COMMENT PROCÉDER POUR RÉUSSIR SON TFE? Serge Terwagne, Anne-Sophie Gobin, Christophe Laduron

HAUTE ÉCOLE ALBERT JACQUARD Catégorie pédagogique Rue des Dames Blanches 3b 5OOO NAMUR COMMENT PROCÉDER POUR RÉUSSIR SON TFE? Serge Terwagne, Anne-Sophie Gobin, Christophe Laduron Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 1

TABLE DES MATIÈRES COMMENT PROCÉDER... 1 INTRODUCTION...4 Objectfs du travail de fn d études... 4 1. CHOISIR SON SUJET... 6 1.1 COMMENT CHOISIR SON SUJET?... 6 2. NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC DES LECTEURS / PROMOTEURS... 8 3. CONCEVOIR LA PARTIE THÉORIQUE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS... 14 3.1 TRIER LES INFORMATIONS...14 3.2 CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE... 14 3.3 LIRE, ANNOTER, RÉSUMER...20 4. CONCEVOIR LA PARTIE PRATIQUE... 21 4.1 CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE...21 4.2 PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNÉES... 21 4.3 ANALYSER LES DONNÉES...22 4.4 ÉVALUER LES DONNÉES... 22 5. RÉDIGER LA PARTIE THÉORIQUE... 24 5.1 STRUCTURER GLOBALEMENT («L ARCHITECTE»)...24 5.2 STRUCTURER LOCALEMENT («LE MENUISIER»)...24 5.3 PRÉSENTER LE TEXTE...25 INTRODUCTION... 25 1. CHOISIR SON SUJET... 25 3. CONCEVOIR LA PARTIE THÉORIQUE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS...25 4. CONCEVOIR LA PARTIE PRATIQUE... 26 4.1 CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE...26 6. RÉDIGER LA PARTIE PRATIQUE...28 7. SE RELIRE : CHECK-LISTS... 29 8. S ÉVALUER...30 Rappel des textes officiels : Décret 12/12/00 Art. 15 1 : «Le travail de fin d études est une production écrite personnelle et originale par laquelle l étudiant de troisième année utilise ses acquis dans le cadre particulier du sujet qu il a choisi de développer et de la recherche qu il mène à ce propos. Il donne lieu à une présentation orale.» Exposé des motifs, page 10 : «Le travail de fin d études est une production écrite personnelle. De l avis général des professeurs dans les départements pédagogiques, le TFE prend une ampleur démesurée compte tenu de l emploi du temps de la 3ème année et compte tenu des objectifs d un tel travail dans une formation professionnelle. En effet, l exercice, dans ce contexte, ne peut être une compilation théorique sans lien avec la pratique professionnelle. Il est en étroite liaison avec la pratique professionnelle. Il représente pour l étudiant l occasion d utiliser et de mettre en œuvre ses acquis de la formation, tant théoriques que pratiques et d en faire une synthèse. Ce travail s apparente davantage à la structure d un article scientifique et en aucun cas à une monographie 2. Il comporte au maximum 40 pages soit 75 000 caractères, et son évaluation repose sur la rédaction et la présentation orale.» 1 Idem dans la circulaire du 7/6/01. 2 Défniton de «monographie» : étude d UN sujet bien précis qui se veut la plus complète possible.

