SENSIBILISATION À L ENTREPRENEURIAT Utilisation d un dossier d apprentissage et d évaluation. Guide à l intention du personnel enseignant

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1 SENSIBILISATION À L ENTREPRENEURIAT Guide à l intention du personnel enseignant Direction de l évaluation Novembre 2011 Version en cours de révision

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3 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION Encadrements Programme d études Régime pédagogique Cadre d évaluation des apprentissages Collecte de l information Planification de l apprentissage et de l évaluation Réalisation d une collecte de traces Sélection de traces Réflexion Ressources Outils de planification Listes de vérification Exemple de grille d interprétation Outils de consignation Choix des outils Portfolio numérique CONCLUSION RÉFÉRENCES... 27

4 Introduction Constitution d un dossier d apprentissage et d évaluation Le présent guide a pour but de soutenir le milieu scolaire dans la mise en place de dossiers d apprentissage et d évaluation (DAE) en salle de classe. Le DAE consiste en un ensemble de traces laissées par l élève (productions, observations, échanges) sélectionnées tout au long des apprentissages, qui peuvent servir tant à la régulation qu à la reconnaissance des apprentissages. Étant donné la particularité du contexte pédagogique du programme d études Sensibilisation à l entrepreneuriat, soit un contexte où l élève est l acteur principal lors de la réalisation de ses projets, tout en étant membre d une équipe, l utilisation d un DAE s avère utile pour soutenir à la fois les apprentissages de l élève et l évaluation de ceux-ci. Centré sur la démarche d orientation, le programme Sensibilisation à l entrepreneuriat vise par la réalisation de projets entrepreneuriaux à développer chez l élève l esprit d entreprendre (mentalité qui conduit à prendre des initiatives, à relever des défis et à devenir acteur de son propre avenir programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, page 1), il est nécessaire, pour l enseignant et pour l élève, de s attarder tant à l apprentissage et à l évaluation du processus de réalisation du projet qu aux productions (planification du projet, échéancier, inventaire des ressources, etc.) qui en découlent. L utilisation d un DAE facilite la démarche de collecte de traces d apprentissage, le soutien à l apprentissage et la reconnaissance des acquis. Ce guide propose, sous forme d hyperliens, des pistes de travail et des ressources que l enseignant pourra utiliser à son gré pour accompagner ses élèves dans la constitution de leur DAE. Politique d évaluation des apprentissages Les pistes de travail données dans ce document ont été établies dans le respect des valeurs et des orientations de la Politique d évaluation des apprentissages. Elles viennent exemplifier la démarche d évaluation qui y est proposée, soit la planification, la prise d information, l interprétation, le jugement et la prise de décision. Étant donné le contexte pédagogique particulier de ce programme d études, il serait difficile de dissocier les deux fonctions de l évaluation, soit la fonction d aide à l apprentissage et la fonction de reconnaissance. Puisque le contexte pédagogique privilégie le développement des deux compétences disciplinaires 1 par la réalisation de projets entrepreneuriaux où chaque élève évolue à son rythme, en équipe, à l intérieur de son projet, tout en tenant compte des exigences de l enseignant, la tenue, en cours d année, de situations d évaluation s avère presque inutile. 1 Le programme Sensibilisation à l entrepreneuriat permet à l élève de poursuivre sa démarche d orientation par le développement des compétences disciplinaires Se situer au regard de l entrepreneuriat et Mettre en œuvre un projet entrepreneurial. Sensibilisation à l entrepreneuriat 4 Guide à l intention du personnel enseignant

5 La consignation des traces de l élève dans son DAE, traces liées au processus de réalisation (qui permettent de constater et de comprendre le choix des ressources, la mobilisation de stratégies, des qualités entrepreneuriales) ou au produit (liens entre les expériences et son profil entrepreneurial, l évaluation du projet ), devrait permettre à l enseignant de fournir des rétroactions à l élève et de construire son jugement. Par ailleurs, en consignant ses traces, l élève prend conscience des apprentissages réalisés et de ceux à acquérir. Rôle de l enseignant L enseignant a un rôle primordial dans la constitution d un DAE, soit : accompagner et guider l élève dans le choix des traces à intégrer dans son dossier ainsi que dans le choix des critères de sélection de ces traces. fournir des rétroactions à l élève en s appuyant sur les traces recueillies afin de lui donner l occasion de réguler ses apprentissages. Rôle de l élève L élève doit s engager pleinement dans sa démarche d apprentissage et d évaluation ainsi que dans la constitution de son DAE. Ainsi, il lui faut : réaliser sa collection de traces à partir des critères de sélection déterminés avec l enseignant. porter un regard critique sur les apprentissages réalisés à partir des traces laissées dans sa collection. De cette façon, l autoévaluation de ses apprentissages prendra tout son sens, de même que les rétroactions de ses pairs, de l enseignant ou de tout autre adulte signifiant. Soutien pour l utilisation d un DAE Dans le but de soutenir le développement de pratiques efficaces dans la constitution et l utilisation d un DAE en salle de classe, des ressources sont accessibles à partir du site du Domaine du développement professionnel. 1. Encadrements En juillet 2011, un bulletin unique a été instauré au Québec. Différents éléments le caractérisent : la date de transmission, la nature des résultats, la pondération des étapes, la valeur des épreuves ministérielles dans le résultat final de l élève, des commentaires sur les apprentissages ainsi que sur deux des quatre compétences prises en compte aux étapes 1 et 3. Ce guide tient compte des encadrements prescriptifs à l enseignement et à l évaluation, soit le programme d études, le régime pédagogique et le Cadre d évaluation des apprentissages. Sensibilisation à l entrepreneuriat 5 Guide à l intention du personnel enseignant

