La place de l écrit au cycle 3. Mercredi 04 mars 2009 IEN Jarny I.Lemey
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- Jean-Claude Bellefleur
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1 La place de l écrit au cycle 3 Mercredi 04 mars 2009 IEN Jarny I.Lemey
2 Plan de l animation Bilan des inspections Programmes 2008 et socle commun de connaissances et de compétences Référentiel de pratiques professionnelles Quels écrits? Les activités d écriture Les outils Les projets d écriture (F. Picot) L écriture en réseau Construction
3 Bilan des inspections Choix des animations pédagogiques BILAN_DES_INSPECTIONS_ doc
4 Programmes 2008.doc Programmes 2008
5 Socle commun de connaissances et de compétences La maîtrise de la langue française Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l oral comme à l écrit.
6 Connaissances L expression écrite doit être travaillée tout au long de la scolarité obligatoire. L élève doit maîtriser suffisamment les outils de la langue (vocabulaire, grammaire,orthographe) pour pouvoir écrire des textes dans différents contextes.
7 Capacités Ecrire copier sans erreurs écrire lisiblement et correctement un texte sous la dictée répondre à une question rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes, correctement ponctué, en respectant les consignes imposées : récit, description, explication, texte argumentatif, compte rendu, écrits courants (lettres, ) résumer un texte utiliser les principales règles d orthographe lexicale et grammaticale Utiliser des outils dictionnaires imprimés ou numériques manuels de grammaire, logiciels de correction orthographique
8 Attitudes la volonté de justesse dans l expression écrite le goût pour l enrichissement du vocabulaire l intérêt pour la lecture l ouverture à la communication par l écrit
9 Livret scolaire ÉCRIRE Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire Répondre à une question par une phrase complète à l écrit Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire livret 2008.pdf
10 Référentiel de pratiques professionnelles Referentiel_de_pratiques_professionnelles_en_elementaire.doc
11 Quels écrits? Les écrits de travail Jeux d écriture Jeux de lecture à créer Jouer avec les sonorités Jouer avec les lettres, les syllabes, les mots Jouer avec le sens des mots Des écrits quotidiens Quels écrits.doc
12 Quelques pistes d activités Apprendre à relire pour réécrire. Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place ce type d activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles : Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive. Réécrire un même texte en petits groupes et effectuer ensuite une confrontation argumentée des différentes propositions. Réécrire son texte de façon autonome. A la réception du premier jet, l enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d un codage préétabli collectivement et matérialisé sous forme d affichage et dans l aide-mémoire. L enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de notions non abordées collectivement. Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le recul nécessaire à une bonne relecture.
13 Des outils: Pour : Enrichir l imaginaire Développer les connaissances sur le monde Savoir écrire les mots Enrichir ses écrits
14 Enrichir l imaginaire Choisir d aider les élèves à adopter une posture d auteur, c est donc les mettre en condition de percevoir que la copie ou l emprunt ne sont pas des actes répréhensibles mais qu au contraire le produit narratif d un auteur est toujours de "compost", le lieu d entassement, digestion, régurgitation, composition, décomposition d oeuvres antérieures, empruntées, citées, remodelées, détournées. Toute fiction est tirée des sédiments (stéréotypes, scripts, scènes, motifs, personnages, bribes de phrase...) laissés par les histoires entendues, lues, déjà imaginées. Il s agit donc d encourager les élèves à intégrer leurs expériences et leur mémoire de lecture à la pâte de leurs textes. A réémployer par exemple telle ou telle formule rencontrée. " Catherine Tauveron, Vers une écriture littéraire, ou comment construire une posture d auteur à l école de la GS au CM, Hatier.
15 Enrichir l imaginaire Attributs des personnages archétypaux Mots, bribes de phrases pour caractériser les personnages Noms des personnages des contes Mots, expressions, bribes de phrases pour donner des informations sur des lieux Formules répétitives rencontrées dans les récits et les albums Les mots, les bribes de phrases qui traduisent les émotions mots, les phrases (voire les paragraphes) qui créent une atmosphère Les mots du livre qui ont retenu l attention
16 Développer les connaissances sur le monde avec les sciences avec les arts visuels avec l éducation musicale avec l histoire avec la géographie
17 Savoir écrire les mots Des tableaux de conjugaison Des exemples avec le mot "à" Des exemples avec le mot "et" Des exemples avec le mot "est«des exemples de sujets singuliers / de Sujets pluriels Des exemples de GN où on ajoute un "s" au pluriel Des exemples de GN qui se transforment au pluriel Des exemples de GN où on ajoute un "x" au pluriel
18 Savoir écrire les lettres Des petites boîtes qui contiennent : Les lettres classées selon la police : cursives minuscules et cursives en majuscules, majuscules d imprimerie. Les chiffres. Les syllabes.
19 Enrichir ses écrits Les mots pour indiquer le temps (ou le moment) dans la phrase Les mots pour indiquer le lieu Listes de mots pour écrire un portrait Listes d actions motrices Listes de verbes pour le dialogue Exercices pour améliorer un texte liste de verbes.doc Liste pour le portrait.doc Liste d'adverbes.doc Expansion du GN.doc
20 Les projets d écriture Qu est-ce qu un projet d écriture? D après les travaux de Françoise Picot «S initier à l écrit» et «S engager dans l écrit» coll. Outils pour les cycles Scérén Projet pédagogique de l enseignant Projet de productions et activités des élèves Projet d apprentissage de l élève
21 Projet pédagogique de l enseignant Analyser les caractéristiques du texte à produire Choisir les objectifs à atteindre Faire l inventaire et préparer les activités possibles Elaborer une grille d évaluation
22 Projet de production et activités des élèves Installation de la situation de communication. Négociation du projet de production. Lecture et analyse d écrits du même type Activités décrochées (grammaire, orthographe, vocabulaire) Productions écrites intermédiaires Avec grille de relecture Révision Collecte des éléments caractéristiques Elaboration d une grille de relecture Production finale Edition Réinvestissement Evaluation
23 Projet d apprentissage de l élève Négociation du projet Qu est-ce que je sais de l écrit à produire? Que dois-je apprendre? Dans quel but? Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires) Qu ai-je appris? Que dois-je encore apprendre? A la fin du projet Maintenant : je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais pas
24 Projet d écriture: écriture en réseau Proposition d un projet pour la circonscription de Jarny (C2/C3) Projet de production pour les élèves Pluridisciplinaire (Français TUIC- Arts visuels- Education musicale) Un projet pour quatre classes Choix du type de texte Présentation du projet d'écriture en réseau.docx
25 Organisation A B C D Récit 1 Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Récit 2 Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Récit 3 Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Jeux d écriture Récit 4
26 Jeux d écriture La place de l écrit - Cycle 3 Jeux d écriture J observe: Règle d écriture : Intérêt pédagogique : Connaissances/Capacités/Attitudes Variables possibles : Production fiche péda jeux d'écriture.doc
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