Mise en place d une formation ouverte et à distance (FOAD)

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1 Mise en place d une formation ouverte et à distance (FOAD) pour le doctorat (Ph.D.) en sciences de l éducation avec spécialisation en intégration des technologies en éducation Projet présenté dans le cadre du PRIX D EXCELLENCE ET D INNOVATION 2011 DE L ACES/ETS POUR L AMÉLIORATION DES PRATIQUES D ACCOMPAGNEMENT DES ÉTUDIANTS DES CYCLES SUPÉRIEURS Projet présenté par la Faculté des sciences de l éducation de l Université de Montréal Mars 2011

2 Les technologies de l information et des communications ne sont pas une panacée, mais elles sont de nature à renforcer les assises de l Afrique. Kofi Annan (20 novembre 2003)

3 Formation à distance 1. DESCRIPTION DU PROJET Sous la houlette du professeur Thierry Karsenti, M.A., M.Ed., Ph.D., titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les TIC en éducation, la Faculté des sciences de l éducation de l Université de Montréal a tenté de relever quatre défis scientifiques et pédagogiques importants auxquels fait face l Afrique, soit : 1. la formation d excellence des chercheurs africains dans le domaine des TIC en éducation; 2. la fuite des cerveaux du continent africain; 3. l offre insuffisante de formation aux cycles supérieurs par rapport à la demande; 4. le faible taux de réussite des étudiants des cycles supérieurs participant à un programme de formation à distance. Comment la Faculté a-t-elle tenté de relever ces quatre défis? En mettant en place un programme de formation ouverte et à distance visant l excellence et l innovation dans les pratiques d accompagnement des étudiants des cycles supérieurs à l intention des candidats africains provenant de divers pays francophones et inscrits au grade de doctorat (Ph.D.) en sciences de l éducation, avec spécialisation dans le domaine des TIC. Il s agit du tout premier doctorat à distance en sciences de l éducation pour l ensemble des États de la Francophonie. En outre, ce projet revêt un intérêt particulier, tant pour l Afrique que pour les universités canadiennes comme l Université de Montréal qui cherchent à la fois à diversifier leur clientèle et à étendre leurs programmes au-delà de leurs frontières géographiques traditionnelles. Soulignons également que ce projet est en lien étroit avec la mission et les finalités de l Université de Montréal dont le chantier international est primordial. 2 Mise en place d une formation ouverte et à distance (FOAD) POUR LE doctorat (PH.D.)

4 Doctorat (Ph.D.) 2. EN QUOI CE PROJET EST-IL NOVATEUR? Nous avons mis en place un doctorat, en formation ouverte et à distance, auprès de 20 doctorants provenant de huit pays d Afrique de l Ouest ou du Centre (Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Côte d Ivoire, Mali, Mauritanie, Niger, Sénégal). Une formule pédagogique hybride a permis de combiner les avantages des formations en présentiel et des formations ouvertes et à distance (FOAD), favorisant l exploitation judicieuse des TIC. Il y a eu en tout trois grandes périodes de formation en présentiel en Afrique. Les rencontres en présentiel ont permis aux apprenants d échanger en personne, de présenter leurs réalisations, mais aussi de soutenir la motivation tout au long de leur formation. De plus, la réalisation d un stage de courte durée au Canada (en 2 e année) par tous les candidats les a amenés à mieux connaître le milieu canadien de la recherche. Ce stage est grandement venu bonifier la formation scientifique des participants. Ils ont ainsi eu le loisir de travailler dans des groupes de recherche reconnus internationalement, de suivre des cours, de rencontrer différents experts, etc. L équipe professorale a également opté pour une «approche intégrée» de l enseignement et l apprentissage où plusieurs liens ont été faits entre les différents séminaires et cours. De plus, le programme a été conçu selon une approche socioconstructiviste et une pédagogie du projet. Enfin, il semble important de souligner que ce programme s est appuyé sur une synthèse des conditions d efficacité des formations à distance, dans le but de maximiser la réussite des étudiants, mais aussi de soutenir leur intérêt tout au long de la formation. Bien que plusieurs auteurs vantent les mérites des formations à distance, les résultats actuels de la littérature scientifique montrent que les taux de succès de ce type de formation sont encore bien inférieurs à ceux des formations dites «en présentiel». Aussi, afin de maximiser les chances de succès des apprenants, un système de soutien et d encadrement pédagogique efficace a été mis en place (voir 2.2). 2.1 La visioconférence : pour bonifier davantage la formation Dans le cadre de cette formation, nous avons instauré des séances de visioconférence (plus de 50 ont été réalisées en trois ans). Les avantages de la visioconférence sont nombreux, en particulier sur le plan de la diminution des frais et du temps de déplacement des participants. Ainsi, la visioconférence permet aux participants d avoir un contact direct avec l équipe professorale sans avoir à se déplacer, ce qui a grandement stimulé leur intérêt. Enfin, la visioconférence minimise le temps où les apprenants doivent s absenter de leur travail. Projet présenté dans le cadre du PRIX D EXCELLENCE ET D INNOVATION 2011 DE L ACES/ETS

