PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée 2014-2015 École : GARNIER
L école et son milieu La municipalité de l Ascension-de-Notre-Seigneur est une municipalité semi-rurale au centre de laquelle se situe l école Garnier. L implantation d usines et les services offerts tels que le CLSC attirent tout de même un certain nombre de gens. Cependant, la crise forestière pourrait avoir une influence sur notre future clientèle, le taux de chômage étant de 19 % (données du Centre local de développement). L indice de défavorisation de notre milieu est de 9. Le type de défavorisation serait en grande partie culturel. En effet, plusieurs élèves nous arrivent dès Passe-Partout en état de sous-stimulation au niveau du langage, incluant le vocabulaire, des connaissances générales et des habiletés sociales. L école a été bâtie en 1961. Elle a une superficie de 2 559 m 2 et compte 20 locaux, dont une bibliothèque, un service de garde (qui accueille aussi le Club des petits déjeuners), un nouveau local informatique et une salle de psychomotricité. Afin de créer un milieu plus accueillant et attrayant, les corridors et les aires de circulation ont tous été repeints et réaménagés à l été 2009. En mars et avril 2011, des travaux supplémentaires furent effectués dans le hall d entrée. Les locaux de classe ont été repeints. Les élèves de l école ont contribué à dessiner des fresques enjolivant les lieux avec l aide d une artiste peintre, Mme Sonia Maltais. En lien direct avec notre plan de réussite, des travaux importants ont été réalisés à la bibliothèque de l école en 2009. Le local a été entièrement repeint, une fresque fut réalisée portant sur le thème marin, du mobilier a été acheté afin de rendre les lieux plus attrayants et propices à la lecture. Comme les élèves le suggéraient, nous avons tenté de créer une ambiance intime favorisant le calme et la détente. Une équipe de parents a contribué à finaliser la décoration en ajoutant une touche particulière au lieu. En 2013-2014 l école accueille 141 élèves du préscolaire à la 6 e année, dont 68 filles et 73 garçons et comporte huit classes, une par degré et une classe à degré multiple de 2 e et 3 e année. Parmi cette clientèle, 27/141 élèves sont considérés à risque (19,1 %), 10/141 sont décelés comme ayant des difficultés d apprentissage (7 %). 4 élèves (2,8 %) ont un handicap reconnu et sont intégrés en classe ordinaire. L école compte 8 titulaires, une enseignante en orthopédagogie, 3 spécialistes, 2 éducatrices, 1 secrétaire et un concierge et une direction partagée avec l école Bon-Pasteur. 2
L école Garnier s appuie sur une culture de projets variés sans avoir de vocation spécifique. L'exploitation étendue de la littérature jeunesse, la participation aux Établissements Verts Brundtland, les activités culturelles, le parlement étudiant et depuis mars 2012, des tablettes «i Pad» en 4 e année. Un projet d innovation pédagogique est vécu depuis 2010. Ce projet est très mobilisateur. Il s agit du projet «Tous en action, recyclons». Ce projet de récupération de cannettes et de contenants a mobilisé tous les élèves de l école vers une optique écologique et communautaire, en plus de développer des valeurs entrepreneuriales. Les sommes amassées servent à offrir des activités éducatives et du matériel aux classes. Plusieurs autres petits projets sollicitent la participation de tous les enseignants. Cette situation nous a mené à réfléchir sur la possibilité d élaborer un projet central rassembleur. La démarche réflexive du projet éducatif vécue depuis 2008-2009 nous a incités à élaborer un projet mobilisateur centré sur la lecture et l écriture, plus précisément sur la réussite des garçons que nous avons appelé «Lire pour devenir» et «Écrire pour devenir». Il est de plus en plus difficile de recruter des parents bénévoles dans l organisme de participation des parents. Un petit noyau de parents est impliqué (2-3) et ils éprouvent beaucoup de difficulté à avoir de l aide lorsque certaines activités l exigent. Nous remarquons une bonne participation des parents lorsque leurs enfants présentent des réalisations ou vivent des activités ou des sorties spéciales. Par exemple, pièce de théâtre présentée par les jeunes, présentation de travaux, exposition, etc. Également, nous dénotons une hausse de la participation des parents lors des rencontres de groupe de début d année (taux de présence de 90 %) La participation est peu élevée lors des assemblées générales ou des rencontres d information. En effet, 5 % des parents seulement se sont présentés à l assemblée générale des parents du mois de septembre 2013. Forces Les forces prépondérantes qui se dégagent de notre portrait sont le dépistage précoce des élèves à risque, les pratiques écoles de plus en plus concertées en lecture et écriture et le développement professionnel. Cette dernière force a été retenue comme étant la plus importante. 3
