DOCUMENT À L INTENTION DU MILIEU SCOLAIRE FPM 1600 Sensibilisation à la réalité scolaire et à la relation enseignants-élèves Hiver 2012 Faculté d'éducation et de pédagogie Programme en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (Formation initiale) Directrice du programme : Sylvie Viola (514) 987-3000 poste: 2549 viola.sylvie@uqam.ca Assistante à la gestion du programme: Diane Auger (514) 987-3617 auger.d@uqam.ca Professeure invitée : Sophie Desbiens (514) 987-3000 poste 7778 desbiens.sophie@uqam.ca Superviseur : Nom : Téléphone : Courriel :
Montréal, le 8 janvier 2012 Madame, Monsieur, La direction du programme d éducation préscolaire et enseignement primaire de l UQÀM tient à vous remercier d accueillir une ou un étudiant de notre programme au sein de votre milieu scolaire. Nous prenons trop peu souvent le temps de souligner le rôle primordial que vous exercez dans la formation des futurs enseignants. Nous tenons donc à vous rappeler que votre contribution personnelle et professionnelle au sein de votre milieu et auprès de vos élèves permet de fournir à nos étudiants une représentation concrète de la réalité scolaire actuelle et favorise l établissement de liens entre la théorie et la pratique. Sans ces liens, les apprentissages réalisés en classe et les connaissances acquises dans les cours universitaires ne peuvent être mobilisés avec autant d efficacité. En effet, c est au cours des quatre stages de formation initiale que nos étudiants ont la chance de profiter de vos différentes expertises professionnelles : ils sont exposés à des pratiques et des approches pédagogiques qui se sont, avec l expérience, façonnées pour mieux répondre aux besoins de votre milieu et de vos élèves. Cette démarche professionnelle ne peut que se vivre en présence de modèles comme vous et vos collègues. Ainsi, nous vous invitons à partager avec les stagiaires que vous accompagnez les différentes avenues de votre parcours professionnel et des raisons qui vous ont amenés à faire différents choix pédagogiques. De plus, au cours de ce stage, un lien sera tissé entre l université et votre milieu scolaire grâce aux échanges que vous aurez avec le superviseur de l étudiant que vous accueillez. Ces échanges sont au cœur du partenariat que nous cherchons à établir et à cultiver entre les milieux scolaires et l UQÀM. Veuillez agréer, Madame, Monsieur, mes salutations les plus sincères. Sylvie Viola Professeure Département d'éducation et pédagogie Directrice du programme ÉPEP Université du Québec à Montréal
TABLE DES MATIÈRES Caractéristiques du cours stage.. 1 Descripteur du cours stage. 1 Compétences professionnelles 2 Progression de la formation pratique et exigences liées aux stages (tableau 1).. 3 Position du stage FPM 1600 dans le programme... 4 Modalités de réalisation du stage... 4 La prise en charge... 5 Évaluation du cours stage.. 6 Calendrier... 7 Tâches des différents partenaires Tâches du stagiaire... 8 Tâches de l enseignant associé... 10 Tâches du superviseur de stage... 12 Tâches du directeur d école... 14 Politiques de stage du programme ÉPEP, conformément aux politiques du Bureau de la formation pratique.. 15 Conditions générales de départ en stage 15 Politique sur la suppléance en cours de stage 17 Références bibliographiques.. 18
Caractéristique du cours stage FPM 1600 Le cours stage de la première année de formation se déroule à la deuxième session du programme de formation. Il représente, pour l étudiant, une première approche de la profession. En ce sens, le stage Sensibilisation à la réalité scolaire et à la relation enseignants-élèves est, pour l étudiant, un moment privilégié de réflexion sur son développement personnel et professionnel par l expérimentation de la pratique enseignante. Ce stage lui permet : d analyser l implication des composantes humaines et matérielles du milieu sur la vie scolaire; de porter un regard critique sur ses interventions; d approfondir sa connaissance de la réalité scolaire et d analyser les enjeux en cause dans le but de développer les habiletés nécessaires à l organisation de la classe. Descripteur du cours stage Selon l annuaire des cours de l Université du Québec à Montréal, le cours stage «Sensibilisation à la réalité scolaire et à la relation enseignants-élèves» est décrit dans les paragraphes suivants: «Ce stage favorise l insertion du stagiaire dans le contexte scolaire. Par des cours préparatoires, l étudiant est initié à différentes techniques d observation qu il pourra mettre en pratique lors de son stage. L étudiant est initié également à l analyse réflexive et à l éthique professionnelle. Ceci lui permettra de s inscrire, dès la première année, dans une démarche professionnelle et ainsi de vérifier son choix de carrière». Le programme de formation est conçu de façon à mesurer l ensemble des compétences professionnelles requises et ce, tout au long du parcours des étudiants. Le tableau 1 (page 3) met en évidence les particularités de chacun des stages et illustre la progression des niveaux de compétences attendues. 1