5 Formation à distance 2.2 Une plateforme de formation à distance unique Une plateforme de formation a été réalisée spécifiquement pour ce programme. On y retrouve la plupart des fonctionnalités de Moodle ou WebCT. Néanmoins, elle se distingue particulièrement par le feedback «préventif» qui est envoyé régulièrement aux étudiants. À ce sujet, la recherche montre clairement que dans la plupart des formations à distance, les étudiants reçoivent du feedback uniquement lorsqu ils sont en retard pour un travail. Dans notre cas, la plateforme réalisée permet, lorsque l équipe de formateurs le juge souhaitable pour certains travaux, de faire des rappels amicaux en amont. Les messages sont automatiquement envoyés par le système et sont signés soit par l un des formateurs, soit par l ensemble. Ce système est grandement apprécié par les étudiants qui l interprètent comme un encadrement quotidien et systématique. Mise en place d une formation ouverte et à distance (FOAD) POUR LE doctorat (PH.D.)

6 Doctorat (Ph.D.) 3. QUALITÉ DES PRATIQUES D ENCADREMENT DES DOCTORANTS L encadrement des apprenants dans le cadre de ce programme de doctorat à distance est basé sur trois grands principes : il cherche à les former aux normes et aux exigences intellectuelles, professionnelles et éthiques de la recherche scientifique individuelle et d équipe; il a pour but de les aider à compléter leur programme d études dans des délais raisonnables tout en bénéficiant d un contexte d initiation à toutes les facettes de la recherche scientifique dans le domaine des TIC qui est exceptionnel; enfin, il s efforce de les inscrire dans des réseaux de la Francophonie de chercheurs productifs, à les mettre en contact direct avec les nécessités de la production intellectuelle, notamment par le biais de l écriture et de la participation aux revues scientifiques, afin qu eux-mêmes produisent à leur tour. Dans le cadre de l encadrement de ce programme, la recherche est envisagée non seulement comme un processus de production de nouvelles connaissances, mais aussi comme un processus de formation pour ceux et celles qui y participent. Dans cet esprit et à partir des trois principes précédents, les activités de formation suivantes sont réalisées pour l ensemble des doctorants: des conférences scientifiques sont données par des chercheurs canadiens à l intention des doctorants; les doctorants prononcent des conférences lors de congrès scientifiques; les doctorants participent à la rédaction des rapports, articles, livres, etc., et leurs diverses contributions sont toujours clairement identifiées; les doctorants sont enfin appelés aussi à développer des compétences particulières (informatique, méthodologie, statistique, etc.) et ils sont alors responsables de former les autres doctorants de la cohorte. Projet présenté dans le cadre du PRIX D EXCELLENCE ET D INNOVATION 2011 DE L ACES/ETS

7 Formation à distance Enfin, il semble important de souligner que l intégration des doctorants aux activités de production scientifique a été largement favorisée. La plupart de ceux qui ont terminé leur thèse ont vu des articles scientifiques issus de leurs travaux de recherche publiés (ou acceptés) dans des revues scientifiques prestigieuses, comme cela a été le cas pour l étudiant Modibo Coulibaly, du Niger, le premier doctorant à avoir obtenu son diplôme, qui a vu ses travaux publiés dans la revue Éducation & Formation, une revue renommée en sciences de l éducation 1 (voir image ci-dessous). 1 Coulibaly, M., Karsenti, T., Gervais, C. et Lepage, M. (2010). Le processus d adoption des TIC par des enseignants du secondaire au Niger. Éducation & Formation, e-294, Mise en place d une formation ouverte et à distance (FOAD) POUR LE doctorat (PH.D.)

8 Doctorat (Ph.D.) 4. QUELQUES INDICATEURS DE SUCCÈS DE CE PROGRAMME SPÉCIAL En conclusion, il semble important de fournir certaines données sur le cheminement et le taux de réussite des doctorants participant à ce programme spécial. Comme en témoignent les taux de réussite, les résultats sont exceptionnels, particulièrement pour une formation ouverte et à distance. Pourcentage d étudiants ayant terminé leur scolarité obligatoire : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant terminé leur examen de synthèse doctoral : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant terminé leur devis de recherche : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant bouclé toutes les contraintes éthiques et administratives : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant terminé leur collecte de données : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant terminé leur analyse de données : 100% ; Pourcentage d étudiants ayant soutenu leur thèse avec succès (après 3 ans) : 25 % ; Pourcentage d étudiants ayant déposé leur thèse et étant en attente de soutenance : 75 % ; Pourcentage estimé* d étudiants qui termineront leur doctorat dans le cadre de ce programme : 90 %. Projet présenté dans le cadre du PRIX D EXCELLENCE ET D INNOVATION 2011 DE L ACES/ETS