Objectifs du travail de fin d études INTRODUCTION Le travail de fin d études (désormais désigné comme TFE dans ce texte) doit contribuer à vous apprendre : 1. à adopter une démarche de recherche, afin de vous préparer à la rencontre et à la résolution des problèmes pédagogiques et didactiques qui se poseront à vous dans le cadre de votre profession ; 2. à vous poser des questions sur votre pratique et à évaluer rigoureusement les résultats de vos interventions pédagogiques ; 3. à vous documenter correctement pour pouvoir résoudre les problèmes rencontrés : varier les sources (livres, articles scientifiques, enquêtes, émissions, sites Internet ), vous interroger sur leur pertinence, établir des liens entre elles, y sélectionner les informations 4. à vous approprier les documents consultés et à en rédiger une synthèse personnelle. 5. Il doit enfin vous amener à approfondir vos connaissances dans un domaine particulier à travers l étude d une problématique. CONCRÈTEMENT, il s agit d un travail qui doit vous permettre de démontrer à vos lecteurs : 1. que vous êtes capable d exposer la manière dont on aborde actuellement un problème psychologique et/ou pédagogique et/ou didactique donné (concernant le niveau d études où vous enseignerez). Cela implique que : a) vous choisissiez un sujet bien cerné ; b) que vous lisiez ce qui a été écrit à son propos en relevant les différentes hypothèses, les propositions pratiques éventuellement en présence ; c) que vous rédigiez un compte rendu critique de ces lectures. C est ce qu on appelle la partie théorique du travail. 2. Vous devrez aussi montrer que vous êtes capable : a. de recueillir sur le terrain des données qui permettront de confirmer ou d infirmer certaines des hypothèses ou propositions relevées lors de votre partie théorique ; ce recueil de données peut se faire - selon le sujet - par une enquête, par une expérimentation didactique, par des observations, etc. ; b. de pratiquer une analyse des données recueillies afin de juger de la validité de ce que vous avez obtenu et de formuler des conclusions provisoires que vous pouvez et voulez défendre. L exposé et l analyse des données constituent la partie pratique du travail. 3. Enfin (si on laisse de côté la défense orale), vous devrez montrer que vous êtes capable de rédiger ce travail en respectant non seulement les règles courantes du langage écrit et d une présentation soignée, mais aussi les conventions du genre. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 3

Un TFE doit être un objet communicable, facile à lire et à comprendre. Un TFE doit être un objet discutable : toute affirmation doit être étayée, toute proposition présentée en envisageant les objections possibles Notre ambition n est pas de vous proposer un exposé exhaustif quant à la manière de mener un travail de fin d études ceci n est pas une monographie. Nous pensons qu il est plus utile d insister avant tout sur ce qui risque de vous poser le plus de problèmes (si nous nous fions aux difficultés qu ont connues vos nombreux prédécesseurs!) Nous essaierons donc tout à la fois : a) de vous fournir des conseils pratiques ; b) de dégager des procédures d autocorrection - qui pourront aussi servir de critères de correction pour vos différents lecteurs. Ce document leur est donc aussi adressé. Il constitue un premier pas vers une évaluation critériée et standardisée. Ce document est évidemment provisoire. Toutes les remarques qui permettraient de l améliorer pour les générations futures sont les bienvenues, qu elles viennent des étudiants rédacteurs ou des professeurs lecteurs! 1 er CONSEIL : pour pouvoir bénéficier de la meilleure évaluation formative possible en cours d année, respectez scrupuleusement les différentes échéances qui vous seront données par la personne responsable de la coordination et par vos lecteurs. 2 ème CONSEIL : gardez toujours ce vadémécum («viens avec moi») sous la main et utilisez-le, relisez-le souvent Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 4

1. CHOISIR SON SUJET Le choix du sujet est peut-être la partie la plus importante du travail! Les bons sujets font les bons TFE! Alors, ne négligez pas ce choix, consacrez-y du temps et de la réflexion. Pensez aussi que vous devrez vivre avec lui pendant plus d une année. Il vaut donc mieux qu il vous plaise. Sans cela, vous ne serez guère encouragé(e)s à y travailler, et vous produirez un travail médiocre. 1.1 COMMENT CHOISIR SON SUJET? 1.1.1 Partez d une matière, d une question, d un problème psychologique, pédagogique ou didactique qui vous intrigue, qui vous intéresse, sur lequel vous souhaiteriez en savoir plus. 1.1.2 CERNEZ votre sujet. Il y a en effet 95 chances sur 100 pour que votre première idée soit beaucoup trop générale. Si vous pensez faire votre TFE sur l orthographe, le théâtre à l école, l enfant handicapé, la natation, la pollution, l apprentissage de la lecture dites-vous bien qu il s agit là de thèmes, beaucoup trop généraux pour constituer un sujet de TFE : il y a dans chacun d eux matière à 10, 20, 30 sujets différents! Heureusement, sans cela nous épuiserions tous les sujets possibles en un an ou deux! Il faudra donc cerner votre sujet. Pour cela, a) réfléchissez à ce que pourrait être la partie pratique de votre TFE (cf. chapitre quatre), avant de réfléchir à sa partie théorique et éliminez tout sujet qui - d une part, ne semble pas permettre la moindre expérimentation en classe, le moindre recueil de données en classe ou à l extérieur, la moindre analyse ; - d autre part, demande une expérimentation difficile à réaliser concrètement. Ex.: vous souhaitez observer la manière dont on peut intégrer des enfants handicapés dans une classe normale. D accord Mais connaissez-vous des cas que vous pourriez observer? Pourrez-vous accomplir votre stage dans une de ces classes? Pourrez-vous assurer un suivi de votre observation pendant toute l année? Etc. Si ce n est pas le cas, abandonnez ce sujet - vous courez au devant des pires difficultés. b) Vérifiez si votre sujet correspond bien à une QUESTION PRÉCISE. On ne voit pas très bien quelle question précise sous-tend un titre comme Le théâtre et l enfant. Par contre, La compréhension des conventions théâtrales chez les enfants du DM ou encore Les compétences développées grâce à la dramatisation au DI comportent des questions implicites relativement précises : les enfants du DM comprennent-ils les conventions du théâtre et puis-je les aider à les comprendre? Quelles sont les compétences? (Je n ai pas dit qu on ne pouvait pas trouver de meilleurs sujets!) Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 5

