Tenu les 21 et 22 mai 2008 à l Observatoire de la Côte d Azur. compte-rendu du séminaire "Enseignement et SPU" des 21 et 22 mai derniers

Transcription

1 Tenu les 21 et 22 mai 2008 à l Observatoire de la Côte d Azur 1

2 Le séminaire a réuni entre 30 et 35 participants pendant les deux jours Il s est déroulé à peu près suivant le programme prévu 2

3 1 ère matinée 3

4 le débat a porté successivement sur deux points 4

5 Historique: (document ).. A. Bijaoui, souffrant, n a pu faire cette présentation. René Blanchet a accepté de la faire à sa place en s appuyant sur le PowerPoint amplement commenté qu avait préparé Albert. Point sur l Organisation de l enseignement à l Université et plus précisément à l UFR Sciences (documents): R. Negrel a présenté, à partir du document qu il a rédigé pour le Ministère en tant que chapeau général de présentation de la Licence du domaine Sciences et Technologies dans le cadre du nouveau Contrat Quadriennal, l organisation des enseignements et leur évolution: la souplesse des parcours de licence pour une meilleure orientation des étudiants et l ouverture de nouveaux parcours en licence et spécialités en master en adéquation avec la réalité du monde de la recherche et du marché du travail. 5

6 Point sur l enseignement en SPU à ce jour(documents) : Marianne Faurobert, Philippe Bendjoya,, ont commenté, en l actualisant, la présentation qu ils avaient faite en novembre dernier, du Master Omega et de sa nouvelle maquette pédagogique revue et validée par le Ministère: nouveaux parcours proposés en M2 en Astrophysique et IMMEN en Imagerie et Modélisation des Milieux et Environnements Naturels (IMMEN) Emmanuel Tric a présenté le département Terre Environnement Espace, son historiques et son ouverture: 5 modules d astronomie et planétologie dans le parcours Licence Sciences de la Terre, Environnement (155 h) Yves Rabbia a fait un récapitulatif global de l enseignement SPU à Nice et un rapide point sur ce qui est enseigné en SPU dans les grandes universités françaises Forces et Faiblesses du dispositif actuel(document ): Nicole Aballéafait un point synthétique, avec le regard du «candide» sur ce qui lui avait été dit au cours de la vingtaine d entretiens qu elle a eus sur le sujet. des 21 et 22 mai derniers 6

7 Dans /ou avec/ quels départements? La réflexion est à mener dans le temps sachant que la nouvelle proposition portera sur le prochain contrat quadriennal et que seules quelques propositions d amendement marginales pourraient être apportées à mi-parcours au contrat qui vient de commencer. Les avantages et inconvénients des différentes hypothèses ont été envisagées. Il y a consensus sur la nécessité: de donner une meilleure visibilité à la filière SPU avec les Sciences de la Terre de retravailler sur l enseignement de la physique pour l astrophysique de s appuyer sur les collègues de physique, de math, d électronique, d informatique de ne pas défaire ce qui s est construit et qui marche..tee de donner une identité à cette filière SPU autour des Masters peut-être avec quelques modules préparatoires en licence.. Des Master trans/inter/départements paraitraient une piste intéressante pour répondre à toutes ces contraintes.. 7

8 Quelles règles du jeu pour les acteurs enseignants (enseignantschercheurs, astronomes et chercheurs CNRS et IRD) Une première étape a consisté à donner et échanger de l information factuelle sur les statuts et contraintes de chaque corps Les chercheurs CNRS ou IRD: n ont aucune obligation d enseignement Enseignants-chercheurs: 50% de temps en recherche 50% de temps en enseignement (192 H d eq. TD par an comptabilisées suivant les normes de San Remo actuellement: 1hde cours = 1,5 eqtd, 1h TP = 0,67hTD la correction de copie, la surveillance d examen non comptabilisées en h eq TD) Obtenir qu 1h de TD = 1h de cours?.. Les astronomes: 50% de temps en recherche 50% de temps en autres activités (dont 2/3 de tâches de service et 1/3 d enseignement). Les services d enseignement ont une durée annuelle de référence de 44h de cours ou de 66 h de TD ou de 99 h de TP ou combinaison équivalente (décret du 15 mars 1986 régissant les personnels CNAP) Un référencielvisant à harmoniser la prise en compte des activités d enseignement pour les personnels du CNAP a été élaboré (validé par le CA de l OCA). Ce barêmeest différent de celui pratiqué pour les enseignants-chercheurs. Il y a consensus sur Une équité dans la prise en compte d un même référencielpour la PEDR: réflexion à poursuivre Accepter une différenciation de référenciel pour les évaluations propres à la carrière (statuts différents) 8