Compétences professionnelles 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. S approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l éducation interculturelle (propre à l UQAM). 2
Particularités de chaque stage FPM 1600 TABLEAU 1 Progression de la formation pratique et exigences liées aux stages Stage I FPM 1600 Stage II FPM 2500 Stage III FPM 3500 Stage IV FM 4500 Sensibilisation à la réalité scolaire et à la relation enseignants-élèves découverte, principalement par l observation, des différentes composantes de la profession enseignante confirmation par l étudiant de son orientation professionnelle COMPÉTENCES À ÉVALUER 1 Construction de repères pédagogiques et culturels au préscolaire découverte de la réalité préscolaire organisation de la classe planification Intervention pédagogique et développement professionnel expérimentation d un projet pédagogique en lien avec le milieu de stage expérimentation d une prise en charge de longue durée Préinsertion professionnelle confirmation de ses capacités professionnelles élaboration d un projet de formation personnel et professionnel 1 e BLOC: EFFECTUER UNE ANALYSE RÉFLEXIVE Compétence 11 avertissement avertissement avertissement éliminatoire 2 e BLOC: COMMUNIQUER CLAIREMENT Compétence 2 sanction sanction éliminatoire éliminatoire 3 e BLOC: ÊTRE PROFESSIONNEL OU PROFESSIONNELLE Compétence 1 avertissement avertissement avertissement éliminatoire Compétence 9 avertissement avertissement avertissement éliminatoire Compétence 10 né né avertissement avertissement Compétence 12 éliminatoire éliminatoire éliminatoire éliminatoire Compétence 13 avertissement avertissement avertissement éliminatoire 4 e BLOC: ENSEIGNER Compétence 3 avertissement éliminatoire éliminatoire éliminatoire Compétence 4 avertissement avertissement éliminatoire éliminatoire Compétence 5 avertissement avertissement avertissement éliminatoire Compétence 6 avertissement avertissement éliminatoire éliminatoire Compétence 7 avertissement avertissement avertissement éliminatoire Compétence 8 né né avertissement éliminatoire Sens des termes utilisés dans le tableau 1 Les mentions : - «avertissement» signifie que la compétence concernée fait l'objet d'une attention particulière au cours de ce stage. Un échec entraîne le dépôt d une note au dossier de l'étudiant (fiche de suivi) de sorte que, lors du prochain stage, les lacunes identifiées devront être améliorées. Deux cotes échecs ou plus à ce type de compétences entraînent automatiquement l'échec du stage. - «sanction» signifie que si des lacunes en français oral ou écrit sont identifiées, l'étudiant devra entreprendre une démarche personnelle pour atteindre un niveau de développement approprié pour cette compétence. - «éliminatoire» signifie que si la compétence concernée n est pas maîtrisée, cela entraîne automatiquement l'échec du stage. - «né» signifie que la compétence n a pas été évaluée dans le cadre de ce stage. 1 Les compétences professionnelles énoncées font référence à celles proposées par le ministère de l Éducation du Québec. Pour plus d information, voir http://www.meq.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf, ainsi que la «Grille de coévaluation» du stage. 3
Position du stage FPM 1600 dans le programme Le stage FPM 1600 se déroule au trimestre d hiver de la première année de formation du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (formation initiale). L étudiant 2 a suivi un certain nombre de cours qui lui ont permis de réaliser les apprentissages préparatoires au stage. Selon le cheminement prévu au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement au primaire (formation initiale), l étudiant ne devrait suivre aucun cours universitaire pendant son stage. Préalables: Pour être en mesure de réaliser le stage FPM 1600, l étudiant doit avoir réussi les cours suivants : DID 1210 Didactique générale et modèles d enseignement au primaire ; FPM 1550 Activité intégratrice d insertion. Modalités de réalisation du stage Le stage de 29,5 jours comprend : 4 demi-journées de préstage et 5 demi-journées consacrées aux rencontres universitaires (cours préparatoires, rencontre de concertation, instrastage et bilan). Le stage intensif se déroule sur une période de 25 jours, dont 22 jours de prise en charge graduelle et 3 jours consécutifs de prise en charge totale. La supervision du stage comporte deux visites dans le milieu scolaire incluant chacune une observation du stagiaire en situation d enseignement dans la classe, une rencontre avec l enseignant associé et une rencontre avec le stagiaire. Durant le stage, le stagiaire s'approprie peu à peu les tâches exigées par la profession enseignante. Les rétroactions fréquentes de l'enseignant associé permettent au stagiaire d'ajuster constamment sa pratique d'enseignement. 2 Le genre masculin est employé sans discrimination et dans l unique but de faciliter la lecture du texte. 4
