Développer la maîtrise du langage à l école maternelle Agnès FLORIN Université de Nantes, Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN EA2661) DDEC 56, 3 octobre 2012
Introduction Le langage ne commence pas seulement avec les premiers mots. Les mois qui précèdent la parole sont essentiels pour la suite du développement Du traitement de la parole au développement du langage oral et écrit L'importance des interactions avec l'entourage: la socialisation langagière
Le langage ne commence pas avec les premiers mots L écrit s ancre dans le développement de l oral. L oral se construit à partir de la communication non verbale De la communication non verbale au langage oral et au langage écrit : un continuum pour la compréhension et la production Donner le goût et les moyens de communiquer et de représenter le monde par le langage Le langage pour lui-même et comme vecteur d autres apprentissages
Communication, langage oral et écrit : qu ont-ils de commun? Des relations sur un continuum : - communiquer et parler avant de lire et d écrire - développer des stratégies pour agir sur autrui Des différences entre oral et écrit : - des structures très éloignées - relevant d apprentissages différents Une attitude réflexive sur l oral favorise l accès à l écrit.
L oral et l écrit, du point de vue de l enseignement Rôle classique de l école primaire : apprendre à lire et à écrire. Quelle pédagogie de l oral? Les enfants sont scolarisés très jeunes, à des âges où l on construit son langage oral. On ne peut s en remettre uniquement aux familles, sauf à renforcer les inégalités sociales. Le langage oral, pour l oral et pour parler l écrit : la priorité de l école maternelle
Les acquis de la vie fœtale: audition et perception 25 semaines : appareil auditif fonctionnel 35 semaines : niveau d audition proche de celui de l adulte ; perçoit la parole humaine 36/40 semaines : distingue babi / biba ou «le rat poursuit la souris» / «le chat poursuit la souris» Se familiarise avec la/les langue(s) familiales Sensible à la prosodie Perception ne signifie pas compréhension Mémorisation des expériences prénatales
Et après la naissance.
Les débuts de la communication Naissance : contact avec ses donneurs de soin. Nourrisson très attentif aux personnes (regards, sourires, mouvements) Adulte : règle son comportement sur celui du bébé Bébé apprend vite que ses émissions sonores sont un moyen puissant d agir sur autrui 2 mois : reconnait en l adulte un partenaire privilégié; début des vocalises 3-4 mois: proto-conversation, 1ère acquisition du tour de parole Premiers mois : initiative de l adulte dans la communication
La communication et les fonctions du langage L enfant devient très vite un partenaire actif Apprend à parler dans un «dialogue d action» (Bruner, 1983), avec un adulte qui dénomme, enseigne des connaissances sur le monde et sur la façon de communiquer, encourage à parler Comprend l oral avant de pouvoir s exprimer oralement
Perception et compréhension du langage oral 7 à 10 mois : début de la compréhension des mots (en contexte) 12 mois : comprend environ 30 mots en contexte et quelques mots hors contexte
Production orale 2 mois : rires, cris de joie, vocalises (arrheu) 5 mois : contrôle les sons qu il produit, imite les intonations des adultes 7 mois : babillage (bababa, mémé) avec sélection progressive des sons de la (des) langue(s) entendue(s) Fin de la 1ère année : premiers mots Verbalisation et interprétation de l adulte pour donner du sens à ces mots et stabiliser la production de l enfant
6 mois pour les acquérir Les 50 premiers mots Age d apparition et rythme d acquisition très variables Dépend du tempérament de l enfant et de ce que les adultes sont prêts à reconnaître comme mots Pas de lien entre taille du répertoire compris et celle du répertoire produit Répertoire compris > répertoire produit Personnes proches, objets familiers, termes sociaux, etc. Des différences selon les cultures et modes de vie
Comment découvrir le sens des mots? Segmenter la chaîne du discours Découper et organiser le monde Faire des hypothèses sur le sens des mots nouveaux: Sur-extension Contraste et conventionnalité Totalité et perspectives multiples Dénomination catégorielle
Le développement du lexique Taille du vocabulaire Progression importante 2 ème année Progression plus lente ensuite Développement du sens des mots Global / différencié Empirique / catégoriel Organisation en mémoire
Le développement de la syntaxe Du style télégraphique à la syntaxe de la langue : - Mot-phrase - Phrase de 2 mots (18-20 mois) - Sensibilité à l ordre des mots Ordre d acquisition de la syntaxe
Les fonctions du langage, le récit, Les fonctions du langage l argumentation - instrumentale, personnelle, régulatrice, interpersonnelle - heuristique, imaginative, informative (plus tardives) Tenir compte de la situation de communication Apprendre à raconter avec l aide de l adulte Apprendre à argumenter (défendre son point de vue, considérer le point de vue d autrui)
Des acquisitions nombreuses en quelques années et après 2 à 3 ans : se fait comprendre de son entourage 5 ans: possède les structures de base de sa langue et encore de nombreuses années pour développer ses compétences et choisir les formes linguistiques adaptées à ses intentions de communication
L enfant n apprend pas à parler tout seul: le langage adressé à l enfant (LAE) LAE parler bébé Adaptation : simplification, redondance Vocabulaire limité, mots faciles à prononcer ou fréquents, termes concrets Syntaxe simple, énoncés courts, interrogatifs Autorépétitions, expansions
