INTERVENTION SUR LA CP5 Mardi 29 juin 2010 Lycée Jean MONNET JOUE LES TOURS
Les documents suivants sont une synthèse des travaux présentés lors du : séminaire inter-académique de Lille des 17 et 18 mai 2010. Tous ces extraits sont issus des interventions ou des productions de: Michel VOLONDAT, IGEN, doyen du groupe EPS Jean Pierre BARRUET, IGEN Raymond DHELLEMMES, IA IPR EPS honoraire Thierry TRIBALAT, IA IPR EPS Francis BERGE, professeur EPS Georges BAQUET Patrick PELAYO, professeur des universités, faculté des sciences du sport et de l EP, Ronchin Michel PRADET, professeur des universités, UFRSTAPS Montpellier David ROSSI, professeur d EPS Muriel GARCIN, maître de conférence Les différentes statistiques académiques sont tirées des travaux d analyse réalisés par Alain GIRARDIE Bernard LEFORT
PLAN D INTERVENTIOND L état des pratiques physiques dans notre société Émergence des activités ASDEP dans les programmes en EPS. Taux de présence de ces activités dans l offre de formation en EPS Image de la discipline chez les adolescents. Taux de dispenses aux examens en EPS Une demande institutionnelle Enrichir l offre de formation avec la CP5 : Quels gains pour les élèves? Un intérêt pédagogique évident Évitons dans les anathèmes!! Définition La notion du savoir s entraîner au centre de la CP5 Pour une évolution du rapport à soi, à autrui, au temps Obstacles à lever
CONSTATS L état des pratiques physiques dans notre société Émergence des activités ASDEP dans les programmes en EPS. Taux de présence de ces activités dans l offre de formation en EPS Image de la discipline chez les adolescents. Taux de dispenses aux examens en EPS
CONSTAT 1 : L ÉTAT DES PRATIQUES PHYSIQUES DANS NOTRE SOCIÉTÉ «Sports et activités physiques» Eurobaromètre spécial n 334 mars 2010 Enquête INSEE 2003 / CREDOC
FRÉQUENCE DE PRATIQUE DU SPORT OU DE L EXERCICE L PHYSIQUE. 13% régulièrement (4 à 5 fois par semaine) 35% assez régulièrement (1 à 2 fois par semaines) 18 % rarement (1 à 3 fois / mois) 34 % jamais 52% des personnes interrogées ne pratiquent pas ou peu d exercice physique.
AU NIVEAU EUROPÉEN, EN, DES DISPARITÉS S EN FONCTION DE L ÂGE L ET DU SEXE. Hommes Femmes Font du sport 43% 37% Ne font pas de sport 49% 57% La pratique sportive décroît parallèlement à l'augmentation de l'âge. Ages Font du sport 1 fois par semaine 15 / 24 ans 61% 25 / 39 ans 44% 40 / 54 ans 40% 55 / 69 ans 33%
DES LIEUX DE PRATIQUES DIVERSIFIÉS
DES PRATIQUES DE MOINS EN MOINS ENCADRÉES ES Types de clubs % Club de sport 18% Club de santé ou de remise en forme 2% Club socioculturel qui propose des activités sportives 4% Autres 1% Non «je ne suis membre d aucun club» 72% Ne sais pas 3% Cette désaffection pour les clubs augmente avec l âge
DES MOTIVATIONS TRÈS S CIBLÉES Motivation % Pour être en meilleure forme 56 Pour améliorer votre santé 51 Pour vous relaxer 52 Pour vous amuser 29 Pour être avec des amis 28 Pour contrôler votre poids 26 Pour améliorer votre apparence physique 21 Pour contrecarrer l effet du vieillissement 14 Pour améliorer vos performances physiques 13
LES FREINS À LA PRATIQUE PHYSIQUE Le manque de temps est évoqué dans 43% des cas. Un handicap ou une maladie qui empêche la pratique pour 15%.