- La prise en charge La prise en charge est l'occasion, pour le stagiaire, de vivre une tâche d'enseignement. Dans notre programme, elle est vécue en deux temps: la prise en charge graduelle et la prise en charge totale. La prise en charge graduelle permet au stagiaire de se familiariser avec les différentes composantes de la tâche d'enseignement: planification, enseignement, relation avec les élèves, organisation de la classe, etc. La prise en charge totale est l'occasion de découvrir la complexité de la tâche de l'enseignant. C'est dans la continuité de son enseignement que le stagiaire prendra conscience de sa capacité à assumer cette tâche professionnelle dans toutes ses dimensions. La prise en charge comprend: la planification des activités, en fonction de l évolution des périodes de prises en charge; l'enseignement; l'encadrement des élèves et les tâches en lien avec la profession enseignante; les rencontres de parents; l'organisation et la participation aux activités parascolaires; l'aide apportée aux élèves. TABLEAU 2 Suggestion de périodes de prise en charge Rappel : Les étudiants doivent effectuer 4 demi-journées de préstage avant de commencer leur stage Jours 1 à 5 1 période par jour Jours 6 à 10 1 période/a.m. et 1 période/p.m. Jours 11 à 15 ½ journée complète par jour Jours 16 à 18 3 journées complètes Jours 19 à 22 Jours 23 à 25 ½ journée complète par jour 1 à 2 périodes par jour 5
Évaluation du cours stage FPM 1600 Une grille de coévaluation a été élaborée afin de s assurer que chaque stagiaire soit évalué en fonction des mêmes critères. Cette grille est à l usage de l enseignant associé et du stagiaire. Lors de sa visite en classe, le superviseur a comme tâche de discuter des remarques ajoutées par les deux partenaires et de fournir l aide appropriée afin de permettre le développement des compétences professionnelles du stagiaire. N.B. Les modalités d évaluation sont précisées dans la grille. Celle-ci est remise à l enseignant associé par le stagiaire lors des journées de préstage. Les stagiaires ont accès à une version électronique. Évaluations formative et sommative L évaluation des stages est autant formative que sommative. Les mêmes critères d évaluation sont retenus dans les deux cas. Diverses activités sont prévues aux fins d évaluation formative : 1. La rétroaction constante avec l enseignant associé, incluant la coévaluation formative et le plan d action complétés avant la rencontre intrastage. 2. La rétroaction du superviseur lors des visites dans le milieu scolaire. Diverses activités sont aussi prévues aux fins d évaluation sommative : 1. La deuxième visite du superviseur à l école permet d effectuer les opérations suivantes : Consultation des différents outils de planification et de réflexion mis en place par l étudiant : cahier de planification et journal de bord; Observation du stagiaire en classe et rétroaction. 2. L évaluation d analyses réflexives. 3. La grille de coévaluation de l enseignant associé et du stagiaire, signée par la direction d école. Lorsque le stage est terminé, le superviseur rédige un rapport synthèse qui tient compte de la grille de coévaluation de l enseignant associé et du stagiaire, de la grille d observation en classe et des analyses réflexives. Le superviseur doit également considérer l ensemble des travaux réalisés en classe, la participation lors des cours et le comportement éthique de l étudiant, en tout temps. Le superviseur a la responsabilité de déterminer si le stagiaire obtient la mention «succès» ou «échec» à son stage. 6
Calendrier JANVIER 2012 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 Cours 1 23 24 25 26 27 FÉVRIER 2012 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 30 31 1 2 3 Cours 2 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 Cours 3 27 28 29 23 24 Stage (25 jours consécutifs) = du 12 mars au 18 avril 2012 MARS 2012 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 1 2 5 6 7 8 9 Début du stage 12 13 14 15 16 19 20 21 22 28 26 27 28 29 30 Intrastage AVRIL 2012 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 2 3 4 5 6 9 Congé de Pâques Congé de Pâques 10 11 12 13 16 17 18 Fin du stage 19 20 Bilan N.B. Les dates de 4 demi-journées de préstage sont laissées à la discrétion du stagiaire à la suite d une entente avec le milieu scolaire. Le stagiaire doit en aviser son superviseur. 7
