Guide pédagogique. Espagnol I Terminale I B1-B2. I Toutes séries

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1 Guide pédagogique I Toutes séries Espagnol I Terminale I B1-B2 Des suggestions pour l exploitation des séquences Des fiches imprimables et photocopiables - pour l élève : les CO et les projets ; - pour l enseignant : les grilles d évaluation du BAC Des sujets type BAC et des entraînements guidés supplémentaires (+ 8 audios supplémentaires inclus dans le coffret classe)

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3 Espagnol I Terminale I B1-B2 GUIDE PÉDAGOGIQUE Coordination pédagogique Marianne Ellafaf Lycée Madeleine Danielou, Rueil-Malmaison - Académie de Versailles Auteurs Karen Bury Lycée Jessé de Forest, Avesnes-sur-Helpe - Académie de Lille Ian Escusa Lycée Léonard de Vinci, Amboise - Académie d Orléans-Tours Sonia Ramirez Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse Thierry Rodriguez Lycée Marie Curie, Tarbes - Académie de Toulouse Pour la Littérature David Escobar Lycée Victor Louis, Talence - Académie de Bordeaux Pour le BAC Hélène Patouraux Lycée des Mascareignes, Île Maurice

4 Conception couverture : Nicolas Piroux Adaptation maquette intérieure et mise en page : Fabienne Le Bihan Édition : Doriane Giuili Iconographie : María Mora Le photocopillage, c est l usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs Largement répandu dans les établissements d enseignement, le photocopillage menace l avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique Il prive les auteurs d une juste rémunération En dehors de l usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite La loi du 11 mars 1957 n autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l article 41, d une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d exemple et d illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1 er de l article 40) Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal Les Éditions Didier, Paris 2016 ISBN : Dépôt légal : 8389/01 Achevé d imprimer en France en août 2016 par Jouve (Mayenne)

5 SOMMAIRE Index des documents par notions 5 Présentation 7 Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 8 BAC Corrigés des sujets du manuel 30 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 33 LELE Dossier 1 El viaje: en busca del conocimiento 39 Secuencia 2 Héroes y heroínas 46 BAC Corrigés des sujets du manuel 64 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 67 LELE Dossier 2 Don Quijote, un mito entre creación y recreación 71 Secuencia 3 Las caras del poder 78 BAC Corrigés des sujets du manuel 105 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 108 LELE Dossier 3 El escritor comprometido 112 Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 118 BAC Corrigés des sujets du manuel 144 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 147 LELE Dossier 4 La imaginación: entre la sátira y la utopía 152 Secuencia 5 Esclavos de la imagen 158 BAC Corrigés des sujets du manuel 181 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 184 Secuencia 6 Herencia africana 188 BAC Corrigés des sujets du manuel 210 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 214 Secuencia 7 Nueva ciudadanía 218 BAC Corrigés des sujets du manuel 244 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 247 Secuencia 8 Mitos y marcas 252 BAC Corrigés des sujets du manuel 276 Sujet type BAC et entraînement guidé supplémentaires 279 Fiches d évaluation du BAC 283 Biografías de autores y de artistas 295 3

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7 Index des documents par notions Les numéros de pages renvoient au manuel Espaces et échanges 1 Fronteras visibles e invisibles Blog mochilerosorg 12 Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus 13 Alemania, en dos tiempos, A Grandes 14 En la aduana 15 Sin papeles, J J Millás 16 Adou, el niño de la maleta MP3 17 Gente de bien 18 A pesar de todo, nos enamoramos, M Serra 19 Curiosas fronteras VÍDEO 20 Dos mundos separados, J Palazón 21 6 Herencia africana Descubrí que también éramos africanos, G García Márquez 136 Algo más que una mala bestia, M Pinto Maldonado 138 Herencia gastronómica 140 Una inmensa riqueza natural VÍDEO 141 Reivindicaciones MP Mitos y marcas En un lugar de Castilla-La Mancha VÍDEO 173 Salvador Dalí, una marca registrada 174 Frida Khalo se transforma en producto comercial VÍDEO 175 El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte 176 Mythes et héros 2 Héroes y heroínas Ídolos VÍDEO 38 Pepe el portugués, A Grandes 39 Superhéroes mexicanos de carne y hueso 40 Ley de héroes y heroínas nacionales 41 El Libertador, E Ramírez VÍDEO 42 La imagen del Libertador (Simón Bolívar) 43 Un abuelo héroe, P Roca 44 Superlópez, el superhéroe español de la clase media 46 Superlópez en el 15-M 47 6 Herencia africana Santería, A Godoy 137 Cimarrón, historia de un esclavo VÍDEO 139 El zambo Roberto, J Ramón Ribeyro 142 5

