COMPRÉHENSION CONNAISSANCE
|
|
- Marguerite Julien
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Taxonomie de Bloom Domaine cognitif Domaine affectif Domaine psychomoteur ÉVALUATION CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE mémoriser nommer répéter identifier décrire définir dupliquer montrer dire formuler spécifier rappeler lire citer colliger étiqueter sélectionner relier arranger ordonner lister énumérer enregistrer reproduire examiner reconnaître associer regrouper ordonner distinguer comparer contraster différencier convertir estimer prédire citer décrire paraphraser reformuler retracer expliquer résumer rapporter réviser élargir interpréter traduire discuter colliger relier combiner déterminer classifier transférer relater illustrer représenter calculer expérimenter simuler résoudre démontrer établir préparer compléter appliquer pratiquer produire modifier construire utiliser changer agir interviewer dramatiser administrer découvrir enseigner développer analyser examiner fouiller survoler décomposer sélectionner relier regrouper comparer contraster corréler discriminer séparer diviser subdiviser inventorier catégoriser inférer détecter interpréter arranger ordonner prioriser esquisser illustrer schématiser classifier expliquer signaler concentrer combiner spéculer compiler modifier intégrer adapter réécrire renforcer planifier préparer généraliser exprimer formuler proposer suggérer structurer substituer réordonner imaginer concevoir composer anticiper intervenir faciliter collaborer produire créer développer inventer négocier réorganiser valider comparer discriminer estimer mesurer tester réviser juger déduire prédire conclure évaluer classer noter choisir déterminer décider recommander justifier résumer expliquer reformuler critiquer défendre supporter convaincre persuader tenter questionner juger provoquer contester complimenter se proposer fléchir étirer atteindre saisir manipuler donner un coup de pied exécuter CONNAISSANCE COMPRÉHENSION APPLICATION ANALYSE SYNTHÈSE ÉVALUATION relaxer écrire taper exprimer agir opérer conduire accepter défendre supporter contribuer partager joindre Francois Guité :
2 1722 Comment lire les objectifs et standards Exemple : Construction d un château de sable Comment lire les objectifs et standards Exemple : Construction d un château de sable Adapté de MEQ (1999). Comment passer de la partie ministérielle du programme au plans de cours?, p. 64. Verbe d action du niveau taxonomique de l application : Construire Complément d objet direct en terme de produit : Un château de sable Objectif Énoncé de la compétence Construire un château de sable Contexte de réalisation Standard - Sans aide - À partir d un plan d un modèle de complexité moyenne - À l aide des outils manuels de base, d une règle, d un niveau et d une équerre - Conditions de démonstration de la compétence (épreuve terminale). - Correspond à une situation réelle ou authentique. - Précise à partir de quoi : d un plan, à l aide de quoi : des outils manuels Éléments de la compétence Éléments de la compétence - Avec ou sans qui ou quoi : sans aide. Étapes de réalisation de la compétence ou séquence ordonnée de démonstration de la compétence ou explication de la compétence ; verbes d action : préparer, tirer, ériger, fabriquer, effectuer et compléments d objets direct présentant les produits attendus. 1. Préparer le travail 2. Tirer les lignes 3. Ériger les murs et les tourelles 4. Fabriquer les toitures 5. Effectuer les travaux de finitions 1.1 Établissement d une séquence logique de construction du château 1.2 Préparation convenable du sol 1.3 Choix judicieux des dispositifs de blocage 2.1 Précision des niveaux 2.2 Précision de l emplacement et de l équerrage 3.1 Respect des indications relatives à la disposition 3.2 Utilisation efficace de la technique d érection du mur et des tourelles 4.1 Utilisation efficace de la technique de fabrication des toitures 4.2 Solidité des toitures 5.1 Originalité dans le choix des accessoires 5.2 Esthétique et harmonie du château dans son ensemble - Exigences minimales d atteinte des éléments de la compétence. - Noms communs : établissement d une séquence, préparation du sol, utilisation de la technique de, précisant les points à observer et adjectifs : logique, convenables, efficace, déterminant les performances exigées. Ces critères servent à construire une grille de correction. 6. Évaluer le château 6.1 Établissement d une liste de critères pertinents 6.2 Bon jugement 6.3 Sens artistique Page 1 Mise à jour : décembre 2004
3 1187 Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitif Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitif Document adapté de LEGENDRE, R. (1993). Dictionnaire actuel de l éducation, Montréal, Guérin, pp et PRÉGENT, R. (1990). La préparation d un cours, Montréal, Éditions de l École Polytechniques. Taxonomie des objectifs d apprentissage du domaine cognitifs 1 Niveaux taxonomiques Types de comportements Verbes d action Objet direct concret 1. Acquisition de connaissances Être capable de se rappeler de mots, de faits, de dates, de conventions, de classifications, de principes, de théories, Définir, distinguer, identifier, rappeler, reconnaître vocabulaire, terminologie, définitions, faits, propriétés, exemples, conventions, règles, caractéristiques, causes, catégories, critères, procédés, principes, lois, théories, structures 2. Compréhension Être capable de transposer, d interpréter et d extrapoler à partir de certaines connaissances. Traduire, transformer, paraphraser, illustrer, représenter, interpréter, différencier, expliquer, réécrire signification, représentation, mots, phrases, relations, faits essentiels, conclusions, implications, facteurs, effets, ramifications 3. Application Être capable de se rappeler de connaissances ou de principes pour résoudre un problème ou pour accomplir une tâche. Appliquer, généraliser, relier, choisir développer, organiser, utiliser, employer, transférer, restructurer, classer principes, lois, conclusions, méthodes, situations, généralisations, processus, phénomènes, procédures, abstractions 4. Analyse Être capable d identifier les éléments, les relations et les principes d organisation d une situation. Distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire, analyser, contraster, comparer, détecter éléments, hypothèses, conclusions, arguments, énoncés (de fait), énoncés (d intention), interrelations, pertinence, thèmes, erreurs, causes-effets, parties, idées, formes, patterns, buts, points de vue, biais, structures 5. Synthèse Être capable de produire une oeuvre personnelle après avoir conçu un plan d action. Écrire, raconter, relater, produire, constituer, transmettre, créer, modifier, documenter, proposer, planifier, projeter, développer, combiner, organiser, synthétiser, classer, déduire, formuler