Tâches des différents partenaires Les différents partenaires sont : le stagiaire, l'enseignant associé, le directeur de l'école et le superviseur de stage. Il est entendu que l UQÀM, par le Bureau de la formation pratique, la direction du programme et les professeurs invités rattachés au programme, est intimement liée à la réalisation des stages. TÂCHES DU STAGIAIRE Les tâches qui suivent sont proposées au stagiaire. Il doit en tenir compte pour mettre en place les conditions favorables à la planification, à la réalisation et à l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 1. prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, rapport de coévaluation et autres); 2. assister à toutes les rencontres universitaires et en respecter l horaire; 3. participer activement au travail collectif lors des rencontres universitaires; 4. prendre conscience de ses forces et de ses difficultés et mettre en place des moyens pour surmonter ses difficultés; 5. prendre contact avec le directeur d école et l enseignant associé qui le reçoit; 6. présenter au directeur d'école et à l enseignant associé la documentation concernant le stage; 7. se fixer, à l aide de la grille de coévaluation, des compétences à développer lors du stage et les présenter à l enseignant associé; 8. échanger avec l enseignant associé sur ses conceptions de l éducation; 9. faire part ouvertement de ses besoins et de ses attentes au directeur d école et à l enseignant associé; 10. établir avec l enseignant associé une entente concernant leurs attentes respectives; 11. faire signer le formulaire de confirmation de placement en stage par les différents intervenants et le remettre au Bureau de la formation pratique avant le début du stage intensif. La non-remise de ce document peut entraîner l annulation du stage; 12. informer, en tout temps, son superviseur des problèmes qui pourraient avoir une incidence négative sur la réalisation du stage; 13. informer les parents de sa présence en classe par une lettre et demander à l enseignant de la cosigner. 8
Lors de la réalisation du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 14. se conformer aux règles de fonctionnement et aux us et coutumes de l école; 15. être présent à l école en respectant l horaire et le calendrier scolaire ainsi que le calendrier de stage; 16. aviser l enseignant associé et le superviseur de toute absence et la reprendre; 17. respecter les ententes établies avec l enseignant associé concernant le calendrier des rencontres (planification pédagogique, rétroaction, évaluation); 18. respecter les attentes exprimées par l enseignant associé; 19. partager avec l enseignant associé toutes les tâches relatives à son travail; 20. présenter sa planification quotidienne à l enseignant associé suffisamment à l avance de sorte à recevoir de la rétroaction; 21. analyser sa pratique en collaboration avec l enseignant associé; 22. préparer les rencontres de supervision; 23. s informer auprès du directeur d école de son désir de rencontrer le superviseur; 24. informer le superviseur de tout problème pouvant compromettre la réalisation du stage; 25. établir et maintenir des relations interpersonnelles positives avec l ensemble des élèves de l école, avec les parents et avec les autres membres de l équipe-école. Lors de l évaluation du stage, il revient au stagiaire d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 26. s autoévaluer; 27. rencontrer l enseignant associé, le superviseur et, si possible, le directeur afin de discuter de son évaluation; 29. enrichir son portfolio à l aide d éléments représentatifs du stage; 30. remettre, en cas d échec, un bilan de stage aux responsables académiques (professeurs invités et directrice de programme) 9
