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1 " ESPE de La Réunion "Allée"des"AiguesMarines" "Bellepierre"""97487"SaintDenis"Cedex" Tél.":" ""Fax":" IDENTIFICATION UE DU SEMESTRE 1 : TC volet 1 Entrée 1 Intitulé:connaissancedusystèmeéducatif,histoireetorganisation Code: Volumehoraire: Total:0h 0hCM 0hTD ECTS: 1 Responsabledel'UE:DavidMEGRET courriel:david.megret@univjreunion.fr Intervenants courriel: Université: courriel: Intervenants courriel: Educ.nationale courriel: Objectifs : CetteUEapourobjectifdepermettreauxétudiantsd accéderauxconnaissancesdebaserelatives ausystèmeéducatif,connaissancesindispensablesàlaconstructiond unecultureprofessionnelle partagée. Evolutions*du*système*éducatif*de*la*Révolution*à*nos*jours* J larévolution; J denapoléonierànapoléoniii; J latroisièmerépublique; J 1939J1945:Vichy; J laquatrièmerépublique; J lacinquièmerépublique. Organisation*du*système*éducatif*:*Le*Code*de*l éducation** J lesvaleursprésidantausystèmeéducatif; J l organisationadministrative; J unsystèmedecompétencespartagées; J l enseignementprimaire; J l enseignementsecondaire; J l évaluation,l orientation,l affectationdesélèves; J lefonctionnementd uneécole; J lefonctionnementd unétablissementpubliclocald enseignementeple); J leprojetd écoleoud établissement; J l'accueildesélèvesdansleurdiversité; J lesétablissementsscolaires,lesterritoires,lepartenariat; J l éducationàlacitoyenneté; J lesdroitsetlesobligationsdespersonnels. Cesconnaissancespermettrontledéveloppementdelamaîtrisedescompétencesduréférentiel desmétiersduprofessoratetdel éducation: 1.FairepartagerlesvaleursdelaRépublique; 2.Inscriresonactiondanslecadredesprincipesfondamentauxdusystèmeéducatifetdansle cadreréglementairedel'école;

2 " * " ESPE de La Réunion "Allée"des"AiguesMarines" "Bellepierre"""97487"SaintDenis"Cedex" Tél.":" ""Fax":" Prendreencompteladiversitédesélèves; 5.Accompagnerlesélèvesdansleurparcoursdeformation; 6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques; 10.Coopérerauseind'uneéquipe; 11.Contribueràl'actiondelacommunautééducative; 12.Coopéreraveclesparentsd'élèves; 13.Coopéreraveclespartenairesdel'école; CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:++ de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+ L intégralitédesinformationscomposantcetteueserontmisesàladispositiondesétudiantssurla plateforme Moodle de l Université de La Réunion dédiée aux partages et aux échanges pédagogiques. " Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 ère session: 2 ème session: QCMenligne. QCMenligne " Ressources documentaires complémentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+ maximum Les ouvrages et les sites constituants des ressources documentaires complémentaires sont en coursd élaboration.

3 IDENTIFICATION*UE*:*Module*noyau*TC*1*Sous*U.E*E2* Intitulé:Connaîtrelesélèvesetlesprocessusd'apprentissage Code: Volumehoraire: 8hCM 4hTD ECTS: Responsabledel'UE:MVAUTHIER MichaëlVauthier Intervenants: PhilippeClauzard courriel: CONTENU*PEDAGOGIQUE*:*Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+* Afindepouvoiradaptersonenseignementàsonpublic,ilseraimportantpourlesfutursenseignantsdeconnaitrece dernierdansleurfonctionnementpsychiqueetcognitif. Cecoursseraainsidéveloppésousl angledepsychologiedel enfantetdel adolescent.nousyaborderons: ILaquestiondesliensentreapprentissageetenseignement. ILesprocessusdel actedetransmissionetdel acted appropriationdusavoirentermesdeconnaissancesetd attitudes. I Les Formes et modèles d apprentissage modèles réflexologique, cognitiviste, constructiviste et socioiconstructiviste, connexionniste). ILesopérationscognitivespourapprendre,assimilationetaccommodation. I Le triangle pédagogique et didactique, relation pédagogique et transposition didactique. Zone proche de développement.lesconflitscognitifsetsocioicognitifs,secondarisationetmétacognition. ILesrégulationsetétayagesencoursetdansl espacescolaire. ILestechniquespédagogiquespourlaclasseetl établissement.techniquesactives/passives. ILeconceptderésiliencescolaire. IEnvironnementsocialetréussitescolaire Cette$entrée$préfigure$les$entrées$$/$Organiser$et$assurer$le$mode$de$fonctionnement$du$groupe$favorisant$l'apprentissage$ et$la$socialisation$des$élèves$et$/$prendre$en$compte$la$diversité$des$élèves$qui$abordera$notamment$la$scolarisation$des$ élèves$à$besoins$éducatifs$particuliers.$ Objectifs*:** Lesobjectifssontdecomprendrelesdiversesthéoriesdel apprentissageetleurtraductionentermepédagogiqueen classe. Connaître la différence entre pédagogie et didactique ainsi que les principales notions afférentes pédagogie différenciée,relationpédagogique,contratdidactique,transpositiondidactique,situationsdidactiques,zoneprochede développement,étayage ). Ils agitdeplusàtraverslesconceptsfondamentauxdepsychologiedudéveloppementdecomprendrelesélèvesdans leursbesoinsensituationd apprentissageafindepouvoir: I$Installeraveclesélèvesunerelationdeconfianceetdebienveillance. IMaintenirunclimatpropiceàl'apprentissageetunmodedefonctionnementefficaceetpertinentpourlesactivités. I Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages: former des concepts. Compétences*à*acquérir*:*De+quoi+ +les+étudiants+5+devront5ils+être+capables+à+la+fin+du+cours+?+* Compétence*3*Connaître*les*élèves*et*les*processus*d'apprentissage*référentiel*des*compétences*professionnelles*du* 1 er *juillet*2013)*:** IConnaîtrelesconceptsfondamentauxdelapsychologiedel'enfant. IConnaîtrelesprocessusetlesmécanismesd'apprentissage,enprenantencomptelesapportsdelarecherche. ITenircomptedesdimensionscognitive,affectiveetrelationnelledel'enseignementetdel'actionéducative. Modalités*d'évaluation*des*connaissances*et*des*compétences* 1 ère session: 2 ème session:oral C est$ le$ modèle$ du$ dossier$ réflexif$ qui$ est$ choisi.$ C est$ un$ choix$d évaluation$formative.$la$philosophie$est$de$favoriser$