structure, produit, performance, projet, communication, plan, objectifs, manière, solution, moyens, concept, schème, théorie, relations, abstractions, généralisations, hypothèses, perceptions, manières, découverte abstrait 6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur des critères internes ou externes. Juger, argumenter, valider, évaluer, décider, considérer, comparer, contraster, standardiser exactitude, pertinence, erreur, véracité, défaut, sophisme, précision, fins, moyens, efficience, économie, utilité, plan d action, standards, théorie, généralisations 1 Malgré ses lacunes, la taxonomie de Bloom est très utilisée pour formuler des objectifs d apprentissages cognitifs et relativement simple à s approprier. Les personnes qui désireraient connaître une taxonomie plus détaillée et mieux circonscrite peuvent consulter celle de Discas : Legendre présente d autres taxonomies d objectifs (affectifs, cognitifs ou psychomoteurs) dans les différents champs de connaissances. Page 1 Mise à jour : janvier 2005
4 Annexe 2 Taxonomies d objectifs TAXONOMIE Définition * Classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur la base d un ou de plusieurs critères. Du grec taxis, arrangement, ordre, disposition et nomos, loi, science. Rôles et utilités * Joue le rôle de fil connecteur entre l'élaboration du programme et l'élaboration des apprentissages. Permet d'énoncer les objectifs avec plus de précision. Assure un plus grand réalisme des actions pédagogiques. Permet une cohérence et une gradation des actions (ex. : évite de se concentrer sur une ou deux catégories d'objectifs à l'exclusion des autres ; permet de vérifier si on a enseigné les objectifs préalables avant d'en aborder de plus complexes). Permet de préciser les moyens appropriés pour l'évaluation. RÔLES DES OBJECTIFS ** Améliorer la communication (professeur-étudiant et professeur-professeur). Servir à choisir les activités d'apprentissage. Faciliter le choix du matériel pédagogique. Préciser l'objet de l'évaluation. * ** Source : Legendre, R., Dictionnaire actuel de l'éducation, Larousse, Montréal, Source : Fontaine, F., Les objectifs d'apprentissage, Université de Montréal, Montréal, 1989.
5 Rédaction d objectifs Quelques consignes Un objectif commence par un verbe à l infinitif. N écrire qu un seul verbe par objectif. Si deux verbes sont envisagés, considérer ne retenir que le verbe le plus englobant. Par exemple, «reconnaître et appliquer les principes relatifs à la rédaction d un objectif» deviendra «appliquer les principes relatifs à la rédaction d un objectif» car l application (correcte) des principes implique que la reconnaissance est maîtrisée Éviter d utiliser les verbes «connaître» et «comprendre». En effet, il s agit de demander à une classe suite à une explication «Avez-vous compris?» pour être confronté à une multitude de sourires et de têtes hochant positivement C est une toute autre chose de demander «Expliquez-moi en vos propres termes la notion qui vient d être exposée au tableau». Donc, «traduisez» ces deux objectifs en utilisant des verbes qui permettent d annoncer à vos élèves comment vous entendez qu ils fassent «preuve» de leurs connaissances ou de leur compréhension. L objectif annoncé doit être un objectif d apprentissage et non un objectif d enseignement. Dans l objectif «démontrer le fonctionnement de l appareil Sigma-4» pour un groupe de première année du programme, première session, lors de leur premier laboratoire on peut se douter que la démonstration souhaitée sera faite par le prof On se questionnera donc sur ce qui est attendu des élèves suite à cette démonstration. Doivent-ils «observer», «noter», «schématiser» En résumé Un objectif commence par un verbe (et un seul) à l infinitif est toujours exprimé en fonction de l élève est univoque (c'est-à-dire précis et donnant lieu à une seule interprétation) décrit un «comportement» observable chez l élève (résultat) peut préciser les conditions spéciales de manifestation de ce comportement et les critères qui permettront de juger si l objectif est atteint (contexte critères)
6 AIDE-MÉMOIRE Cognitif Psychomoteur Affectif 1. Acquisition des connaissances définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître, 2. Compréhension Transposition changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, Interprétation démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, Extrapolation compléter, conclure, déterminer, différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire, 3. Application appliquer, choisir, classer, développer, employer, généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, 4. Analyse analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, 5. Synthèse classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, 6. Évaluation argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, 1. Mouvements réflexes 1. Réception accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc 2. Mouvements naturels ou fondamentaux 2. Réponse acclamer, applaudir, approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc 3. Aptitudes perceptives 3. Valorisation aider, augmenter, argumenter, assister, contester, encourager, protester, renoncer à, 4. Qualités physiques 4. Organisation comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, 5. Mouvements de dextérité 6. Communication non verbale 5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs changer, diriger, être reconnu pour..., éviter, réclamer, résister, résoudre, réviser, Sources :SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.- X. Garneau, Québec, PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'école Polytechnique de Montréal, Montréal, FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p. TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, DIRECTION GÉNÉRALE DU DÉVELOPPEMENT PÉDAGOGIQUE, Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Québec, Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 63
7 Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 64