6 1.1 Programme d études Les éléments proposés dans ce guide DAE ont été élaborés en concordance avec le programme d études Sensibilisation à l entrepreneuriat, plus particulièrement avec le contexte pédagogique de ce programme, les différents apprentissages liés aux deux compétences, le développement des compétences ainsi que le contenu de formation. 1.2 Régime pédagogique Les modifications apportées au régime pédagogique viennent réglementer le bulletin unique. Selon le règlement, le bulletin unique : est utilisé dans toutes les écoles, aussi bien publiques que privées; est transmis aux parents à des moments fixes de l année, soit au plus tard les 20 novembre, 15 mars et 10 juillet; comporte trois étapes dont la pondération sera la même pour l ensemble du Québec : 20 % pour les résultats de la 1 re étape (résultats s appuyant sur le Cadre d évaluation des apprentissages), 20 % pour ceux de la 2 e étape (résultats s appuyant sur le Cadre d évaluation des apprentissages), 60 % pour ceux de la 3 e étape (bilan de l ensemble des apprentissages des élèves). Le résultat doit s appuyer sur le Cadre d évaluation et être exprimé en pourcentage; continue de présenter les résultats en pourcentage, accompagnés de la moyenne du groupe; comporte uniquement un résultat par matière, sauf en langue d enseignement, langue seconde, mathématique et sciences, où des résultats détaillés sont présentés par compétence ou par volet. Dans le cas du programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, c est un résultat global s appuyant sur les critères du Cadre d évaluation des apprentissages; comporte, aux étapes 1 et 3, en plus des commentaires sur les compétences disciplinaires, des commentaires sur deux des compétences transversales suivantes : Exercer son jugement critique, Organiser son travail, Savoir communiquer, Savoir travailler en équipe. 1.3 Cadre d évaluation des apprentissages Avec l implantation du bulletin unique, l évaluation s appuie sur les nouveaux cadres d évaluation des apprentissages. Ceux-ci permettent de : Sensibilisation à l entrepreneuriat 6 Guide à l intention du personnel enseignant

7 réduire le nombre de résultats à consigner et à communiquer dans les bulletins; préciser les nouveaux critères d évaluation et d en réduire le nombre; réduire le temps consacré à l évaluation et d augmenter ainsi celui consacré à l apprentissage. Critères permettant l évaluation des deux compétences Pour le programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, quatre critères d évaluation ainsi que des éléments favorisant leur compréhension sont présentés dans le Cadre d évaluation des apprentissages. Les résultats à communiquer devront s appuyer sur trois des quatre critères, soit : Pertinence de la planification, Efficacité de la mise en œuvre du projet entrepreneurial, Pertinence des éléments de réflexion. Ces critères permettent l évaluation globale des deux compétences. Tout comme les critères, les éléments favorisant leur compréhension sont issus des composantes, compétences et attentes du programme d études. (Cadre d évaluation des apprentissages - SE - critères annotés) En ce qui concerne le critère Maîtrise des connaissances, il doit faire l objet d une rétroaction à l élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués dans les bulletins. Ce critère fait référence au contenu de formation, soit : les qualités entrepreneuriales, les stratégies, les ressources, les connaissances relatives à l entrepreneuriat, les éléments du contexte socioéconomique et culturel ainsi que les repères culturels. 2. Collecte de l information Le DAE permet à l élève de commenter ses productions, ses apprentissages, d analyser sa démarche d apprentissage de même que de la réguler, et de pouvoir ainsi porter un regard sur ses apprentissages en constatant le chemin parcouru et celui à parcourir. Le rôle que joue l élève dans cette collecte d informations est primordial. Pour s assurer d une collecte pertinente, l enseignant devra avoir planifié les apprentissages à réaliser ainsi que l évaluation. 2.1 Planification de l apprentissage et de l évaluation La planification des apprentissages et de l évaluation devra prendre en compte les compétences à développer, le contenu de formation et les critères d évaluation du Cadre d évaluation des apprentissages. Des exigences qui évoluent au fil de l année Compte tenu de la pondération des étapes (20 %, 20 %, 60 %), l enseignant doit cibler des exigences qui sont réalistes selon le temps disponible pour le développement des compétences et les différents apprentissages. Sensibilisation à l entrepreneuriat 7 Guide à l intention du personnel enseignant

8 À la fin de l année, pour constituer le résultat de l étape 3, la sélection des traces doit permettre de réaliser un bilan de l ensemble des apprentissages. Le résultat doit s appuyer sur le Cadre d évaluation des apprentissages afférent au programme. Ainsi, un exemple de document de planification a été préparé afin de permettre à l enseignant de cibler les exigences liées aux apprentissages réalisés par les élèves et ceux qui sont attendus. Dans le contexte d un DAE, il convient de discuter avec les élèves lorsque vient le moment de préciser les exigences attendues. Il serait aussi possible de prévoir des modalités de différenciation. 2.2 Réalisation d une collecte de traces Lorsqu on commence un DAE en classe, il faut rappeler aux élèves qu ils doivent recueillir ou sélectionner leurs travaux, leurs productions tout au long de leurs apprentissages. Le plus gros défi est de s assurer que les traces recueillies témoignent du développement des deux compétences, donc qu elles sont représentatives des apprentissages de l élève. L enseignant doit donc s assurer que les traces recueillies répondent à la fois au programme d études et aux critères d évaluation du Cadre d évaluation des apprentissages. Une telle collecte permet à l enseignant d examiner : les stratégies mobilisées, les étapes de la réalisation d une activité ou du projet, les pistes d améliorations possibles (régulation), des «preuves» des apprentissages réalisés. Cette collecte peut aussi mettre en évidence ce qui passe parfois inaperçu : par exemple, les liens que l élève établit entre les éléments de son profil entrepreneurial, entre ses expériences et son profil, etc. Une telle collecte permet aux élèves : de constater leurs progrès, d établir des liens entre les apprentissages réalisés et ceux à venir, de se fixer des objectifs en examinant ce qu il leur est facile de réaliser et ce qui l est moins, de mettre des mots sur des processus, des apprentissages souvent abstraits (par exemple, les stratégies mobilisées pour réaliser une tâche particulière); d analyser leur tâche et de se rappeler les actions entreprises pour la réalisation de celles-ci, ce qui facilite un éventuel transfert. Traces pour documenter le développement de compétences En Sensibilisation à l entrepreneuriat, les élèves au cours de l année prennent part à différentes expériences entrepreneuriales revêtant principalement la forme de projets entrepreneuriaux. Au cours de la planification et de la réalisation de ces expériences (visites, rencontres, projets, etc.), ils développent leurs compétences et laissent des traces de leurs apprentissages à partir Sensibilisation à l entrepreneuriat 8 Guide à l intention du personnel enseignant