QUELLES PRATIQUES PHYSIQUES
POUR RÉSUMERR 5 constats : 52% des personnes ne pratiquent pas ou peu d activité physique. Les pratiques sont de moins en moins encadrées (72% hors structure) Les pratiques non compétitives ( vélo, natation, marche, course à pied, VTT sont dominantes) 94% des sports pratiqués sont d entretien. Les motivations sont souvent liées à la recherche d un état de bien-être Le dépassement de soi et la recherche de la performance est l un des critères qui recueille le moins l assentiment des Français. Ces constats se caractérisent par une volonté de : «Contrôler ce que l on veut faire, sans recevoir forcément les conseils de quelqu un» Étude TNS SPORT 2009
La sphère scolaire, et plus précisément l EPS, est-elle restée, ou doit-elle rester hermétique à ces évolutions sociétales? Société Ecole EPS? Pratiques physiques
Quels enjeux pour la discipline? Existe-t-il un décalage entre la réalité des pratiques sur le terrain et la prise en compte dans les programmes de ces nouvelles pratiques sociales?
CONSTAT 2 : ÉMERGENCE DE CES ACTIVITÉS DANS LES PROGRAMMES EN EPS
En EPS, depuis une dizaine d années, les connaissances liées à une intervention sur sa propre activité physique sont passées du statut : de «savoirs d accompagnement» à celui compétence propre à part entière, au sein des programmes.
Les programmes collèges (96-98) introduisent cette approche à travers les IPP. Les documents d accompagnement pour le collège mettent en perspective en athlétisme la notion de «référence personnalisée» et de mesure de terrain pour les capacités aérobies. Le groupe lycée et ses groupes d experts sous la responsabilité de Gilles KEIN (1999-2002). L introduction de la CC5 longuement débattue, acceptée (2001) puis nommée : «orienter et développer les effets de l activité physique en vue de l entretien de soi» La question des référentiels pour l évaluation aux épreuves du Baccalauréat reste entière. «Quelles références?» pour la moyenne? Même si la CP5 n est pas présente au collège, les nouveaux programmes collège BO spécial n 6 du 28 août 2008, permettent la déclinai son de ces activités et de ces compétences dans le cadre DES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERES. Mais pour espérer avoir des impacts sur le développement des ressources, les effets physiologiques de l activité physique doivent être recherchés dans tous les types d APSA!
LA CP5 DANS LES PROGRAMMES VOIE PROFESSIONNELLE Les programmes de la voie professionnelle de 2009 (BO spécial n 2 du 19 février 2009 ) fixent l arrivée d une CP à part entière : La CP5 «réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi.» avec 5 activités retenues dans la liste des activités de l ensemble national (musculation, la course en durée, le step, la relaxation, la natation en durée) Une obligation : de diversité d expériences corporelles dans l offre de formation 5 CP si possible, 3 CP au minimum. Une recommandation : Privilégier dans l offre de formation les CP2, CP3, CP5 «expériences corporelles les moins fréquemment rencontrées».
LA CP5 DANS LES PROGRAMMES LYCÉE (BOEN spécial N 4 du 29 avril 2010) La CP5 prend un caractère obligatoire : puisqu un niveau 4 est attendu dans la CP5 sur le cursus lycée : «N ayant pas été offerte au collège, elle devient un passage obligé de formation.» «Par l autonomie et l engagement qu il suppose, il est garant de l appropriation d un habitus santé.»
CONSTAT 3 : TAUX DE PRÉSENCE DE CES ACTIVITÉS DANS L OFFRE L DE FORMATION EN EPS Ces évolutions dans les programmes de la discipline sont-elles le reflet des pratiques sur le terrain en EPS? L offre de formation a-t-elle évolué?
ÉTAT DES LIEUX DE NOS PRATIQUES EN EPS... À travers les statistiques nationales sur les épreuves certificatives aux examens ayant comme support la CP5...
CERTIFICATION DE LA CP5 AU NIVEAU NATIONAL SUR 4 ANS
Et dans l académie ORLÉANS / TOURS?