c) Interrogez-vous sur l intérêt de votre projet. À quelles conditions un projet pédagogique, une activité didactique peuvent-ils servir de base à un TFE? - Tout d abord, si l activité, telle que vous la mènerez, présente des composantes originales précises qui peuvent concerner le sujet même de l activité, la méthode ou/et le matériel utilisés, le public visé ; votre partie théorique sera alors consacrée à expliquer en quoi ces composantes présentent une réelle nouveauté pédagogique par rapport aux pratiques courantes. - Ensuite, si vous prévoyez un dispositif permettant d évaluer les effets de votre nouvelle démarche, de votre matériel, etc. 1.1.3 Quand vous avez déjà déblayé le terrain de cette façon, allez voir le ou les professeur(s) qui vous semble(nt) susceptible(s) de vous aider à affiner encore davantage votre sujet. Par ailleurs, ils seront les plus aptes à juger si votre TFE présente des caractéristiques suffisamment originales pour qu il puisse être accepté. À retenir : ni un thème général (p. ex. «Le théâtre et l enfant») ni un projet mené dans une classe (p. ex. «La réalisation d une pièce de théâtre lors de mon stage») ne peuvent constituer des «sujets de T.F.E.» : pour être valide, le T.F.E. doit se baser sur une problématique/question précise (p.ex. La compréhension des conventions théâtrales chez les enfants du DM ). Par ailleurs, un projet de T.F.E. n implique pas nécessairement une action sur le terrain. Il existe d autres moyens à mettre en œuvre, comme une analyse réflexive personnelle, par exemple. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 6

2. NÉGOCIER UN CONTRAT AVEC DES LECTEURS / PROMOTEURS En premier lieu, remplissez un formulaire de NÉGOCIATION (modèle ci-joint) qui spécifiera : - le DOMAINE que vous avez déjà exploré (point du programme, activité, etc. dans le cadre d une discipline) lors du cours de RET. - la PROBLÉMATIQUE (la question) didactique, pédagogique qui fait l objet de votre TFE exprimée de la manière la plus précise possible. - les LECTURES que vous avez déjà faites sur la question. En deuxième lieu, contactez des professeurs (soit des personnes-ressources, soit des promoteurs potentiels) et négociez avec eux votre projet sur base du document ci-dessus. En fonction de leurs remarques, ajustez ou changez votre problématique! En troisième lieu, remplissez un premier jet du formulaire «ABSTRACT». Essayez déjà dans ce brouillon : - de donner une explication plus complète de votre problématique de recherche (que mettrez-vous dans votre partie théorique?). - d expliquer comment l expérimentation de votre dispositif pédagogique, de votre outil didactique sera menée. - de préciser le genre de données qui seront recueillies et comment elles seront analysées 3. En quatrième lieu, reprenez contact avec un ou deux «professeurs-conseil». Recherchez leur aide pour définir avec le plus de précision possible les trois points fondamentaux de ce projet : explication complète de votre problématique, du dispositif d expérimentation, de la manière dont vous allez pratiquer le recueil et l analyse de vos données. En cinquième lieu, rédigez la version définitive de votre «abstract» en distinguant bien les trois points fondamentaux et faites-la approuver par vos «professeurs-conseil». Rentrez-la auprès de la Coordination pour la date qui vous sera communiquée et réfléchissez au choix définitif de vos futurs promoteurs. Conseil sur le choix de vos promoteurs : Ne sollicitez pas des promoteurs simplement parce qu ils vous semblent sympathiques! Il faut surtout qu ils soient les plus compétents possibles dans la matière que vous aborderez! N attendez pas non plus de les rencontrer «par hasard» dans les couloirs! Informez-vous de leurs horaires, prenez note de leur adresse Internet, bref, montrez-vous actifs 3 Pour plus de renseignements à ce propos, consultez le chapitre 4 : «Concevoir la parte pratque». Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 7