Tous les adultes adaptent-ils leur langage en parlant aux enfants? Les mères et les pères Les différents milieux sociaux Les comparaisons interculturelles => Réponse : globalement oui, mais des procédés différents
Prendre l enfant comme interlocuteur Lui parler Lui répondre L encourager à parler Tous les enfants ne bénéficient pas de ces conditions idéales Hétérogénéité des compétences
A l école maternelle Passer de la communication instrumentale à la verbalisation, selon des règles linguistiques et sociales Diversifier les situations de langage, en compréhension et en production
La communication en milieu scolaire l asymétrie enseignant - élèves un discours magistral peu adaptatif, même en maternelle les explications du monde l apprentissage implicite des normes d usage la fonction de focalisation de l enseignant les nombreuses difficultés des enfants
Les difficultés des enfants 30% des enfants ne participent pas aux conversations scolaires Incidences sur le développement des compétences 25% des enfants de GSM en difficulté dans: compréhension orale de phrases simples identification de mots à l oral jugement de grammaticalité Corrélations entre: participation et performances en GSM performances en GSM performances en GSM et CP
Agir sur la communication en classe - une ergonomie du métier d enseignant - considérer l apprenant comme une personne à part entière dans le dialogue éducatif - des dispositifs expérimentés en milieu scolaire
Principes de travail et modalités d étayage Aider l enfant à s engager dans la communication, même non verbale Constituer des petits groupes, sans mélanger grands, moyens et petits parleurs Se donner des règles conversationnelles en groupe Alléger la charge cognitive et émotionnelle Aider au développement du lexique Se donner un minimum de langage commun Initier à l écrit, à la conscience phonologique et au travail métalinguistique
Des situations à mettre en place Développer les activités en petit groupe pour : - une attitude réflexive sur le langage - se donner des règles conversationnelles - le lexique et les significations - le goût de parler avec les autres Donner l envie de lire, découvrir des types d écrits, donner les moyens d écrire
Des préconisations pour les jeunes enfants, fondées sur la connaissance des processus d acquisition Donner à chacun des occasions régulières d être un interlocuteur pour développer les différentes compétences langagières Sensibiliser à la culture écrite : écrits de l environnement, différents types d écrits et leur structure Développer le contact des enfants et des familles avec l écrit et la littérature jeunesse
Quelles compétences, quelles difficultés? Evaluer les compétences et les difficultés des enfants pour mieux accompagner leur développement Aménager le choix d activités en fonction des résultats Des outils disponibles: www.banqoutils.education.gouv.fr Evaluation et aide aux apprentissages en GS et CP
Le bilinguisme : un avantage pour les enfants Développer la maîtrise des langues de socialisation Travaux internationaux (Cummins, Bialystock, etc.) + nos recherches en DOM-TOM-POM et métropole (Nocus, Florin, Guimard, depuis 2005) Capacités maximales des jeunes enfants (< 5 ans) concernant les langues (phonologie, morphosyntaxe) Stimulation par exposition précoce au plurilinguisme : favorise l apprentissage d autres langues Contribue au développement d autres capacités (créativité, résolution de problèmes, compétences sociales) Importance de la transmission familiale pour le maintien d une pratique sociale de la langue
Les enfants, leur famille, leur école Les liens entre école et familles pour aider au développement du langage des enfants Quelques conseils pour les lieux de vie des enfants
Une meilleure information des familles, dès les premières années Savoir reconnaître les compétences de l enfant Prendre le temps de l écouter et de lui répondre L inviter à prendre la parole et lui laisser le temps de le faire. Parler avec l enfant plutôt que parler à l enfant Jouer avec lui, partager des activités Parler de ce qu on fait, de ce qui a eu lieu, de ce qui va arriver Chanter avec lui et jouer avec les sons et les mots Lui donner l occasion de parler avec d autres personnes Regarder des livres ensemble et raconter des histoires Des difficultés? En parler à un professionnel
Et après la maternelle Poursuivre le travail sur l oral au-delà de la maternelle Maintenir le goût et les raisons de communiquer avec le langage oral ou écrit Les difficultés pour remobiliser les élèves sur l écrit au collège, faute de maîtrise suffisante des apprentissages fondamentaux.
Le développement des capacités langagières Intervenir dès l éducation préscolaire L évaluation, composante de l activité pédagogique Apprendre à parler et à se parler, à vivre ensemble Considérer les enfants tels qu ils sont et non tels qu ils devraient être Des activités qui les aident à donner sens à leur vie quotidienne et à s insérer dans leur culture Des adultes qui les guident dans les interactions avec leurs partenaires.
Quelques références Florin, A. (2000). Le développement du langage. Paris : Dunod, Les Topos. Florin, A. (2003). Introduction à la psychologie du développement : enfance et adolescence. Paris : Dunod, Les Topos. Florin, A. & Crammer, C. (2010). Enseigner à l école maternelle. De la recherche aux gestes professionnels. Paris : Hatier. Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2003). Comment les enfants entrent dans le langage. Paris : Retz.