8 Objectifs du domaine cognitif (Bloom) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 1. Acquisition des connaissances définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître, Terminologie, définitions, faits, conventions, formules, séquences, méthodes, classifications, principes, lois, théories, critères, catégories, 2. Compréhension Transposition, interprétation, extrapolation changer, dire avec ses mots, illustrer, lire, préparer, redéfinir, réécrire, représenter, traduire, transformer, démontrer, différencier, distinguer, établir, expliquer, faire, interpréter, réarranger, réorganiser, compléter, conclure, déterminer, différencier, estimer, établir, étendre, extrapoler, inférer, interpoler, prédire, 3. Application appliquer, choisir, classer, développer, employer, généraliser, organiser, relier, restructurer, transférer, utiliser, Transposition Interprétation Extrapolation Identification des éléments connus et inconnus du problème. Restructuration des éléments en fonction du modèle connu. Choix de la méthode ou du principe pour résoudre le problème. Résolution de problèmes simples à partir de leurs connaissances théoriques. Exposé magistral, suggestion de lecture, présentation de documents audiovisuels, démonstrations. Questions posées lors d'un exposé magistral, supervision de travaux en équipes, propositions d'exemples et de contre-exemples, sollicitation d'exemples. Supervision de travaux pratiques, proposition de devoirs/exercices. Écoute d'exposés magistraux, lecture de textes, visionnement d'un film, observation d'une démonstration, écoute d'une émission radiophonique, Discussions en équipes, recherche d'exemples ou de similitudes, création d'analogies, production de résumés, explication à un pair. Explication en ses propres mots, réponse à une question, discussion d'un point. Réduction aux éléments essentiels, généralisation, comparaison, conclusion à partir d'une information donnée. Déduction des implications et conséquences générales à partir d'un apprentissage; identification des limites de ses arguments. Exercices individuels, devoirs, laboratoires, résolution de problèmes simples sous supervision. suite au verso Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 65
9 Objectifs du domaine cognitif (Bloom) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 4. Analyse analyser, catégoriser, classer, comparer, contraster, déduire, détecter, discriminer, distinguer, identifier, reconnaître, 5. Synthèse classer, combiner, constituer, créer, déduire, dériver, développer, écrire, formuler, modifier, organiser, planifier, produire, projeter, proposer, raconter, relater, spécifier, synthétiser, transmettre, 6. Évaluation argumenter, comparer, considérer, contraster, décider, évaluer, juger, standardiser, valider, Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 66 Raisonnement hypothéticodéductif Décomposition d'un problème en ses constituants de base, identification des relations entre les constituants et identification des principes d'organisation Expression personnelle. Indépendance de pensée. Création d'éléments nouveaux, agencement de plusieurs éléments en une structure inédite, personnelle et originale. Élaboration de plans d'action. Démonstration d'un sens critique sur des valeurs auxquelles ils (les élèves) ont été confrontés Proposition/supervision de travaux en équipe, de séminaires, de travaux de recherche, d'études de cas, Mises en situations où l'élève peut manifester sa créativité. Exigence d'ajouter l'aspect «jugement de valeur» aux éléments de niveaux 4 et 5. Travaux personnels de recherche, projets d'équipe, rédactions de monographies, défense d'un point de vue lors d'un exposé, Réalisation des travaux pratiques complexes, études de cas, journal de bord. Production d'une oeuvre personnelle, création d'une structure inédite, unique et différente. Production de travaux écrits, préparation ou présentation d'exposés, conception de programmes informatiques ou autres documents. Dissertation, travail de recherche, journal de bord. Conception de plans d'action conforme à une discipline (projets, vérification pratique d'hypothèses, résolution de problèmes complexes, préparation de cours à des pairs) Expression de leur point de vue sur un sujet relié à la discipline Stages. Discussion, séminaires, débats, apologies, critiques, autocritiques, journal de bord. Sources : PRÉGENT, Richard. La préparation d'un cours, Éditions de l'école Polytechnique de Montréal, Montréal, FONTAINE, France. Le plan de cours, Service pédagogique, Université de Montréal, Montréal, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, Montréal, Larousse, 1988, 679 p. Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois-Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques.
10 Objectifs du domaine psychomoteur (Bloom et Harrow) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage 1. Mouvements Non pertinent en éducation réflexes 2. Mouvements naturels ou fondamentaux Rééducation et personnes handicapées Aptitudes perceptives 4. Qualités physiques Endurance Force Souplesse Agilité 5. Mouvements de dextérité 6. Communication non verbale Sources : Discrimination kinesthésique. Discrimination visuelle, auditive, tactile, olfactive, gustative. Aptitudes coordonnées. Habileté simple Habileté adaptative composée Habileté adaptative complexe. Mouvement expressif Mouvement interprétatif et esthétique Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes perceptives. Proposition d'activités permettant à l'élève de développer son endurance, d'exécuter des mouvements de dextérité, d'accroître sa force, sa souplesse, son agilité. Proposition d'activités permettant à l'élève de développer des aptitudes physiques Proposition d'activités de mouvements expressifs (posture, démarche, gestes, expressions faciales) ou de mouvements interprétatifs (esthétique ex.: plongeon) ou créatifs (ex.: mime) Activités physiques comme attraper une balle. Exercices de reconnaissance d'objets, de sons, de goût (ex.: dégustations). Exercices de localisation visuelle de cibles en mouvements, reconnaissance auditive de la provenance d'un son. Exemples: Dextérité : répétition d'une partition au violon. Agilité : répétition de gestes pour diminuer son temps de réponse. Exécution de mouvements naturels adaptés pour acquérir un degré de compétence ou de maîtrise (taper au clavier d'un ordinateur, jouer du piano) Utilisation d'un outil Exécution d'acrobatie, de danse, Activités artistiques ou sportives de haut niveau de performance. SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, Note : Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques. Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 67
11 Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 68