FORMULAIRE DE NÉGOCIATION (janvier) NOM, Prénom : Classe : Le domaine (par ex., point du programme, type d activité ) que j ai exploré jusqu à présent durant le cours de préparation au TFE. La question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Les lectures que j ai déjà faites sur la question. Nom et signature du/des professeur(s) qui a/ont consulté ce document (cette signature n engage en rien le(s) professeur(s) en tant que futur(s) promoteur(s)!) : Modifications à apporter à ce projet de TFE : Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 8

FORMULAIRE «ABSTRACT» (mars-avril) Premier jet NOM, Prénom : Classe : Rappel de la question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Explication complète de ma problématique de recherche (ce qu on trouvera dans ma partie théorique). Ceci n est qu un modèle : vous ne devez pas vous sentir limité par l espace défini par les cadres Comment l expérimentation de mon dispositif pédagogique, de mon outil didactique sera-t-elle menée? Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 9

Quelles sont les données qui seront recueillies? Comment seront-elles analysées? Noms du/des professeur(s) rencontré(s) et signature(s) 4 : Avis : favorable défavorable Modifications à apporter à ce projet de TFE : 4 La signature demandée sert à attester le passage de l étudiant auprès d un ou de plusieurs professeur(s). Elle ne «fixe» pas le projet de TFE de manière définitive. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 10

FORMULAIRE «ABSTRACT» (avril-mai) Deuxième jet (à remettre au secrétariat) NOM, Prénom : Classe : Rappel de la question (didactique, pédagogique) que je souhaite approfondir dans mon TFE. Explication complète de ma problématique de recherche (ce qu on trouvera dans ma partie théorique). Ceci n est qu un modèle : vous ne devez pas vous sentir limité par l espace défini par les cadres Comment l expérimentation de mon dispositif pédagogique, de mon outil didactique sera-t-elle menée? Quelles sont les données qui seront recueillies? Comment seront-elles analysées? Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 11

Noms du/des professeur(s) rencontré(s) et signature(s) 5 : Avis : favorable défavorable Remarques éventuelles : 5 La signature demandée sert à attester le passage de l étudiant auprès d un ou de plusieurs professeur(s). Elle ne «fixe» pas le projet de TFE de manière définitive. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 12

