Je ne vais pas revenir sur le principe de la classe inversée mais j y vois une opportunité de consacrer du temps à motiver et interagir avec les élèves afin de les impliquer plus. Parce qu au final, quelles que soient les modalités pédagogiques, aussi innovantes soient t elles, c est l élève qui doit apprendre et nous là dedans? Nous, les enseignants on se recentre sur notre mission : former, qui ne se résume pas à apporter des connaissances! Alors, on exploite ce temps de face à face pour motiver, accompagner, donner des méthodes, montrer des démarches et ça a au moins un effet positif : je n ai jamais eu de meilleures relations avec mes étudiants que depuis que le pratique la CI. 1
Ma 1 ère question est toujours celle ci, elle me permet de régler les problèmes techniques (réglage du canal, fonctionnement du système) La plupart du temps on identifie bien le nombre de «rigolos» de service mais surtout on capte l attention sans délai : C est aussi l occasion de rappeler que nous ne sommes pas à une émission de jeu type qui veut gagner des millions mais qu il s agit bien d une séance de formation avec un minimun d attention et de concentration nécessaire. Faute de quoi le coté ludique risque de faire perdre le bénéfice de l attention acquise. 2
Le boitier de vote est un outil intéressant, à utiliser avec modération, pour faciliter l interactivité j ai eu plusieurs occasions de tester son utilisation notamment en amphi de L2 où désormais je ne fais plus cours mais j anime plutôt des séances d échange autour du contenu du cours disponible sur l espace de e learning. Pour la présentation d aujourd hui, j ai invité les participants à visionner la vidéo de Benjamin Zander «how to give an A?» et qui va servir de fil rouge à la présentation : chaque question étant une occasion de rebondir sur un thème différent. Gare à ceux qui ne l ont pas regardée. 3
Cette petite voix pose une question au pédagogue celle de la comparaison des élèves entre eux : est ce un bien ou un mal? Ca motive ou ça décourage les 2 mon général! Du coup : doit on éviter la comparaison? Si oui, comment faire pour éviter la comparaison? Ou, du moins, la minimiser? Des réponses possibles : en proposant une variété d activités en lieu et place du cours classique! Ces activités peuvent être : Du projet, des travaux en équipe Des débats animés Des retour sur des exercices en ligne ou sur des vidéos Laisser la comparaison faire son effet d émulation avec un public comme celui de Gabriel Le BdV peut être utilisé, et il est utile de prévoir des questionnaires ou les réponses statistiques désinhibent les timides comme par exemple la suivante. 4
J utilise souvent cette question pour attirer l attention sur deux points: bien lire l énoncé et vérifier son résultat la majorité n a pas toujours raison et cela fait taire «la petite voix» et incite à s impliquer. J ai eu l occasion de tester cette planche sur 3 fois un public de profs et 4 ou 5 fois sur un public d élèves : je n ai jamais eu la majorité à la réponse B. 5
La bonne réponse à cette autre question est la C : c est une rengaine qu on entend fréquemment à l Université. Les élèves qui ne travaillent pas assez, qui ne sont pas bons etc du coup, le taux d échecs en fac est élevé et les élèves ne veulent pas y aller préférant les filières sélectives pour sortir de cette spirale de l échec là, il faut changer de point de vue! 6
Changer de point de vue est toujours difficile. Les profs qui râlent que le niveau baisse que la nouvelle génération ne travaille pas etc c est un discours qui ne date pas d hier il suffit de lire ce qu en pensait Socrate 5 siècle avant JC. Il faut plutôt considérer que la proportion de jeunes accédant aux études supérieures est passée de moins de 20% pour les gens de notre génération à 45% actuellement et qu il est prévue une augmentation identique pour atteindre 60% On peut se féliciter de cette progression qui atteste d une démocratisation des études mais fondamentalement les dispositions intellectuelles des uns et des autres n ont pas changées aussi il nous faut adapter nos méthodes pédagogiques à ce public. Avec les connaissances accessibles gratuitement au bout d un clic, on doit se poser la question de la place du prof en amphi, doit il continuer de développer de longues démonstrations et égrener les définitions ou doit il plutôt accompagner les élèves et leur proposer des activités variées de nature à renforcer leur motivation et leur implication? 7
C est plus ou moins les conclusions du groupe WISE (sommet mondial pour l innovation dans l éducation) dans une enquête parue il y a à peu près un an. 8
Celui qui ne dit rien n a jamais tort mais peut il progresser? Chaque erreur est une occasion de rebondir et lors des séances en face à face les retours erronés sur les travaux préapratoire doivent être exploités 9
Voici typiquement le type de planche que j exploite lors de séances en amphi : ce sont des copies d écran de leur travail préparatoire à la séance et je sélectionne dedans les erreurs les plus représentatives. On discute des erreurs, on peut utiliser le boitier de vote pour faire un sondage : qui voit une faute? Qui pense que c est correct? J examine les proportions de «bonnes évaluations» savoir reconnaitre une erreur c est une étape de plus vers assimilation des concepts on rebondit sur les erreurs. How fascinating! 10
Avec le public de Zander, au Boston College of Music, on peut imaginer que les élèves vont mettre un point d honneur à mériter leur A en respectant les objectifs qu ils se sont eux mêmes fixés dans leur lettre Mais ce n est peut être pas suffisant pour le public que nous côtoyons à l université aussi on peut aider nos élèves à rester motivé en leur proposant des objectifs raisonnables à atteindre et en leur donnant les moyens de le faire les cours en lignes sont une réponse, l animation en amphi aussi, des exercices en TD et puis pour l évaluation? 11
L EPCC est une solution que je teste cette année pour la 1 ère fois avec mes L2 L objectif est d une part mieux cibler le champ de révision mieux ciblé (connaissances et compétences) et des sujets en phase avec les contenus traités. Ca rassure l élève, focalise son travail de révision et rend la réussite accessible! Les effets attendus de l ÉPCC : nettement plus de motivation et de travail de la part de l étudiant facile à mettre en place, sans moyen supplémentaire, aucun changement de la maquette du cursus. 12
Globalement on peut dire que le public aujourd hui avait effectivement regardé la vidéo de Zander avant de venir, statistiquement la majorité trouve toujours la bonne réponse. Même si l indicateur de Zander est séduisant, il peut induire en erreur car quelques fois dans les yeux des élèves l étincelle qui brille n est pas celle de la compréhension. 13
Notre indicateur est moins subjectif Dans le cadre d un contrôle continu régulier (1 interro sur 10 points toutes les deux séances de 4H) on peut voir l histogramme des notes sur deux promo 2011 cours de MSD formule classique, 2014 cours de MSD en CI la régularité des bons résultats ponctuels ne fait aucun doute par rapport à des résultats franchement décevant en 2011. Sur l examen final (sur 20 points)le gain plus modeste mais on constate tout même un décalage de la moyenne de presque 2 points et une moins grande dispersion : toute la classe est emportée par l approche! 14
Et même si «en off» beaucoup de jeunes trouvent que c est «plus de travail» les avis sont assez unanimes pour ce cours sur l intérêt de la méthode.. Les commentaires parlent d eux mêmes. 15