12 Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 1. Réception accepter, choisir, contrôler, différencier, écouter, isoler, partager, séparer, etc 2. Réponse acclamer, applaudir, approuver, discuter, pratiquer, se conformer, suivre, etc 3. Valorisation aider, augmenter, argumenter, assister, contester, encourager, protester, renoncer à, etc 4. Organisation comparer, définir, discuter, formuler, harmoniser, théoriser sur, etc Vues, sons, événements, intentions, exemples, choix possibles, réponses, nuances, Directions, consignes, lois, règles, instruments, jeux, parodie, rôle, discours, musique, Appartenance à un groupe, production, projet, point de vue, arguments, prise de position. Codes, buts, standards, système, approche, critères, limites. Mise en place de situation où l'élève doit écouter, accepter, différencier, choisir, partager, Utilisation de stratégies variées pour conserver l'attrait et assurer des conditions «vivantes», tout en éliminant les sources de «bruit» pouvant distraire. Attention aux comportements non verbaux des élèves. Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son assentiment. Ex. utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions. Création d'un climat propice à l'expression. Mise en place de situations où l'élève doit démontrer son engagement individuel envers une valeur fondamentale plutôt que par le désir de plaire ou d'obéir. Création d'un climat respectueux de l'expression personnelle. Ex. : utilisation de l'exposé informel où l'élève peut et doit poser des questions. Mise en place de situations où l'élève doit discuter, théoriser sur, comparer, harmoniser, comparer, harmoniser, définir, formuler son système de valeurs. Prise en compte du besoin de recul et de temps dans la proposition des dates de tombée. Démonstration d'une prise de conscience (ex. : reconnaissance d'un style musical), d'une volonté de recevoir, d'une attention préférentielle. Discussions, démonstrations de réception, jeux de rôle, discours. Travaux en équipes, projets personnels, séminaires, débats, défense de son point de vue, recherche du point de vue des autres. Analyse de codes d'éthique, de déontologie, d'esthétique. suite au verso Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 69
13 Objectifs du domaine affectif (Krathwohl, Bloom et Masia) Niveau taxonomique Objets d'enseignement Activités d'enseignement Activités ou d'apprentissage d'apprentissage (et suggestions de verbes) 5. Caractérisation par une valeur ou un système de valeurs changer, diriger, être reconnu pour, éviter, réclamer, résister, résoudre, réviser, etc Plans, comportements, méthodes, morales, éthique, intégrité, excès, conflits. Proposition d'activités permettant à l'élève de confronter son système de valeurs à celui d'autres individus ou groupes ou de mettre en pratique des principes déontologiques. Mises en situation réelles, stages suffisamment longs pour que l'élève démontre une évolution de son opinion ou de son comportement devant l'évidence. Sources : Note : SANSREGRET, J.-R. Guide d'encadrement et fiches de travail en formation sur mesure, DGEC, Québec, TOURNIER, M. Typologie des formules pédagogiques, DGEC, Québec, FAUCHER, Gaston, et al. Trousse sur le plan de cours, Service du développement de la pédagogie et des programmes, Cégep F.-X. Garneau, Québec, Guide docimologique, notions sur la taxonomie, fascicule 3, Direction générale du développement pédagogique, Québec, Nous devons souligner que le présent tableau ne vise qu'à enrichir les réflexions sur les distinctions entre enseignement et apprentissage et sur le fait que, pour l'atteinte d'objectifs précis, il est possible de développer des approches non moins spécifiques. Cependant, l'acte d'enseigner, tout comme l'acte d'apprendre, constitue une globalité de gestes et d'intentions complexes, de niveaux variés et complémentaires, que les tableaux présentés ici ne peuvent illustrer. Varier ses stratégies pour augmenter la motivation des élèves ne peut être présenté dans un tel contexte. Pourtant, une telle préoccupation est autant, sinon plus, importante que la recherche d'actions en réponse à une problématique donnée. C'est pourquoi nous vous invitons à consulter la partie 5 «Stratégies et formules pédagogiques» du livre Enseigner mieux : stratégies d'enseignement de Jean Proulx, Cégep de Trois- Rivières, 1993, 340 p. Vous y trouverez bon nombre d'exemples concrets et pratiques. Annexe 2 Taxonomies d objectifs PAGE 70
14 Cette adaptation de la taxonomie de Bloom permet de relier différents processus cognitifs à des verbes, des tâches et des exemples de produits correspondants. Ce document est aussi disponible sur le site suivant : Catégorie Description Les capacités manifestées à ce niveau sont les suivantes : Ce que fait l'élève Exemples de mots déclencheurs Les capacités cognitives de la taxonomie de Rescol à la Source (adapté selon les capacités cognitives de la taxonomie de Bloom) Connaissance Cueillette de l'information observer de l'information et s'en rappeler connaître des dates, des événements des lieux connaître de grandes idées maîtriser une matière L'élève reconnaît ou se souvient de renseignements, d'idées et de principes à peu près comme il les a appris. Définir Énumérer Étiqueter Nommer Cerner Répéter Qui Quoi Quand Où dire décrire réunir examiner classifier citer Compréhension Confirmer comprendre l'information saisir des significations traduire des connaissances dans un nouveau contexte interpréter des faits, comparer, mettre en contraste mettre en ordre, regrouper, inférer des causes prédire des conséquences L'élève traduit, comprend ou interprète de l'information en fonction de ce qu'il a déjà appris. Prédire Associer Estimer Différencier extrapoler résumer décrire interpréter discuter étendre mettre en contraste distinguer discuter expliquer paraphraser illustrer comparer Application Utiliser les connaissances utiliser de l'information, des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations résoudre des problèmes en utilisant les compétences ou les connaissances requises L'élève sélectionne, transfère et utilise des données et des principes pour résoudre un problème ou effectuer une tâche. Appliquer Démontrer Compléter Illustrer Montrer Examiner Modifier Rattacher Changer Classifier mettre à l'essai découvrir utiliser traiter résoudre construire calculer Analyse (processus supérieurs) Décomposer percevoir des tendances organiser différentes parties d'un ensemble reconnaître les sousentendus extraire des éléments L'élève distingue, classe et met en relation les suppositions, les hypothèses, les faits ou la structure d'un énoncé ou d'une question. Séparer mettre en ordre expliquer établir des rapports diviser comparer choisir expliquer inférer arranger classer analyser classer par catégories comparer mettre en contraste isoler Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer utiliser de vieilles idées pour en créer de nouvelles généraliser à partir d'un certain nombre de faits mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines prédire, tirer des conclusions L'élève conçoit, intègre et conjugue des idées en un produit, un plan ou une proposition qui sont nouveaux pour lui. Conjuguer Intégrer Réarranger Substituer Planifier Créer Concevoir Inventer Préparer Généraliser composer modifier créer concevoir formuler des hypothèses inventer élaborer formuler récrire Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les résultats comparer des idées et établir des distinctions entre elles déterminer la valeur de théories et d'exposés poser des choix en fonction d'arguments raisonnés vérifier la valeur des preuves reconnaître la subjectivité L'élève estime, évalue ou critique en fonction de normes et de critères précis. Décider Noter Tester Mesurer Recommander Juger Expliquer Comparer résumer évaluer juger critiquer justifier distinguer appuyer convaincre conclure sélectionner classer prédire argumenter 25
