Fiche d appréciation de l enseignante associée Stagiaire Nom : Téléphone : Adresse : Courriel : Enseignante associée Nom : Degré : Superviseure du stage Nom : Téléphone : Adresse (à l Université) : Courriel : École Nom : Téléphone : Adresse : Courriel : Message à l enseignante associée Vous avez travaillé de près avec votre stagiaire et l avez vue évoluer. C est pourquoi vous êtes une ressource de premier plan pour commenter ses attitudes, ses habiletés sociales liées à la communication, le niveau de développement de chacune des compétences travaillées pendant le stage ainsi que son respect du code de déontologie des stagiaires en enseignement. Soyez assurée que vos commentaires seront pris en considération. 1
ATTITUDES ET HABILETÉS SOCIALES LIÉES À LA COMMUNICATION Les attitudes, comme les savoir-être, reflètent une manière d être et relèvent d une habitude bien ancrée. En ce sens, ils n apparaissent pas qu au moment d une évaluation. Au contraire, elles doivent être stables dans le temps. Veuillez indiquer, pour chacune des attitudes et habiletés sociales liées à la communication suivantes, si oui ou non, la stagiaire les a développées. La stagiaire Oui ± Non Acceptation de la critique ; Adoption d une attitude bienveillante envers les élèves et leur famille; Assiduité ; Autonomie ; Débrouillardise ; Hygiène personnelle ; Initiative ; Intégrité professionnelle ; Jugement ; Maîtrise de soi ; Organisation du travail ; Persévérance ; Prévenance ; Protection ; Respect de l horaire de travail ; Respect des échéanciers ; Respect des engagements ; Respect du matériel ; Sens des responsabilités; Tenue professionnelle ; Vigilance. 2
Habiletés sociales liées à la communication Saluer ; Se présenter et se présenter aux autres ; Amorcer et maintenir une conversation avec de nouveaux collègues ; Adopter une position d écoute ; Manifester de la sensibilité aux intérêts de l interlocuteur/ ne pas trop parler ; Utiliser un ton, un style et une terminologie adaptés à la personne et aux circonstances ; Ne pas interrompre une conversation en cours. Commentaire général sur les attitudes et les habiletés sociales liées à la communication de la stagiaire : 3
À l égard de chacune des compétences suivantes, nous sollicitons un bref commentaire (en tenant compte des particularités du milieu de stage) pour exprimer votre appréciation, en identifiant les forces et les défis à relever par la stagiaire lors du prochain stage. INFORMATION IMPORTANTE : Le seuil de réussite au stage est le niveau 1. En d autres termes, la stagiaire réussit son stage même si elle atteint seulement le niveau 1 pour les différentes compétences évaluées. Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. La compétence 1 renvoie à la maîtrise du contenu par la stagiaire, à la prise en compter de la culture des élèves dans son enseignement, à l établissement d un climat de classe ouvert aux différences et à l adoption d un regard critique sur soi. Exemples de manifestation du développement de cette composante de compétences : Atteindre un niveau de connaissance et de compréhension significativement supérieur à celui des élèves; Manifester sa compréhension du contenu à enseigner de manière à être en mesure o d expliquer clairement le contenu à enseigner ; o de favoriser des apprentissages significatifs pour les élèves ; o de fournir des exemples pertinents ; o de poser des questions pertinentes aux élèves ; o de réinvestir les réponses des élèves ; o de répondre à leurs questions. COMPOSANTE 1.2 Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. non atteint S approprie les contenus à enseigner. S approprie les contenus à enseigner et en saisit la structure. S approprie les contenus à enseigner, en saisit la structure et fait preuve d un regard critique. S approprie les contenus à enseigner, en saisit la structure, fait preuve d un regard critique et les utilise dans un contexte d interdisciplinarité. COMPOSANTE 1.3 Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. non atteint Met en place des situations d apprentissage qui permettent difficilement aux enfants de prendre conscience de leur culture première et d établir des liens avec les contenus disciplinaires. Met en place des situations d apprentissage qui permettent parfois aux enfants de prendre conscience de leur culture première et d établir des liens avec les contenus disciplinaires. Met en place des situations d apprentissage qui permettent aux enfants de prendre conscience de leur culture première, de l évaluer et d établir des liens avec les contenus disciplinaires. Met en place des situations d apprentissage qui permettent aux enfants de prendre conscience de leur culture première, de l évaluer et d établir des liens avec les contenus disciplinaires et de réinvestir leurs apprentissages. 4
Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 1 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 1 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. COMPOSANTE 2.4 Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. non atteint Structure difficilement ses idées, utilise un vocabulaire et une syntaxe corrects. Structure efficacement ses idées, utilise un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. Structure efficacement ses idées, utilise un vocabulaire précis, varié et une syntaxe correcte. Structure efficacement ses idées, utilise un vocabulaire précis, varié et une syntaxe correcte. Enrichit à l aide d exemples ou d analogies. 5
