PROJET ÉDUCATIF PLAN DE RÉUSSITE Version abrégée 2014-2015 École : St-Antoine
L école et son milieu Desservant une population de 2003 habitants dont le revenu est de 97 902 $ par famille. Une école en milieu favorisé jumelée à l école St-Pierre d Alma. Elle a une clientèle de 131 élèves. 2 classes cycle, une classe intercycle, une classe de 1 re année, une classe de maternelle et une classe de 6 e année. Sur les 6 titulaires, une classe y enseigne depuis plus de 16 ans. Un comité OPP restreint, mais créatif et artistique (27,7 % de parents). 85 % des parents assistent aux rencontres de septembre et 100 % à la remise des bulletins. Plusieurs projets communautaires en lien avec l environnement : la serre, l entretien et la création des balconnières pour le complexe «Grandmont», marchethon pour la fondation de l Hôtel-Dieu d Alma, etc. Gagnant d un laboratoire informatique de 25 000 $ avec le concours de Bureau en Gros «Recycler pour l éducation». 2
Forces. Le projet serre; Un programme d aide aux devoirs; Le programme d anglais intensif; Le programme reconnaissance; Le Marchethon annuel de la Fondation de l Hôtel-Dieu d Alma; Le décloisonnement pédagogique; Personnel impliqué tant au niveau de la formation que dans la participation aux différents comités et activités de financement; Près de la moitié du personnel sont des citoyens de la communauté; Parents très collaborateurs; Élèves participent à de nombreux spectacles. Défis Énumérer les principaux défis à relever : Améliorer la compétence «Résoudre une situation problème»; Améliorer la compétence en écriture; Améliorer l offre des activités en parascolaire; Améliorer la sécurité du débarcadère et des piétons; Mener à terme le projet de construction d un gymnase. 3
Plan de réussite 2013-2014 Orientation 1 : L école doit déboucher sur l acquisition de connaissances et d habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société d aujourd hui. Objectif 1 : Diminuer de 3 % (3 élèves) le nombre d élèves du 1 er au 3 e cycle qui ont 69 % et moins à la compétence «Écrire des textes variés»d ici juin 2014. (Ou passer de 15/92 à 13/101 élèves.) Articles dans le journal local, les Potins de Saint-Antoine Articles réalisés par 19 élèves ciblés. Les articles sont publiés dans le journal local sous la rubrique «Les potins de St-Antoine». Il y a une parution par mois. Les élèves ciblés sont des élèves en difficultés en écriture et cette étape permet de les aider à appliquer toutes les stratégies d écriture nécessaire à produire des textes de qualité. Production d un mini journal sur la vie et les activités de l école Production d un mini journal (L Écolporteur) sur la vie et les activités à l école. Un journal est paru cette année, en juin à raison de 130 exemplaires. Dans ce numéro, 87 élèves ont participé pour un total de 32 articles écrits C est une parution annuelle. Phrase dictée du jour Les phrases dictées du jour sont construites à partir des mots de vocabulaire qui sont à l étude pendant la semaine. Elles ont été réalisées à raison de deux fois par semaine dans chaque groupe. Un prétest et un posttest a permis de faire ressortir que les élèves ont amélioré la compréhension de la graphie des mots. Nos résultats de mai 2014 nous démontrent une amélioration au niveau lexical et grammatical. 4