TÂCHES DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ Les tâches sont proposées afin de permettre à l enseignant associé de mettre en place les meilleures conditions favorisant la planification, la réalisation et l évaluation du stage. Lors de la planification du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 1. prendre connaissance de la documentation pertinente au stage (document d information, grille de coévaluation et autres); 2. prendre connaissance de la synthèse et des objectifs professionnels du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire; 3. échanger avec le stagiaire sur ses conceptions de l éducation; 4. participer, s il y a lieu, à la rencontre de concertation entre les enseignants associés, les stagiaires et le superviseur de stage; 5. signer le formulaire de confirmation de placement en stage; 6. préparer les élèves à la venue du stagiaire de manière à assurer sa crédibilité auprès d eux; 7. permettre au stagiaire de rencontrer les élèves avant le début du stage; 8. accueillir le stagiaire en favorisant rapidement son intégration à la classe et à l école (présenter le stagiaire aux autres enseignants, aux personnes ressources et au directeur d'école); 9. informer le stagiaire des règles de fonctionnement et des us et coutumes de l'école; 10. élaborer avec le stagiaire un calendrier de rencontres, pour les rétroactions et les planifications, en fonction des disponibilités réciproques; 11. informer le stagiaire des spécificités du groupe d élèves; 12. expliquer ses attentes au stagiaire (implication, responsabilité, etc.); 13. écouter les attentes du stagiaire; 14. discuter avec le stagiaire des approches pédagogiques ou des stratégies d enseignement et des modalités d encadrement pouvant être utilisées durant le stage; 15. déterminer le contenu que le stagiaire aura à enseigner pendant le stage et lui fournir le matériel pédagogique disponible dont il aura besoin; 16. s entendre avec le stagiaire sur la façon dont se fera la prise en charge progressive de la classe; 17. donner ses coordonnées au stagiaire. 10
Lors de la réalisation du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 18. convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d'observation; 19. guider le stagiaire dans la planification des contenus qu il aura à enseigner durant le stage; 20. observer régulièrement le stagiaire lors de ses prises en charge de manière à pouvoir lui donner de la rétroaction; 21. laisser le stagiaire enseigner de façon autonome et en continuité (selon les exigences du stage); 22. permettre au stagiaire de prendre des initiatives; 23. prendre connaissance de la planification quotidienne du stagiaire et la commenter; 24. permettre au stagiaire d expérimenter des approches pédagogiques ou des stratégies d enseignement choisies en fonction des besoins du groupe d élèves et des attentes professionnelles réciproques; 25. commenter de manière constructive les expériences tentées par le stagiaire; 26. réaliser, avec le stagiaire, l évaluation de la progression du stage; 27. agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; 28. donner au stagiaire l occasion de rencontrer les intervenants (titulaires, spécialistes, orthopédagogue et autres); 29. donner au stagiaire l occasion de participer à différentes activités professionnelles en dehors de la classe (rencontres du personnel, rencontres syndicales, rencontres sociales, etc.); 30. rencontrer le superviseur de stage selon les modalités prévues; 31. partager avec le superviseur de stage les observations concernant le stagiaire (les acquis et les points à améliorer). 32. informer, le plus tôt possible, le superviseur de stage de tout problème ayant une incidence négative sur la réalisation du stage; 33. informer la direction d'école et le superviseur lorsqu un stagiaire montre des faiblesses importantes et demander à l université de mettre fin au stage, si nécessaire. Lors de l évaluation du stage, il revient à l enseignant associé d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 34. convenir avec le stagiaire des objets et des modalités d'observation; 35. remplir, en concertation avec le stagiaire, la grille de coévaluation et la signer. 11
TÂCHES DU SUPERVISEUR DE STAGE Pour participer pleinement à l encadrement et à la supervision des stagiaires, il revient au superviseur de : 1. mettre en place une dynamique de groupe dans le but de privilégier les discussions et les échanges de réflexion concernant l expérience de stage; 2. amener le stagiaire à s engager véritablement dans son expérience de stage; 3. établir un lien de confiance avec le stagiaire; 4. faciliter, lors des rencontres universitaires, les liens entre la théorie et la pratique; 5. encourager une pratique réflexive en tenant compte des événements quotidiens du stage; 6. aller au-delà de ses valeurs personnelles et se concentrer sur les compétences à développer dans le stage; 7. assurer le suivi dans la réalisation du journal de bord et du cahier de planification; 8. développer une relation de collaboration avec l enseignant associé; 9. jouer un rôle de médiateur auprès de l enseignant associé et du stagiaire s il y a lieu; 10. faire preuve d écoute, de respect et d empathie auprès des stagiaires, des enseignants associés et des directeurs d école; 11. agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; 12. favoriser l'innovation pédagogique; 13. rédiger le rapport final d'évaluation du stage et le déposer à la direction du programme EPEP (f.i.) dans le mois qui suit la fin de la session. Lors de la planification du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 14. participer aux rencontres organisées par le programme; 15. présenter aux stagiaires de son groupe la documentation pertinente au stage (document d information, grille de coévaluation et autres); 16. prendre connaissance de la synthèse des acquis et des objectifs professionnels du stagiaire dans le cadre de sa formation universitaire; 17. animer la rencontre de concertation : enseignants associés et stagiaires; 18. informer adéquatement les stagiaires, les enseignants associés et les directeurs d école des modalités d organisation et d évaluation du stage; 19. préparer et animer toutes les rencontres prévues au calendrier universitaire ; 12
20. convenir assez tôt avec les stagiaires des dates et de l horaire des visites de supervision; 21. s'assurer que l'étudiant a versé à son dossier toutes les productions qui le préparent au stage. La non-remise de ces documents peut entraîner l annulation du stage; 22. aviser les responsables académiques du stage (professeur invité, directrice de programme) de tout problème qui pourrait avoir une incidence négative sur la réalisation du stage. Lors de la réalisation du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 23. préparer et animer la rencontre prévue au calendrier universitaire (intrastage); 24. effectuer deux visites de supervision dans le milieu scolaire; 25. exprimer aux stagiaires le désir de rencontrer le directeur d école lors des visites de supervision et se rendre disponible si celui-ci souhaite le rencontrer; 26. observer le stagiaire lors d une prise en charge du groupe d élèves à chacune des visites de supervision; 27. échanger avec l enseignant associé et le stagiaire après les périodes d observation: faire le point sur les forces du stagiaire et les défis que celui-ci doit relever; identifier les stratégies ou proposer des pistes de réflexion susceptibles d aider le stagiaire à consolider ou à réajuster sa démarche; 28. aviser et discuter au préalable avec les responsables académiques du programme (professeur invité, directrice du programme), l'enseignant associé et le directeur d'école, lors d une interruption du stage Lors de l évaluation du stage, il revient au superviseur de stage d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 29. préparer et animer la rencontre prévue au calendrier universitaire (rencontre bilan); 30. évaluer de façon sommative le stagiaire après l étude de tous les travaux et de la grille de coévaluation. 13
TÂCHES DU DIRECTEUR D ÉCOLE Les tâches qui suivent sont proposées afin de permettre au directeur de favoriser l intégration du stagiaire dans son école et dans la profession. Lors du stage, il revient au directeur d école d assumer la responsabilité des tâches suivantes : 1. prendre connaissance de la documentation pertinente au stage; 2. signer le formulaire de confirmation de placement; 3. favoriser l'intégration du stagiaire à l équipe-école et dans les activités pédagogiques prévues au calendrier scolaire; 4. superviser et soutenir, en cours de stage, les enseignants associés; 5. s assurer qu en l'absence de l enseignant associé, le suppléant puisse accompagner adéquatement le stagiaire; 6. rencontrer le stagiaire pendant le stage; 7. participer, si nécessaire, aux rencontres avec l enseignant associé, le superviseur et le stagiaire en vue de l évaluation sommative; 8. s informer de l évolution du stagiaire et participer à son évaluation finale principalement en ce qui a trait à ses qualités professionnelles; 9. s assurer d un bon climat de collaboration entre l enseignant associé et le stagiaire; 10. agir de façon éthique avec tous les partenaires de la formation; 11. avoir des attitudes d ouverture, d écoute, de respect et d empathie envers tous les partenaires de la formation; 12. associer le stagiaire à toute initiative et à toute activité pédagogique de l école; 13. donner son avis sur le suivi pédagogique du stagiaire aux responsables académiques (professeurs invités, directrice du programme) si nécessaire; 14. faire part au superviseur de tout problème touchant l enseignant associé ou le stagiaire. 15. discuter au préalable avec les responsables académiques du programme (professeur invité, directrice du programme) et l'enseignant associé d une éventuelle interruption du stage. 14