9 desquelles ils seront évalués pour des fins de régulation ou de reconnaissance des acquis. Ces traces peuvent être des productions (par exemple des réflexions notées dans un journal de bord, un portfolio, un blogue, etc.), des travaux individuels, des travaux d équipe, des listes de vérification (grilles d évaluation et d autoévaluation), des notes prises par l enseignant lors d observations informelles ou formelles et lors d échanges avec les élèves (discussions, entrevues, etc.). En classe Exemples de différents types de traces Notes prises à propos d une expérience entrepreneuriale Organisateur graphique rempli Photo d un élève discutant avec un entrepreneur Carte conceptuelle de son profil entrepreneurial Vidéo d une visite dans un lieu de travail Lien Internet menant à une page Wiki présentant une liste de références Réflexion écrite sur une expérience entrepreneuriale Réflexion enregistrée à propos de la visite d un entrepreneur en classe But établi pour le prochain projet Notes d observations de l enseignant Rétroaction évaluation de l enseignant Liste de vérification des critères de réalisation du projet Liste de vérification des stratégies Évaluation par les pairs d un collage sur les qualités entrepreneuriales Autoévaluation des actions menées dans le cadre du projet Des traces expliquées Ces traces devraient, lorsque nécessaire, être expliquées. Ces explications, des réflexions, qui peuvent être des analyses, des justifications ou autres, devraient se rattacher à des productions (de différents types) et préciser le processus de réalisation de ces productions. Elles pourraient aussi présenter des liens entre deux ou plusieurs traces. En expliquant le choix de ses traces, l élève prend conscience de ses apprentissages et de la manière dont ils ont été réalisés. Il lui est ainsi possible de se donner de nouveaux buts d apprentissage et de déterminer les prochaines étapes de son travail. Des traces commentées ou évaluées Ces traces devraient, lorsque nécessaire, être évaluées ou commentées soit par l enseignant, les collègues de classe, les parents ou par l élève. Les évaluations ou les commentaires peuvent porter sur une production ou sur la réflexion qui accompagne une production (p. ex : l enseignant peut noter la rétroaction-évaluation à la suite de la réflexion de l élève ou agrafer un commentaire à des notes prises par l élève à propos d une expérience entrepreneuriale). Sensibilisation à l entrepreneuriat 9 Guide à l intention du personnel enseignant

10 Une trace expliquée et commentée Charles a réalisé un collage présentant ses principales qualités entrepreneuriales. Il a aussi rédigé une réflexion (une explication des éléments choisis) et l enseignante a commenté cette réflexion. Production : collage réalisé en classe Trace commentée ou évaluée : commentaires de l enseignant précisant les éléments forts du travail et invitant l élève à une autre réflexion. Réflexion : Charles explique son collage, les commentaires de ses pairs par rapport à ses qualités entrepreneuriales. Il trace un portrait de ses intérêts et des défis qui l attendent. Sensibilisation à l entrepreneuriat 10 Guide à l intention du personnel enseignant

11 Pertinence, suffisance et représentativité des traces Il importe que les traces sélectionnées soient pertinentes, suffisantes et représentatives : elles doivent permettre de tracer le portrait du développement des compétences d'un élève et toucher l ensemble des critères du Cadre d évaluation des apprentissages. Pertinence Une trace est pertinente lorsqu elle est en relation directe avec au moins un critère d évaluation du Cadre d évaluation des apprentissages et une composante ou compétence du programme. L explication du contexte ou la justification du choix ainsi que l évaluation de la trace sont aussi des éléments à considérer lors de l évaluation. Suffisance Pour juger de la suffisance des traces, il faut tenir compte du moment de l année, du nombre de périodes dont l élève a bénéficié, etc. Il est donc difficile d indiquer un nombre précis de traces à considérer. Il faut assurément au moins une trace pertinente pour chacun des critères d évaluation. C est au moment de la planification des apprentissages et de l évaluation que l enseignant précisera les attentes et les exigences qui guideront la sélection de traces. Représentativité des traces Il est important que les traces recueillies soient représentatives du développement des différentes composantes des deux compétences. En ce sens, le lien avec chacune des phases du processus d apprentissage et d évaluation (SPER) est une autre façon de s assurer de cette représentativité. Les traces recueillies aux fins de reconnaissance des apprentissages doivent également répondre aux trois critères d évaluation du Cadre d évaluation (Pertinence de la planification, Efficacité de la mise en œuvre du projet entrepreneurial, Pertinence des éléments de réflexion). En classe Charles, sélection de traces Pour la fin de la 2 e étape, Charles sélectionne des traces qui démontrent la progression réalisée en planification, entre autres pour le choix des étapes à réaliser et pour la sélection des ressources Rendre à une mobiliser. trace Il rédige plus un pertinente texte qui explique le choix de ses traces. Il établit des liens entre le choix des ressources et sa capacité à les utiliser. De plus, Pour comme être il pertinente, a travaillé l été une dernier trace pour doit sa avoir municipalité, lien il étroit remettra, avec en le plus de son explication, un rapport de son superviseur. Ce rapport fait ressortir quelques-unes de ses qualités dont plusieurs sont des qualités entrepreneuriales. Un exemple d intégration des compétences et des critères d évaluation : le processus d apprentissage et d évaluation (SPER) Le processus d apprentissage et d évaluation reflète ce qui se passe dans la classe, en action, lors du développement des compétences. Le processus désigné avec l acronyme S-P-E-R représente les quatre phases que traverse l élève lorsqu il mobilise les deux compétences, leurs composantes et le contenu de formation dans un contexte de mise en œuvre de projets entrepreneuriaux. Se connaître Planifier Explorer-Expérimenter Réfléchir L établissement de liens entre les différentes phases du processus d apprentissage et d évaluation SPER permet une planification et une sélection judicieuse des différentes traces à recueillir pour l évaluation de tous les apprentissages. En vérifiant si des traces ont été produites pour chacune des phases (Se connaître, Planifier, Explorer-Expérimenter, Réfléchir ) du SPER, on s assure que les traces sélectionnées sont pertinentes, suffisantes et représentatives de l ensemble des deux compétences et des critères d évaluation. Le processus d apprentissage et d évaluation (SPER) Cliquer sur les liens suivants pour obtenir plus d informations sur le processus SPER : Introduction au processus SPER Se connaître Planifier Explorer-Expérimenter Réfléchir Sensibilisation à l entrepreneuriat 11 Guide à l intention du personnel enseignant

