JOURNÉE ANNUELLE DE FORMATION DES SUPERVISEURS DE STAGE EN RÉADAPTATION. Hôtel Québec. 28 mai 2007

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1 JOURNÉE ANNUELLE DE FORMATION DES SUPERVISEURS DE STAGE EN RÉADAPTATION Hôtel Québec 28 mai 2007

2 AIMER APPRENDRE ET FAIRE APPRENDRE Serge Talbot Directeur général du premier cycle

3 PLAN DE LA PRÉSENTATION 13h.30 BIENVENUE AIMER APPRENDRE ET AIMER FAIRE APPRENDRE PHILOSOPHIE BASÉE SUR CHANGEMENT DE PARADIGME PRINCIPES DE L APPRENDRE POUR APPRENDRE POUR FAIRE APPRENDRE LE RÔLE DE L ERREUR DANS TROIS MODÈLES D ENSEIGNEMENT LA ZONE DE LA «DÉLICIEUSE INCERTITUDE» LA PRATIQUE RÉFLEXIVE Le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d alléger la présentation 3

4 PLAN DE LA PRÉSENTATION 14h.00 PREMIER ATELIER LES COMPÉTENCES DE BASE À MAÎTRISER ET LA ZPD LES COMPÉTENCES: EXEMPLES ET CONTRE-EXEMPLES 14h.30 PAUSE 14h.50 L APPRENTISSAGE AUTONOME, une compétence incontournable LES RÉSULTATS ATTENDUS POUR CETTE COMPÉTENCE ASSUMER SA RESPONSABILITÉ À L ÉGARD DE SES APPRENTISSAGES PLANIFIER ET RÉGULER SON PROCESSUS D APPRENTISSAGE FAIRE PREUVE DE MOTIVATION FACE À SES APPRENTISSAGES ASSUMER LA GESTION DE SON TEMPS ET DE SON TRAVAIL 15h.00 DEUXIÈME ATELIER LES DOMAINES DE LA SUPERVISION PÉDAGOGIQUE 15h.30 EN CONCLUSION 15H.40 MERCI DE VOTRE PARTICIPATION 4

5 AIMER APPRENDRE Le statut d intervenant (professeur, superviseur, chargé de cours, chargé d enseignement, responsable de formation pratique) constitue en soi une preuve claire de notre aptitude à apprendre et de notre rapport à l apprendre* * J adopte ici la perspective d André GIORDAN (Apprendre, Éditions Bélin, 1998) qui privilégie le mot l apprendre au mot apprentissage préférant nommer la démarche qui conduit à apprendre. 5

6 ET AIMER FAIRE APPRENDRE L intervenant représente une source d information parmi un très grand nombre Ne devrions-nous pas, en plus d être spécialiste de notre discipline, être aussi expert dans l apprendre, dans la démarche d apprentissage? Je n enseigne rien à mes élèves, j essaie seulement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre. Albert Einstein But recherché en enseignement universitaire : Contribuer au développement de personnes lucides, compétentes, autonomes et responsables 6

7 PHILOSOPHIE BASÉE SUR Moi j enseigne, mais eux apprennent-ils? Michel St-Onge Plus je parle, moins ils travaillent! Raoul Pantanella 7

8 CHANGEMENT DE PARADIGME Comme intervenant, notre principale tâche est de faire apprendre Nécessite donc le PASSAGE Modèle d enseignement axé sur le discours et la transmission des connaissances Modèle d enseignement axée sur l APPRENDRE et le DÉVELOPPEMENT DE LA PERSONNE 8

9 PRINCIPES DE L APPRENDRE Se réalise par des activités qui ont du SENS (CARPE DIEM_vidéo) Est une décision volontaire Exige de l effort Procure du plaisir Repose sur un climat de travail propice et agréable Part de l expérience 9

10 PRINCIPES DE L APPRENDRE Se construit grâce aux processus d auto-évaluation et d évaluation Est en lien avec le style d apprentissage Conduit à l apprentissage autonome Permet le développement global de la personne L important, ce n est pas ce que tu sais; mais ce que tu peux faire avec ce que tu sais. Alverno 10

11 POUR APPRENDRE S engager pleinement dans un processus d action/réflexion Contribuer au stage, laisser sa trace et son originalité Utiliser sa pensée critique et créatrice Rechercher la rigueur Se préparer pour le stage Poursuivre le travail en stage Aller en profondeur Poursuivre l approfondissement en dehors du stage Se donner le droit à l erreur/accepter la faillibilité Apprendre est un exercice d humilité Fernand Seguin 11