ACTIVITÉS S LES PLUS PRATIQUÉES LORS DE LA CERTIFICATION ACADÉMIE ORLÉANS ANS-TOURS BAC 2010 26
Ce déséquilibre est-il le fait des choix réalisés par les candidats sur les activités supports des menus au bac ou à l offre de formation proposée? Quel poids pour la CP5 dans les programmations sur l académie?
LE POIDS DE LA CP5 DANS LES PROGRAMMATIONS SUR L ACADÉMIE : OFFRE DE FORMATION LEGT ACADÉMIE ORLÉANS ANS-TOURS 2009-2010 28
VENTILATION DES ACTIVITÉS S CP5
QUELLES INCIDENCES SUR LES NOTES AUX EXAMENS? Comparaison des moyennes entre CP Analyse du différentiel Fille / Garçon entre les CP
LES MOYENNES OBTENUES EN CP5 AU NIVEAU NATIONAL
ÉVOLUTION DES MOYENNES PAR CP SUR 4 ANS
Sur le plan académique
ÉVOLUTION DES MOYENNES PAR CP SUR LE PLAN ACADÉMIQUE
VISUALISATION DU DIFFÉRENTIEL FILLES / GARÇONS SUR LA CP4 Ecart Filles/Garçons -1,30 Ecart Filles/Garçons (CP4) -1,92
VISUALISATION DU DIFFÉRENTIEL FILLES / GARÇONS SUR LA CP5
CONSTAT 4 : IMAGE DE L EPS L AUPRÈS S DES ADOLESCENTS
UNE EPS CHOISIE OU SUBIE POUR QUI? 38
«SI LES SÉANCES S D EPS D N ÉN ÉTAIENT PAS OBLIGATOIRES, Y VIENDRIEZ-VOUS VOUS?» 39 Séminaires inter académique de Toulouse les 10 et 11 mai 2010 et Lille 17 et 18 mai 2010. Intervention de JP BARRUET IG EPS Enquête DEPP 2005-2006
PROPORTION DE FILLES ET DE GARÇONS QUI NE VIENDRAIENT JAMAIS (OU RAREMENT) SI LES COURS D EPS D N ÉN ÉTAIENT PAS OBLIGATOIRES Séminaires inter académique de Toulouse les 10 et 11 mai 2010 et Lille 17 et 18 mai 2010. Intervention de JP BARRUET IG EPS 40
CONSTAT 5: TAUX DE DISPENSES AUX EXAMENS EN EPS (FILLES / GARÇONS)
TAUX DE DISPENSÉS S AUX EXAMENS 42
TAUX DE DISPENSÉS S AU BAC SUR L ACADL ACADÉMIE D ORLD ORLÉANS - TOURS 43
POUR RÉSUMER: R L EPS mise en œuvre dans les établissements scolaires satisfait 80% des adolescents. Les filles surtout en voie pro sont plus souvent dispensées que les garçons. Il existe un décalage entre les activités physiques les plus couramment pratiquées dans notre société et celles majoritairement enseigner en EPS. Ce constat est amplifié dans notre académie. Un rééquilibrage semble incontournable dans l offre de formation surtout pour la CP2 et CP5 dans notre académie.
LA CP : EFFET DE MODE QUELS RÔLES PEUT JOUER LA CP5? La CP5 a-t-elle une place privilégiée à prendre dans la construction du futur citoyen lucide, cultivé, socialement et physiquement éduqué pour le faire advenir en un «pratiquant régulier autonome»? Le rapport particulier au corps et le statut de la performance présents dans les activités de la CP5, permettent -ils de mieux prendre en compte l hétérogénéité motivationnelle de nos adolescents?
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE LA CP5 : EFFET DE MODE DE L E.P.S.? Une demande institutionnelle Enrichir l offre de formation avec la CP5 : Quels gains pour les élèves? Un intérêt pédagogique évident Évitons les anathèmes!!