9 Des évolutions à initier? constats de dysfonctionnements et de manques réciproques : Surcharge des enseignants chercheurs et tout particulièrement des jeunes recrutés:.une évolution de l Université vers la décharge des jeunes MC recrutés( 150 h?): Ce qui est bien pour leur capacité à conduire des recherches mais difficile pour les responsables de projet pédagogique dont les heures ainsi enlevées par décharges ne sont pas compensées Les astronomes ne remplissent pas tous leurs différents services en globalité Les astronomes ne trouvent pas suffisamment d heures d enseignement à l Université Ne peut-on trouver des solutions dans ces constats réciproques? Les astronomes ne pourraient il pas remplir leurs obligations d enseignement en intégrant les équipes pédagogiques des nouveaux projets? compensation des décharges? investissement dans les tutorats..et nouvelles modalités pédagogiques lourdes?demandes spécifiques d aide des départements? Les chercheurs CNRsou IRD acceptent un investissement «gratuit»dans les nouveaux projets d enseignement( dynamique enseignement/recherche): charte du département TEE (pas de paiement jusqu à 25h d enseignement) 9

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11 Principaux sujets abordés: Questions d attractivité, de débouchés, de niveau des étudiants, d enseignement de la physique, de rôle/investissement des différents acteurs, d évaluation et de reconnaissance, d organisation des enseignements, de structures, de nouveau contexte de réorganisation en France (LOLF LRU )etc... Des propositions dont notamment 11

12 Nécessaires évolutions des méthodes pédagogiques Différenciation des méthodes pour le L et le M + interaction: tutorat.. Travail en groupe «projet»: étudiants porteurs de leur projet.. Appui sur des Equipes pédagogiques élargies investies sur un cours, un projet Recentrer sur les bases: moins de dispersions thématiques, moins d intervenants extérieurs; Des interventions extérieures sur qq sujets très ciblés Regarder ce qui réussit ailleurs (Ecoles..) Enseignement en ligne Autoformations.. 12

13 Et.. Appui sur les réseaux d anciens étudiants de partenaires extérieurs Ouverture à l entreprise, notamment les PME.. aller vers.. la faire entrer dans l Université, dans l équipe pédagogique Communication et diffusion 13

14 Travail à conduire sur les fondamentaux: quels contenus scientifiques enseigner? comment se saisir de l opportunité du rapprochement avec les sciences de la Terre pour développer des interfaces Astro/Géo en recherche et en enseignement? Ex: imagerie Hyperspectrale..planétologie Evaluation et reconnaissance: évolution générale vers l évaluation «multi-tâches»: recherche, enseignement, diffusion de la culture scientifique.. capacité à mettre en valeur ces activités Profil de postes Enseignant-chercheurs à proposer au recrutement en SPU 14

15 Risques jugés majeurs pour tous «Si on ne s y met pas ça va craquer..»(les enseignants..) «Sans étudiants on meurt» «plus de doctorants plus de recherche» 15