12 POUR FAIRE APPRENDRE Se centrer sur l essentiel, c est-à-dire sur les stagiaires Se sentir concerné par l apprendre de chaque stagiaire Structurer l apprendre Partir des connaissances antérieures, rendre explicites les résultats attendus, les critères d évaluation et le feed-back Faire travailler du contenu (action) au lieu de voir du contenu (spectateur) Utiliser des méthodes variées en lien avec le développement de l autonomie Instaurer un climat de travail propice et agréable 12

13 POUR FAIRE APPRENDRE Rendre les stagiaires actifs Des pouvoir le faire et des pouvoir refaire Donner le droit à l erreur Vos erreurs m intéressent! Philippe Meirieu Évaluer de façon continue l apprentissage, l apprendre et l enseignement Oser risquer Permettre à chaque stagiaire d'expérimenter la réussite La délicieuse incertitude Sens de l'égalité dans la possibilité de réussir 13

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16 LA PRATIQUE RÉFLEXIVE 2007 Caroline Plante 16

17 PREMIER ATELIER -Les compétences de base à maîtriser et la ZPD -Les compétences: exemples et contre-exemples Démarche proposée (30 minutes) : Identifier un animateur, responsable du temps Travail individuel (10-12 minutes) Partage en sous-groupe (15-18 minutes) 17

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20 L APPRENTISSAGE AUTONOME une compétence incontournable C est la capacité du stagiaire de prendre en main ses apprentissages et d en assumer l entière responsabilité Contexte structuré Contexte non structuré Apprendre à apprendre Apprendre tout au long de la vie But recherché: Devenir un meilleur être humain 20

21 LES RÉSULTATS ATTENDUS POUR CETTE COMPÉTENCE ASSUMER SA RESPONSABILITÉ À L ÉGARD DE SES APPRENTISSAGES PLANIFIER ET RÉGULER SON PROCESSUS D APPRENTISSAGE FAIRE PREUVE DE MOTIVATION FACE À SES APPRENTISSAGES ASSUMER LA GESTION DE SON TEMPS ET DE SON TRAVAIL 21

22 ASSUMER SA RESPONSABILITÉ À L ÉGARD DE SES APPRENTISSAGES Le stagiaire : Trouve lui-même le sens à attribuer à ses apprentissages Décide de ses propres objectifs d apprentissage Tolère difficilement l absence de contrôle sur son apprentissage Utilise des stratégies de lecture favorisant la compréhension Utilise des stratégies d apprentissage efficaces Dirige sa vie de façon autonome 22

23 PLANIFIER ET RÉGULER SON PROCESSUS D APPRENTISSAGE Le stagiaire : Est conscient des facteurs qui favorisent sa réussite Se fixe des buts d apprentissage pertinents et réalisables Anticipe les apprentissages à venir Élabore lui-même ses critères d évaluation, explique ses réussites et ses échecs Cherche à utiliser le plus de stratégies possibles Réfléchit sur son processus d apprentissage afin de l améliorer Ajuste ses stratégies d apprentissage selon ses performances Décide quand l'activité d apprentissage se termine 23

24 FAIRE PREUVE DE MOTIVATION FACE À SES APPRENTISSAGES Le stagiaire : Croit que son succès dépend de ses propres efforts Adopte des comportements favorisant sa motivation S invente des activités pour améliorer ses apprentissages Se motive de plus en plus intrinsèquement, à mesure qu il apprend S engage dans sa formation continue Développe des moyens pour jouir de ses apprentissages Partage ses stratégies d apprentissage 24

25 ASSUMER LA GESTION DE SON TEMPS ET DE SON TRAVAIL Le stagiaire : Planifie ses apprentissages selon des échéanciers réalistes Compte sur ses ressources pour apprendre Trouve les enseignements dont il a besoin Distingue les ressources humaines et matérielles appropriées à son apprentissage Gère son temps de façon efficace Utilise les technologies de l information et des communications (TIC) Travaille efficacement en équipe 25

26 PAUSE 14h30 À 14h50 26

27 DEUXIÈME ATELIER Les domaines de la supervision pédagogique Démarche proposée (30 minutes) : Identifier un animateur, responsable du temps Travail individuel (10-12 minutes) Partage en sous-groupe (15-18 minutes) 27

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29 EN CONCLUSION Tout en conservant les bonnes pratiques, renouveler nos pratiques pédagogiques Proposer des stratégies diversifiées et structurées en lien avec le développement de l autonomie Se faire confiance et faire confiance aux stagiaires Se donner et prendre le temps nécessaire s inspirer de la Théorie des petits pas débuter avec un petit nombre d activités garder ça simple KISS développer un «bon» STAGE => 5 ans Travailler en collaboration, faire apprendre en collaboration On peut difficilement «prétendre» faire apprendre seul! 29

30 MERCI DE VOTRE ATTENTION! Je n'ai fait que te rappeler ce que tu savais déjà! Paolo Coehlo Où que tu sois, aime ce point où tu es rendu parce que tout part de là! Leo Buscaglia 30