12 développement des compétences et les critères d évaluation. La plupart des traces produites en classe sont pertinentes, cependant certaines le sont moins, et il faut alors ajuster la tâche demandée aux élèves. Rendre une trace plus pertinente Traces n ayant aucun lien avec le développement des compétences ni avec les critères d évaluation TRACE PEU PERTINENTE Traces ayant un lien étroit avec le développement des compétences et avec les critères d évaluation TRACE PERTINENTE Liste des besoins de la communauté Cette trace devient pertinente lorsque, après validation des besoins, l élève précise ses préférences en associant ses différents champs d intérêt à ces besoins. Liste des qualités entrepreneuriales (liste seulement, sans réflexions) Cette trace devient pertinente lorsque l'élève reconnaît ses qualités entrepreneuriales et établit par une réflexion des liens avec ses expériences (liens avec stratégies et ressources) afin d établir son profil entrepreneurial. Liste des tâches à réaliser et des ressources à mobiliser Cette trace devient pertinente lorsque l élève établit des liens entre les tâches et les ressources et des éléments de son profil entrepreneurial. Rencontre avec un entrepreneur (expérience entrepreneuriale) Cette trace devient pertinente lorsque l élève fait ressortir les exigences de l entrepreneuriat et les liens avec son propre profil et sa forme d engagement. 2.3 Sélection de traces Il est important de faire une sélection des informations à inclure dans le DAE afin qu elles soient représentatives des apprentissages des élèves. Cette sélection s opère avec l intention de s assurer de la validité de l évaluation, soit de la pertinence, de la suffisance et de la représentativité des traces sélectionnées. Faire le choix des critères de sélection Il importe aussi que l enseignant établisse avec ses élèves des critères de sélection de traces. Toutefois, l enseignant doit tenir compte de la planification des apprentissages et de l évaluation qu il aura faite pour guider ses élèves dans le choix des critères. Afin de susciter leur engagement dans leurs apprentissages et leur évaluation, il doit valoriser le rôle de ceux-ci dans l établissement de ces critères. L élève joue un rôle de premier plan pour la sélection des traces. Guidé par l enseignant, il est invité à sélectionner les traces de ses apprentissages les plus pertinentes selon les critères Sensibilisation à l entrepreneuriat 12 Guide à l intention du personnel enseignant

13 établis. Ces traces lui permettent de démontrer ses forces, ses progrès et l atteinte des buts fixés. En jouant un rôle actif dans l évaluation, l élève réalise qu il a un certain pouvoir, un contrôle sur sa réussite, ce qui favorise son engagement et sa motivation. Une fiche d activité Critères de sélection est disponible pour modéliser cette démarche en classe. Comme l enseignant devra à un moment ou à un autre de l année porter un jugement sur les apprentissages des élèves, les critères d évaluation devraient faire partie des critères de sélection. Toutefois, d autres éléments pourraient aussi y être inclus, par exemple un critère permettant aux élèves de déposer dans leur dossier des travaux dont ils sont fiers. Choisir les bons moments pour faire la sélection Pour éviter que les élèves perçoivent la tâche comme étant trop lourde et trop longue, l enseignant peut planifier, tout au long de l étape, des moments où les élèves feront la sélection de traces. Ainsi, en plus de satisfaire aux besoins d'évaluation de fin d'étape, l'enseignant favorise la régulation des apprentissages par l'analyse des pièces sélectionnées. L élève devrait pouvoir voir en temps réel ses apprentissages et être en mesure de les réguler. En classe M me C. et les moments choisis pour sélectionner des traces Comme M me C. n en est pas à sa première année d enseignement du programme SE, elle sait qu il y a plusieurs moments propices pour inviter les élèves à sélectionner des traces pertinentes pour l évaluation et pour suivre le développement des compétences. Ainsi à chaque début de période, une fois que le projet est amorcé, elle prévoit du temps pour que les élèves analysent le travail de la période précédente et de ce qui a été fait à l extérieur de la classe pour qu ils puissent sélectionner les traces pertinentes à inclure dans leur DAE. Également, les élèves savent que, systématiquement, à chaque fin de projet, ils devront sélectionner les traces pertinentes en fonction des critères de sélection établis avec l enseignant. Certaines de ces traces sont déjà sélectionnées, mais d autres devront l être. La fin d étape est aussi un moment de l année où M me C. s assure qu elle aura en main toutes les traces nécessaires pour porter son jugement. Elle communique ce qu elle souhaite avoir par l intermédiaire d un billet dans le blogue-classe. En fin d étape, c est souvent une opération de vérification, car la plupart des élèves ont déjà recueilli les traces pertinentes et la plupart de ces traces sont déjà évaluées par M me C. Choisir les bons moments pour l interprétation des traces Le défi pour un enseignant est d arriver à analyser les traces sélectionnées au fur et à mesure afin de ne pas se retrouver en fin d étape avec une grande quantité de traces à interpréter pour pouvoir constituer un résultat à communiquer au bulletin. Communiquer les résultats Ce guide propose, dans la section Ressources, un exemple de grille d'interprétation des traces sélectionnées. En fonction de l'interprétation faite par l'enseignant, une cote pourrait être attribuée pour le développement des deux compétences du programme. Dans l'exemple de grille d'interprétation proposée, le seuil de réussite est établi au niveau 3. Selon les modalités propres à sa pratique, l'enseignant constituera les résultats sous forme de pourcentage. Sensibilisation à l entrepreneuriat 13 Guide à l intention du personnel enseignant