Évaluation du premier objectif Suivi et mesures : Articles dans le journal local, les Potins de Saint-Antoine Cette activité a suscité un grand intérêt de la part des élèves ciblés (19 au total). D ailleurs, une grille d appréciation est remise aux élèves ciblés afin de vérifier leur motivation. Au fil des articles (31 au total), nous avons pu observer l augmentation de la motivation et de l implication des jeunes. La qualité de la rédaction et de la correction a été soulignée. De plus, c est un lien privilégié avec la communauté de Saint-Gédéon. Nous retenons cette activité pour le plan de réussite de l an prochain. Production d un mini journal sur la vie et les activités de l école Un journal est paru cette année, en juin à raison de 130 exemplaires. Dans ce numéro, 27 élèves ont participé pour un total de 22 articles écrits. En observant le tableau en annexe, 32 % des élèves ont été sollicités par le titulaire pour écrire un texte comparativement à 35 % ayant écrit sur une base volontaire. Dans ce 67 %, la proportion des filles est supérieure à celle des garçons. Par contre, lorsqu ils sont sollicités par le titulaire, on retrouve un pourcentage égal de garçons que de filles. Pour stimuler davantage le goût de l écriture, des coins d écriture ont été aménagés afin d accroître le nombre d articles écrits sur base volontaire. La phrase dictée du jour Les phrases dictées du jour sont construites à partir des mots de vocabulaire qui sont à l étude pendant la semaine. Elles ont été réalisées à raison de deux fois par semaine dans chaque groupe. Un prétest et un posttest a permis de faire ressortir que les élèves ont amélioré la compréhension de la graphie des mots. Nos résultats de mai 2014 nous démontrent une amélioration au niveau lexical et grammatical. Enseignement quotidien de la conscience phonologique au préscolaire Cet enseignement a été réalisé quotidiennement dans les groupes de maternelle. Le test «Indisse» a permis de constater que tous les élèves ont progressé en compensant le prétest et les posttests. Toutes les activités ont permis d augmenter l intérêt de l écriture chez les élèves en leur offrant des contextes variés et signifiants. 5
Finalement, les parents ont la possibilité de voir le travail d écriture réalisé par les élèves de l école Saint-Antoine. Il porte donc le nom approprié «L Écolporteur» afin de colporter et faire le lien de l école à la maison. Nous considérons que cette activité a contribué à l atteinte de notre objectif et nous le reconduisons pour l an prochain. Degré d atteinte de l objectif À l aide de ces 3 étapes, l écriture était véritablement au centre de l apprentissage de l élève. Nous constatons que toutes les activités ont aidé à augmenter l intérêt de l écriture chez les élèves en leur offrant des contextes variés et signifiants. Pour vérifier la progression des apprentissages et l atteinte de notre objectif, nous nous sommes basés sur les résultats GPI de novembre 2013 comparativement à ceux de mars 2014. Nous avions 15/92 (16,4 %) élèves ciblés en juin 2013. Ces données nous indiquent que notre objectif n est pas encore atteint, car nous avons 20/101(19,8 %) élèves en mars 2014 qui se situent sous la note de 69 %. Nous remarquons que le pourcentage de garçons ayant un résultat inférieur à 69 % est supérieur à celui des filles (14 garçons, 6 filles). Le fait que nous ayons accueilli 4 nouveaux élèves ayant des difficultés d apprentissage pourrait expliquer ces résultats. Ce n est qu en septembre 2014, après l analyse des résultats de juin 2014, que nous pourrons confirmer l atteinte ou non de notre objectif. C est pourquoi nous le reconduisons l an prochain en utilisant les étapes déjà mentionnées. 6