En effet, le personnel enseignant, de par ses préoccupations pédagogiques, s est engagé dans plusieurs formations et projets, comme la formation en enseignement stratégique, le Continuum en lecture, la progression des apprentissages en français et les interventions en situation de crise. Ces projets favorisent le travail d équipe, l engagement, l échange et la mobilisation autour de l amélioration de la réussite éducative des élèves. Cependant, les nombreux changements imposés par le MELS ces trois dernières années (progressions des apprentissages, bulletin unique, cadre de référence en évaluation) exigent que l on s accorde du temps de concertation et de réflexion supplémentaire pour approfondir et intégrer tous ces changements dans nos pratiques et continuer notre développement professionnel par l uniformisation de nos pratiques. Défis 1. La réussite des garçons en lecture; 2. La réussite en écriture; 3. La motivation des élèves; 4. Les relations interpersonnelles entre les élèves; 5. La collaboration école-famille. 4
Plan de réussite 2013-2014 Orientation 1 : L engagement des élèves. Objectif 1 : Augmenter de 1 % le nombre de garçons de la première à la sixième année qui se situe au-dessus de la note de passage (60 %) en lecture pour atteindre 87 %. (Passer de 86 % à 87 % de réussite) Moyen : Lire pour devenir! Étapes de mise en œuvre : 1. Application des outils de la trousse d uniformisation des pratiques en lecture de la 1re à la 6 e année présentée au début de l année. 2. Animation de lectures interactives en groupe classe au moins une fois par semaine. 3. Enseignement explicite des stratégies de lecture (selon le tableau de la trousse) pour chaque niveau de la 1 re à la 6 e année. 5
Évaluation du premier objectif Évaluation de l objectif 1 Étapes de réalisation 1. Application des outils de la trousse d uniformisation des pratiques en lecture de la 1 re à la 6 e année présentée en début d année. 2. Animation de lectures interactives en groupe classe au moins une fois par semaine. 3. Enseignement explicite des stratégies de lecture (selon le tableau de la trousse) pour chaque niveau de la 1re à la 6 e année. Résultats En très grande majorité, les outils sont utilisés et jugés pertinents. Pour plus détails voir le texte sur l évaluation des outils de la trousse en lecture qui suit ces tableaux. Sur les 18 garçons qui ont été évalués 2 fois dans l année (au début et à la fin de l année) lors d un entretien de lecture selon les phases du continuum : 14 garçons sur 18 sont passés à un niveau supérieur; 4 garçons sur 18 sont demeurés stables. Les résultats sont donc très positifs. Nos élèves de la 1 re à la 6 e année ont reçu plus de 40 enseignements explicites des différentes stratégies de lecture à différents moments dans l année. 7 stratégies différentes ont été enseignées au 1 er cycle; 6
9 stratégies différentes ont été enseignées au 2 e cycle; 6 stratégies différentes ont été enseignées au 3 e cycle; Nous pouvons affirmer que l enseignement explicite des stratégies de lecture fait partie de nos pratiques pédagogiques régulières. Évaluation des outils de la trousse en lecture : L enseignement explicite des stratégies en lecture se fait régulièrement dans les classes. Dans la majorité des cas, cela semble facile à appliquer et les enseignantes sont conscientes de l importance de réinvestir cet enseignement dans chacune des tâches de lecture. Le matériel devrait être refait, car trop petit pour les élèves du 1 er cycle. Certaines trousses ont des morceaux qui ont été égarés. L utilisation des outils du continuum ne reçoit pas la même unanimité auprès des titulaires. Les enseignantes trouvent que ce matériel est long à faire et à remplir et que sa pertinence pour notre plan de réussite est questionnable. Notons que les outils du continuum sont utilisés pour vérifier auprès de trois (3) garçons par classe, l amélioration de la lecture. Les enseignantes proposent de nommer une personne-ressource ou d être libérées pour faire les entretiens. Certaines enseignantes proposent de déplacer cette pratique dans les conditions de réalisation. L animation des lectures interactives se fait aussi régulièrement et généralement une fois semaine. Par manque de temps, celle-ci peut être un peu moins fréquente, mais la majorité des enseignantes, surtout celles du 1 er cycle, font des animations hebdomadaires avec l ajout d un carnet de lecture pour l élève afin de faciliter l application de cette pratique. Nous verrons en septembre prochain, à la lumière des résultats des élèves si nos deux objectifs ont été atteints. Objectif 2 : Augmenter le taux de réussite de 5 % (résultats de 60 % et +) des élèves de la 1 re à la 6 e année pour la compétence écrire à 88 % d'ici juin 2013 (passer de 83 % à 88 %). Moyen : Écrire pour devenir 7