14 En classe Interprétation des traces M me C a de l expérience Lorsque vient le temps d interpréter les différentes traces recueillies (observations, entrevues, productions, réflexions ), elle consulte le portfolio de l élève où toutes les traces sélectionnées sont consignées, elle les commente et les évalue, si nécessaire, au fur et à mesure. Puis, en se référant à une grille d interprétation, elle constitue le résultat à communiquer pour ce moment de l année. Elle s est donné une certaine routine : elle consulte les DAE régulièrement et ne se retrouve pas surchargée en fin d étape. Sensibilisation à l entrepreneuriat 14 Guide à l intention du personnel enseignant

15 COMPÉTENCES pertinentes expliquées évaluées SÉLECTION* répond aux critères de sélection Pertinence de la planification Efficacité de la mise en œuvre du projet entrepreneurial Pertinence des éléments de réflexion En classe Voici un exemple de collecte de traces de Charles lors de la 1 re étape. On y trouve la liste des différentes traces sélectionnées et, pour chacune d elles, les liens avec les caractéristiques des traces ainsi qu avec les critères d évaluation Charles : un exemple de collecte de traces pour la 1 re étape Classement selon les phases SPER Traces Répond aux critères d évaluation TRACES recueillies C2 --- C2 C1 C2 C2 C1- C2 C1 C2 Qu est-ce qui m inspire 1? Organisateur graphique Commentaires de l enseignant Les qualités entrepreneuriales Liste des qualités et évaluation personnelle Échange en équipe Observation par l enseignant Collage profil entrepreneurial Description par l élève Commentaires de l enseignant Liste de vérification Planifier Commentaires de l enseignant * Référence section 2.3 Sélection de traces Échéancier des étapes Organisateur graphique Commentaires de l enseignant Liste des ressources Document équipe Liste de vérification Explorer- Expérimenter Commentaires de l enseignant Faire le point sur le déroulement du projet Activité régulation projet Organisateur graphique, Faire le point Évaluation de l enseignant Liste de vérification Réfléchir Entrevue élève-enseignant Faire le point sur le déroulement du projet Activité régulation projet Réflexion personnelle sur la participation au projet Commentaires de l enseignant Non sélectionnée Non sélectionnée Sensibilisation à l entrepreneuriat 15 Guide à l intention du personnel enseignant

16 2.4 Réflexion Pour qu un DAE aille au-delà d une sélection aléatoire d éléments et de productions, il doit inclure les réflexions de l élève. Il s agit là de son principal avantage et de ce qui le distingue des autres pratiques d évaluation. La réflexion dans ce contexte doit être considérée comme étant l action d analyser son propre travail et de rendre visible non seulement la production, mais aussi le processus qui y a mené, donc le processus d apprentissage mis en œuvre dans le développement de compétences. Lorsque l élève réfléchit à son travail, il analyse divers aspects de ses apprentissages. On parle ici d une réflexion nécessaire pour : compléter son travail; planifier les différentes étapes du projet; évaluer les succès ou les faiblesses des actions menées lors du projet en se référant aux indicateurs entrepreneuriaux formulés en équipe; atteindre les buts fixés (démarche de régulation); évaluer ce qui peut être utile dans d autres circonstances; établir des liens entre deux ou plusieurs éléments (profil entrepreneurial, par exemple); analyser les expériences réalisées et les actions menées pour préciser son profil entrepreneurial, la connaissance de soi, sa forme d engagement (regard critique sur son profil entrepreneurial). Dans le programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, la réflexion est utile pour porter un regard sur les apprentissages réalisés et pour anticiper ceux qui sont à venir. Créer une salle de classe réflexive Dans une classe réflexive, on doit modéliser le langage utilisé pour réfléchir, partager des réflexions en équipe ou avec toute la classe, discuter de stratégies et de critères, en ayant le temps d appliquer des stratégies une fois qu elles ont fait l objet d une réflexion. La planification de la réflexion est la clé de la réussite quant à la mise en œuvre de cette pratique essentielle. Planifier des moments réflexifs La réflexion devrait guider une étape ultérieure de l'apprentissage et ne pas simplement se résumer à un retour sur ce qui a déjà été accompli. La réflexion doit être tissée selon le rythme naturel des activités menées en classe. La planification de moments de réflexion tout au long de la démarche d exploration est un élément clé de la réussite du développement des compétences. La réflexion constitue une étape importante d une expérience entrepreneuriale. Elle peut être amorcée à tout moment lors de sa planification et de sa réalisation. Sensibilisation à l entrepreneuriat 16 Guide à l intention du personnel enseignant

