Scénario N 5. São Paulo, entre ville légale, intermédiaire et illégale. Proposition collège : Habiter la ville (classe de 6ème)

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1 Scénario N 5 São Paulo, entre ville légale, intermédiaire et illégale. Proposition collège : Habiter la ville (classe de 6ème) Edith Walbron-Maes, professeur d histoire géographie, collège Jules Verne Neuville en Ferrain. Cadre historique et géographique Etude de l agglomération de Sao Paulo à des échelles différentes (tant spatiales que chronologiques). Problématique générale et démarches employées Qu est-ce qu habiter une grande métropole du «sud»? Sao Paulo est une très grande agglomération du monde qui illustre bien le phénomène d urbanisation à l échelle planétaire. Ce choix permet d évoquer les problèmes liés à une très rapide urbanisation. Il place l élève dans un nouvel espace culturel, ce qui invite à l appropriation des planisphères (Hémisphère sud, zone chaude, Amérique du sud, Brésil ). Les fonctions de la ville sont aussi nécessairement évoquées par cette étude de cas (centre de décision, capitale économique ). L étude des paysages et des espaces urbains et de la composition ethnique et sociale montrent enfin la complexité de cette organisation, toujours entre ségrégation et cohésion. La vision de l espace urbain est multiple selon l origine sociale et les activités des habitants. Il s agit cependant d une étude assez statique de la ville, composée surtout d observations et de constats. Les évolutions et politiques d aménagement qui existent, bien entendu pour Sao Paulo, sont développées dans une autre étude de cas (voir la proposition concernant «habiter la ville de Lens»). Liens avec les programmes et le socle COMPETENCES C5.1.1 et C5.1.2 : avoir des connaissances et des repères relevant de l espace et du temps. C4.1.2 : Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de travail. C.3.1 : Lire et employer différents langages : textes graphiques cartes images musique. 1

2 C4.2.4 : Je participe à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. DEMARCHES manipuler des documents du quotidien dont un système d information géographique (SIG) d usage courant Réaliser un croquis simple permettant de rendre compte du d un paysage urbain CAPACITÉS Localiser Les continents et les océans sur différents planisphères Les grandes métropoles du monde Se situer dans l espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux et les grands repères géographiques Décrire : Un paysage urbain et ses différentes composantes Outils SIG utilisés Dans cette étude sont utilisés des globes virtuels et SIG étrangers : Google earth et le GEOPORTAL brésilien. Le professeur a créé un fichier Google earth kmz permettant de visualiser des lieux de vie possibles pour une femme pauvre et un homme riche de São Paulo. Leurs habitations, commerces, lieux de travail peuvent ainsi être étudiés par les élèves, l objectif étant de comprendre la notion d espace vécu. (il s agit de personnages aperçus dans un clip vidéo présentant la diversité de Sao Paulo) L utilisation du Geoportal brésilien permet une étude diachronique de São Paulo (comparaison de l emprise urbaine de 1958 à 2011) Outils géographiques complémentaires - Essentiellement un clip vidéo «vision d un photographe» reportage du Monde - Des paysages des différents quartiers de Sao Paulo (nb : ces derniers sont intégrés dans le fichier Google earth). Une immersion dans les paysages urbains est possible en utilisant la fonction «Street view». - Un croquis type d une ville du sud (à compléter par les élèves durant l étude de São Paulo). MISE EN ŒUVRE 2

3 SAO PAULO : une très grande métropole du monde Document accroche : le clip vidéo «vision d un photographe» reportage du Monde permet le questionnement : Qui? = les habitants (richesse et pauvreté/ métissage) Où? = le centre d une très grande ville Localisation de l agglomération Les élèves visualisent différentes cartes à des échelles différentes ; ce travail permet une appropriation des planisphères (Hémisphère sud, zone chaude, Amérique du sud, Brésil ), et un rappel des notions de latitude et de longitude qui ont été vues lors de la première séance de géographie de sixième. Découverte de la ville Utilisation de Google earth (fichier Google earth.kmz) ; Lors de la première heure de cours, les élèves explorent tout d abord, grâce au logiciel Google earth, la ville de Sao Paulo. Les dimensions considérables de cette agglomération sont établies à l aide de l instrument de mesure du logiciel. C est aussi une ville qui a beaucoup grandi... L utilisation du Géoportal brésilien équivalent de notre Géoportail permet de visualiser l ampleur de l expansion de l agglomération de Sao Paulo. Il s agit du même endroit : au nord de l agglomération de Sao Paulo, en 1958 et aujourd hui. Question posée aux élèves : cet espace gigantesque peut-il être complètement connu par l ensemble des habitants de la ville? 3