Étapes de mise en œuvre : 1. Application de la trousse en écriture suite à la présentation en début d année. 2. Application d une activité de 15 minutes en lien avec l orthographe des mots à l étude au moins trois fois par semaine (utilisation des listes de vocabulaire de la trousse). 3. Utilisation des stratégies d enseignement de «la phrase dictée du jour» ou de «la dictée zéro faute» au moins une fois par semaine de la 1 re à la 6 e année. Évaluation du deuxième objectif Étapes de réalisation 1. Application de la trousse en écriture suite à la présentation en début d année. 2. Application d une activité de 15 minutes en lien avec l orthographe des mots à l étude au moins 3 fois par semaine. (utilisation des listes de vocabulaire de la trousse). 3. Utilisation de la stratégie d enseignement la phrase dictée du jour ou la dictée 0 faute au moins une fois par semaine de la 1 re à la 6 e année. Résultats En très grande majorité, les outils sont utilisés et jugés pertinents. Pour plus détails voir le texte sur l évaluation des outils de la trousse en écriture qui suit ces tableaux. Les résultats des dictées «prétest et postest» sont extrêmement intéressants. Sur les 122 élèves qui ont passé la même dictée 2 fois dans l année, 118 se sont améliorés autant au niveau de l orthographe qu au niveau des accords. Même nos élèves en grande difficulté et en échec se sont grandement améliorés sur les deux niveaux également. Nous sommes vraiment heureux de ces résultats. Nous pouvons ici affirmer que tous nos élèves ont progressé en orthographe, à la lumière des résultats des dictées «prétest et postest». 8
Évaluation des outils de la trousse en écriture La liste de vocabulaire à utiliser pour chaque degré est un outil qui fait l unanimité pour sa facilité d application et d intégration à la routine quotidienne. La nouvelle liste uniformisée sera ajoutée à la trousse pour l an prochain. Les manipulations syntaxiques sont utilisées quotidiennement. C est un outil apprécié par toutes les titulaires. Les affiches devraient être corrigées et agrandies. L utilisation du code de correction en fonction du cycle est plus mitigée. Certaines titulaires l ont modifié parce que trop complexe pour les petits, par exemple. Ce sera un outil que nous devrons retravailler ensemble, car les élèves semblent trouver les étapes longues et ardues. Le dictionnaire Euréka est quelquefois utilisé, mais surtout pour les élèves en difficulté. La majorité des élèves préfère le dictionnaire régulier. Le napperon des suggestions d activités d apprentissage du vocabulaire est un outil utilisé régulièrement, en collectif, en dyade et en révision individuelle. La phrase dictée du jour et la dictée zéro faute ont été réalisées régulièrement d une à deux fois par semaine. Ce sont des pratiques qui sont appréciées des titulaires qui croient majoritairement aux effets bénéfiques d une utilisation régulière de telles pratiques. Les dictées prétest et postests ont toutes été passées deux fois dans l année. Les enseignantes considèrent majoritairement que les résultats sont très intéressants pour améliorer nos pratiques. Les grilles de correction pour les compétences à écrire sont utilisées à chaque production écrite par les titulaires et sont jugées faciles d utilisation. Les outils d enseignement explicite des régularités orthographiques (scénario pour mieux écrire les mots) sont des outils jugés très pertinents et très intéressants par les titulaires. Peut-être devrions-nous en avoir un par trousse, nous discuterons de cette possibilité avec l équipe de 2014-2015. Notez que les outils concernant l enseignement des mathématiques demeureront inclus dans la trousse même si nos objectifs ne touchent pas cette discipline. Nous désirons ainsi viser à faire des pas de plus sur l uniformisation des pratiques d enseignement. De plus, nous joindrons le cartable de la démarche d aide et le guide des plans d intervention de la CS-des-Samares dans cette même trousse. 9
Plan de réussite 2014-2015 Orientation 1 : L engagement des élèves. Objectif 1 : Augmenter de 1 % la moyenne des garçons en lecture, de la 1 re à la 6 e année (passer de 73 % à 74 %). Moyen : Lire pour devenir. Étapes de mise en œuvre : Application des outils de la trousse d uniformisation des pratiques en lecture de la maternelle à la 6 e année présentée en début d année. Animation de lectures interactives en groupe classe au moins une fois par semaine Enseignement explicite des stratégies de lecture (selon le tableau de la trousse) pour chaque niveau de 1re à 6e année. 10
Orientation 1 : L engagement des élèves. Objectif 2 : Augmenter de 1 % la moyenne de tous les nos élèves en écriture, de la 1re à la 6 e année (passer de 73 % à 74 %). Moyen : Écrire pour devenir! Étapes de mise en œuvre : Application de la trousse en écriture suite à la présentation en début d année. Application d une activité de 15 minutes en lien avec l orthographe des mots à l étude au moins 3 fois par semaine. (Utilisation des listes de vocabulaire de la trousse) Utilisation de la stratégie d enseignement la phrase dictée du jour ou la dictée 0 faute au moins une fois par semaine de la 1 re à la 6 e année 11