17 Planifier des moments réflexifs avant, pendant et après la démarche exploratoire Moments Buts Avant Faire un retour sur ses apprentissages de manière à pouvoir appliquer ceux-ci à son expérience, à son projet. Pendant L activité est terminée ou vous êtes sur le point de revenir au projet, et l élève est soit bloqué, soit en train de bien travailler L expérience ou le projet est en cours Prendre conscience de ce qui fonctionne bien ou non dans sa démarche en vue du choix des stratégies à utiliser, ou encore pour établir des liens entre différents éléments. Fin d un projet Évaluer les retombées des actions dans la communauté, ce qui peut être réinvesti Après Fin de l étape Réfléchir en comparant deux ou plusieurs de ses traces d apprentissage et d évaluation ainsi qu aux ressources et stratégies (aux fins de régulation) mobilisées. Fin de l année Réfléchir aux apprentissages réalisés tout au long de l année et aux conclusions possibles (synthèse profil entrepreneurial, représentation de l entrepreneuriat ). Avant de prévoir des moments de réflexion, il faut bien choisir l objet de celle-ci, se demander ce à quoi il vaut la peine de réfléchir. Poser des questions, c est une façon d inciter à la réflexion, d orienter celle-ci.. En attirant l attention des élèves sur certains points, qu ils n ont peut-être pas encore considérés, on les amène à mieux saisir les raisons qui ont motivé leurs actions au cours d une démarche exploratoire. Lors de la sélection des traces, les élèves peuvent répondre directement à une question posée par l enseignant ou encore justifier une trace. Il arrive fréquemment que les élèves aient besoin d aide, de direction durant le processus de réflexion. À cette fin, une banque de questions a été développée pour soutenir à la fois l enseignant et l élève dans ce moment important. En classe Les réflexions de Charles Avant une nouvelle expérience entrepreneuriale, Charles retourne à son collage (profil entrepreneurial) et tient compte de ses commentaires et de ceux des membres de son équipe pour le choix des tâches qu il aura à réaliser. Durant la réalisation du projet, Charles se sert de l organisateur graphique Faire le point pour examiner ses actions. Après le projet, il rédige une réflexion dans le DAE sur ce qui a été efficace et qui peut être réutilisé lors du prochain projet et, au besoin, sur ce qui a moins bien fonctionné. C est aussi l occasion pour lui de noter les améliorations à apporter au projet, si nécessaire. Finalement, il fait le point sur son profil entrepreneurial et sur sa vision de l entrepreneuriat à la lumière de toutes les expériences vécues. Sensibilisation à l entrepreneuriat 17 Guide à l intention du personnel enseignant

18 La réflexion en relation avec le Cadre d évaluation des apprentissages et le programme d études Les critères du Cadre d évaluation des apprentissages font directement référence à des objets de réflexion. À partir de ceux-ci, l élève est amené à mettre en œuvre différentes actions, qui prennent différentes formes (écrite, orale, illustrée, schématique, etc.), sur différents supports (blogue, journal de bord, organisateur graphique, enregistrement, etc.) Objets de réflexion Critère d évaluation Objets de réflexion Traces laissées par l élève Pertinence de la planification Ajustement de la planification (C2) Une note dans son journal de bord où l élève justifie et explique les ajustements apportés. Efficacité de la mise en œuvre du projet entrepreneurial Pertinence des éléments de réflexion Ajustement de la mise en œuvre (C2) Analyse des ressources mobilisées (C1-C2) Retour sur le profil entrepreneurial, sur la forme d engagement et sur la représentation de l entrepreneuriat (C1-C2) Réinvestissement dans les tâches et projets ultérieurs (C1-C2) Une entrevue avec l enseignant où l élève justifie certains éléments de son projet. Un enregistrement où deux élèves comparent, analysent les ressources qu ils ont mobilisées. Un article dans son blogue où l élève établit des liens entre son profil et ses expériences entrepreneuriales, où il explique les qualités entrepreneuriales mobilisées. Une réflexion dans son portfolio numérique où l élève explique et analyse ses actions. Réflexion dans le programme SE Dans le programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, les deux compétences sont en totale synergie, dans la mesure où l une se construit sur la base de l autre de façon interactive : «Ces deux compétences sont étroitement liées. En effet, les élèves arrivent à se situer au regard de l entrepreneuriat grâce à ce qu ils apprennent de leurs expériences entrepreneuriales, notamment la mise en œuvre de projets. Au cours de ces expériences, ils sont invités à s interroger sur leurs actions et à préciser leur représentation de l entrepreneuriat. Ces allers et retours constants entre les compétences enrichissent la connaissance qu ils ont de leur profil entrepreneurial et des formes d engagement. Le programme vise principalement à développer l esprit d entreprendre et la connaissance de soi. PFEQ, programme Sensibilisation à l entrepreneuriat, page Les ressources Les ressources présentées dans cette section ont été élaborées de concert avec des enseignants et des conseillers pédagogiques. Elles ont pour but de soutenir la pratique des enseignants du programme SE et doivent être considérées comme des exemples. Sensibilisation à l entrepreneuriat 18 Guide à l intention du personnel enseignant