15 Catégorie Connaissance Compréhension Cueillette de Confirmer l'information Exemples de tâches Nommez les groupes d'aliments et au moins deux aliments qui font partie de chaque groupe. Composez un acrostiche sur l'alimentation saine. Rédigez un menu simple pour le petitdéjeuner, le déjeuner ou le dîner à l'aide du guide alimentaire. Application Utiliser les connaissances Que demanderiezvous aux clients d'un supermarché si vous deviez faire un sondage sur les aliments qu'ils consomment? (10 questions) Analyse (processus supérieurs) Décomposer Préparez un rapport sur ce que les élèves de la classe mangent au petitdéjeuner. Synthèse (processus supérieurs) Amalgamer Créez une chanson accompagné e d'une danse pour vendre des bananes. Évaluation (processus supérieurs) Évaluer les résultats Préparer un livret contenant environ 10 habitudes alimentaires importantes que toute l'école devrait adopter pour s'alimenter correctement. Exemples de produits : (produits qui peuvent servir à faire la démonstration de capacités cognitives) Affiche Arbre généalogique Article de revue Babillard Bande dessinée Bibliographie annotée Biographie Brochure Bulletin de nouvelles Carte Carte avec légende Carte de souhaits Collage Collection commentée Collection illustrée Composition musicale Compte rendu d'expérience Conte de fée Cours magistral Couverture de livre Débat Dessin à grande échelle Dessin au trait Diagramme Diagramme étiqueté Dictionnaire d'images Diorama Dissertation Document pour rétroprojection Dossier de renseignements Éditorial Essai photographique Expérience Exposé PowerPoint Fable Fichier de référence Galerie d'art Glossaire Graphe Graphisme Illustration détaillée Jeu de cartes Jeu de table Journal intime Leçon Lettre Lettre aux lecteurs Mobile Monographie Monologue de pièce de théâtre Montage pour un musée Mots croisés Patron avec instructions Pièce de théâtre Plan directeur Poème Présentoir Annonce Programme d'ordinateur Rapport écrit Récit illustré Revue Sondage Vocabulaire 26
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available
Plus en détailO b s e r v a t o i r e E V A P M. Taxonomie R. Gras - développée
O b s e r v a t o i r e E V A P M É q u i p e d e R e c h e r c h e a s s o c i é e à l ' I N R P Taxonomie R. Gras - développée Grille d'analyse des objectifs du domaine mathématique et de leurs relations
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailRÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE
, chemin de la côte Saint-Antoine Westmount, Québec, HY H7 Téléphone () 96-70 RÉSUMÉ DES NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION AU SECONDAIRE À TRANSMETTRE AU PARENTS Année scolaire 0-0 Document adapté par Tammy
Plus en détailMATHÉMATIQUES. Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN
MATHÉMATIQUES Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN Mars 2001 MATHÉMATIQUES Les préalables pour l algèbre MAT-P020-1 DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN Mars 2001 Direction
Plus en détail«Identifier et définir le besoin en recrutement»
«Identifier et définir le besoin en recrutement» LES ETAPES DU RECRUTEMENT Le recrutement est une démarche structurée qui comporte plusieurs étapes aux quelles il faut attacher de l importance. La majorité
Plus en détailNOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2
NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailDiplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences
Annexe II Diplôme d Etat d infirmier Référentiel de compétences Les référentiels d activités et de compétences du métier d infirmier diplômé d Etat ne se substituent pas au cadre réglementaire. En effet,
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailC est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de
C est quoi un centre d apprentissage Les centres d apprentissage sont des lieux d exploration et de manipulation qui visent l acquisition de connaissances, la pratique d habilités ou le développement d
Plus en détailA1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un
Plus en détailFormation des formateurs en entreprise
en entreprise Le (CQFA) du Cégep de Chicoutimi et le Service de formation continue de l'université du Québec à Chicoutimi (UQAC) unissent leurs efforts et leur expertise respective pour offrir aux organisations
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailPlan d études du CAS SMSI Volée 2014
Plan d études du CAS SMSI Volée 2014 SIE Système d information d entreprise Crédits ECTS : 2 Périodes : 32 «Le module SIE a pour objectif de faire connaître les fondements théoriques du système d information
Plus en détailRéférentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique
Référentiel d'activités professionnelles et référentiel de certification Diplôme d'état de professeur de musique I Contexte du métier 1. Définition Les professeurs de musique diplômés d'état sont chargés
Plus en détailFiche pour les étudiants «Comment répondre à une question à développement?»
VOLUME 11, NO 1 AUTOMNE 2012 Cégep de Rimouski Développement pédagogique Annexe 2 du Pédagotrucs no 40 Fiche pour les étudiants «Comment répondre à une question à développement?» Voici un guide qui t aidera
Plus en détailPLAN D ÉTUDES DU PIANO
PLAN D ÉTUDES DU PIANO INTRODUCTION La formation permet aux élèves d acquérir progressivement une autonomie musicale et instrumentale liée au développement artistique de leur personnalité à travers la
Plus en détailcapacité à particulièrement chez on la reconnaît chez ceux qui si on en manque
capacité à particulièrement chez on la reconnaît chez ceux qui si on en manque Les Intelligences Multiples selon Howard Gardner l intelligence verbale/linguistique C est la capacité à être sensible aux
Plus en détailAPPROCHE PAR COMPÉTENCES
APPROCHE PAR COMPÉTENCES GUIDE D ÉLABORATION DES ACTIVITÉS D APPRENTISSAGE Phase I Élaboration du programme d études local Louise Savard Conseillère pédagogique Hiver 2004 Table des matières 1. PROCÉDURE
Plus en détailCohésion d Equipe - Team Building
Public concerné : Cadres et cadres supérieurs. Cohésion d Equipe - Team Building Objectifs : Comprendre les mécanismes de fonctionnement d une équipe. Comprendre les rôles de chacun et le rôle de l encadreur.