4 une$articulation$théorico/pratique$entre$l enseignement$reçu$ et$ la$ pratique$ de$ stage.$ Favoriser$ une$ dynamique$ de$ confrontation$ de$ points$ de$ vue$ conflit$ sociocognitif)$ par$ un$ échange$mutuel.$la$validation$de$cette$entrée$s appuiera$sur$ un$travail$en$3$temps$:$la$tenue$d un$journal$d observation$et$ la$ tenue$ d un$ journal$ de$ comprentissage$ avec$ un$ travail$ collectif$de$synthèse.$seulement$les$synthèses$individuelles$et$ collectives$seront$rendues$pour$les$corrections. Ressourcesdocumentaires:5$ouvrages$et$3$sites$internet$maximum IBOURGEOISE.&CHAPELLEG.Apprendre$et$faire$apprendre,PUF,2006. ICHABANNEJeanILuc.Les$difficultés$scolaires$d apprentissage,nathanuniversité,2005. IHERVIEUIWANEFabrice.Guide$du$jeune$enseignant,EditionsSciencesHumaines,2011. IMARSOLLIERC.Enseigne$avec$ton$cœur.Chroniquesociale,Lyon,2011. IMERRIM.&PICHATM.Psychologie$de$l éducation,tome1,l école.bréal,2007. S*SitedePhilippeMeirieu: ISitederecherche«desoutilspourentrerdanslemétier»: ISited unpraticienpe petitabécédairedel école:

5 IDENTIFICATION UE : Module noyau TC 1 Sous U.E. E3 Intitulé:Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques Code: Volumehoraire: 8hCM 4hTD ECTS: Responsabledel'UE:ChristineFRANCOISE courriel:christine.francoise@univkreunion.fr CPE courriel: Intervenants: Principalouprincipaladjoint Directeurd école courriel: courriel: CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+ Lescompétencesprofessionnellesdesenseignantsneselimitentpasseulementau«savoirenseigner».Lesprofesseurs ont également pour mission première d éduquer; autrement dit, de préparer les élèves à devenir des citoyens autonomesetresponsables.lescompétencesprofessionnellesàacquérir,listéesdansleréférentieldescompétences professionnellesdesmétiersduprofessoratetdel éducationarrêtédu1k7k2013)sontdoncmultiples,certainesd entre elles, dont «Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques», permettent la concrétisation de cette mission. De plus, nous retenons que «En# tant# qu'agents# du# service# public# d'éducation,# [les# professeurs]# transmettent# et# font# respecter#les#valeurs#de#la#république.#ils#agissent#dans#un#cadre#institutionnel#et#se#réfèrent#à#des#principes#éthiques#et# de#responsabilité#qui#fondent#leur#exemplarité#et#leur#autorité.».arrêtédu1k7k2013). Mais,qu entendkonparprincipeséthiquesetderesponsabilité? Lestransformationsdumétierd enseignantetleursconséquenceséthiquescontraignentlesprofesseursàs interroger surlescomportementspédagogiquesàadopter,surlarelationpédagogiqueàétabliraveclesélèves.l éthiquerenvoie doncàunquestionnement,unepréoccupation,uneexigence. EthiqueetresponsabilitésontimbriquéesselonOlivierREBOUL,philosophedel éducation:«l éthique#de#l enseignant#se# définit#pour#l'essentiel#comme#une#éthique#de#la#responsabilité,#une#éthique#de#la#sollicitude#à#l'égard#de#l'enfant.#il#doit# non#seulement#être#respecté,#comme#quiconque,#mais#encore#il#a#besoin#de#l'éducateur#pour#s'humaniser,#accéder#à#la# liberté#intellectuelle#et#à#ses#propres#futures#responsabilités#». Enfin, dans toute relation pédagogique, existe aussi une relation de pouvoir; il s agit donc d amener les étudiants à conscientiserl influencequepeutavoirleurfutureactionpédagogiquesurchacundesélèvesd uneclasse. Pourcefaire,nouslesaideronsàidentifierlefuturcadredeleurenseignementàtraverstroisdimensions: K lesobligationsetlesdroitsdespersonnelsenseignantsobligationderéserveetdediscrétion ); K lesrèglesdel établissementrèglementintérieur ); K etlesprincipesdedéontologieprofessionnelleconscienceprofessionnelle,éthique ). Cette#entrée#du#TC#complète#particulièrement#l entrée#e1#connaissance#du#système#éducatif,#histoire#et#organisation)#et# E4#Organiser#et#assurer#le#mode#de#fonctionnement#du#groupe#favorisant#l'apprentissage#et#la#socialisation#des#élèves).# Objectifs : K Recouriràl éthiqueafinderépondreauxexigencesdumétier. K Accorderàchaqueélèvel attentionrequisedansl exercicedesesfonctions. K Inscriresonactiondanslecadredesprincipesfondamentauxdusystèmeéducatiffrançais,dontleprincipede neutralitéetleprincipedelaïcité. K Connaîtrelesobligationsdespersonnelsenseignants. K Repérer les situations où se manifestent des formes de discrimination ou d exclusion et mettre en place des règlesquiassurentlerespectetl équitéàl égarddesdifférences.lutterpourl égalitéfilles garçons,contre l homophobie,leracisme K Assurerlasécuritédesélèvesencadrement,surveillance ). K Assurerlasûretédesélèvesenfantsmaltraitésetenfantsenrisque),connaîtrelesprocéduresdesignalement. K Luttercontrelesviolencesscolaires,contrel absentéisme. K Contribueràprévenirlescomportementsàrisque.