3. CONCEVOIR LA PARTIE THÉORIQUE : RECUEILLIR DES INFORMATIONS 3.1 TRIER LES INFORMATIONS Attention : La partie théorique doit comprendre tout ce dont vous allez avoir besoin pour réaliser la partie pratique et non tout ce qui se dit sur le sujet! En bref, il s agira de définir (brièvement) les éléments essentiels de votre question / problématique, puis d apporter des éléments de théorie qui permettent déjà d y répondre partiellement. Evitez donc d alourdir votre partie théorique d éléments inutiles tels que : les définitions de quinze auteurs différents (qui n apportent rien au travail) et pour lesquelles vous ne vous prononcez pas, un historique ennuyeux qui n apporte aucune information justifiant la démarche adoptée dans la pratique du TFE, etc. 3.2 CONSTITUER UNE BIBLIOGRAPHIE Ce qu on vous demande dans la partie théorique, c est de faire une revue (éventuellement critique) de ce qui a déjà été écrit sur le sujet, sur la QUESTION PRÉCISE qui vous préoccupe. 3.2.1 Les étapes 1) Avant de prospecter vous-même, demandez des conseils et des références à vos lecteurs. 2) Classez vos documents selon leur qualité et utilisez surtout les meilleurs. - Plus un document est en étroite relation avec votre sujet, meilleur il est. - Plus la source est scientifique, meilleure elle est (préférez le texte d un chercheur, même s il est compliqué, à celui d un journaliste de Marie-Claire!). 3) Notez soigneusement les références précises des livres, articles, vidéos, CD-ROM, sites Internet que vous utiliserez peut-être (quand vous aurez rendu le document à la biblio/vidéothèque, il sera trop tard). Vous devez en effet, impérativement, a) toujours citer les références bibliographiques précises des oeuvres que vous utilisez aux endroits précis de votre texte où vous les utilisez. C est une question d honnêteté intellectuelle! Il n y a pas pire faute dans un tel travail que de recopier un passage d article écrit par quelqu un d autre sans citer cette personne. De plus, en le faisant, vous prouvez que vous avez soigneusement consulté des travaux sur le sujet. C est ce qu on vous demande. b) dresser en fin de travail une bibliographie des documents cités selon des conventions bien précises. Vous adopterez la norme internationale ISO 690. C est celle que la majorité des chercheurs en éducation utilisent désormais. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 13

3.2.2 Comment faire référence à un texte dans le corps de son propre texte? On a beaucoup simplifié les règles en la matière - mais cela ne veut pas dire qu elles sont moins rigoureuses! Il existe deux manières de faire référence au texte : a) Si vous RÉSUMEZ (en reformulant) le propos d un auteur, vous devez le signaler par une formule qui reprend son nom et la date de parution de son texte. Le numéro de la page peut être ajouté. Examinez bien les conventions suivantes, toutes valides : Exemples : Piaget (1975) nous dit que..., Piaget (1992a : 45) affirme que..., Par contre, Piaget (1880, p.25 et sq.) pense que..., D après Piaget (1956, pp.25-27)... Exemple : Selon Hébrard (1977), il est essentiel que l enfant qui apprend à lire ne perde jamais de vue qu il lit pour saisir des significations. Et c est tout! Pas de note de bas de page pour les citations. Si votre bibliographie est bien faite (nous verrons comment), ces renseignements (nom et date) suffisent au lecteur pour qu il retrouve les coordonnées précises. Si vous citez 2 textes différents écrits par le même auteur la même année, il faudra distinguer les textes par une lettre minuscule qui suivra la date. Exemple : (1992a). b) Si vous CITEZ un passage du livre de référence, le procédé est très proche. - Il faut d abord mettre le texte entre guillemets. Quand la citation est plus longue que trois ou quatre lignes, on l isole dans le texte, dans un paragraphe distinct, en retrait et avec une taille de caractère plus petite. - Il est ici impératif d indiquer la ou les pages où on peut trouver cette citation. Exemples : Comme le dit Hébrard (1977 : 75), il importe donc d installer l enfant, dès le début de son entrée dans le langage écrit, dans un rapport au texte tel qu il soit toujours en attente d une signification. Ou encore : Il faudrait donc installer l enfant [...] dans un rapport au texte tel qu il soit toujours en attente d une signification (HÉBRARD, 1977, p. 75). Remarques : 1. Vous pouvez mettre le nom en majuscules - mais alors vous devrez mettre tous les noms en majuscules! De même, vous pourriez citer le prénom de l auteur - mais alors il faudra toujours citer les prénoms de tous les auteurs. 2. Quand vous tronquez une citation, indiquez que vous sautez un passage par des crochets et trois petits points : [...] 3. Si le nom a une fonction grammaticale dans la phrase, seules les autres informations sont mises entre parenthèses. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 14