19 2.5.1 Outil de planification Un outil de planification des apprentissages et des exigences a été conçu en tenant compte des tableaux de développement de compétences présentés dans le programme ainsi que des différents éléments du contenu de formation. Il présente les critères d évaluation, les éléments facilitant la compréhension ainsi que des éléments observables qui ont été ciblés afin de préciser les apprentissages touchés par les différents critères. Ces éléments observables ne constituent pas une liste exhaustive; d autres éléments pourraient aussi être observés. Lors de la planification des apprentissages, l enseignant cible les éléments observables en relation avec les différents critères, selon le portrait de son groupe, le moment de l année et les cibles de développement qu il a fixées. L enseignant établit aussi les exigences attendues selon les apprentissages ciblés dans sa planification de tâches ou d activités. Ces exigences seront communiquées aux élèves et pourraient même être établies de concert avec eux. Les exigences ciblées doivent prendre en compte le développement des compétences, le moment de l année, le temps alloué pour développer ou acquérir ces apprentissages, les ressources disponibles, les acquis des élèves, etc. En classe Exigences de M me C. 1 re étape Sachant qu il faudra transmettre des résultats pour le bulletin à la mi-novembre, M me C. a planifié les apprentissages et les traces à évaluer en conséquence. Elle a ciblé des exigences en fonction du moment de l année et des apprentissages que les élèves ont à réaliser. Pour ce faire, elle a utilisé un outil de planification Listes de vérification Les listes de vérification Sensibilisation à l entrepreneuriat utilisées en classe sont des outils d évaluation concis qui ciblent le développement d un aspect particulier de la compétence ou des connaissances visées. Les listes de vérification concernent souvent un élément en particulier, comme les composantes des compétences, ou sur une phase du processus d'apprentissage SPER, par exemple, et sur ce qui est attendu pour cet élément ciblé. Sensibilisation à l entrepreneuriat 19 Guide à l intention du personnel enseignant

20 La liste de vérification peut constituer une trace en elle-même, mais elle aurait avantage à être accompagnée des différentes productions liées aux éléments qu elle cible. Liste de vérification La liste peut être rédigée par plusieurs personnes selon les intentions de l enseignant. Ces listes sont conçues pour être jointes à une ou des traces produites par l élève. Première impression, vue globale avant même d analyser l objet point par point, un commentaire général peut être apporté. Les éléments listés peuvent : - être des éléments observables - être en relation avec les critères d évaluation - être élaborés de concert enseignant-élèves - se modifier au fil du déroulement de l année, selon les exigences de l enseignant - pourrait être transformé en coévaluation L enseignant peut se servir de cette section pour indiquer son évaluation, il pourrait aussi ajouter un commentaire. Quand et comment utiliser des listes de vérification? Les listes de vérification peuvent être utilisées à différents moments et de différentes façons selon les intentions de l enseignant. Avant le projet ou avant une étape : l enseignant établit avec les élèves les critères de réalisation d une tâche à inclure dans la liste de vérification, liste qui permet aux élèves de savoir ce qui est attendu. Pendant le projet : l enseignant invite les élèves à consulter et même à compléter la liste de vérification des tâches en cours. Il pourrait leur demander de le faire avec un crayon à mine afin qu ils puissent modifier leurs réponses une fois la démarche ou la tâche réalisée. Ainsi, les élèves peuvent réguler leur démarche ou leurs apprentissages. Sensibilisation à l entrepreneuriat 20 Guide à l intention du personnel enseignant

21 Après un projet : l enseignant invite les élèves à remplir leur liste, qui devient alors une autoévaluation. L enseignant peut, s il le juge nécessaire, demander d y joindre des explications ou des preuves d apprentissage, ou encore d y apporter des modifications avec l aide d autres élèves. Un espace sur la liste est prévu pour que l enseignant indique son évaluation (coévaluation). Utilisée ainsi, la liste de vérification devient une trace expliquée, évaluée et commentée. En classe En classe, M me C. Affiche bien en vue la liste produite avec les élèves; Demande aux élèves d en garder une copie dans leur DAE; Bonifie régulièrement la liste de critères. Les listes de vérification et les critères de réalisation de la tâche Les listes de vérification contiennent des critères de réalisation qui décrivent les attentes pour une tâche ou pour différentes traces à produire, c est pourquoi on les appelle «critères de réalisation». Ces critères tiennent compte des éléments du programme, des critères du Cadre d évaluation des apprentissages et du développement des compétences des élèves liées au programme Sensibilisation à l entrepreneuriat. L enseignant a recours au questionnement principalement pour amener les élèves à identifier les différents critères. Les critères sont énoncés dans un langage simple et précis afin que ce qui est attendu soit clair à la fois pour les élèves et pour l enseignant. Comment construire des critères de réalisation avec les élèves? La recherche démontre que lorsque les élèves sont engagés dans leur processus d'évaluation et qu ils sont mis au courant des attentes, ils deviennent des apprenants réussissant mieux (Davies, 2007). Les critères de réalisation qui figurent dans la liste de vérification sont établis avec les élèves. Pour définir des critères, vous devez questionner les élèves afin de les amener à proposer des critères concrets, observables et applicables aux nombreux aspects qu ils devront aborder pendant leur démarche exploratoire ou leur projet. Sensibilisation à l entrepreneuriat 21 Guide à l intention du personnel enseignant

22 En classe Observons comment M me C. élabore les critères de ce qu est une bonne planification. Le contexte : les élèves sont sur le point d amorcer la planification de leur premier projet. 1. M me C. invite les élèves à penser à des situations de la vie de tous les jours où il faut planifier (p. ex., une liste d épicerie, une fête, un horaire, des vacances, etc.). Elle leur demande ensuite pourquoi on a avantage à se munir d une planification (p. ex., garder le cap, nous indiquer ce qu il y a à faire ou mettre de l ordre dans nos idées). 2. Sur un tableau ou à l écran, écrivez la question suivante : «Quelles sont les caractéristiques d une bonne planification pour un projet entrepreneurial?» 3. M me C. discute avec les élèves à propos de la planification d un projet entrepreneurial. Selon vous, quelles sont les caractéristiques, les qualités d une bonne planification? À partir du document que je vous ai remis, prenez quelques minutes pour vous demander, de façon individuelle : «Qu est-ce qui fait une bonne planification d un projet?» Les élèves cherchent les qualités que doit posséder une bonne planification. M me C. invite les élèves à échanger. Enseignante : Quelles caractéristiques, quelles qualités doit posséder une bonne planification de projet? Élève : Il doit y avoir des «détails». Enseignante : Élève: Enseignante : Bien! Que veux-tu dire par «détails»? C est assez général comme terme. Donne-moi un exemple concret. Il faut des dates. Oui. Des dates pour quoi? (L enseignante retient d autres «détails» soulevés par l élève et les écrit sur le tableau ou à l écran puis ajoute, entre parenthèses, l information supplémentaire donnée par les autres élèves [ex. : les dates pour faire les tâches et les dates de remise des travaux]). 4. L enseignante poursuit ainsi jusqu à ce qu elle dispose d assez de critères pour guider les élèves dans leur travail. 5. Les listes de vérification seront composées des critères à partir desquels les apprentissages des élèves, réalisés dans le cadre de leurs différentes expériences entrepreneuriales, seront évalués. Sensibilisation à l entrepreneuriat 22 Guide à l intention du personnel enseignant