6 Compétences à acquérir Compétence* 6.* Agir* en* éducateur* responsable* et* selon* des* principes* éthiques* référentiel* des* compétences* professionnelles*du*1 er *juillet*2013)*:** KAccorderàtouslesélèvesl'attentionetl'accompagnementappropriés. KÉvitertouteformededévalorisationàl'égarddesélèves,desparents,despairsetdetoutmembredelacommunauté éducative. K Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes. K Contribuer à assurer le bienkêtre, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifiertouteformed'exclusionoudediscrimination,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessituationsdegrande difficultésocialeoudemaltraitance. KContribueràidentifiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésolution. KRespecteretfairerespecterlerèglementintérieuretleschartesd'usage. KRespecterlaconfidentialitédesinformationsindividuellesconcernantlesélèvesetleursfamilles. Modalitésd'évaluationdesconnaissancesetdescompétences 1 ère session: 2 ème session: Ecritenarticulationavecl entréee4) Oralenarticulationavecl entréee4) Ressources documentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+maximum K Uneconventioninterministériellepourl égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommesdansle systèmeéducatif2013k2018bon 6du7février2013 K Circulaire n 98K108 du 1/7/1998: Prévention des conduites à risque et comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté K MENKDGESCO,2010,Prévention#des#conduites#addictives,#Guide#d intervention#en#milieu#scolaire,scéren,cndp. K Discriminations#LGBTOphobes#à#l école,#état#des#lieux#et#recommandations,rapportdemichelteychennéjuin 2013) K ISAMBERTKJAMATI, V. et GROSPIRON, MKF. 1985). Types de pratiques pédagogiques en français au lycée et différenciationsocialesdesrésultatsscolaires.ine.plaisancedir.),l échec#scolaire,#nouveaux#débats,#nouvelles# approches#sociologiques.paris:cnrs. K MOSCONI,N.2001).CommentlespratiquesenseignantesfabriquentKelles de l inégalité entre les sexes? Les# dossiers#des#sciences#de#l Education,5,97K109.Toulouse:PUM.

7 IDENTIFICATION UE : Module noyau TC 1 Sous U.E E4 Intitulé: E4,Organiseretassurerlemodedefonctionnementdugroupefavorisantl'apprentissageet Code: lasocialisationdesélèves Volumehoraire: 8hCM 4hTD ECTS: Responsabledel'UE:L.PELLETIER courriel:liliane.pelletier@univ,reunion.fr PFAdisciplinairedanschaqueparcours courriel: Intervenants: Marie,AnnickGRIMApsychologue courriel: courriel:marie,annick.grima@wanadoo.fr CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+ «Moins l organisation structure les modes de fonctionnement et les rapports humains, moins les élèves acceptent ou maîtrisentle«métierd élève,pluschaqueenseignantdanssapersonneestaucentredelarelationéducative:construire une situation de travail, mettre les enfants ou pré,adolescents en posture d élèves, construire et justifier son autorité ).Lorsquelesobstaclessonttropimportants,lesenseignantssontcontraintsdedévelopper,pourfairetenir lasituation,desstratégiesd adaptation,voiredesurviequinefacilitentpasnécessairementl enseignementlang,2014). Sachantqueleclimatestdéterminantdanslapropensiondel écoleàêtreouàdevenirunlieufavorisantl apprentissage, nonpasseulementdeconnaissances,maisaussidelavieetdutravailengroupe,dudépassementdesoi,delaconfiance ensoietdanslesautres,dusensdesresponsabilitésetdel autonomie,del affirmationetdelaréalisationdesoi,dela participationetdelacréation,ilnousappartientaveccetteentréedemettreenrelationdesconceptsconsidéréscomme des ressources et des outils de travail) et des contextes correspondant aux besoins réels des terrains de stage) pour analyserdessituationséducativescomplexes danslaperspectived organiseretd assurerlemodedefonctionnementdu groupefavorisantl'apprentissageetlasocialisationdesélèves. Danscetteperspectiveetpourmieuxappréhenderleréel de l environnement scolaire, les thèmes abordés seront les suivants:,diversitéculturelleetgestiondeclasse;,relationsintersubjectivesetdésird apprendre;,rapportausavoir,métierd élèveetmétierd enseignant;,approchetransculturelle:école,famillesetsociété Cette$entrée$du$TC$fait$suite$à$l entrée$e2$connaître$les$élèves$et$les$processus$d apprentissage)$et$complète$l entrée$e3$ agir$ en$ éducateur$ responsable$ et$ selon$ des$ principes$ éthiques.$ Elle$ préfigure$ les$ entrées$ E5$ prendre$ en$ compte$ les$ caractéristiques$ de$ l'école$ ou$ de$ l'établissement,$ ses$ publics,$ son$ environnement$ socioféconomique$ et$ culturel)$ et$ E6$ prendre$en$compte$la$diversité$des$élèves).$ Objectifs :,Identifierdessituationséducativescomplexessusceptiblesd êtreanalysésselonunouplusieursregards)théoriques) proposésencoursetproposeruneactionpédagogiqueetéducativeadaptéeàladiversitédesélèvesetàleursdifficultés scolaires,derapportausavoir,derapportàl institution ).,Identifierdesinvariantsfavorisantl instaurationd uncadresécurisantetépanouissant;,mobiliserdesressourcessavoirsissusdelarechercheetsavoirsd expérience)enfonctiondessituations,pour concevoiretorganiserdesconditionsd apprentissageadaptéesàlasituationetàsoncontexte. Compétences à acquérir : De+quoi+ +les+étudiants+5+devront5ils+être+capables+à+la+fin+du+cours+?+ Compétence,P4,du,référentiel,des,compétences,professionnelles,du,1 er,juillet,2013,:,,,installeraveclesélèvesunerelationdeconfianceetdebienveillance.,maintenirunclimatpropiceàl'apprentissageetunmodedefonctionnementefficaceetpertinentpourlesactivités.,rendreexplicitespourlesélèveslesobjectifsvisésetconstruireaveceuxlesensdesapprentissages.,favoriserlaparticipationetl'implicationdetouslesélèvesetcréerunedynamiqued'échangesetdecollaborationentre pairs.,instaureruncadredetravailetdesrèglesassurantlasécuritéauseindesplates,formestechniques,deslaboratoires, deséquipementssportifsetartistiques.