EN RÉSUMÉ : systèmes possibles - mais tenez-vous toujours à la même formule : Nom, NOM, Date (+lettre minusc. éventuelle) : N [-N ], p. N,pp. N -N,pp. N et sq. 3.2.3 Les conventions bibliographiques 1. Dans votre bibliographie, - les ouvrages seront classés par ordre alphabétique des NOMS des premiers auteurs ; - si vous citez plusieurs ouvrages d un même auteur, l ordre entre ces ouvrages est celui de la parution ; - si (répétons-le) vous citez plusieurs ouvrages d un même auteur qui sont parus la même année, vous distinguerez ces ouvrages par des minuscules : a, b, c, etc. 2. Comment écrire la référence d un texte? Il y a plusieurs systèmes de conventions possibles - mais il ne faut pas les mélanger! Aussi, pour vous faciliter la tâche, nous ne vous en développerons qu un seul. Dans les formules qui suivent, respectez bien les majuscules, signes de ponctuation. Le souligné peut être remplacé par l italique. a) POUR UN LIVRE NOM, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple : BOREL-MAISONNY, S. (1970), Langage oral et langage écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. Cas particuliers : - Si la date d édition manque, on écrira (s.d.). - S il y a plusieurs auteurs : NOM1, P., NOM2, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM1, P., NOM2, P. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, coll. Exemple : BOURGUIGNON, J.-C., GROMER, B., STOECKLÉ, R. (1985), L album pour enfant. Pourquoi? Comment? Paris : Colin-Bourrelier, Pratique pédagogique. - Si un nom d auteur est mis en évidence sur la couverture : NOM, P. et coll. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P. et coll. (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, collection. Exemple : LENTIN, L. et coll. (1977), Du parler au lire. Paris : ESF. - Si le livre est constitué d articles recueillis par une ou plusieurs personnes : NOM, P., NOM, P. (Éds), (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions. OU NOM, P., NOM, P. (Éds), (date), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, coll. Exemple : RIEBEN, L., PERFETTI, C. (Éds) (1989), L apprenti lecteur. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. N.B. : Éds (qui veut dire éditeurs ) devient Éd. (avec un point!) s il n y en a qu un! Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 15

Pour un cours, des notes publiées au sein d une école ou d une université, on note en fin de référence Lieu : Nom de l institution, document ronéotypé. Pour un mémoire, une thèse, un TFE, on note Nom de l institution, le type de travail, inédit. Exemples : TERWAGNE, S. (1995), Compte rendu des didactiques d écriture 1994-95 en 2PP. Namur : Institut d Enseignement Supérieur Pédagogique de la Communauté française, document ronéotypé. MICHOTTE, C. (1995), L apprentissage de l abstraction et l enseignement des concepts grammaticaux à l école primaire. Institut Supérieur Pédagogique de la Communauté française de Namur, travail de fin d études, inédit. b) POUR UN ARTICLE DANS UNE REVUE NOM, P. (date), Titre de l article. Nom de la revue, numéro, page débutpage fin. Exemple : TERWAGNE, S. (1993), Apprentissage initial de la lecture : la question du son et du sens. Education-Formation, 230, 57-66. On ne souligne donc pas le titre de l article, mais bien celui de la revue. c) POUR UN ARTICLE-CHAPITRE DANS UN LIVRE NOM, P. (date), Titre de l article. In P. NOM de(s) éditeurs (Éd(s.)), Titre du livre. Lieu : Maison d éditions, page début-page fin. Exemple : CAVALIÉ, R. (1990), La diversification? Au CM2, c est du théâtre. In B. SCHNEUWLY (Éd.), Diversifier l enseignement du français écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé, 164-169. Constatons bien qu ici on indique le prénom de l éditeur avant le nom. Le In qui introduit la référence du livre n est pas obligatoire. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 16

