Sciences Physiques et Socle Commun des Connaissances et des Compétences

Transcription

1 Sciences Physiques et Socle Commun des Connaissances et des Compétences 20/04/2011 DDEC 29 Animation pédagogique

2 La notion de compétence Travailler par compétences, pourquoi? Travailler par compétences, comment? Validation, Évaluation, Dédramatisation Des exemples d outils d évaluation Des échanges par niveau

3 La notion de compétence connaissances Agir avec compétence capacités attitudes

4 Travailler par compétences, pourquoi? Pour rendre l élève acteur du processus d apprentissage. Pour lui permettre de développer des capacités d analyse (compréhension et analyse de ses erreurs). Pour éviter qu il se sente enfermédans une catégorie (le bon/mauvais élève) Pour tenir compte de la complexité de chaque individu. Pour l inciter à progresser en valorisant tout ce qui est positif. Pour mettre en place une remédiation. Pour tenir compte des compétences méthodologiques ou transversales.

5 Travailler par compétences, comment? Les tâches simples : reproductions de procédures peu d'initiatives laissées à l'élève

6 Travailler par compétences, comment? Les tâches complexes ( tâches compliquées) Mobilisation de différentes ressources pour répondre à une question donnée non réductibles àune somme de tâches simples effectuées les unes après les autres stratégies de résolution propres à chaque élève indissociables de la mise en œuvre de compétences «Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes, àun degréplus ou moins important.»

7 Des exemples de situations d apprentissage En 5ème : Quelle est la masse d un litre d eau? En 3ème : Réaction entre l acide chlorhydrique et le fer En 3ème : Bilan d énergie Pour d'autres exemples, on peut utiliser la banque de situations proposée sur Eduscol qui accompagne le vade-mecum " Compétence 3 - Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique "

8 Validation, Évaluation, Dédramatisation "L attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle" (ou Livret personnel de Compétences) ne constitue pas en tant que tel un outil utilisable pour la formation des élèves. Il ne faut pas confondre valider et évaluer

9 Validation, Évaluation, Dédramatisation Pilier (ou compétence) Domaine Items

10 Validation, Évaluation, Dédramatisation Une compétence peut être validée même si tous les items ne sont pas renseignés. Les équipes enseignantes sont libres de renseigner ou pas les items pour une compétence validée. Elles sont en revanche tenues de renseigner les items d une compétence non validée. Compétence niveau de validation Domaine niveau non renseigné Item niveau d information

11 Evaluer Valider = donner une valeur(donne lieu à une note, une appréciation, une pastille verte, orange ou rouge ) Un acte pédagogique Un acte le plus souvent individuel d un enseignant Un acte répétéqui ponctue les apprentissages et s inscrit dans la pratique ordinaire de la classe (contrôles, devoirs, observations ). Il permet la mesure des progrès et doit servir àla mise en place de remédiations = déclarer valide(binaire: oui/non) Un acte institutionnel Une décision collégiale d équipe Un acte définitif: une compétence validée le reste

12 Des exemples d outils d évaluation Exemple d une grille «Pratiquer une démarche scientifique et technologique»pour l ensemble du collège avec des critères de réussite déclinés selon cinq niveaux. On peut s'inspirer des grilles de référence disponibles sur Eduscol (version janvier 2011), Et de la grille d «Aide au suivi de l acquisition des connaissances et des capacités du socle commun»disponible sur Eduscol(version janvier 2011).

13 Des exemples d outils d évaluation Exemples d entêtes de devoir Exemple de grille d évaluation des capacités expérimentales

14 Des échanges par niveau Pour mutualiser : des situations d apprentissage en lien avec le socle commun (tâches complexes, démarche d investigation) Des évaluations et des outils de suivi de l élève Pour lister des situations d apprentissage ou d évaluation intégrant les autres compétences du socle, en particulier la compétence 4 liée au B2i.

15 Des exemples de situations intégrant les compétences du pilier 4 (B2i) En 5 ème : Etude graphique de l'évolution de la température en fonction du temps au cours d'un changement d'état En 4 ème : Etude graphique de la variation de U en fonction de I aux bornesd'un résistor avec insertion de la courbe de tendance. Recherche documentaire sur l'air avec rédaction d'un document traitement de texte. En 3 ème : Recherche documentaire sur le site d'edf avec rédaction d'un document traitement de texte à communiquer au professeur par mel. Utilisation du logiciel simulation oscillo Etudes graphiques au tableur: P = f(m), Ec= f(m), Ec=f(v), Ec= f(v²), U = f(t) dans le cas d'une tension alternative. A tous les niveaux: utilisation de logiciels de simulation, étude de documents (papier ou vidéo) en anglais