8 ,Recouriràdesstratégiesadéquatespourprévenirl'émergencedecomportementsinappropriésetpourintervenir efficacements'ilssemanifestent. Modalitésd'évaluationdesconnaissancesetdescompétences 1 ère session:écritenarticulationavecl entréee3) 2 ème session:oralenarticulationavecl entréee3) Ressources documentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+maximum FlorinA.2013),Le$bienFêtre,Paris:L Harmattan. LangV.2014),La$professionnalisation$des$enseignants$:$enjeux$actuels,conférencedu29janvier2014,ESPE,SaintDenis delaréunion. MauliniO.&PerrenoudP.2003),«Sciencessocialesetsavoirsd expérience:conflitdequestionsouconflitsde réponses?»,texted unecommunicationausymposiumn 7Formation$des$enseignants$:$entre$savoirs$issus$de$la$ recherche$et$savoirs$issus$de$l expérience$professionnelle,$intégration$ou$déni$mutuel$?,universitédegenève,rencontres duréseaueducation,formationref),18,19septembre2003. PerrenoudP.2000),Métierd élèveetsensdutravailscolaire,paris:esf. RaynalM.Dir.)2010),«Questiondeclimat scolaire»,diversité$villefécolefintégration,$n 1612 ème trimestre2010.

9 IDENTIFICATION*UE*:*Module*noyau*TC*1*Sous*U.E*E5* Intitulé*:** E4$Prendreencomptelescaractéristiquesdel'écoleoudel'établissement,sespublics, Code: sonenvironnementsocio$économiqueetculturel. Volumehoraire: 8hCM 4hTD ECTS: Responsabledel'UE:FrédéricTUPIN LogambalSOUPRAYEN$CAVERY Intervenants: ChristineFRANCOISE CONTENU*PEDAGOGIQUE** Problématique:Lesystèmeéducatiffrançaiss inscritdansunepolitiquenationalecentralisatricequilaisseraitàpenser qu enseignerrenvoieàunepratique«uniforme».pourautant,exercerlemétierd enseignantsupposedes adapterà l environnement de son lieu d exercice professionnel. Cet environnement est multiple, complexe et comprend de nombreux aspects, dimensions, caractéristiques qui forment ce qu il est convenu d appeler les) contextes) d enseignement$apprentissage. Plusieursentréespermettentdevisitercecontexte.Ellessontdenaturelinguistique/sociolinguistiquequelleslangues parlées à la maison, dans la société environnante, à l école,?); sociale quel milieu d origine? quels modes de socialisations familiales,? quels réseaux sociaux, quelles ressources? ); culturelle quels rapports aux savoirs, à l école? quels systèmes de représentations et de croyances,?); économique quelles conditions matérielles? quels moyens?, );institutionnellequelleorganisationdusystème?quelmodèleéducatif?quellesprérogativeslaisséesau acteurs, ), Mais les contextes s organisent et se déclinent également par strates ou niveaux. On parle de micro$contextes) caractéristiquesdesélèves,delaclasse,desfamilles,del école,del établissement, )demésocontextes)contenuset programmes d enseignement, ) ou encore, de macro$contexte s) société d exercice, politique éducative, politique linguistique, ). Enfin, les contextes s invitent au procès des relations sociales qui se structurent dans le temps et dans l'espace de la classeentreenseignantetélèveset,sansentrerdansuneposition«mécaniste»,leurinfluencenepeutêtreignorée. Cette réflexion s inscrit par ailleurs dans la réflexivité à laquelle devrait accéder, progressivement, tout enseignant en formation. La compétence 11 suppose également que les enseignants doivent coordonner leurs interventions avec les autres membres de la communauté éducative. Les pratiques enseignantes, au delà des pratiques d enseignement, et les pratiquespartenarialesserontégalementabordées. Au*regard*de*cette*problématique*les*thèmes*suivants*seront*abordés*:*.Lespratiquesenseignantesetleurscontextes:descurriculaauxmargesd action.modèlesd analysedespratiquesenseignantesencontextes.pratiquesenseignantesdansethorsdelaclasse.lesystèmeéducatifréunionnaisetsesparticularités.ladiversitéenquestion.ecole,famillesetlangues.lasituationsociolinguistiqueréunionnaise.culturesvernaculaires,culturescolaire.environnementssociauxetréussitescolaire.politiqueséducativesetdifférenciationsociale.priseencomptedesvariablescontextuellesdanslespratiquesd enseignement$apprentissage Objectifs*:** Il s agira: a) De définir ce qu est une situation d enseignement$apprentissage et d en repérer les différentes composantes; b) De maîtriser les composantes linguistiques, sociolinguistiques, sociales, culturelles, démographiques, économiquesethistoriquesdu/descontextesd exercicetantauxniveauxmacroquemésoetmicro;c)etdeproposer destraductionsprofessionnellesdecettecontextualisationdanslequotidiend unepratiqued enseignement.