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Une demande institutionnelle UNE DEMANDE INSTITUTIONNELLE Une formation dans le présent : «Par la pratique scolaire, réflr fléchie, adaptée e et diversifiée d activités physiques, sportives et artistiques, objets du patrimoine et d une culture contemporaine, l EPS concourt à l épanouissement de chaque élève.» Programmes lycée 2010
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Une demande institutionnelle UNE DEMANDE INSTITUTIONNELLE Pour un réinvestissement autonome non contraint à l âge adulte : «L EPS doit apporter des connaissances, des capacités et des attitudes permettant aux élèves de construire, puis d entretenir, tout au long de la vie, leur habitus santé. L EPS doit développer et consolider le goût et le plaisir de pratiquer de façon régulière et autonome.» Programmes lycée 2010
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Une demande institutionnelle UNE DEMANDE INSTITUTIONNELLE Parce que la CP5 répond pleinement au 3 objectifs assignés à l EPS : 1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite. 2. Savoir gérer sa vie physique et sociale Entretenir sa santé Recherche du bien-être et de la forme physique Regard critique sur les pratiques sociales. Pour un réinvestissement ailleurs et plus tard 3. Accéder au patrimoine culturel en pratiquant une forme scolaire des APSA de la CP5 Permet l accès à une culture raisonnée, critique et réfléchie des pratiques sociales et des valeurs qu elles véhiculent.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Une demande institutionnelle UNE DEMANDE INSTITUTIONNELLE Les APSA de la CP5 facilitent l acquisition des CMS S engager lucidement dans la pratique Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l activité Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre puisqu elles sont au cœur des contenus 50
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Quels gains pour les élèves? ENRICHIR L OFFRE L DE FORMATION AVEC LA CP5 QUELS GAINS POUR LES ÉLÈVES? Aide à la construction de l autonomie Facilite la construction croisée des compétences méthodologiques et sociales avec la compétence propre. Outiller les élèves sur des pratiques sociales les plus pratiquées à l âge adulte Vers la construction d une pratique régulière et raisonnée, fixer les bases du «savoir s entrainer»..
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Un intérêt pédagogique évident UN INTÉRÊT PÉDAGOGIQUE P ÉVIDENT La CP5 comme levier motivationnel sur les élèves. Un ancrage de l enseignement et du cadre évaluatif sur le climat de maitrise (cadre de référence individualisé et autoréférencé) Autodétermination (Choix du mobile par les élèves, des exercices, des charges de travail.)* Sentiment d autonomie Instauration d un climat favorable au développement d une théorie progressiste de l activité et à l estime de soi. *
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Un intérêt pédagogique évident UN INTÉRÊT PÉDAGOGIQUE P ÉVIDENT Une réussite accessible pour tous. Prise en compte simplifiée des élèves partiellement aptes. Remise en cause du statut de l erreur : elle guide l élaboration du projet personnel et fait partie de l activité d apprentissage en étant source de régulation Le niveau des ressources initiales de l élève n est pas discriminant pour l évaluation.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Un intérêt pédagogique évident UN INTÉRÊT PÉDAGOGIQUE P ÉVIDENT Une véritable gestion de l hétérogénéité. Nécessaire Individualisation de la charge de travail sans isoler l élève (travail en groupe systématisé) La diversité des mobiles répond en partie à l hétérogénéité motivationnelle des élèves.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Évitons les anathèmes ÉVITONS LES ANATHÈMES CP5 : OBSTACLES ET CONTREVERSES Non, la CP5 n est pas un processus de marchandisation du monde du fitness : en tout cas, pas + que le ski ou encore le football!!! Non, la CP5 n alimente pas l exacerbation de narcissisme culturel ambiant : ce n est pas sa fonction! Elle ne peut, ni ne doit se réduire à une forme de maintenance corporelle externe à l élève. Non, la CP5 ne concourt pas à la désportivisation de l EPS : il ne s agit pas d oublier les 4 autres CP mais d agir en complémentarité dans la perspective d une formation complète du futur citoyen sportif. Pour rappel : 33 APSA = 4 CP5 + 2 APA = 6 «non sportives»! Oui, la CP5 aborde les notions hygiéniques relatives à la santé à travers l activité physique : cette forme de travail est elle pour autant honteuse et interdite?