Plan de réussite 2013-2014 Orientation 2 : L école doit déboucher sur l acquisition de connaissances et d habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société d aujourd hui. Objectif 2 : Diminuer de 3 % le nombre d élèves ayant un résultat inférieur à 69 % pour la compétence «Résoudre» d ici juin 2014 (ou passer de 26/92 à 25/101 élèves). Moyen : S exercer pour mieux performer! Situation d apprentissage et d évaluation Réaliser au moins une situation d apprentissage et d évaluation en mathématiques (SAE) à partir de la banque entre novembre 2014 et mars 2015. Situations d application S exercer à résoudre des situations d application à l aide de la banque de SA., en raison de 2 à 4 fois par mois d octobre 2014 à avril 2015. Utiliser la même grille de correction pour les SAE Tous les enseignants utilisent la même grille de correction. 7
Évaluation du deuxième objectif Suivi et mesures : Réaliser au moins une situation d apprentissage et d évaluation en mathématiques (SAE) à partir de la banque entre novembre 2013 et mars 2014 Pour vérifier la validité de cette étape, un prétest a été administré en octobre ou novembre par les enseignants de la 1 re à la 5 e année. Le résultat moyen au prétest s élève à 52,43 %. Cet outil a été fourni par le conseiller pédagogique. Ce dernier a accompagné les enseignants tout au long de la démarche. Il nous a également fourni une banque de situations d apprentissage (SA) et situations d apprentissage et d évaluation (SAE). De novembre à avril, les élèves ont réalisé entre deux ou trois SA en guise de pratique. Les étapes de résolution de problèmes (napperon) ont été modélisées par les enseignants. Ensuite, les enseignants ont suivi la démarche de l enseignement explicite (pratique guidée et autonome). En avril 2014, le posttest a été administré aux mêmes élèves (1 re à la 5 e ). Cet outil d évaluation était similaire en niveau de difficulté aux prétests afin de mieux comparer les résultats entre les deux. La moyenne obtenue est de 74,43 %. Nous observons un écart de 22 %. C est très impressionnant! L augmentation varie de 7,1 à 32,4 % par groupe. Il faut mentionner que, à la suite des faibles résultats du premier bulletin, l enseignante en orthopédagogie a donné du soutien supplémentaire à quelques élèves ciblés en groupes de besoins. Notons que les enseignants furent libérés pour corriger les évaluations du prétest et du posttest, ce qui a été grandement apprécié ( voir annexe 2). S exercer à résoudre des situations d application à l aide de la banque de SA Tous les enseignants de la 1 re à la 5 e année ont donné l occasion aux élèves de pratiquer des SA d octobre à juin, en raison de 2 à 4 fois par mois. À la suite d une compilation d un tableau de suivi de mesure, nous constatons que la majorité des élèves suivent les 4 étapes de résolution de problèmes sans nécessairement utiliser le napperon. En effet, cet outil n est pas toujours évident à utiliser pour les élèves, car cela occasionne des pertes de temps pendant la démarche. C est pourquoi certains enseignants préfèrent le cahier quadrillé pour faire les étapes de la démarche. 8
Utilisation de la même grille de correction pour les SAE Les enseignants ont tous utilisé la même grille d évaluation. Cet outil avait été préalablement expliqué dans les formations. Elle était bien comprise par l ensemble des enseignants. Le degré d atteinte de l objectif 2 en mathématiques: À l aide de ces 3 étapes, la résolution de problèmes était véritablement au centre de l apprentissage de l élève. En proposant un modèle de démarche et en leur offrant différentes stratégies de résolution, les élèves sont mieux outillés dans cette compétence. Le fait de vivre plusieurs SA ou SAE rend les jeunes plus confiants et autonomes face aux défis à relever. Pour vérifier la progression des apprentissages et l atteinte de notre objectif, nous nous sommes basés sur les résultats GPI de juin 2013 comparativement à ceux de mars 2014. Nous avions 26/92 (28,3 %) élèves ciblés en juin 2013. Ces données nous indiquent que