10 Compétences*à*acquérir:De#quoi# #les#étudiants#0#devront0ils#être#capables#à#la#fin#du#cours#?# Lesétudiantsstagiairesdevrontêtrecapablesde: $Prendreencomptelesélémentsrelatifsaux)contexteset,enparticulier,aucontexteréunionnais; $Repérerdesindicateursdecontextualisation; $Traduirelacontextualisationetl adapterauxpratiquesscolaires; $Analyserleseffetsdecespratiques. Compétences*visées*:* 11.#Contribuer#à#l'action#de#la#communauté#éducative#:## Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio$ économiqueetculturel,etidentifierlerôledetouslesacteurs.coordonnersesinterventionsaveclesautresmembres delacommunautééducative. Modalités*d'évaluation*des*connaissances*et*des*compétences* 1 ère session:ecrit 2 ème session:oral Ressourcesdocumentaires:5#ouvrages#et#3#sites#internet#maximum# Lenoir,Y.&Tupin,F.coord.),2011),Recherches#en#Education,«Revisiterlanotiondesituation:approchesplurielles», n 12,novembre2011, Marcel,J.F.,2002)$#Leconceptdecontextualisation:uninstrumentpourl étudedespratiquesenseignantes,#revue# Française#de#Pédagogie,n 138,p Marcel,J.F.,2004)$Les#pratiques#enseignantes#hors#de#la#classe.#EditionsL Harmattan:Paris. Tupin,F.etDolz,J.2008),«Dupérimètredessituationsd'enseignement$apprentissage»,inLes#Dossiers#des#sciences#de# l'éducation,toulouse:pumpressesuniversitairesdumirail),n 19,pp141$156 Tupin, F., 2012), «De la nécessaire contextualisation des pratiques enseignantes pour simultanément, socialiser et instruire. Le cas de l'île Maurice», in Les# pratiques# enseignantes# entre# instruire# et# socialiser.# Regards# internationaux#?# Montréal:Pressesdel UniversitéLaval,pp323$351 Wolff,E.etWatin,M.2010),«LaRéunion,unesociétéenmutation»,Univers#créoles#7,#Paris:Anthropos$Economica

11 ' IDENTIFICATION UE : Module noyau TC 1 Sous U.E E6 Intitulé:Prendreencompteladiversitédesélèves Volume'horaire':' 8'h'CM' 4'h'TD' Courriel':'olivier.lodeho@univ8reunion.fr' Intervenants'ESPE' Olivier'LODEHO' Courriel':'olivier.lodeho@univ8reunion.fr' Intervenants' Education'nationale' Thierry'ROUSSEY' Pascal'BAUD' Courriel':'thierry.roussey@hotmail.fr' Courriel':'BAUDP@wanadoo.fr' Code':' CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+ intentions+?+ La' loi' de' 2005' impose' aux' établissements' scolaires' l accueil' des' élèves' à' besoins' éducatifs' particuliers' en' milieu' «'ordinaire'».'il's agit'de'mettre'en'œuvre'le'concept'd inclusion'impliquant'deux'grands'principes'celui'd accessibilité'et' celui'de'compensation.'les'écoles,'les'collèges'et'lycées'auront'à'accueillir'dans'l avenir'de'plus'en'plus'ces'publics'à'profil' spécifique,'les'enseignants'doivent'donc'être'formés'pour'ce'travail.'par'ailleurs'le'rapport'de'l inspection'générale'de' 2013'met'en'évidence'les'difficultés'des'enseignants'à'gérer'les'élèves'en'grande'difficulté,'il'est'donc'impératif'que'la' formation'initiale'prenne'en'compte'ces'problématiques.' Notionsabordées: 8 'Connaissance'des'dispositifs,'structures,'partenaires'et'outils'liés'à'la'scolarisation'des'élèves'à'besoins'éducatifs' particuliers.' 8 Connaissance'des'troubles'spécifiques'des'apprentissages'et'leur'impact'sur'la'scolarisation.' 8 Différenciation'pédagogique'en's appuyant'sur'les'potentialités'des'élèves.' 8 Analyse'des'situations'liées'à'la'problématique'de'la'diversité'des'élèves.' 8 Réflexion'sur'la'posture'de'l enseignant'dans'l accueil'des'élèves'à'besoins'éducatifs'particuliers.' 8 Prévention'des'difficultés'scolaires'dans'les'trois'cycles'de'l école.' ' Modalitéspédagogiques: 8 Apports'théoriques.' 8 Analyse'des'pratiques'à'partir'des'situations'vécues'par'les'étudiants'et'à'partir'de'vidéos' ' Objectifs : '''''''''8'''Adapter'son'enseignement'et'son'action'éducative'à'la'diversité'des'élèves.' ''''''''8''''Travailler'avec'les'personnes'ressources'en'vue'de'la'mise'en'œuvre'du'«'projet'personnalisé'de'scolarisation'»' des'élèves'en'situation'de'handicap.' '''''''8''''''Déceler'les'signes'du'décrochage'scolaire'afin'de'prévenir'les'situations'difficiles.' 8 Savoir'repérer'les'difficultés'des'élèves'dans'le'cadre'des'situations'd apprentissage.' 8 Connaître'les'modalités'de'scolarisation'des'élèves'à'besoins'éducatifs'particuliers.' 8 Pouvoir'développer'un'regard'qui'permette'de'considérer'que'chaque'élève'est'éducable.' Compétences à acquérir 8 Adapter'son'enseignement'à'la'diversité'des'élèves.' 8 Travailler'avec'des'personnes'ressources'pour'la'mise'en'œuvre'du'PPS'des'élèves'en'situation'de' handicap.' 8 Déceler'les'signes'de'décrochage'scolaire'afin'de'prévenir'les'situations'difficiles.' Modalités'd'évaluation'des'connaissances'et'des'compétences' 1 ère 'session':'écrit'en'articulation'avec'e5)' 2 ème 'session':'oral'en'articulation'avec'e6).'' '' '' '