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Définition La notion du savoir s entraîner au centre de la CP5 Pour une évolution du rapport à soi, à autrui, au temps Obstacles à lever
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE INTITULÉ DE CETTE CP5 DANS LES PROGRAMMES LYCÉE. «Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l entretien de soi (CP5).»
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE LES ACTIVITÉS S COMPOSANT LA CP5 DANS LES PROGRAMMES DU LYCÉE Course en durée Musculation Step Natation en durée
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE CE QUI CARACTÉRISE RISE LES ACTIVITÉS S DE LA CP5 : L identification de ressentis comme indicateurs pour réguler son projet de transformation pour le bon usage de soi L analyse précise de ses performances comme indicateurs pour réguler son projet de transformation Le choix d un mobile comme moteur de transformation. La construction complète d un projet d entraînement personnalisé à partir d un système de connaissances Une relation à l autre faite d aide, de partage et d échanges.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE LE CHANGEMENT DE STATUT DE LA PERFORMANCE.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Savoir s entrainer LA NOTION DU «SAVOIR S ENTRAINERS» AU CENTRE DE LA CP5 CP5= le Savoir S entrainer = avoir un bon usage de soi! S entraîner: C est «Se faire advenir» en concevant et régulant SON entraînement pour un motif d agir. C est une intervention conçue par soi, sur soi, pour soi C est un contenu culturel et méthodologique C est intégrer la notion de «corps sensible»: utiliser les sensations corporelles pour définir et réguler son projet. se baser sur ce que je peux (objectivement) et non pas sur ce que je pense valoir! ( subjectivement)!
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Savoir s entrainer CONSTRUIRE UN MODÈLE D ACTIVITD ACTIVITÉ DU PRATIQUANT S ENTRAS ENTRAÎNANTNANT
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Savoir s entrainer LES ÉTAPES DU SAVOIR S ENTRAINER: S 1 ère étape : Définition d un projet personnel de transformation à partir d un bilan personnel 2 nde étape : Acquérir des connaissances 3 ème étape : Mise en relation des effets ressentis avec la charge de travail réalisée 4 ème étape : Partager, comparer, essayer avec d autres 5 ème étape : Bilans et régulation à partir d une référence personnalisée 6 ème étape : Confrontation à la situation de référence : Concevoir (= élaborer et justifier), Produire, et Réguler une séance d entraînement...pour le bon usage de soi.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Savoir s entrainer CONDITIONS DE RÉUSSITER Accepter de rentrer dans des zones d effort inconfortables Apprendre à se dépasser sans se surestimer Se découvrir des possibilités dont on ne soupçonnait même pas l existence Se convaincre que soigner sa condition physique, c est agréable et à la portée de tous (pas qu aux sportifs)
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Pour une évolution du rapport à... UNE ÉVOLUTION DU RAPPORT À SOI Du plaisir de se mouvoir, de se dépenser, à celui de se sentir progressivement se transformer. Une expérience «énergétique, sensitive et sensorielle» dont on peut faire une lecture cognitive. La piste du bien-être consécutif à l effort librement consenti..
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Pour une évolution du rapport à... UNE ÉVOLUTION DU RAPPORT À AUTRUI
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Pour une évolution du rapport à... UNE ÉVOLUTION DU RAPPORT AU TEMPS Concevoir et réaliser des projets de performance impossibles aujourd hui, réalisables demain à condition que Les rapports dépense-récupération-réparation sont considérées comme un système articulé ce qui suppose des mises en relation.
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Les obstacles à lever LES OBSTACLES À LEVER
CONSTATS LA CP5 : EFFET DE MODE Les obstacles à lever LES OBSTACLES À LEVER Travail à engager dans les équipes. Définir la place de la CP5 dans la programmation (rééquilibrer de l offre de formation, comment arriver au niveau 4.) Choix de l activité support en fonction du public cible, des enjeux éducatifs visés et des ressources matérielles. Anticiper une demande de dotation en matériel et en formation.
FIN MERCI DE VOTRE ATTENTION