Voici donc, si nous reprenons tous les titres auxquels il est fait référence cidessus, comment se présenterait la bibliographie. Notez bien l ordre alphabétique, ainsi que le retrait dès la deuxième ligne, qui rend le texte plus lisible. Ici, les titres n ont pas été soulignés mais mis en italique. BIBLIOGRAPHIE BOREL-MAISONNY, S. (1970), Langage oral et langage écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. BOURGUIGNON, J.-C., GROMER, B., STOECKLÉ, R. (1985), L album pour enfant. Pourquoi? Comment? Paris : Colin-Bourrelier, Pratique pédagogique. CAVALIÉ, R. (1990), La diversification? Au CM2, c est du théâtre. B. SCHNEUWLY (Éd.), Diversifier l enseignement du français écrit. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé, 164-169. DELVAUX, F., PARTOUNE, C. (1999 nov.), Le tour du monde des peuples en péril. [En ligne]. Liège : Laboratoire de méthodologie des sciences géographiques. Disponible sur Internet <http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/competences/activités/tourmonde.html> LENTIN, L. et coll. (1977), Du parler au lire. Paris : ESF. RIEBEN, L., PERFETTI, C. (Éds) (1989), L apprenti lecteur. Neuchâtel : Delachaux et Niestlé. TERWAGNE, S. (1993), Apprentissage initial de la lecture : la question du son et du sens. Education-Formation, 230, 57-66. d) POUR LES RÉFÉRENCES DISCO-, CYBER-, VIDÉO-GRAPHIQUES Il faut s inspirer du système des références bibliographiques. 1) Pour tout ce qui n est pas support papier (livres, photocopies...), il vaut mieux tout d abord préciser APRÈS LE TITRE ET ENTRE CROCHETS [ ] de quel support il s agit. Exemples : (Les types de supports sont repris ici en gras, mais ce ne doit pas être le cas dans vos références, que vous pouvez titrer RESSOURCES MULTIMEDIA...) WARING, S. (s.d.), Les grenouilles. [33 tours]. Le chant du monde. LDX 74393. BEAUCARNE, J. (1993), Tours, temples et pagodes post-industriels. [CD]. Libellule. Compact 68523. DESROCHES NOBLECOURT, C. (1997), Toutankhamon. [Cédérom]. Syrinx. LAFONTAINE, A., TERWAGNE, S. (1999), Les cercles de lecture. 1. Discuter pour mieux comprendre les textes de fiction. [Vidéo VHS]. Bruxelles : AGERS. DELVAUX, F., PARTOUNE, C. (1999 nov.), Le tour du monde des peuples en péril. [En ligne]. Liège : Laboratoire de méthodologie des sciences géographiques. Disponible sur Internet <http://www.ulg.ac.be/geoeco/lmg/competences/activités/tourmonde.html> Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 17

2) Notez la dernière référence d un texte sur Internet. On y a indiqué - le support : [En ligne] ; - pour ce type de support, il faut indiquer en fin de référence qu il est disponible sur Internet (il pourrait l être seulement sur un réseau interne), et indiquer l URL entre crochets obliques < >. On souligne également l URL et on la met en BLEU si on dispose de la couleur. - pour la date : vous indiquez la date d édition du site, de préférence celle de la dernière mise à jour, avec le mois. Si vous n en trouvez pas, vous indiquez la date de consultation. - remarquez que nous avons aussi indiqué l organisme qui héberge le site, comme s il s agissait de la maison d édition. 3) Pour une œuvre musicale particulière : on peut soit faire référence à une interprétation, soit à l œuvre musicale elle-même (sa partition). La différence? Voici un exemple : a) SOUCHON, A. (1993), C est déjà ça (A. Souchon/L. Voulzy - Ed. BMG). In A. Souchon, C est déjà ça. [CD] Virgin France 24383-91782 b) ZAZIE, LE FORESTIER, M. (1997), C est déjà ça (A. Souchon/ L. Voulzy - Ed. BMG). In Sol En Si, vol. 3 [CD extra]. WEA 858. c) SOUCHON, A., VOULZY, L. (1993), C est déjà ça, Paris : Editions BMG. Explication : a) fait référence à l interprétation de Souchon de C est déjà ça sur son disque C est déjà ça ; b) fait référence à l interprétation de C est déjà ça de Zazie et Le Forestier sur le disque Sol En Si n 3. c) fait référence à la partition (Notez que les auteurs et la maison d édition étaient déjà reprises dans les références précédentes). Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 18