12 Ressources documentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+maximum Bibliographie: 8 FusterP,JeannePLa#scolarisation#des#enfants#en#situation#de#handicap#2#Editions#Berger2Levrault#2##2009' 8 Benoît.H,PlaisanceE'sous'la'direction'de)'L éducation#inclusive#en#france#et#dans#le#monde.#dossier,'la'nouvelle' revue'de'l ASH.'Hors'série'n 5,'juillet'2009.' 8 ConnacSLa#personnalisation#des#apprentissages#:#agir#face#à#l hétérogénéité#à#l école#et#au#collège.esf.'2013' 8 GolderetGaonach Manuel'de'psychologie'pour'l enseignement,'hachette,'1995' 8 BoimareS.'L enfant'et'la'peur'd apprendre.'dunod,'1999' ' Sitographie: ' ''''''''' '' ''

13 IDENTIFICATION UE : LVE Volet 2.1 Tronc Commun M1 Intitulé:MaitriseruneLVEetl utiliserdanslessituationsexigéesparsonmétier Volumehoraire:..hCM 15TD Responsabledel'UE:YvonRolland courriel:y.roll@orange.fr courriel: Intervenants: courriel: courriel: Code: ECTS:1ects CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+ UneUEde15hTDseraproposéeenM1. Undiagnosticécritetoralserafaitendébutd UEsouslaformed untestderéception. Auvudecetest,lesétudiantsserontentrainésauxcompétences orales et écrites du niveau B de B1+ à B2) sur des thématiquesdespécialitépropresàchaqueparcours. Uneévaluationseferaenfind UEetporterasurlescompétencesécritesetorales,niveauB2,soitlescompétencesde réceptionetdeproduction. LesnotesobtenuesauxUEdeLVEdoiventêtreégalesousupérieuresà10,nepasêtrecompensatoires. Objectifs : Lesétudiantsontsuiviuncursusenlangueenlicence.L objectifestdeconsoliderlesacquisetd arriveràunniveaude maitrisedelalveafindefairefaceauxsituationsprofessionnellesrequises. Lebutestdevaliderunniveaudecompétenceexigéparlapratiquedumétierd enseignantoud éducateur.pourcefaire, LesévaluationsauxUEdeLVEaurontpourobjectifdevaliderunniveaudecompétenceenlangueauniveauB2. Compétences acquises : De+quoi+ +les+étudiants+5+devront5ils+être+capables+à+la+fin+du+cours+?+ AlafindesdeuxUEdeM1etM2,lesétudiantsaurontétéentrainésetévaluésenlanguedanslescompétencesrequises parlescertificationsdeniveaub2. Compréhensionorale,écrite,interactionoraleetexpressionécriteserontévaluées. Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 ère session: testdecompréhensionorale,écrite,productionécriteet interactionoraleniveaub2 2 ème session: testdecompréhensionorale,écrite,productionécriteet interactionoraleniveaub2 Ressources documentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+maximum Zhttp:// ZHornA.&CGosset2008).Petit%Vocabulaire%Anglais,Paris:Ophrys. ZLarreyaP.&WSchotman,2013).A%Pronunciation%Guide,Paris:Nathan. ZPersecS.2006).Petite%Grammaire%Anglaise%de%l écrit%et%de%l oral,%niveau%intermédiaire,paris:ophrys.