Plus en détailGuide du programme Transition vers l'après-secondaire
Guide du programme Juin 2008 Attributs du diplômé de la Colombie-Britannique Au cours de consultations qui se sont échelonnées sur toute une année dans l ensemble de la province, des milliers de citoyens
Plus en détailLIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES
Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil
Plus en détailFormation continue obligatoire
Formation continue obligatoire POLITIQUE (Organismes) Version décembre 2010 S E R V I C E D U D É V E L O P P E M E N T P R O F E S S I O N N E L Table des matières Section 1 : Information générale 3 1.
Plus en détailFormation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur
Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Déroulement des deux journées Mardi 26 Matin : Intervention des IEN Jeudi 29 Matin : Production en binôme. Après-midi
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailSynthèse Mon projet d emploi
Synthèse Mon projet d emploi Nom : Date : Complété par : TÉVA Estrie 2012 La synthèse permet de recueillir les informations notées dans les questionnaires et de constater les ressemblances et les différences
Plus en détailFrançais langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches
Niveau C1 Descripteur global Français langue étrangère Savoir-faire - Actes de paroles - Supports d apprentissage -Tâches La personne peut : comprendre en détail de longs discours et des échanges complexes
Plus en détailPLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015
1. Contexte PLAN DE FORMATION Formation : Le rôle du superviseur au quotidien 2014-2015 Dans le passé, on recherchait des superviseurs compétents au plan technique. Ce genre d expertise demeurera toujours
Plus en détailDéveloppement personnel
Développement personnel 50 REPÉRAGE DES TALENTS : COMPÉTENCES ET PERFORMANCE DE L'ENTREPRISE Repérer dans l'organisation les "talents" nécessaires à l'atteinte des objectifs de l'entreprise Construire
Plus en détailGuide Questionnaire d analyse. Préparé par : Jean-Pierre Brisebois
Guide Questionnaire d analyse Préparé par : Jean-Pierre Brisebois Le 19 février 2003 1 Contenu I) Introduction. p.3 II) Conseils pratiques p.4 III) Lexique. p.12 IV) Diagramme.. p.15 Annexe - 1 : Tableau
Plus en détailD ordre personnel et social, méthodologique, intellectuel, de la communication
Activité : La sculpture au temps du Moyen-Âge Période : Moyen-Âge Technique : sculpture Cycle : 1 re année du 3 e cycle Site Web : www.cslaval.qc.ca/lignedutemps But du projet de la ligne du temps virtuelle
Plus en détailFrançois Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Plus en détailDistinction des questions et des consignes
ET ŒIL DES CONSIGNES (OUTILS D EXPLORATION ET D INTÉGRATION DE LA LECTURE) 1 Questions et consignes Distinction des questions et des consignes Théorie Comment différencier les questions et les consignes
Plus en détailMON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1
Nom : Prénom :.. MON LIVRET DE COMPETENCES EN LANGUE (Socle commun) Niveau A1/A2 / B1 Récapitulatif pour la validation du Diplôme National du Brevet (Attestation du Niveau A2 en Langue Vivante) : ACTIVITES
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailDanseur / Danseuse. Les métiers du spectacle vivant
Les métiers du spectacle vivant Filière : artistique Domaine : art chorégraphique Appellations voisines : artiste chorégraphique Autres métiers du domaine : chorégraphe, maître de ballet, notateur Danseur
Plus en détailUniversité de Haute Alsace. Domaine. Sciences Humaines et Sociales. MASTER Mention Éducation, Formation, Communication UHA, ULP, Nancy 2
Centre Universitaire de Formation des Enseignants & des Formateurs Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l Education et de la Communication Université de Haute Alsace Domaine Sciences Humaines
Plus en détailQuestionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique
Questionnaire pour connaître ton profil de perception sensorielle Visuelle / Auditive / Kinesthésique BUT : Découvrir ton profil préférentiel «Visuel / Auditif / Kinesthésique» et tu trouveras des trucs
Plus en détailThématique : Arts, ruptures et continuités
Thématique : Arts, ruptures et continuités Sujet : En t appuyant sur l analyse et la mise en relation des œuvres ci-dessous, tu devras, dans ton exposé oral, répondre à la problématique suivante : Pourquoi
Plus en détailÀ l école pour développer des compétences
_x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.
Plus en détailMETHODE IDENTIFIER LA NATURE D UN DOCUMENT
METHODE IDENTIFIER LA NATURE D UN DOCUMENT Dire «ce document est un texte» ou «c est un tableau de statistiques», cela ne suffit pas à donner avec précision la nature d un document. Plus cette nature est
Plus en détailDirectives. 1. Je lis beaucoup. 2. J aime utiliser la calculatrice, un chiffrier électronique ou un logiciel de base de données à l ordinateur.
Nous vous invitons à faire compléter ce questionnaire par votre enfant et à le compléter par la suite en utilisant la section qui vous est attribuée en pensant à votre enfant. Directives Lis chaque énoncé
Plus en détailDidactique des arts visuels :
Didactique des arts visuels : Principes et grandes lignes Du coté des instructions officielles Les objectifs de l'éducation artistique et culturelle à l'école L éducation artistique et culturelle a pleinement
Plus en détailACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES
référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter
Plus en détailCommerce International. à référentiel commun européen
Brevet de technicien supérieur Commerce International à référentiel commun européen Référentiel de formation SEPTEMBRE 2011 RÉFÉRENTIEL DE FORMATION Unités de formation UF1 Culture Générale et Expression
Plus en détailM2S. Formation Management. formation. Animer son équipe Le management de proximité. Manager ses équipes à distance Nouveau manager
Formation Management M2S formation Animer son équipe Le management de proximité Manager ses équipes à distance Nouveau manager Coacher ses équipes pour mieux manager Déléguer et Organiser le temps de travail
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailUniversité de Lorraine Licence AES LIVRET DE STAGE LICENCE 2014-2015
Université de Lorraine Licence AES LIVRET DE STAGE LICENCE 2014-2015 1 LA REDACTION DU RAPPORT DE STAGE Le mémoire ne doit pas consister à reprendre tels quels des documents internes de l entreprise ou
Plus en détailLES HABILETÉS DE SAVOIR ÊTRE
LES HABILETÉS DE SAVOIR ÊTRE Clémence Gauvin et Émilienne Laforge, professeures Module travail social Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue 2004-2005, modification mai 2006 Introduction La formation
Plus en détail«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie. Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris
«Dire et écrire» pour réaliser une composition en travail collaboratif en géographie Agnès Dullin, lycée J. Racine 20 rue du Rocher, 75008 Paris OBJECTIFS 1- Niveau et insertion dans la programmation 2-
Plus en détailSommaire Module téléphone
Sommaire Module téléphone I. Programme 1 page 3 II. Programme 2 page5 III. Programme 3 page 7 IV. Programme 4 page 9 1 Exemple de programme de formation Toutes nos informations sont réalisées sur-mesure.
