Résultats d une étude financée par PAREA, présentée par Isabelle Cabot et Marie Claude Lévesque Dans le cadre du 34 e colloque de l AQPC 4 juin 2014, Laval
Problématique Échecs à l ÉUF : 15 % à 17 % chaque année (MELS, 2010 à 2013) Conséquence : impossible d obtenir un DEC Cause principale: maîtrise de la langue (MELS, 2010 à 2013) Dispositif testé en Renforcement en français (objet du cours = maîtrise de la langue) 17% d inscriptions à ce cours chaque année 25% d échecs (MELS, 2008) Parmi les causes d échecs: le manque d intérêt (Lapostolle, Massé et Pinho, 2003; Cabot, 2009)
L intérêt scolaire Lié au réengagement dans une tâche (Ainley, Corrigan et Richardson, 2005) Lié à la qualité de l apprentissage ( McDaniel et al., 2000) Prédit la performance scolaire (Harackiewicz et al.,2008) Mais qu est ce que c est? Composantes affective et cognitive Intérêt situationnel et personnel
L utilité perçue Réfère aux avantages que l on retire à faire une activité (Jaccobs et Eccles, 2000) Source de motivation apparentée et corrélée à l intérêt (Shechter et al., 2011) Favorise l engagement et la performance + semble favoriser l approfondissement d un intérêt préexistant (Harakiewicz et coll., 2007, 2009, 2010, 2011)
Le sentiment de compétence Évaluation que l on fait de soi même Lié à l intérêt des étudiants Lié à l intérêt pour le cours (Bouffard et Vezeau, 2006). (Hidi, Berndorff et Ainley, 2002). (Cabot, 2009). Dans la présente étude, il est faible en français mais élevé en matière d utilisation des TIC.
L appréciation de l enseignant Les relations que certains étudiants vivent avec leurs enseignants peuvent favoriser ou empêcher l apprentissage. (Kubaneck et Waller, 1995)
L engagement comportemental Participation observable Ex.: assister aux cours arriver à l heure participer aux activités de la classe (Appleton, Christenson et Furlong, 2008)
Les TIC en classe L utilisation de l ordinateur en classe est une bougie d allumage de l intérêt (Mitchell, 1993). Avec l utilisation des TIC, les étudiants sont plus motivés à écrire (Karsenti, 2013). Les nouvelles technologies sont un objet d intérêt presqu universel chez les jeunes (Ely, 2012).
Design quasi expérimental avec condition témoin et mesures pré tests/post tests Devis principalement quantitatif: Échelles Likert: intérêt, sentiment de compétence, utilité, appréciation de l enseignant, appréciation du cours, engagement. Relevés d absences. Questions ouvertes sur l intérêt et l utilité. Rédactions manuscrites: diagnostiques et finales. Résultats finaux et taux de réussite.
L échantillon de l étude
Dispositif pédagogique à l étude
Classe multimedia Élèves Écouteurs + micro Télévoteur Microsoft Word Antidote Word Q Audacity Accès à Internet Enseignante Lanschool Projecteur
Prises de mesures Prise 1: premier cours Formulaire de consentement, QRG, Intérêt général pour les cours de français, Attentes d utilité, Sentiment de compétence, rédaction diagnostique manuscrite (GE et GT). Prise 2, 3, 4, 5: quatre activités d apprentissage Mesures d intérêt et d utilité. Prise 6: avant dernière semaine Intérêt général pour le cours de français suivi, utilité attribuée à ce cours, sentiment de compétence, appréciation de l enseignante, engagement comportemental. Prise 7: dernier cours Rédaction finale manuscrite (GE et GT+ à l ordinateur pour le GE). Prise 8: deux semaine après la session Relevés d absences, notes finales.
Appréciation de l enseignante
Intérêt aux 4 activités d apprentissage 5,4 5,2 5 Phase 1 4,8 4,6 GE GT 4,4 4,2 4 3,8 Dict. Classes Const. PP de mots phrase
Intérêt pour le cours
Utilité attribuée au cours
Sentiment de compétence
Engagement comportemental Interagir avec d autres étudiants à propos du cours: GE = 3,91; GT = 3,47 (p =,07) Abandons du cours: GE = 6; GT = 12 Absences aux cours: GE = 2,7h; GT = 1,8h
Rendement en français Rédactions diagnostiques et finales (manuscrites et faites dans les mêmes conditions) Fautes d orthographe, de syntaxe, de grammaire, de ponctuation, de vocabulaire et fréquence globale de fautes: amélioration semblable pour les deux groupes. Différence d intérêt entre rédiger à la main (4,10) ou à l ordinateur (5,38) chez le GE: test t *** Résultats finaux: GE = 62,4; GT = 49,4 (ANOVA**) Taux de réussite: GE = 67%; GT = 46% (χ 2 *) Garçons du GE: 31% plus élevé que ceux du GT (χ 2 *)
Discussion Les écrits de Karsenti sont corroborés en ce qui concerne l appréciation du cours. Les résultats sur le sentiment de compétence pourraient être expliqués par le contexte d utilisation isolée des TIC à ce cours. Les résultats des rédactions manuscrites sont peut être expliqués par les composantes de l intérêt (attention, concentration, émotions positives, ) déclenchées par la condition expérimentale et/ou par le contexte numérique de rédaction.
Conclusion Notre étude laisse croire qu enseigner la langue dans un environnement numérique est approprié puisque cela augmente l intérêt des étudiants et le taux de réussite du cours. De plus, la maîtrise de la langue en contexte manuscrit n est pas moins acquise que dans un environnement traditionnel.
Conclusion Limites de l étude Le nombre de participants, compétences en rédaction à l ordinateur, Pistes de recherches futures Mener la même étude avec un échantillon (groupes expérimental et témoin) composé de plusieurs cégeps. Ça vous tente? Mener la même recherche tout au long d un programme d étude.