14 IDENTIFICATION UE : LVE Volet 2.1 Tronc Commun M2 Intitulé:MaitriseruneLVEetl utiliserdanslessituationsexigéesparsonmétier Volumehoraire:..hCM 15TD Responsabledel'UE:YvonRolland courriel:y.roll@orange.fr courriel: Intervenants: courriel: courriel: Code: ECTS:1ects CONTENU PEDAGOGIQUE : Description+du+cours+et+principes+de+fonctionnement+:+de+quoi+s agit5il+?+quelles+intentions+?+ UneUEde15hTDestproposéeenM2,faisantsuiteàl UEduM1. LesétudiantsserontànouveauentrainésauxcompétencesécritesetoralesdeniveauB2surdesthématiquesadaptées aucursus. Uneévaluationseferaànouveauenfind UEetporterasurlescompétencesécritesetoralesniveauB2. LesnotesobtenuesauxUEdeLVEdoiventêtreégalesousupérieuresà10,nepasêtrecompensatoires. Objectifs : Lesétudiantsontsuiviuncursusenlangueenlicence.L objectifestdeconsoliderlesacquisetd arriveràunniveaude maitrisedelalveafindefairefaceauxsituationsprofessionnellesrequises. Lebutestdevaliderunniveaudecompétenceexigéparlapratiquedumétierd enseignantoud éducateur.pourcefaire, LesévaluationsauxUEdeLVEaurontpourobjectifdevaliderunniveaudecompétenceenlangueauniveauB2. Compétences acquises : De+quoi+ +les+étudiants+5+devront5ils+être+capables+à+la+fin+du+cours+?+ AlafindesdeuxUEdeM1etM2,lesétudiantsaurontétéentrainésetévaluésenlanguedanslescompétencesrequises parlescertificationsdeniveaub2. Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 ère session: testdecompréhensionorale,écrite,productionécriteet interactionoraleniveaub2 interactionoraleniveaub2 2 ème session: testdecompréhensionorale,écrite,productionécriteet Ressources documentaires : 5+ouvrages+et+3+sites+internet+maximum Whttp:// WHornA.&CGosset2008).Petit%Vocabulaire%Anglais,Paris:Ophrys. WLarreyaP.&WSchotman,2013).A%Pronunciation%Guide,Paris:Nathan. WPersecS.2006).Petite%Grammaire%Anglaise%de%l écrit%et%de%l oral,%niveau%intermédiaire,paris:ophrys.

15 IDENTIFICATION UE : Tronc commun, Volet 2 Inttulé : Maîtriser le numérique : culture de l'information numérique Volume horaire : 10h TD Intervenants ESPE Corine Gabriele CONTENU PEDAGOGIQUE : "Notions abordées et modalités pédagogiques". La formation se déroulera sur 10 heures de TD réparties en 2 séances de 3 heures et une de 4 heures.exposés théoriques, présentation outils, travaux pratiques en atelier, présentations et bilans commentés des recherches effectuées.) Les deux premières seront consacrées à la connaissance et à la compréhension des médias et de l'information au croisement de plusieurs cultures médiatique, numérique, infodocumentaire, informatique) autour des notions de sources, public, représentations culturelles et sociales, évaluation de la qualité d'une information : pertinence, fiabilité. Dans le cadre des différentes démarches de recherche, le cours abordera aussi le fonctionnement d'un moteur de recherche, la notion de veille, le repérage et l'indexation des ressources professionnelles. Enfin, L'UE donnera les principes et les outils pour une pédagogie inversée. Au cours de la dernière séance en groupes pluridisciplinaires et pluri parcours, les étudiants travailleront sur la conception collaborative d'une situation d'apprentissage en tache complexe, à partir d'une scénarisation intégrant des ressources sélectionnées collectivement. Ces travaux seront mutualisés sur l ENT et devront permettre de valider les items A2 et B1, du C2i2e. Objectifs : L objectif général est de maîtriser le numérique pour s'informer et se former dans le cadre d une préparation aux métiers d enseignement. Plus précisément, les objectifs visés sont ceux des domaines du référentiel c2i2e qui ont trait : au : Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie A2 ) : Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et Tice. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement. Travail en réseau avec l utilisation des outils de travail collaboratif B1 ) : Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d'équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives. à la : Conception et préparation de contenus d enseignement et de situations d apprentissage B2 ) : Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des Tice. Concevoir des situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en œuvre des démarches de recherche d'information.

16 Compétences acquises ou en cours d acquisition : 9.Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10.Coopérer au sein d'une équipe 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel P3.Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P1.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves C 8. Travailler dans une équipe pédagogique Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 session : 2 session : Ecrit Contrôle continu portant sur les items du c2i2e A2, B1) + Ecrit terminal Ressources documentaires : 5 ouvrages et 3 sites internet maximum avec la possibilité de distinguer : Ouvrages et sites de base de base, Ouvrages et sites impératifs FRAU-MEIGS Divina), «La radicalité de la culture de l information à l ère cybériste»,in E-dossier de l'audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information, INA, janvier LEBRUN Marcel) «Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre Quelle place pour les TIC dans l'éducation?» De Boeck, 2007 LEBRUN Marcel) «5 facettes pour construire un dispositif hybride : du concret» SERRES Alexandre), «Un exemple de translittératie : l'évaluation de l'information sur internet»»,in E-dossier de l'audiovisuel : L'éducation aux cultures de l'information, INA, janvier SERRES Alexandre), «Quelle culture de l'information pour les élèves et étudiants? Entretien avec Alexandre Serres», In revue Les Cahiers d Éducation et Devenir, n 9, pp , Marseille, Éducation & Devenir, octobre SIMONNOT Brigitte), «Évaluer l information», in Documentaliste-Sciences de l Information, vol. 44, n 3, p , CRDP REIMS «La pédagogie inversée» EDUSCOL, «Enseigner avec le numérique»

