. La formation de la personne et du citoyen : Développer un comportement responsable vis-à-vis de l environnement grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance. Mettre en œuvre les premières notions d éco-gestion de l environnement par des actions simples, individuelles ou collectives. 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques : Pratiquer, avec l aide des professeurs, quelques moments d une démarche d investigation. 5. Les représentations du monde et de l activité humaine : Construire des repères spatiaux. Construire des repères temporels. Nouveau document EDUSCOL d aide à l évaluation des acquis du socle : ICI
UNE SÉQUENCE EN CE2 : L organisation spatiale d un quartier comparée à celle d un village
OBJECTIF : COMPRENDRE QU UN ESPACE EST ORGANISÉ Découvrir le quartier/le village : ses principaux espaces et ses principales fonctions Lecture de plans / de photographies Comparaison quartier/village
SÉANCE 1 Objectif : amener les élèves à formuler ce qu ils savent sur leur espace proche en se basant sur leurs expériences / observations Activités : Recueil de représentation Mise en commun
SÉANCE 2 : SORTIE DANS LE QUARTIER Objectif : réaliser une observation réelle de l environnement proche pour permettre aux élèves de se construire une image mentale de l organisation de l espace qui aidera à la lecture des plans et qui permettra de voir différentes activités présentes dans cet espace. Activités : Décrire des éléments du paysage qui serviront de points de repère dans le parcours. Réaliser 1 croquis d observation. Travailler les points de vue. Prise d une photographie par chaque élève.
SÉANCE 3 Objectif : passer d une représentation personnelle/vécue à la lecture du plan Activités : Se remémorer la sortie. Représenter le chemin parcouru et ce que l on a vu par le dessin. Travail en binôme sur un dessin d un camarade pour identifier les bonnes idées permettant de représenter le parcours. Construction collective d un plan reprenant ces bonnes idées. Lecture d un plan cadastral : repérage de certains espaces découverts lors de la sortie puis représentation de l itinéraire suivi lors de la sortie.
SÉANCE 4 Objectif : mettre en relation les photographies prises lors de la sortie avec le plan Activités : Organiser les photographies sous forme de frise chronologique. Lecture conjointe d une photographie aérienne et d un plan cadastral représentant le même espace. Repérage des angles de vue de quelques photographies sur le plan cadastral.
SÉANCE 5 Objectif : identifier les caractéristiques d un village et les comparer avec celle de la ville Activités : Analyse d un corpus documentaire sur un village Mise en commun Comparaison ville/village Lecture conjointe de 3 représentations d un même espace du village : Un photographie aérienne oblique Une photographie aérienne verticale Un plan Production d un écrit de travail comparant quartier et village Synthèse collective Localisation du quartier et du village étudiés à l échelle de la région
LES CAPACITÉS DES ÉLÈVES Doc_01 Progressivité des apprentissages sur le cycle 2 : LIEN
SE SITUER DANS L ESPACE Egocentrisme de l enfant de fin de maternelle nécessité de partir de ce qui est proche = l espace vécu, référant à sa propre expérience Objectifs du cycle 2 : amener l élève à adopter des points de vue différents du sien trier ses perceptions pour construire une vision + objective du monde Point de vigilance : structuration de l espace = processus complexe qui se construit D abord à partir de son corps comme point de repère Puis indépendamment de sa présence dans l espace En lien avec la maîtrise du vocabulaire des actions et des directions dans l espace Grande progressivité jusqu à la maîtrise du plan en fin de cycle 2
SE SITUER DANS LE TEMPS Enfant perçoit d abord le temps en lien avec sa propre expérience = temps vécu Détachement progressif : passage au temps perçu (sans rapport au vécu) puis au temps conçu (sans relation avec sa personne) Nécessite de partir du vécu de l enfant pour s en détacher progressivement, en s appuyant sur le LANGAGE Points de vigilance : aborder le caractère cyclique du temps, mais également son caractère irréversible être très progressif dans l approche du temps long Au début du cycle 2 : travail au maximum sur le siècle Et seulement en fin de cycle 2 (CE2) = 1 ère approche du temps historique Support essentiel : la frise > la construire (progressivement, dès le CP) > mais surtout : la compléter, la manipuler, s y référer
