Un projet pédagogique De quoi s agit-il? Fabienne Guinchard Hayward, Agnès Rákóczy et Véronique Desponds Theurillat Conseillères pédagogiques info@pep-vd.ch www.pep-vd.ch 2013
Le projet institutionnel ou d établissement est le cadre dans lequel s inscrit le projet pédagogique. Il présente le contexte et l équipement du lieu d accueil Localisation Statut juridique Mission caractéristiques institutionnelles Insertion dans le quartier, travail en réseau Partenaires Organigramme interne et externe Personnel disponible, qualifications, fonctions diverses Nombre d enfants accueillis, organisation des groupes Place et rôle des parents Horaires Évènements annuels Critères d inscriptions Politique tarifaire Viabilité financière Gestion des données Infrastructures et locaux Projet pédagogique
Un projet pédagogique doit s adapter aux besoins du jeune enfant «Dire ce que l on fait et faire ce que l on dit». Pour qui? Les enfants et les éducatrices teurs au quotidien Les parents, l employeur, le subventionneur, l autorité de surveillance = crédibilité de l offre d accueil Pourquoi? Avoir un outil pour questionner sa pratique Guider des attitudes Rendre les connaissances théoriques opérationnelles Assurer la cohérence et la continuité Favoriser les échanges Être clair sur ce que l on fait et pourquoi Faciliter les échanges Le projet pédagogique pose une exigence qualité. Il est évolutif, il s adapte à la réalité de l accueil. Le projet est centré sur les enfants. Ce ne sont pas les enfants qui s adaptent à lui
La qualité est un ensemble de critères : on entend par qualité un milieu d accueil qui Assure la sécurité physique et affective des enfants Favorise l épanouissement de chaque enfant, quels que soient son origine et son milieu social Encourage et soutient la découverte, l initiative, l autonomie et l estime de soi des enfants Fixe des règles et des limites adaptées aux enfants Favorise l égalité des chances Collabore avec les personnes qui confient les enfants Établit des liens avec son environnement social Travaille dans une optique de promotion de la santé et de la prévention 4
Le projet n est pas un dogme. Il pose des questions éthiques. Est-ce que je dois? Est-ce que je peux? Est-ce que je veux? Est-ce que je sais?
Le projet pédagogique Exemple d une marche à suivre pour construire un projet Situer le contexte STRUCTURE D ACCUEIL NOM Nombre et âges des enfants accueillis : Horaires : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Principes et valeurs éducatives Les besoins du jeune enfant en collectivité. Que savons nous de son développement et de ses besoins? Nommer les principes relationnels, éducatifs et organisationnels de l accueil collectif. Quelles sont les valeurs éducatives défendues par l institution et ses buts? Quel en est le sens? Il s agit pour l enfant : Faire la liste des objectifs, des intentions ou des buts liés aux principes relationnels, éducatifs et organisationnels de l accueil collectif Il s agit pour les parents : Faire la liste des objectifs ou buts poursuivis
Dans le projet pédagogique on définit le rôle et les moyens de l équipe éducative pour Créer des liens significatifs avec chaque enfant et ses parents. Créer des conditions d accueil qui permettent à l enfant de se sentir sécurisé même en l absence de ses parents. Apprendre à connaître chaque enfant et ainsi répondre au mieux à ses besoins. Créer les conditions d accueil qui permettent à l enfant - d explorer - de faire des expériences - de se sentir compétent - de s exprimer - de créer des liens avec ses pairs - de prendre des initiatives pour découvrir et développer ses propres intérêts Tout en garantissant l apprentissage des règles et limites liées à la vie du groupe
Comme fil rouge : les différents moments qui composent une journée d accueil Décrire l organisation des différents moments Faire des liens avec les intentions ou les buts des principes relationnels, éducatifs et organisationnels de l accueil collectif VERIFIER L ADEQUATION
Déroulement du temps d accueil L arrivée des enfants et de leurs parents Décrire ce moment, ce qu on a mis en place, les attitudes des éducatrices teurs. Quels sont les objectifs liés à la sécurité affective et à ce moment de séparation? etc. L accueil, la réunion ( si ce moment collectif existe, l enfant en est-il le bénéficiaire? ) De quoi est fait ce moment? A quoi, à qui sert-il? Quelle place est attribuée aux intérêts et compétences des enfants, la durée,. Quelles sont les intentions éducatives liées à cette activité collective? etc. Le jeu, l activité autonome Préciser le rôle du jeu dans le développement de l enfant. Pourquoi lui accorde-t-on beaucoup d importance dans le déroulement du temps d accueil? etc. Les adultes mettent à disposition des enfants : Temps, espace, matériel. Rôle de l adulte : Attitudes, interventions, où et comment se situe son rôle? Des activités d éveil proposées par l adulte Comment se déroulent ces activités? Quels sont les buts, les intentions? A quelle fréquence sont-elles organisées? L enfant est-il libre ou pas d y participer? A quoi est-on attentif? Quelles sont les intentions, quels sont les buts? etc.