17 IDENTIFICATION UE : Tronc commun volet 2 Intitulé:Maîtriserlenumérique:formeraunumériqueéducatif Volume'horaire': 10h'TD IntervenantsESPE JoëlHoarau Courriel:joel.hoarau@univ@reunion.fr JeanSimon Courriel:jean.simon@univ@reunion.fr CorineGabriele Courriel:corine.gabriele@univ@reunion.fr YvesMartin Courriel:yves.martin@univ@reunion.fr AmélieAdde Courriel:amelie.adde@univ@reunion.fr PhilippeTardif Courriel:philippe.tardif@univ@reunion.fr JulieDumonteil Courriel:julie.dumonteil@univ@reunion.fr NorbertBastide Courriel:norbert.bastide@univ@reunion.fr CONTENU PEDAGOGIQUE : "Notionsabordéesetmodalitéspédagogiques". DurantcetteUE,laformationsedérouleraselonleschémasuivant:10henTDetun ensembledetravauxàréaliseràdistancesurl ENT. Dansles10hdeTDoncontinueracequiaétécommencédansl UEprécédente «s informer,seformeretformeraveclenumérique»)eninsistantsurcequ estle numériqueàl écoleetcequ'ilvise:objectifdisciplinaire,objectiftic,plus@value pédagogique. Onmontrerasurdesoutilsgénérauxetquelquesoutilsspécialiséscommentmettreen placedesséancesutilisantlesticauservicedesapprentissagesdisciplinairesen proposantdesexemplespourchacundesniveaux. Laformationdevrapermettreauxétudiantsdemettreenplace,lorsdesstages,des séancesdurantlesquellesilsutiliserontlenumérique. Lestravauxdepréparationdeséancesetd analysecritiqueunefoisréalisésseront mutualiséssurl ENTetdevrontpermettredevaliderlesitemsB2,B3etB41duc2i2e. Objectifs : L objectifgénéralestmaîtriserlenumériqueéducatif.plusprécisément,lesobjectifs viséssontceuxdelapartiebduc2i2elesautresontétévusdansl UEprécédente). B1Travailenréseauavecl utilisationdesoutilsdetravailcollaboratif B2 Conception et préparation de contenus d enseignement et de situations d apprentissage B3Miseenœuvrepédagogique B4Miseenœuvrededémarchesd évaluation Compétences acquises ou en cours d acquisition : indiquez les compétences prioritairement travaillées dans cette UE voir annexe le référentiel de compétence)

18 9.Intégrerlesélémentsdelaculturenumériquenécessairesàl'exercicedesonmétier P1.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiquedans les trois cycles de l école primaire:tice P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissageprenantencompteladiversitédesélèves P5.Évaluerlesprogrèsetlesacquisitionsdesélèves Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 ère 'session':' 2 ème 'session':' Contrôlecontinuportantsurlesitemsdu Ecrit' c2i2ehorsb2etb3)+ecritterminal Ressources documentaires : 5 ouvrages et 3 sites internet maximum avec la LeréférentielC2i2e: Lesdossiersthématiquesd Eduscol: tice/dossiers@documentaires@tice

19 IDENTIFICATION UE : tronc commun volet 2 Intitulé:Maîtriserlenumérique:s informer,seformeretformeraveclenumérique Volume'horaire': 4h'CM 6h'TD IntervenantsESPE JoëlHoarau Courriel:joel.hoarau@univAreunion.fr JeanSimon Courriel:jean.simon@univAreunion.fr CorineGabriele Courriel:corine.gabriele@univAreunion.fr YvesMartin Courriel:yves.martin@univAreunion.fr AmélieAdde Courriel:amelie.adde@univAreunion.fr PhilippeTardif Courriel:philippe.tardif@univAreunion.fr JulieDumonteil Courriel:julie.dumonteil@univAreunion.fr NorbertBastide Courriel:norbert.bastide@univAreunion.fr CONTENU PEDAGOGIQUE : "Notionsabordéesetmodalitéspédagogiques". DurantcetteUE,laformationsedérouleraselonleschémasuivant:4hencours magistraux,6heuresentdetunensembledetravauxàréaliseràdistance. Dansles4hdecoursmagistraux,uneprésentationserafaite A delasociétédel informationetdeschangementsqu elleimpliquepourl école, A A duc2i2eetdecequiestattendudesétudiantspourl obtenir dunumériquedansl enseignement:apprendrelenumériqueetapprendregrâce aunumérique. Dansles6hdeTDoncommenceraàoutillerlesfutursenseignantsauxniveaux pédagogique,matérieletpratique: - pédagogiqueenmontrantdansquelscasl utilisationdunumériquepeut apporteruneplusavalue. - matérielparladiffusiond unensembledelogicielslibresdedroit, - pratiqueparuneformationàceslogiciels. Enplusdecestravauxenprésentiellesétudiantsserontamenésàréaliserunensemble detravauxàdistancequ ilsdevrontdéposeretmutualisersurl ENTetquileur permettrontdevaliderlesitemsdudomaineaetunepartiedudomainebduc2i2e. Objectifs : L objectifgénéralestmaîtriserlenumériquepours'informeretseformerdansle cadred unepréparationauxmétiersd enseignement.plusprécisément,lesobjectifs viséssontceuxduc2i2ehorsb3quiseratravaillédansl UEsuivante). A1Maîtrisedel environnementnumériqueprofessionnel A2Développementdescompétencespourlaformationtoutaulongdelavie A3Responsabilitéprofessionnelledanslecadredusystèmeéducatif B1Travailenréseauavecl utilisationdesoutilsdetravailcollaboratif B2 Conception et préparation de contenus d enseignement et de situations d apprentissage B4Miseenœuvrededémarchesd évaluation

20 Compétences acquises ou en cours d acquisition : indiquez les compétences prioritairement travaillées dans cette UE voir annexe le référentiel de compétence) 9.Intégrerlesélémentsdelaculturenumériquenécessairesàl'exercicedesonmétier P1.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiquedans les trois cycles de l école primaire:tice Modalités d'évaluation des connaissances et des compétences 1 ère 'session':' 2 ème 'session':' Contrôlecontinuportantsurlesitemsdu Ecrit' c2i2ehorsb2etb3)+ecritterminal Ressources documentaires : 5 ouvrages et 3 sites internet maximum avec la possibilitédedistinguer:ouvrages))et)sites)de)base)de)base,)ouvrages))et)sites)impératifs Sitographie: A A LeréférentielC2i2e: Lesdossiersthématiquesd Eduscol: tice/dossiersadocumentairesatice