Plus en détailSynthèse «Le Plus Grand Produit»
Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique
Plus en détailFORMATION PROFESSIONNELLE
FORMATION PROFESSIONNELLE Renseignements importants... 24 Secrétariat (5212)... 26 Cours entièrement sur Internet... 30 Comptabilité (5231)... 31 Cours d appoint... 34 Lancement d une entreprise (ASP 5264)...
Plus en détailContenu disciplinaire (CK)
Compilation des suggestions apportées par les participants aux ateliers du Rendez-vous des conseillers pédagogiques Colloque de l AQPC 2013 Application technologique Trouver les causes, la biologie derrière
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailLES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS
LES RÉFÉRENTIELS RELATIFS AUX ÉDUCATEURS SPÉCIALISÉS 1. RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL D ÉDUCATEUR SPÉCIALISÉ 2. RÉFÉRENTIEL ACTIVITÉS 3. RÉFÉRENTIEL DE 4. RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION 5. RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailCOLLÈGE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL BEAUCE-APPALACHES POLITIQUE RELATIVE À LA FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE
COLLÈGE D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL ET PROFESSIONNEL BEAUCE-APPALACHES POLITIQUE RELATIVE À LA FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE 1055, 116 e rue Ville Saint-Georges (Québec) G5Y 3G1 La présente politique a
Plus en détailL élaboration de la fiche de poste
L élaboration de la fiche de poste 1 Guide pratique pour l élaboration de la fiche de poste Christine SCHMELTZ-OSCABY 40 Allée Ikinoak - 64210 Guethary tél.: 06 07 51 95 97 E-mail :chrischmeltz@yahoo.fr
Plus en détailMONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL. Le moniteur-éducateur intervient dans des contextes différents :
MONITEUR-EDUCATEUR ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION Le moniteur-éducateur participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation
Plus en détailSOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
SOCLE COMMUN - La Compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique DOMAINE P3.C3.D1. Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des
Plus en détailCours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3. Alphabétisation
Cours Numération Mathématique de base 1 MAT-B111-3 Alphabétisation Présentation du cours Numération «L esprit de l homme a trois clés qui ouvrent tout : le chiffre, la lettre et la note.» Victor Hugo
Plus en détailService de l adaptation scolaire et des services complémentaires
Service de l adaptation scolaire et des services complémentaires 2955, boulevard de l Université, Sherbrooke (Québec) J1K 2Y3 Téléphone : 819 822-5540 Télécopieur : 819 822-5286 Le concept de besoin Dans
Plus en détailPROGRAMME DE MENTORAT
CONSEIL SCOLAIRE ACADIEN PROVINCIAL PROGRAMME DE MENTORAT ÉNONCÉ PRATIQUE Le Conseil scolaire acadien provincial désire promouvoir un programme de mentorat qui servira de soutien et d entraide auprès des
Plus en détailConcours 2008 / 2009 externe et interne réservé d ingénieurs des services culturels et du patrimoine, spécialité «services culturels»
Concours 2008 / 2009 externe et interne réservé d ingénieurs des services culturels et du patrimoine, spécialité «services culturels» Le présent rapport a pour objet de donner une appréciation générale
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailSérie «Connaissances et employabilité» Préparation au milieu de travail, 8 e et 9 e années
Série «Connaissances et employabilité» Préparation au milieu de travail, 8 e et 9 e années Les cours de la série «Connaissances et employabilité» du secondaire premier cycle sont axés sur l exploration.
Plus en détailGuide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention
Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention Guide d utilisation en lien avec le canevas de base du plan d intervention À moins d indications contraires, toutes les définitions
Plus en détailSOUTIEN INFORMATIQUE DEP 5229
SOUTIEN INFORMATIQUE DEP 5229 Le Diplôme d études professionnelles D.E.P. en soutien informatique a une durée totale de 1800 heures à temps plein. Le programme permet de développer les compétences nécessaires
Plus en détailTâches d écriture 5f. Ces ressources peuvent servir de déclencheur, de modèle ou tout simplement d inspiration. La recette.
Tâches d écriture 5f Il est souvent difficile de motiver les élèves à écrire. TFO vous propose d utiliser des émissions, des sites Web et des documents imprimés pour donner un peu de piquant aux activités
Plus en détailENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE?
ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A L ECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE? Les nouveaux programmes 2008 confirment que l observation, le questionnement, l expérimentation et l argumentation sont
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailEDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL
EDUCATEUR SPECIALISE ANNEXE 1 : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L INTERVENTION L éducateur spécialisé, dans le cadre des politiques partenariales de prévention,
Plus en détailEt si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Plus en détailGESTION DE PROJET. www.ziggourat.com - Tél : 01 44 61 96 00 N enregistrement formation : 11752861675
GESTION DE PROJET www.ziggourat.com - Tél : 01 44 61 96 00 N enregistrement formation : 11752861675 Introduction à la Gestion de Projet... 3 Management de Projet... 4 Gestion de Projet informatique...