Déroulement du temps d accueil La collation Indiquer le type d organisation. Est-ce un goûter personnel : apporté par les parents? fourni par l institution? Les enfants se servent-ils seuls? Quelles sont les règles? A quoi est-on attentif? etc. Les activités extérieures Décrire les conditions de sortie à l extérieur (jardin ou promenade)? A quel rythme les enfants vont-ils à l extérieur? Quels sont les buts et les intentions poursuivis? Quelles sont les règles? Quel est le rôle de l adulte? etc. Les soins Comment se déroulent les changes et les soins? Qui s occupe de quels enfants? A quoi l adulte est-il attentif : en terme de relation, d autonomie pour l enfant, d hygiène? Comment se passe le brossage des dents? etc. Les repas Selon les groupes d âge, comment se déroulent les repas? Les enfants se serventils seuls, quelles sont les règles? A quoi l adulte est-il attentif: en terme de relation? d autonomie pour l enfant? d équilibre alimentaire? de durée, etc. Le moment du repos Comment se déroulent les siestes? Sont-elles obligatoires pour tous? Quel rituel? A quel endroit se reposent ou dorment les enfants (salle, emplacement matelas ou lits)? Quelle est l attitude de l adulte? Et les enfants qui ne dorment pas? etc.
Déroulement du temps d accueil Les moments intermédiaires Identifier ces moments. Comment s organisent les temps de transition? Quelle est la disponibilité de l adulte? Quels repères sont instaurés? etc. Les rangements Décrire ce moment et nommer les objectifs visés. Y a-t-il un rituel? Quelles sont les règles? Quel est le rôle de l adulte? etc. Le départ, les retrouvailles A quelle heure les parents arrivent-ils? Tous en même temps ou d une manière échelonnée? Quels sont les moyens qui permettent aux enfants de retrouver leurs parents dans de bonnes conditions? etc. Décrire l organisation et nommer les intentions.
A ne pas oublier Relation avec les parents Qu est-ce que l équipe met en place pour favoriser une relation de confiance avec les parents? Quelle place est attribuée aux parents? Le processus d adaptation Que propose le lieu d accueil pour permettre aux enfants et aux parents de se séparer dans de bonnes conditions? Les règles et les limites Expliquer l importance des règles liées à la collectivité. Expliquer comment les enfants participent à l élaboration des grandes règles. Nommer les règles inderrogeables. Dire ce que l on fait lorsque les enfants les transgressent. Quels sont les buts poursuivis? Fêtes et réunions de parents Nommer les évènements prévus pour les parents. Que vise -t-on à travers l organisation de ces évènements? La sécurité Liste des mesures prises par les éducatrices.
Annexes du projet pédagogique SUSPICION EN CAS DE MALTRAITANCE Joindre le protocole propre à l institution ou exemple PEP Accueil d enfants qui surprennent, inquiètent ou dérangent = quelques mots sur l observation, les transmissions entre collègues, la valorisation des compétences, entretien avec PEP ou autre personne extérieure, entretien avec les parents,. Accueil des enfants à besoins particuliers = l équipe est-elle prête à accueillir un enfant en situation de handicap, dans quels buts, à quels niveaux? avec quelles aides extérieures? Egalité des chances entre filles et garçons Y-a-t-il des différences de prise en charge selon le genre de l enfant? Les activités et la mise à disposition du matériel sont-elles différenciées? Quels sont les éventuels préjugés véhiculés dans l équipe qui doivent interroger les professionnel le s?
Citations Une moisson de bienfaits «Chacun s accorde à attribuer au jeu de multiples vertus : il meuble le vide du temps de manière agréable et chasse l ennui, développe l intelligence et l imagination, facilite la croissance, apprend à respecter les règles communes, permet d établir des relations de groupe, favorise la communication la liste est longue et invite à faire une large place à une activité aussi bénéfique.» Jean-Pierre Thomasset Accueil et éveil du jeune enfant. Editions Privat 1993 «Avant l âge de 3 ans, l activité libre doit être prépondérante, voire souveraine( ).Le respect des cycles naturel de l enfant avec les objets, la tranquillité dont il bénéficie alors sont les sources inépuisables d un apprentissage de plus en plus complexe, avec les sentiments de compétence irremplaçables qui lui sont liés». Patrick Mauvais Bientraitance du jeune enfant et organisation de la journée en structure d accueil Dans: Interroger la qualité: penser les conditions d accueil favorables au jeune enfant, PEP, 2012
Citations «Quelle organisation penser, mettre en place pour éviter cette «collectivisation» de nos lieux d accueil? Est-ce que tous les enfants doivent faire en même temps, la même chose?» Miriam Rasse Dans: Comment réagir aux comportements des enfants qui interpellent les équipes éducatives?, dans: PEP 34, 2012 «Le jeu est l activité constitutive de la capacité de réfléchir» J.F. Chicoine «Qui ne se soucierait d un enfant qui ne joue pas? Qui ne craindrait pour sa santé, son évolution, son avenir? C est dans l abondance et la richesse de ses jeux que la personne se construit. Le jeu n est pas un rêve, il est l apprentissage du monde, de l autre, de la relation. C est avec son aide que l on grandit et c est en lui que plongent les racines de la vie intérieure. C est un jouant qu il faut entrer dans la vie.» Raymonde Caffari-Viallon Pour que les enfants jouent Editions de l EESP, 1988