COMPARER DES MODES DE VIE Elèves de fin maternelle ont construit 1 ère ouverture sur le monde = culture Cycle 2 : se base sur ces connaissances pour introduire explicitement une logique de COMPARAISON: dans l espace / dans le temps Effet de miroir = mieux comprendre ce qui est proche en le comparant à ce qui est + lointain Points de vigilance : Ne pas créer / renforcer des stéréotypes culturels Eviter d induire la représentation chez les élèves que les modes de vie seraient exclusivement déterminés par l époque / le climat CIBLER 1 seule entrée thématique (alimentation OU transport OU habitat, etc.) pour travailler un mode de vie (dans l espace ou le temps) > approche exhaustive pas envisageable à ce stade
COMPRENDRE QU UN ESPACE EST ORGANISÉ En début de cycle 2 les élèves commencent à être capables de décrire un espace Au cycle 2, cette organisation est d abord abordée à partir de l observation des paysages Paysage = ce qui est le plus familier aux élèves = ce qui se voit Point de vigilance : introduction progressive de la carte outil + approprié, mais complexe après plusieurs activités de construction de plan concernant des espaces proches /vécus
CONTINUITE CYCLE 2 / CYCLE 3 ET RÔLE SPÉCIFIQUE DU CE2 DOC_02 Progressivité des apprentissages du cycle 2 au cycle 3 : LIEN DOC_03 Programmation de cycle : LIEN
CONSTRUCTION DE COMPÉTENCES OUTILS Compétences /connaissances travaillées dans les rituels en lien avec les mathématiques : Se repérer dans son environnement proche Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères Vocabulaire des positions et des déplacements Comparer, estimer, mesurer des durées : Unités de mesures (jour, semaine, heure, etc.) et relations entre ces unités
CONSTRUCTION DE COMPÉTENCES OUTILS Compétences et connaissances qui requièrent des séances spécifiques pour construire les outils des futures disciplines HISTOIRE ET GEOGRAPHIE Pour l espace : Produire des représentations des espaces familiers (classe/école) et moins familiers (vécus lors de sorties). Situer un lieu sur une carte ou sur un globe, un écran informatique Pour le temps : Prendre conscience que le te temps qui passe est irréversible : temps des parents puis temps historique (FRISES). Importance que cet outil commence à être construit dès le CP et de façon continue sur le cycle.
COMPARAISON DANS LE TEMPS (PRÉPARATION À L HISTOIRE) Comparer des modes de vie passés avec l époque actuelle. Démarche explicite de comparaison des modes de vie de l époque actuelle avec ceux des parents et grands-parents au CP Des générations passées (à l échelle du siècle) au CE1 De quelques personnages (grands et petits) aux différentes périodes historiques au CE2
COMPARAISON DANS L ESPACE (PRÉPARATION À LA GÉOGRAPHIE) Comparer des modes vie de différentes cultures : Progression dans la difficulté au CP et au CE1 Pour aborder au CE2 les modes de vie caractéristiques de quelques espaces très emblématiques Comprendre qu un espace est organisé : travail à partir d espaces Très proches au CP (école, parc, parcours régulier) Proches et + complexes au CE1 (quartier, village, centre-ville) Urbains pour comprendre le rôle de certains acteurs au CE2 (municipalité, habitants, commerçants, etc.) Identifier des paysages: Travail à partir des principaux paysages français au CP et au CE1 Approche de quelques paysages de la planète au CE2
PLACE DU CE2 : COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES Le CE2 est une préparation au cycle 3 En géographie : Les bases de la localisation doivent être impérativement posées (région, France, Monde), de façon à faciliter le travail conduit au CM1 et au CM2 sur la notion centrale du cycle 3 = HABITER. En histoire, l approche de l évolution des sociétés à travers des modes de vie vise à : apprendre à se situer dans un temps long ; repérer les périodes de l histoire occidentale et de la France en particulier, quelques grandes dates, et personnages clés.
ORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS DOC_04 organisation des enseignements : LIEN
LES HORAIRES Volume annuel : 54 heures pour questionner le monde 27 heures pour questionner l espace et le temps / explorer les organisations du monde 36 séances de 45 minutes dans l année soir 1 séance par semaine Point de vigilance : Nécessité de se dégager du temps en s appuyant sur le caractère transversal de certaines compétences Cf. apprentissages en lien avec les mathématiques et caractère transversal de certaines activités (trace écrite)
TRANSVERSALITÉ 2 modalités d organisation des apprentissages Des rituels quotidiens qui permettent de construire les compétences transversales dites outils, indispensables à la structuration cognitive des élèves et qui font intervenir deux autres domaines d apprentissage : Mathématiques Langage oral Des séquences spécifiques dans lesquels différents domaines interagissent avec le domaine questionner le monde : EMC Lecture et compréhension de l écrit (littérature de jeunesse) Produire des écrits (trace écrite)
UN EXEMPLE AVEC LE DOCUMENT D APPLICATION LES MARCHÉS AU CE1 Séance 1 : EMC : Identifier et partager des émotions, des sentiments S affirmer dans un débat Accepter les différences Séance 4 : Français / langage oral: Ecouter pour comprendre des messages oraux Séance 5 : Français/étude de langue : Etendre ses compétences lexicales Synthèse : sur 5 séances au total, plus de 2 séances vont intégrer le volume horaire dédié à des domaines d apprentissage autres que questionner le monde.
LES DEMARCHES DOC_04 organisation des enseignements : LIEN
PLURALITE DES DEMARCHES Domaine EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE Séances structurées : séquences visant mise en œuvre de la démarche d investigation Objectif : faire entrer les élèves dans une logique de COMPARAISON Domaines SE SITUER DANS L ESPACE et SE SITUER DANS LE TEMPS : Possibilité de travailler de manière + ponctuelle, mais régulière. Exemple : utilisation régulière de la frise dans différentes formes : frise de la journée, frise de vie, frise générationnelle, etc. Compétences travaillées également dans les séquences du domaine explorer les organisations du monde Importance des rituels pour les compétences liées au caractère cyclique du temps (calendriers, emploi du temps, frise des mois / saisons) : document d application Intérêt également de s appuyer sur : les projets & les sorties
LA DEMARCHE D INVESTIGATION 5 étapes : Phase d appropriation : observation ; recueil de représentation ; questionnement. Poser la ou les questions à laquelle (auxquelles) on va devoir répondre Phase de recherches, d investigation : documentation, observation, sorties, enquêtes, etc. Phase de mise en commun et de validation : élaboration d une synthèse qui regroupe les informations, les réponses trouvées. Trace écrite, formulation des connaissances, structuration du savoir : qui doit contenir les notions et la méthodologie Phase d évaluation : qu'a-t-on appris? (Compétences / connaissances)
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES MARCHÉS EN CE1 Introduction «On privilégie ici une démarche d investigation pour permettre aux élèves de découvrir l alimentation des hommes dans cinq pays du monde : Cambodge, Tunisie, Burkina Faso, Brésil et France. La comparaison des marchés alimentaires dans le monde permet de prendre conscience des différences et d apprendre à les exprimer». Séance 1 : discussion à visée philosophique Objectif principal= EMC La question de la différence, abordée à partir de l album Jean de la Lune de Tomi UNGERER
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES MARCHÉS EN CE1 SEANCE 2 : le marché près de chez soi. Objectif principal= explorer les organisations du monde. Mise en œuvre d une démarche d investigation (1 ère phase) Phase d appropriation : Recueil individuel et par écrit des représentations des élèves : qu est-ce qui caractérise un marché près de chez soi? Synthèse collective permettant de souligner les désaccords justifiant une investigation. Phase d investigation suivant 2 modalités : recherche d informations à partir de photographies & sortie au marché local. Phase de mise en commun et de validation : confrontation des écrits produits permettant de stabiliser les réponses et d expliciter le vocabulaire. Trace écrite : rédaction collective d une description d un marché local. Evaluation
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES MARCHÉS EN CE1 Séance 3 : des marchés ailleurs, dans le monde Objectif principal= explorer les organisations du monde. Mise en œuvre d une démarche d investigation (2 ème phase) pour élargir le travail de COMPARAISON à des marchés d autres pays du monde, sélectionnés par l enseignante au préalable. Phase d appropriation : Que peut-on trouver dans les marchés de ces différents pays? Phase d investigation à partir d un corpus de photographies de ces marchés. LIEN. Phase de mise en commun et de validation : sous forme de courts exposés illustrés. Les élèves d un même groupe choisissent 3 photographies représentant le lieu du marché, un aliment et son mode de présentation. Les commentaires écrits par les élèves sont lus ; les échanges oraux permettent de les affiner. Trace écrite : L enseignante renseigne un tableau comparatif de chaque marché avec le marché local français.