notre objectif n est pas encore atteint, car nous avons 32/101 (31,7 %) élèves en mars 2014 qui se situent sous la note de 69 %. Nous constatons qu il y a peu de différence entre les filles et les garçons (17 garçons, 15 filles). Le fait que nous ayons accueilli 4 nouveaux élèves ayant des difficultés d apprentissage pourrait expliquer ces résultats. En somme, ce n est qu en septembre 2014, après l analyse des résultats de juin 2014, que nous pourrons confirmer l atteinte ou non de notre objectif. C est pourquoi nous reconduisons cet objectif l an prochain en utilisant les étapes déjà mentionnées. 9
Plan de réussite 2014-2015 Saint Antoine mis à jour le 26 mai 2014 Orientation 1 : L école doit déboucher sur l acquisition de connaissances et d habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société d aujourd hui. OBJECTIF 1 : Diminuer de 3 % le nombre d élèves du 1 er au 3 e cycle qui ont 69 % et moins à la compétence «écrire des textes variés» d ici juin 2015». (Ou passer de 15/92 à 13/101 élèves.) Choix de l objectif : À la lumière des résultats de mars 2014, nous allons continuer à appliquer nos étapes pour améliorer nos résultats dans cette compétence. Description du premier moyen du premier objectif : Promouvoir l écriture par des situations concrètes et authentiques, comme l écriture d articles qui sont publiés dans un journal et par l uniformisation de nos pratiques pédagogiques à chaque semaine, nous pensons mieux promouvoir la réussite pour cette compétence. Moyen 1 : Promouvoir l écriture Statut du moyen : Nouveau (1 re année) 1. Production d articles de journaux écrits par les élèves: (Les Potins de Saint-Antoine dans l Info Grandmont, l Écolporteur) 2. Enseignement de l orthographe avec la phrase dictée du jour au moins 2 fois par semaine Responsables L enseignante orthopédagogue Direction et conseillère pédagogique Échéanciers (fréquence, intensité et durée) Tout au cours de l année (octobre 2014 à mai 2015). septembre 2014 à avril 2015 Indicateurs et outils Suivi et mesure Le nombre d articles produits. Le nombre d élèves ayant écrit des articles de façon spontanée ou de façon imposée. Tableau de suivi du plan Prétest et posttest d octobre à avril 2015 (dictées de la 1 re à la 6 e année) Tableau de suivi du plan Résultat Diminuer de 3 % le nombre d élèves du 1 er au 3 e cycle qui ont 69 % et moins à la compétence «Écrire des textes variés d ici juin 2015». (Ou 10
3. Enseignement quotidien de la conscience phonologique au préscolaire Enseignante du préscolaire septembre 2014 à juin 2015 Test Indice en fin d année passer de 15/92 à 13/101 élèves.) Conditions de réalisation Conditions administratives Accompagnement sur la phrase dictée du jour Accompagnement de la conseillère pédagogique Outils pour prétests et posttests Support de l enseignante en orthopédagogie pour l écriture d articles par des élèves Actualiser les stations d écriture dans les classes Libération pour le comité plan de réussite Budget pour le projet serre Prévoir un budget pour l impression en couleur du journal Prévoir du budget pour bonifier nos stations d écriture Budget de formation et de libération pour la correction Budget pour de la concertation au besoin. Évaluation du moyen : 11