3.3 LIRE, ANNOTER, RÉSUMER Si le livre consulté ne vous appartient pas, n y inscrivez jamais rien. Ce serait faire preuve d un sans-gêne impardonnable. Même les marques au crayon sont rarement effaçables sans laisser de traces! Faites donc une photocopie des textes qui sont susceptibles de vous servir. 1. Dans ces conditions, il est toujours intéressant de pratiquer une lecture annotée, de lire en cochant, soulignant, ou surlignant les passages qui retiennent votre attention. 2. Mais ce n est pas suffisant pour constituer une base pour votre propre écriture. Si vous vous bornez à ces seules traces, vous serez tenté(e) de vous contenter de COPIER les passages retenus et de les intégrer tels quels dans votre propre texte - ce qui, rappelons-le, constitue une faute grossière et une malhonnêteté. Il est donc conseillé, dès que vous avez terminé la lecture d un article, de faire un effort de rédaction (résumé et reformulation). ET METTEZ-Y LE TEMPS QU IL FAUDRA! RETENEZ LES RÈGLES ESSENTIELLES SUIVANTES : a) Vous ne pouvez faire que des citations réduites. N utilisez le procédé que si l expression de l auteur vous parait particulièrement heureuse et synthétique ou lorsque vous voulez analyser exactement ce qu il dit. Dans ce dernier cas, la citation peut être plus longue. b) Dans les autres cas, résumez en reformulant. On peut bien sûr résumer et insérer une ou deux petites citations dans son résumé. COMMENT RÉSUMER? Vérifiez d abord si l auteur lui-même ne vous fournit pas un résumé du passage qui vous intéresse (c est souvent le cas en début ou en fin de chapitre). Si c est bien le cas et si ce résumé ne dépasse pas deux ou trois lignes, envisagez une citation. Si ce résumé est plus long, envisagez une reformulation synthétique. Si vous ne trouvez pas de résumé tout fait, - demandez-vous d abord de quoi parle l auteur, quel est le sujet du passage. Il évoque généralement une situation puis pose un problème. - Voyez ensuite ce qu il en dit. Il envisage généralement des résolutions possibles et donne des informations détaillées. Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 19

4. CONCEVOIR LA PARTIE PRATIQUE Le TFE doit présenter un caractère, une perspective, une orientation scientifique et non être une expérience scientifique : vous n avez ni la formation ni les moyens de réaliser une telle expérience pour qu elle soit valide d un point de vue scientifique. Ceci sous-entend tout de même de la rigueur dans la récolte des données et dans leur évaluation : j assume ce que je dis, je ne dis pas uniquement ce qui m arrange et qui n a pas été observé, je différencie observer (dresser un portrait objectif de la situation) et interpréter (proposer une explication, un commentaire). 4.1 CONCEVOIR L EXPERIMENTATION DE MON DISPOSITIF PÉDAGOGIQUE, DE MON OUTIL DIDACTIQUE Comme il a déjà été dit plus haut, si vous choisissez de réaliser une expérimentation sur le terrain, veillez à la faisabilité de votre expérimentation. 1. D abord, n avez-vous pas vu un peu «trop grand»? 2. N avez-vous pas choisi un sujet dont l application sera matériellement impossible? 3. Ensuite, votre sujet concorde-t-il avec la période choisie, est-ce le meilleur moment pour réaliser un tel travail? 4. Disposerez-vous de suffisamment de temps? (ATTENTION : en raison d évènements extérieurs, il est possible que vous ne puissiez pas disposer des classes autant que vous l auriez imaginé au départ : fêtes d école, visites médicales, excursions, etc.) 5. Et finalement, réaliser son TFE durant le dernier stage est-il un choix opportun, compte tenu du délai à votre disposition une fois ce stage terminé? N oubliez pas que cette expérimentation peut également prendre la forme d une enquête, ou être remplacée par une analyse réflexive, etc. 4.2 PLANIFIER LA RÉCOLTE DES DONNÉES Pour pouvoir concevoir correctement cette étape de votre travail, il est nécessaire de se poser une série de questions et de réfléchir à plusieurs éléments. - Vous devez pouvoir décrire quel type de données vous voulez recueillir (quoi?). Dans ce cadre, veillez à toujours bien préciser le contexte de recueil de données : a) les sujets (qui, leur nombre, leur âge, les critères de choix des individus si leur nombre est limité, etc.) ; b) le contexte (où, quand, à quelle fréquence). - Vous devez choisir un ou des outil(s) pour récolter ces données (Comment? Est-ce faisable?). Exemples : a) filmer une séquence. Qui filme? Dois-je tout filmer? Comment encoder ce que je vois? Dois-je tout encoder? b) observer le groupe classe. Qui observe? Quoi observer? Observe-t-on tout le monde en même temps? Que faire si on me dérange? - Au besoin, vous devez construire votre outil d observation, le plus tôt possible! Par conséquent, cet outil doit être présenté en même temps que la partie théorique!! Vadémécum : réussir son TFE version 2010-2011 20