Politiques de stage du programme ÉPEP conformes aux politiques du Bureau de la formation pratique 1. Lors de ses stages, l'étudiant devra se conformer aux «Procédures et règles de conduites à l intention du stagiaire» incluses dans le document «Processus de placement en stage du Bureau de la formation pratique. (Voir le site du BFP www.stages.uqam.ca) 2. Les quatre stages doivent être réalisés selon l ordre prévu au programme, compte tenu des préalables, sans possibilité de réaménagement. 3. Les stages doivent se réaliser selon le calendrier défini par le programme. Si, pour un motif sérieux, l étudiant ne peut commencer son stage à la date prévue, il devra prolonger celui-ci jusqu à ce qu il ait complété le nombre d heures ou de jours requis. 4. Aucun étudiant ne sera autorisé à commencer un stage durant les mois de mai et juin. 5. L étudiant doit réaliser son stage dans un milieu jugé neutre, exempt de conflits d intérêt. 6. L'étudiant doit faire ses quatre stages dans quatre écoles différentes, à moins d une difficulté liée à la capacité d accueil du milieu scolaire. 7. L'étudiant ne peut faire qu un seul stage dans une école privée. 8. L étudiant ne peut faire qu un seul stage dans une école alternative. 9. Un stage en région éloignée est décrété exceptionnel et doit être approuvé par la direction du programme. 10. L'étudiant doit faire un stage dans chacun des trois cycles du primaire et un stage au préscolaire à moins d une difficulté liée à la capacité d accueil du milieu scolaire. 11. Pour chacun des stages d enseignement, l étudiant doit être accompagné par un enseignant formateur associé différent. 12. Tout étudiant et tout superviseur jumelés pour une deuxième fois peuvent l'un et l'autre demander un changement de groupe-cours de l'étudiant. 13. L étudiant qui reprend un stage ne peut se trouver un nouvel endroit par contact privilégié; il devra réaliser son stage dans le milieu que lui attribuera le Bureau de la formation pratique. 14. La note E est attribuée après la 8 e journée ouvrable de la période intensive du stage advenant un abandon du stage (sauf pour des raisons de santé). 15. La présence à tous les cours préparatoires aux stages, au cours intrastage et au cours bilan est obligatoire. Toute absence non motivée peut entraîner l'arrêt et l échec du cours-stage. 15
16. Pour toute absence jugée valable par le superviseur en cours de stage, l étudiant doit aviser l'enseignant associé et reprendre la ou les journée(s). En cas de non respect du calendrier du stage, l étudiant est tenu de communiquer avec son superviseur. 17. L étudiant qui éprouve des difficultés importantes dans certains champs de compétence pourrait se voir imposer un arrêt de stage. (voir le document «Processus de placement en stage Procédures et règles de conduite à l intention du stagiaire» du Bureau de la formation pratique). Si tel est le cas, il devra reprendre son stage l année suivante, aux dates fixées par le programme. 18. Tout changement de milieu, en cours de stage, est soumis aux modalités pédagogiques du programme et au processus de placement en stage du Bureau de la formation pratique. 19. L étudiant n'est pas autorisé à faire de la suppléance durant le déroulement de son stage (réf. Annexe LVIII du comité patronal de négociation pour la convention collective des enseignants). 20. Toute demande d'exception à l'une ou l'autre de ces règles doit être soumise par écrit à la direction du programme. Conditions générales de départ en stage 1. L étudiant doit avoir un dossier scolaire satisfaisant, en conformité avec l article 7.3 du règlement no 5 de l UQÀM, c est-à-dire avoir obtenu une moyenne supérieure à 2,00 sur 4,3. 2. L étudiant ne peut avoir à son dossier plus de 5 cours notés E, D ou D+. 3. Avant d'entreprendre son 3 e stage, l'étudiant doit avoir répondu aux exigences relatives aux tests de français tant à l écrit qu à l oral. 16
Politique sur la suppléance en cours de stage 1. Attendu l'entente provinciale intervenue entre les Commissions scolaires, d'une part, et la CEQ, (maintenant CSQ), d'autre part, qui stipule qu'un, ou une stagiaire, ne peut faire de la suppléance pendant ses stages (réf. Annexe LVIII du comité patronal de négociation); 2. Attendu la pertinence d'une prise de position commune de la part de toutes les directions des programmes de formation à l'enseignement de l'uqàm en ce qui a trait à la politique en titre; 3. Attendu la nécessité de fournir aux étudiantes, étudiants des indications claires relativement à la suppléance en cours de stage; 4. Attendu la nécessité de réaffirmer qu'une étudiante, un étudiant, est «considéré comme étant en stage» aux dates indiquées dans son plan de cours et reconduites sur son formulaire de confirmation de stage, ceci incluant sa