4 L espace vécu par les habitants (2 ème heure de cours) Reprise du clip vidéo et arrêt sur deux personnages : - Une femme âgée d origine indienne vend du café dans le centre de Sao Paulo. - Un homme plus jeune, mieux habillé, se promène dans les rues du centre de Sao Paulo. Image issue du clip vidéo du «Monde» Le professeur peut alors envisager avec sa classe un jeu de rôle et imaginer la vie de ces deux personnages : L homme mieux habillé est présenté par le professeur comme un cadre d une entreprise puissante du Brésil dont le siège social est à Sao Paulo (la société d aéronautique Embraer). Il habite une résidence luxueuse avec piscine, l espace de la ville qu il connait est beaucoup plus vaste que celui du personnage 2 : quartier des magasins de luxe (Daslu), quartier des affaires, aéroports et donc ouverture sur le monde (pays où la société Embraer est implantée et pays visités pour des raisons touristiques ) L espace connu par cet homme est cartographié par les repères du logiciel google earth, des lieux et des paysages urbains complètent l étude. La femme appartient à la catégorie défavorisée des habitants de la ville : on peut proposer son lieu de résidence dans une favela de la ville. Elle peut aussi être dans cette ville depuis 4

5 peu de temps, ayant quitté une zone rurale du Nordeste brésilien. Ces revenus sont faibles, elle doit sa subsistance à de petits travaux dans la rue (ici vente de café). L espace connu par cette femme peut être cartographié en utilisant le logiciel Google earth : le professeur indique des repères de lieux qui pourraient être connus par cette femme ; lieu de résidence dans la favela, petit commerce proche, exceptionnellement quelques rues du centre de Sao Paulo (elle se déplace à pied). On peut encore imaginer que la sœur de cette femme habite une autre favela située à proximité d un quartier très riche, ce qui permet d aborder les réalités des contrastes sociaux et les territoires de la ville parfois marqués par des frontières : un mur sépare les deux quartiers. Ces repères pourraient aussi être présentés sur un support papier, dans ce cas, il est plus difficile d illustrer et d apporter des compléments d informations. L objectif de ce travail est de montrer les perceptions multiples d une même ville. L espace vécu prend ainsi toute son importance. «Habiter la ville» revêt des réalités bien différentes selon les habitants. Le professeur peut choisir de diviser la classe en deux groupes : prise en charge d un personnage, puis exposé des constats aux autres. 5

6 La trace écrite peut être constituée d un paragraphe réalisé par les élèves sur la localisation de São Paulo à différentes échelles et d un croquis rappelant les espaces étudiés lors de l évocation des deux personnages ; Pièce jointe : le fichier KMZ (vivre à São Paulo) Bilan de la mise en œuvre des SIG dans le scénario : Plus-value attendue L intérêt des élèves est stimulé par l immersion dans les différents espaces urbains de la ville de Sao Paulo. Par une sorte d enquête/jeu de rôle, les élèves vont découvrir des lieux de vie, les espaces de la ville connus par certaines personnes et inconnus par d autres. Grâce au cheminement permis par des repères sur Google earth, il devient alors possible d imaginer la vie des habitants et les difficultés de cette ville. L usage des SIG et globes virtuels croisé avec les paysages va permettre une meilleure compréhension du fonctionnement d une telle ville ; Limites Le travail en amont par le professeur est assez important : construction d un scénario, de fichiers kmz Le professeur lors de la séance de cours se transforme en maître d un jeu de rôle ; la difficulté est alors de canaliser «l enthousiasme» de certains élèves. L activité peut être chronophage car il s agit des premières utilisations des SIG par les élèves. L équipement informatique de l établissement doit être suffisant, en particulier La connexion internet : ADSL obligatoire avec, de plus, un bon débit. 6