Plus en détailPRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS. DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2
CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ÉCOLES PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2 Rédaction Jean-Pierre GUICHARD Conseiller pédagogique en EPS Ministère
Plus en détailVoix parlée, voix lyrique. Vocabulaire
Mythes et musique. Quelques éléments de compréhension Cette séquence intervient en fin d année scolaire et permet une transversalité avec les cours d histoire et de français. Elle revient sur deux mythes
Plus en détailContenus détaillés des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial
Contenus détaillés des habiletés du des étudiants du collégial Auteur(s) : Équipe de travail du réseau REPTIC. Version originale REPTIC Version en date du : 5 octobre 2009 Comment citer ce document : Équipe
Plus en détailActivités. Boîte à idées pour remplir la fiche de poste * Direction. Animation d équipe et organisation du travail. Conduite de projets
Boîte à idées pour remplir la fiche de poste * Activités 1. 1. Pilotage, management Direction Informer et aider les élus à la décision Définir (ou participer à la définition de) la stratégie de la direction
Plus en détailOUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailPLAN DE COURS DÉPARTEMENT ÉLECTRONIQUE INDUSTRIELLE. TITRE DU COURS Ordinateur Outil 243-215-RA 1-4-2
PLAN DE COURS DÉPARTEMENT ÉLECTRONIQUE INDUSTRIELLE TITRE DU COURS Ordinateur Outil 243-215-RA 1-4-2 Numéro du cours Pondération Automne 2010 Martin Cloutier Table des matières 1 NOTE PRÉLIMINAIRE... 3
Plus en détailL ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail)
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE PICASSO DE PERPIGNAN (Document de travail) 1. Définition L'accompagnement personnalisé, qui s'adresse à tous les élèves, est un espace de liberté pédagogique permettant
Plus en détailEnseignement au cycle primaire (première partie)
Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Enseignement au cycle primaire (première partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Normes d exercice de
Plus en détailSpécialité auxiliaire en prothèse dentaire du brevet d études professionnelles. ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES
ANNEXE IIb DEFINITION DES EPREUVES 51 Epreuve EP1 : ANALYSE ET COMMUNICATION TECHNOLOGIQUES UP1 Coefficient 4 Finalité et objectifs de l épreuve L épreuve vise à évaluer la capacité du candidat à mobiliser
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailSéance 1 : 1 ère séance concernant cet album.
Séance 1 : 1 ère séance concernant cet album. Objectifs spécifiques : - Observation des illustrations de la 1 ère de couverture et mise en évidence de l inversion des valeurs (loup gentil et cochons méchants).
Plus en détailCÉGEP du Vieux Montréal Département des Soins infirmiers. L apprentissage par problèmes
CÉGEP du Vieux Montréal Département des Soins infirmiers L apprentissage par problèmes Cégep du Vieux Montréal Département des Soins infirmiers Juin 2001 2 TABLE DES MATIÈRES page 1. Historique. 2. Définition.
Plus en détailConsignes pour les travaux d actualité Premier quadrimestre
Consignes pour les travaux d actualité Premier quadrimestre Principes de base Durant le premier semestre, vous serez amenés à remettre un travail effectué en groupe. Le but de celui-ci est de s intéresser
Plus en détailLangue Française. Syllabus A1. Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire
Langue Française Redatto da Dott.ssa Annie Roncin Syllabus A1 Description globale du niveau A1 utilisateur élémentaire L étudiant peut : -comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes
Plus en détailUniversité Paris-Dauphine
Université Paris-Dauphine MBA Management Risques et Contrôle Responsabilité et management des performances L Université Paris-Dauphine est un établissement public d enseignement supérieur et de recherche,
Plus en détailANNEXE 2 : Liste des questions entre le directeur et l étudiant
ANNEXE 2 : Liste des questions entre le directeur et l étudiant LES QUESTIONS PROPRES À L ÉTUDIANT 4 Ai-je bien identifié mes besoins de formation et d'encadrement et les objectifs que je désire atteindre
Plus en détailLa P N L appliquée à la vente
La P N L appliquée à la vente Public concerné : Cadres et cadres supérieurs. Objectifs : Maîtriser les outils de programmation de la démarche commerciale. Programmer les objectifs de la réussite commerciale.
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailDIRIGEZ MIEUX. AMÉLIOREZ VOTRE COACHING AUPRÈS DES LEADERS. INSTAUREZ UNE MEILLEURE CULTURE DE LEADERSHIP.
DIRIGEZ MIEUX. AMÉLIOREZ VOTRE COACHING AUPRÈS DES LEADERS. INSTAUREZ UNE MEILLEURE CULTURE DE LEADERSHIP. MOBILIS PERFORMA PRÉSENTE LE PROGRAMME DE FORMATION PROFESSIONNELLE EN, UNE FORMATION ÉLABORÉE
Plus en détailCompétences souhaitées à la fin des trois cycles de l enseignement spécialisé (musique)
Compétences souhaitées à la fin des trois cycles de l enseignement spécialisé (musique) Ipmc Institut de pédagogie musicale et chorégraphique Avril 1993 1 Avant-propos 1. Ce texte a été rédigé tout d abord
Plus en détailProgramme détaillé MASTER DE MANAGEMENT ET DE STRATEGIE D ENTREPRISE. Objectifs de la formation. Les métiers. Niveau et durée de la formation
Objectifs de la formation Les métiers Ce Master valide votre qualification professionnelle et votre aptitude à tenir les emplois de cadres et futurs cadres supérieurs dans les professions industrielles
Plus en détailLa série L est revalorisée
La série L est revalorisée «elle devient une série d excellence pour les langues» Option LVE de 3 H = Un enseignement obligatoire de 2H = LV1 ou 2 ou LV3 approfondie education.gouv.fr Bulletin officiel
Plus en détailLIVRET DU CANDIDAT LES DEUX OPTIONS FACULTATIVES DANSE AU BACCALAURÉAT
LIVRET DU CANDIDAT LES DEUX OPTIONS FACULTATIVES DANSE AU BACCALAURÉAT EPS / DANSE ART / DANSE Elèves du lycée Bréquigny à Rennes, Avril 2014 1 Les deux options facultatives danse au BAC Ce livret a été
Plus en détailLes bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison
D après LES DEVOIRS ET LES LEÇONS de Marie-Claude Béliveau 1 1 Rappels et définitions. Officiellement, les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 2 à l école primaire mais leur pratique reste très
Plus en détail