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17 Faire d IMMEN une priorité et une base de test (interface Astro/Géo) Le soutenir en faisant la publicité auprès de tous les réseaux possibles: il faut 5 étudiants à la fin du mois de juin pour que le Master puisse ouvrir en mettant sur le site Web de l OCA une publicité pour cet enseignement novateur en SPU en élargissant l équipe pédagogique qui le porte actuellement (Philippe Bendjoyaet Emmanuel Trick) appel à de nouveaux membres prêts à s investir sur ce projet pédagogique, notamment des astronomes en mettant éventuellement à disposition un personnel OCA à temps partiel pour un secrétariat? Revoir les méthodes pédagogiques: notion de groupe «projet» Confirmer les partenariats d entreprises du projet actuel et les élargir si possible auprès de PME Evolution à proposer à mi-parcours en fonction de l évaluation 17

18 Organiser assez rapidement une journée de réflexion avec l ensemble des astronomes Pour repositionner leurs obligations de service et d enseignement par rapport à leur statut Travailler les modalités de leur «intégration» à l Université à partir des demandes Des nouvelles équipes pédagogiques SPU Des demandes d aides des départements 18

19 Des pistes de réflexion ou groupes de travail? sur le projet pédagogique SPU les fondamentaux Les applications les méthodes sur les propositions d interaction entre enseignants-chercheurs, chercheurs et astronomes sur les nouvelles modalités pédagogiques sur l ouverture Partenariat avec les entreprises Internationalisation Rapprochement d Ecoles, notamment Ecole des mines (voir..) sur la culture scientifique et sa diffusion: rôle/politique de l OCA? en lien avec ce que fait l Université: Cohérence, Coordination Communication 19

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21 Des précisions.. un doctorant présent au séminaire a accepté de rendre compte d une discussion qui s était tenue entre étudiants (Licence, Master, doctorants) à l Ecole d hiver de physique sur les raisons pour lesquelles certains d entre eux n avaient pas choisi ou ne choisiraient pas le parcours d astrophysique dans le Master Omega malgré leur intérêt: quelles compétences acquises afficher?quels débouchés? quelle autre perspective qu une thèse très théorique? la rencontre entre doctorants et étudiants en L3 a permis de faire tomber des réticences et des images faussées simplement par manque d informations. 21

22 En tirer des leçons.. Nécessité de multiplier les occasions d informations et de rencontres conviviales avec les L3 Communication à faire: l inscrire dans une démarche de filière.. Modules vitrines e, L3? Visites accueil à l OCA.. Tutorat de doctorants? Réseaux des anciens étudiants: création d une association des anciens par l UFR Sciences (info donnée par R. Negrel) Participation à l école d automne de physique prévue 22

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24 Présentation des nouvelles approches pédagogiques faites dans le cadre du département d électronique A. Ferrari a présenté les nouvelles modalités d organisations de l enseignement dans le département d électronique 6 mois de travail hebdomadaire entre départements Un résultat dont on peut s inspirerpour attirer, éviter l échec, et mutualiser let décloisonner les enseignements Parcours libre en L1,L2 (120 crédits incontournables + 60 libres), contrôle continu Sélection à l entrée du Master et plus entre M1,M2. 24

25 Enseignement à distance Présentation par Françoise Roques de ce qui est développé en terme d enseignement à distance par l Observatoire de Paris(document joint) (Documentation détaillée à disposition chez Nicole Aballéa) Collaborations possibles: une cellule entre l OCA/UNS et l Observatoire de Paris? Une Formation (DU à distance Astronomie et Mécanique Celeste)) destinées aux animateurs scientifiques: Un projet pour lequel nous aurions le public localement? Intéressant à monter pour un astronome? Formations possibles au logiciel JAXE permettant de mettre facilement un cours déjà rédigé en ligne (D. Guillaume de l Observatoire de Paris pourrait venir faire des formations pour ceux qui le souhaiteraient) Un tableau de service: référentiel commun pour les enseignants chercheurs et les astronomes Prévoir une rencontre avec Michel Orsini (Géosciences) et Christian Bracco(Fizeau) qui ont travaillé sur ces questions et n ont pu venir au séminaire Rencontrer l équipe de l Université 25

26 Rappel des décisions prises en terme de suites à donner pistes de travail : appels à candidatures pour porter les réflexions lister à mener.. Clôture du séminaire par J. Colin 26