23 Adapter les listes de vérification Différencier l'évaluation, à l'aide de listes de vérification, pour chaque élève ou pour quelques élèves dans la salle de classe est assez simple. Une fois que les critères établis par la classe sont intégrés dans la liste de vérification, inviter les élèves à sélectionner quelques critères de la liste sur lesquels ils se concentreront pour une certaine période de temps. Réduire le nombre d'éléments (critères) est une forme de différenciation et peut aider les élèves à acquérir des connaissances ou à développer certaines composantes des compétences Exemple de grille d interprétation Un exemple de grille d interprétation a été élaboré afin de faciliter le travail des enseignants en ce qui concerne l évaluation des traces sélectionnées. L interprétation des résultats se fait à partir des éléments ciblés par l enseignant lors de sa planification. Cette grille est complémentaire de l outil de planification présenté plus haut. Cependant elle peut être utilisée indépendamment de cet outil de planification, car elle se rapporte directement au programme et au Cadre d évaluation des apprentissages (mars 2011). Sensibilisation à l entrepreneuriat 23 Guide à l intention du personnel enseignant

24 3. Outils de consignation Lorsque l enseignant fait le choix d utiliser un DAE, il doit aussi prévoir un outil dans lequel l élève consignera ses traces. Puisque le DAE appartient à l élève, le rôle que celui-ci a à jouer dans le choix de l outil de consignation ou dans la personnalisation de cet outil est important. Cette section présente, à titre d exemples, deux outils de consignation numériques. 3.1 Choix des outils Une fois sa planification précisée, l enseignant doit organiser la gestion du DAE en tenant compte des ressources à sa disposition. Sera-t-il en version imprimée ou numérique ou encore consistera-t-il en une combinaison des deux? Version imprimée? Des choix à faire : Reliure à anneaux Porte-documents Autres ressources au choix de l enseignante ou de l enseignant Cette version peut contenir différents documents imprimés. Version numérique? Des choix à faire : Portail de la commission scolaire Site Web consacré au DAE Blogue du RÉCIT ou autre blogue Autres ressources au choix de l enseignante ou de l enseignant Cette version peut contenir différents fichiers, liens URL, pièces jointes (balado, photos, vidéo, etc.). 3.2 Blogue du Répertoire PPO Le blogue du RECIT du développement professionnel Pour répondre au besoin de consignation des différents apprentissages, un blogue est mis à la disposition du personnel enseignant et des élèves via le site Répertoire PPO, et ce, en collaboration avec le service national du RECIT du développement professionnel. Sur ce blogue, l élève peut rédiger la planification de son projet, commenter une ressource, partager une découverte, noter différentes réflexions avant, durant et après la réalisation des différentes activités et tâches, etc. L élève peut ainsi recueillir des commentaires sur ses réflexions et produire une nouvelle réflexion à partir de ces commentaires. L élève peut aussi joindre des documents, des liens URL, des enregistrements à ses commentaires. Selon l intention de l enseignant ou de l élève quant à son utilisation, le blogue pourrait servir d outil de consignation destiné à recueillir les traces de l élève. Sensibilisation à l entrepreneuriat 24 Guide à l intention du personnel enseignant

25 En classe Le choix des outils de consignation par l élève Une fois que l élève maîtrise assez bien les différents éléments à consigner et les différents outils de consignation proposés par l enseignant, il peut choisir l outil de consignation qui convient le mieux à son style d apprentissage (papier, numérique), le personnaliser et surtout expliquer son choix une autre façon de mieux se connaître. Les traces qu il sélectionnera peuvent aussi être de différents formats : écrit, oral, visuel, sonore, etc. Conclusion L adoption d un DAE en classe amène certes des changements dans les pratiques pédagogiques et d évaluation, mais ce dossier fournit aussi une réponse aux contextes particuliers des programmes du développement professionnel. De plus, le DAE tel que suggéré ici permet de répondre aux deux fonctions de l évaluation : l aide à l apprentissage et le jugement des apprentissages réalisés. Pour l enseignant, instaurer un DAE en classe peut amener une posture pédagogique différente, car l évaluation, et principalement la fonction d aide à l apprentissage, est un acte dorénavant partagé avec l élève. En effet, l enseignant doit maintenant amener l élève à jouer un rôle plus actif dans l évaluation de ses apprentissages, le guider dans la sélection des traces, l autoévaluation de ses apprentissages, le choix des pistes de régulation, etc. Pour l élève, c est aussi un changement : il doit développer une attitude réflexive et s engager dans le processus de constitution d un DAE. L utilisation d un DAE en classe permet cette ouverture à la coopération enseignant-élèves. L instauration d un DAE en classe ne peut se réaliser sans soutien, supports, ressources et c est là la vocation première de ce guide : apporter un soutien aux enseignants qui souhaitent utiliser un DAE en classe. De plus, grâce à la plateforme offerte par le Service national du RECIT du développement professionnel, les enseignants pourront obtenir des réponses à leurs questions et échanger dans le but de trouver les pratiques les plus efficaces pour la constitution d un DAE. Sensibilisation à l entrepreneuriat 25 Guide à l intention du personnel enseignant