Plan de réussite 2014-2015 Saint Antoine révisé le 26 mai 2014 Orientation 1 : L école doit déboucher sur l acquisition de connaissances et d habiletés utiles pour répondre aux exigences de la société d aujourd hui. OBJECTIF 2 : Diminuer de 3 % le nombre d élèves ayant un résultat inférieur à 69 % pour la compétence «Résoudre» d ici juin 2014. (Ou passer de 26/92 à 25/101 élèves.) Choix de l objectif : À la lumière des résultats de mars 2014, nous allons continuer à appliquer nos étapes pour améliorer nos résultats dans cette compétence. Description du premier moyen du deuxième objectif : S exercer pour mieux performer! Les situations d application devraient aussi permettre à nos élèves de mieux exercer leur raisonnement en mathématiques et transférer leurs connaissances dans des situations plus complexes. Moyen 1 : S exercer pour mieux performer Statut du moyen : Nouveau (1 re année) Étapes de la mise en œuvre du moyen 1. Réaliser au moins une situation d apprentissage et d évaluation en mathématiques (SAE) à partir de la banque entre novembre 2014 et mars 2015. Responsables Direction et conseiller pédagogique Échéanciers (fréquence, intensité et durée) Du 15 au 31 octobre 2014 (2 e à 6 e année) février 2015 (1 re année février et mars 2015 (autres SAE possible) Du 1 er au 15 avril 2015 Prétest Indicateurs et outils Suivi et mesure Tableau de suivi des étapes Posttest Résultat Diminuer de 3 % le nombre d élèves ayant un résultat inférieur à 69 % pour la compétence «Résoudre» d ici juin 2015. (Ou passer de 26/92 à 25/101 élèves). 12
2. Exercisation de situations d application à l aide de la banque de SA. Comité plan de réussite octobre 2014 à avril 2015 Comptabiliser le nombre d exercices faits dans chacune des classes au moins une fois par mois. Tableau de suivi des étapes 3. Utilisation de la même grille de correction pour les SAE Comité plan de réussite Tout au long de l année. Tableau de suivi des étapes Conditions de réalisation Prévoir du temps de rencontre pour le suivi du moyen Utiliser le napperon «Stratégies en mathématiques» fréquemment Accompagnement du conseiller pédagogique Outils pour prétests et posttests Banque de SA et de SAE Conditions administratives Budget pour l accompagnement du conseiller pédagogique Budget pour de la concertation au besoin Budget de formation et de libération pour la correction Budget pour libération du comité du plan de réussite Budget pour la création de matériel au besoin Budget pour la serre 13
Annexe 1 Phrase dictée du jour Tableau comparatif de la phrase dictée du jour Année scolaire 2013-2014 Résultats prétest octobre, novembre et posttest dictée mai 2014 groupe SEXE Lexicale écart grammaticale écart 21 Garçons pré 31,3 37,6 21 Garçons post 35,4 4,1 37,9 0,3 21 Filles pré 35,4 38 21 Filles post 39,2 3,8 39,9 1,9 31 Garçons pré 51,5 49,5 31 Garçons post 53,3 1,8 51 1,5 31 Filles pré 55 51,7 31 Filles post 57,4 2,4 57,7 6 41 Garçons pré 55,8 51 41 Garçons post 55,6-0,2 57,2 6,2 41 Filles pré 56 52 41 Filles post 54,5-1,5 47,8-4,2 42 Garçons pré 53,7 58,2 42 Garçons post 59,2 5,5 62,7 4,5 42 Filles pré 63 63,8 42 Filles post 63,8 0,8 65,5 1,7 51 Garçons pré 59,5 65,9 51 Garçons post 63,1 3,6 64,9-1 51 Filles pré 63 65,8 51 Filles post 65,3 2,3 67,3 1,5 total Garçons +filles 22,60 18,40 moyenne 4,52 3,68 total Garçons 14,8 11,5 moyenne 2,47 1,92 total Filles 7,8 6,9 moyenne 1,3 1,15 14
Annexe 2 Prétest et posttest 2013-2014 mathématiques Tableau comparatif Année scolaire 2013-2014 Prétest et posttest 2013-2014 mathématiques groupes prétest posttest total 11 80,3 87,4 7,1 21 56,2 86,6 30,4 31 66,3 76,2 9,9 41 25,1 55,7 30,6 42 46 67,6 21,6 51 40,7 73,1 32,4 Total 132 Moyenne 22 15
Annexe 3 Articles du journal Écolporteur Année scolaire 2013-2014 JOURNAL ÉCOLPORTEUR Parution JUIN 2014 Niveau Nombre de Journalistes Sur base volontaire Sollicité par le titulaire Fille Garçon Fille Garçon Maternelle 001 13 0 0 10 3 Maternelle 002 14 0 0 8 6 1 re année 20 0 0 9 11 2 e année 18 9 7 0 0 3 e -4 e années 22 5 0 4 4 4 e -5 e années 22 6 8 0 0 6 e année 19 8 2 0 0 Total 128 28 17 21 21 100 % 22 % 13 % 16 % 16 % 65 % participation 16