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES MARCHÉS EN CE1 Séance 4 : Le marché au Cambodge Objectif principal: français langage oral, écouter pour comprendre des messages oraux Répondre à un questionnaire à choix multiples suite au visionnage de l interview vidéo d une cambodgienne Séance 5 : comparer un marché local français et un marché local à l étranger Objectifs principaux: Français écriture : produire des écrits. Arts plastiques : réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner A l aide du tableau de synthèse des différents marchés étudiés, exprimer oralement les différences entre marché local français et étranger en utilisant la tournure alors que. Séance 6 : évaluation et prolongement
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES TRANSPORTS AU CE2 Introduction «L enseignant s appuie sur la démarche d investigation pour permettre aux élèves de comparer des moyens de transport à travers cinq continents qui seront explicitement nommés et repérés sur un planisphère (Europe, Afrique, Aise, Amérique et Océanie). Cette comparaison permet de prendre conscience des différences et d apprendre à les décrire». Séquence qui s inscrit dans une démarche de projet Séance 1 : lecture de l album Le génie du pousse-pousse de J.-C. Noguès. Objectif principal : Français Lecture et compréhension de l écrit / Langage oral Travail oral sur les aspects implicites du texte permettent d en comprendre la portée morale. Présentation de l objectif du projet = écrire en fin de séquence une courte histoire inspirée du Génie du pousse-pousse ; les élèves devront faire obligatoirement intervenir un enfant et un moyen de transport de leur choix
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES TRANSPORTS AU CE2 Séance 2 : les moyens de transports en Europe Objectif principal : comparer les modes de vie Lister les moyens de transports les plus courants en Europe. Séance 3 : les moyens de transports en Asie, Afrique, Amérique et Océanie. Objectif principal : comparer les modes de vie Mise en œuvre d une démarche d investigation : Phase d appropriation : Selon vous, comment se déplace-t-on en Asie? (travail par groupe). Phase d investigation : l enseignant invite les élèves (par deux) à chercher sur Internet des photographies de moyens de transport en Asie. La consigne est double : chercher les transports identiques à ceux trouvés en Europe lors de la séance 1 Identifier des transports différents Phase de mise en commun et de validation : confrontation des résultats de la recherche avec les représentations initiales des élèves. Trace écrite : en dictée à l adulte.
EXEMPLE : SÉQUENCE SUR LES TRANSPORTS AU CE2 Séance 4 : mise en commun des savoirs Objectif principal : comparer les modes de vie La mise en commun des recherches se déroule sous la forme de courts exposés illustrés. Pour cela, les élèves d un même groupe présentent le continent sur lequel l investigation a porté. Les traces écrites sont lues par les élèves à l ensemble de la classe. Pour conclure la séance, l enseignante distribue à la classe le texte reprenant l ensemble des traces écrites et une carte permettant de mémoriser les moyens de transport les plus caractéristiques Séance 5 : production écrite en lien avec Le génie du pousse-pousse Objectif principal : Français écriture Les élèves rédigent un texte d invention en s inspirant de l album. Ils racontent une aventure vécue par un personnage de leur choix qui se déplace en utilisant un moyen de transport assez emblématique du lieu dans lequel l histoire se déroule.