COMPOSANTE 2.5 Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. non atteint Corrige parfois les erreurs commises par les élèves à l oral et à l écrit. Corrige parfois et avec discernement les erreurs commises par les élèves à l oral et à l écrit. Corrige avec discernement les erreurs commises par les élèves à l oral et à l écrit. Corrige avec discernement les erreurs commises par les élèves à l oral et à l écrit et favorise l enrichissement de leur expression. Composante 2.6 Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. Oui + ou Exemples de manifestations. : La stagiaire démontre qu elle se réfère aux ouvrages de référence pour s améliorer. La stagiaire utilise un logiciel (par exemple Antidote) pour améliorer la qualité de son expression écrite. La stagiaire sollicite de la rétroaction de la part de son enseignante associée sur la qualité de sa langue orale ou écrite. La stagiaire utilise les ressources offertes à l université (par exemple le Centre d aide en français) pour améliorer son expression orale et écrite. Non Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 2 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 6
Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 2 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Recommandez-vous à votre stagiaire d aller chercher du soutien supplémentaire pour le développement de la compétence 2 auprès du service aux étudiants (SAÉ). Pour l amélioration de son français écrit : Pour l amélioration de son français oral : Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. En termes simples, la compétence 3 renvoie à la planification d activités, de situations d enseignementapprentissage et d évaluation de même qu à la planification à plus long terme (semaine, thème, ensemble du stage ) COMPOSANTE 3.3 Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. non atteint Ordonne parfois les contenus à enseigner et prévoit difficilement des modes d évaluation. Ordonne les contenus à enseigner sans tenir compte de tous les paramètres et prévoit des modes d évaluation. Ordonne logiquement et efficacement les contenus à enseigner et prévoit des modes d évaluation adaptés. Ordonne logiquement et efficacement les contenus à enseigner, prévoit des modes d évaluation adaptés et des stratégies de rétroaction. 7
COMPOSANTE 3.4 Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage. non atteint Considère parfois les acquis et les besoins des élèves sans tenir compte d une appropriation progressive des objets d apprentissage. Considère les acquis et les besoins des élèves sans toujours tenir compte de l appropriation progressive des objets d apprentissage. Considère les acquis et les besoins des élèves pour les amener à s approprier progressivement les objets d apprentissage dans diverses situations. Considère les acquis et les besoins des élèves pour les amener à s approprier progressivement les objets d apprentissage et prévoit des défis pour amener les élèves vers une compréhension plus complexe. COMPOSANTE 3.5 Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. non atteint Conçoit des activités souvent homogènes négligeant ainsi le développement des compétences. Conçoit des activités diversifiées permettant dans la plupart des cas le développement des compétences. Conçoit des activités diversifiées et appropriées permettant le développement des compétences et leur réinvestissement. Conçoit des activités diversifiées et appropriées permettant le développement des compétences dans des situations complexes. Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 3 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 8
Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 3 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. La compétence 4 renvoie à l enseignement à proprement parler. Le pilotage inclut notamment les explications données, le recours à une diversité d approches pédagogiques. Il s agit en fait de la mise en œuvre de la planification (compétence 3). COMPOSANTE 4.2 Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. non atteint Présente aux élèves des moyens et des ressources variés pour la réalisation de leurs tâches sans les guider dans leurs utilisations. Présente aux élèves des moyens et des ressources variés pour la réalisation de leurs tâches, mais les guide plus ou moins dans leurs utilisations. Présente aux élèves des moyens et des ressources variés pour la réalisation de leurs tâches et les guide efficacement dans leurs utilisations. Présente aux élèves des moyens et des ressources variés pour la réalisation de leurs tâches, les guide efficacement dans leurs utilisations et suggère d autres avenues à ceux qui éprouvent des difficultés à les utiliser. 9
Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 4 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 4 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. La compétence 5 renvoie à l évaluation des apprentissages des élèves. Elle se fait en cours d enseignement, au moyen des rétroactions fournies aux élèves, mais aussi par l utilisation ou la conception de grilles d évaluation, par la correction de travaux, de même qu en colligeant les diverses informations permettant l évaluation de compétences en vue d en rendre compte sur le bulletin. 10
COMPOSANTE 5.1 En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. non atteint Repère quelques forces et difficultés des élèves sans pour autant revoir ses stratégies d enseignement. Repère quelques forces et difficultés des élèves et revoit ses stratégies d enseignement. Repère et consigne par des moyens variés, les forces et les difficultés des élèves et revoit ses stratégies d enseignement. Repère et consigne par des moyens variés les forces et les difficultés des élèves, revoit ses stratégies d enseignement et structure des activités de consolidation ou d enrichissement. Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 5 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 5 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 11
Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. La compétence 6 renvoie à ce que nous appelons la gestion de classe. Elle concerne le climat de classe, le lien établi avec les élèves, les stratégies préventives planifiées et mises en œuvre de même que les interventions faites en classe pour assurer le bon fonctionnement du groupe en vue de lui offrir un climat propice à l apprentissage. Surlignez l énoncé qui correspond le mieux à votre classe en lien avec cette compétence. Classe bonbon Belle classe Classe moyenne Classe difficile Classe infernale COMPOSANTE 6.2 Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. non atteint Énonce certaines consignes et exigences sans s assurer que les élèves s y conforment. Énonce explicitement des consignes et exigences et essaie de s assurer que les élèves s y conforment. Énonce explicitement des consignes et exigences et s assure par diverses démarches que les élèves s y conforment. Énonce explicitement des consignes et exigences et s assure par diverses démarches que les élèves s y conforment. Perçoit ses messages contradictoires et y remédie. Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 6 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 6 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 12
Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. La compétence 8 concerne l utilisation que fait la stagiaire des TIC pour la préparation de son enseignement, pour la recherche d informations, pour son enseignement dans la classe, pour le soutien à l apprentissage de l utilisation des TIC par les élèves, pour la communication avec les divers acteurs, etc. COMPOSANTE 8.6 Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. non atteint Emploie rarement les TIC dans l exercice de ses fonctions et n incite pas les élèves à les utiliser. Emploie les TIC dans l exercice de ses fonctions mais n incite pas les élèves à les utiliser. Emploie les TIC dans l exercice de ses fonctions et préconise, chez les élèves, leur utilisation pour apprendre, communiquer et résoudre des problèmes. Emploie les TIC dans l exercice de ses fonctions et préconise, chez les élèves, leur utilisation pour apprendre, communiquer et résoudre des problèmes. Porte un regard critique sur cet outil. Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 8 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 13
Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 8 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Compétence 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. La compétence 11 est une compétence qui renvoie grandement aux attitudes de la stagiaire. Elle concerne son engagement dans son stage, son sens de l initiative, mais aussi beaucoup sa capacité à recevoir de la rétroaction, à réinvestir la rétroaction reçue, à manifester son questionnement, à trouver et mettre en place des moyens pour améliorer constamment sa pratique professionnelle. COMPOSANTE 11.3 Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. non atteint Effectue une réflexion suite aux rétroactions de l enseignante associée. Effectue régulièrement une réflexion sur ses actions. Effectue une réflexion structurée liant théorie et pratique. Effectue une réflexion structurée liant théorie et pratique et en dégage des pistes de réinvestissement. 14
Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 11 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 11 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. La compétence 12 renvoie à une conception large de l éthique. Elle fait référence au respect de la confidentialité, par exemple, mais ouvre aussi sur la responsabilité de l enseignante pour favoriser le bienêtre chez les élèves. Plus largement encore, cette compétence renvoie à son devoir d être à jour en matière de stratégies d intervention ou d enseignement afin d offrir aux élèves la meilleure éducation possible. COMPOSANTE 12.5 Respecter les aspects confidentiels de sa profession Oui Non 15
Est-ce que la stagiaire a respecté les devoirs inscrits dans le code de déontologie des stagiaires en enseignement? Devoirs envers les élèves? Devoirs envers les parents, détenteurs d autorité parentale? Devoirs envers les collègues de travail et la profession? Devoirs envers les institutions d éducation? Devoirs envers la société? Forces de la stagiaire en lien avec la compétence 12 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage ainsi qu avec le respect du code de déontologie des stagiaires. Illustrez vos propos à l aide d exemples. Aspects à améliorer chez la stagiaire en lien avec la compétence 12 et non seulement avec les composantes spécifiques à ce stage. Illustrez vos propos à l aide d exemples. 16
Commentaires généraux sur les compétences professionnelles développées par la stagiaire : Enseignante associée Date J'ai pris connaissance de ces observations et j ai reçu les explications appropriées. Stagiaire Date J'ai pris connaissance de ces observations. Direction de l école Date Prière de remettre cette fiche d observation à la superviseure du stage. Merci 17
IDENTIFICATION : ÉCOLE : Justification des absences Légende jours de prise en charge : /8 jours d absence jours de congé Mars 2018 Lun Mar Mer Jeu Ven 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 14 Avril 2018 Lun Mar Mer Jeu Ven 14 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 Enseignante associée Date Superviseure Date Nombre de jours de stage à reprendre : Dates de la ou des reprises : 18