prestation dans le milieu scolaire et sa participation aux activités de formation universitaire; 5. Attendu la nécessité de réaffirmer le fait qu'une étudiante, un étudiant, ne peut être à la fois stagiaire et suppléant, car il deviendrait impossible, le cas échéant, de déterminer qui, de l'université ou de la Commission scolaire, serait civilement responsable des actes posés par cette étudiante, cet étudiant; Les directions des programmes de formation à l'enseignement en concertation avec le Bureau de la formation pratique en sont venus à l'énoncé de politique suivant : Les étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement, ne sont pas autorisés à faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la réalisation du stage. Cependant, cette politique générale ne s'applique pas aux cas suivants: Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, qui ont déjà terminé un baccalauréat de formation à l'enseignement et sont à la fois détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans leur propre classe compte tenu des règlements du programme auquel ils sont inscrits. Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits au certificat ou baccalauréat d'enseignement en formation professionnelle ou encore au programme de certificat pour formateurs d'adultes en milieu scolaire et qui sont soit détenteurs d'une autorisation légale d'enseigner, soit à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ces programmes. Quand il s'agit d'étudiantes, d'étudiants, inscrits à un programme de formation à l'enseignement du secteur des Arts, et qui sont à l'emploi d'une commission scolaire et autorisés à réaliser leur stage dans le cadre de leurs activités professionnelles courantes compte tenu des règlements de ce programme. Dans le cas d étudiants, inscrits aux programmes du module de formation professionnelle qui sont à l emploi d une commission scolaire ou d un collège et qui réalisent leur stage dans le cadre de leurs activités ou en dehors des heures prévues pour le stage. 17
Références bibliographiques Références en lien avec l accompagnement du stagiaire BOUTIN, G. 1993. Les recherches sur la triade et leur contribution à la formation des enseignantes et des enseignants In, La recherche en formation des maîtres. Collectifs sous la direction d Hélène Hensler. Sherbrooke : CRP. BOUTIN, G. 2002. Formation pratique des enseignants et partenariat. Collectif sous la direction de Gérald Boutin. Montréal : Éditions Nouvelles AMS. BOUTIN, G. 2003. La formation des enseignants en question. Collectif sous la direction de Gérald Boutin. Montréal :Éditions Nouvelles AMS. BOUTIN, G. et CAMARAIRE, L. 2004. Accueillir et encadrer un stagiaire. Montréal : Éditions Nouvelles AMS. BOUTIN, G. et LE CREN, F. 2004. Le partenariat: entre utopie et réalité. Montréal : Éditions Nouvelles AMS. PAQUAY, L. et WAGNER, M-C. 1996. Compétences professionnelles privilégiées dans les stages et en vidéo formation in PAQUAY, L., ALTET, M., CHARLIER, E. et PERRENOUD, PH. Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles : de Boeck. VILLENEUVE, L. 1994. L encadrement du stage supervisé. Montréal : Éditions St-Martin. Références pédagogiques BOUTET, M. et ROUSSEAU, N. 2003. La pratique de l enseignement, Outils pour la construction d une théorie personnelle de l action pédagogique. Montréal : Guérin. GAUTHIER, C. et coll. 2003. Mots de passe pour mieux enseigner. Laval : Les Presses de l Université. GOUPIL, G. et LUSIGNAN, G. 1993. Apprentissage et enseignement en milieu scolaire. Montréal : Gaëtan Morin Éditeur. HEYNEMAND, J. et GAGNON, D. 1992. Devenir enseignant, Tome I et Tome II. Montréal : Éd. Logiques. INCHAUSPÉ, P. 2007. Pour l école, Lettres à un enseignant sur la réforme des programmes. Montréal : Liber. LANGLOIS, M.-J. 2003. Guide de planification pédagogique, collection parcours pédagogique. Montréal : éditions Hurtubise HMH. LEGAULT, J.-P. 1993. La gestion disciplinaire en classe. Montréal : Les Éditions Logiques. NAULT, T. 1998. L enseignant et la gestion de classe. Montréal : Logiques. NAULT, T. 2008. La gestion de classe : une compétence à développer. Montréal : CEC. SCALLON, G. 2000. L évaluation formative. Collection l école en mouvement, Ville St-Laurent : ERPI. SCHÖN, D.A. 1994. Le praticien réflexif. À la recherche du savoir caché dans l agir professionnel. Montréal : Éditions Logiques. ST-ARNAUD, Y. 1992. Connaître par l action. Montréal : Presses de l Université de Montréal. TERRISSE, B. et BOUTIN G. 1994. La famille et l éducation de l enfant. Montréal : Logiques. ZAKHARTCHOUCK, J.M. 1999. L enseignant, un passeur culturel. Coll. Pratiques et enjeux pédagogiques. Paris : ESF éditeur. 18