8 8 Mitos y marcas La casaca verde del Che 172 En un lugar de Castilla-La Mancha VÍDEO 173 Salvador Dalí, una marca registrada 174 Frida Khalo se transforma en producto comercial VÍDEO 175 La pintura más cara de la historia MP3 177 Una miserable parodia? MP3 178 Un mito actualizado 179 Lieux et formes de pouvoir 3 Las caras del poder Reinventar el diccionario 64 Gitanos contra la RAE VÍDEO 65 Una prensa libre e independiente, A Pérez Reverte 66 La dictadura perfecta, L Estrada 67 Contra la violencia machista 68 País por país: El Salvador MP3 69 Los besos en el pan, A Grandes 70 Felices 140, G Querejeta MP3 71 Celebración de la voz humana, E Galeano 72 La censura, Bonil 73 5 Esclavos de la imagen La cita a ciegas, N G Velilla VÍDEO 118 Quince años, J Sierra i Fabra 119 Visita a una bruja, P Bonnett 122 Las Viejas, F Goya Nueva ciudadanía Esta es una plaza VÍDEO 157 Activismo a golpe de clic 158 Hologramas para protestar VÍDEO 159 Ada Colau, del activismo social a la alcadía 160 Entrevista a la asociación MIAU MP3 161 L idée de progrès 4 Hacia un mundo mejor La nomofobia 90 El Magni, E Esposito 91 Una película del futuro 92 Michelangelo VÍDEO 93 Eso es el progreso 94 Mi teleférico VÍDEO 95 Todo se tira, M Durán 96 Cambio de vida VÍDEO 97 El ministerio del tiempo VÍDEO 98 Romper las cadenas, R Tufiño 99 5 Esclavos de la imagen La cirugía estética, Maitena 120 El Photoshop cumple 25 años MP3 121 Prohibieron los concursos de belleza en Chivilcoy 124 Qué es la belleza para ti? Nueva ciudadanía El mayor mural de México 154 Música del reciclaje VÍDEO 155 CUmapp, tu espacio en la ciudad 156 6

9 En voz alta Terminale LE MANUEL L organisation 8 unités thématiques problématisées qui permettent de travailler dans les 4 premières séquences une notion de façon isolée, puis dans les 4 dernières séquences les notions croisées L accent est d abord mis sur les compétences orales pour l épreuve en cours d année, puis sur les compétences écrites pour les épreuves de fin d année (mais toutes les activités langagières sont travaillées dans chaque unité) Quatre dossiers «Littérature» pour l enseignement de littérature étrangère en langue étrangère (LELE) La structure d une séquence Des doubles-pages pour travailler un aspect de la problématique : les rubriques Para expresarte et Gramática dans chaque double page pour le travail spécifique de la langue ; les rubriques Reacciona, Actúa, De camino al BAC à la fin de chaque double page pour favoriser l expression personnelle des élèves Une double page Datos claves / Más pistas pour approfondir les connaissances culturelles et ouvrir d autres pistes de réflexion autour de la/des notion(s) et de la problématique Une double page spécifique Uso de la Lengua et Léxico pour approfondir et consolider les acquis linguistiques L entraînement spécifique aux épreuves du bac Des questions «type bac» à la fin de chaque double page (rubrique De Camino al BAC) Des pages d entraînement au Bac et des conseils méthodologiques à la fin de chaque séquence LE GUIDE PÉDAGOGIQUE Des suggestions pour l exploitation des séquences, des éléments de réponses aux questions posées dans le manuel Des fiches imprimables et photocopiables Pour l élève : fiches de synthèse pour la compréhension de l oral, fiches de conseil pour construire un projet Pour l enseignant : fiches d évaluation du BAC Des sujets du BAC supplémentaires, imprimables et photocopiables : 8 sujets type BAC, 8 entraînements guidés (avec 8 audios supplémentaires inclus dans le coffret classe) NB : Les suggestions que vous trouverez pour l exploitation des documents sont des pistes de travail que chacun adaptera en fonction de sa sensibilité, de ses préférences ou des besoins des élèves ; elles ne prétendent pas à l exhaustivité 7

10 21 Fronteras visibles e invisibles, pp Présentation générale de la séquence Notion : Espaces et échanges Domaines : Arts, Histoire et géopolitique, Sociologie et économie, Littérature Problématique : Cuántas realidades distintas representan las fronteras? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves d appréhender les différents types de frontières, pas seulement celles qui ont été érigées par les hommes Il s agit aussi de leur faire comprendre qu il existe un paradoxe qui consiste à fermer des frontières alors que nous vivons dans un monde globalisé où les frontières ont tendance à s effacer Proyecto : EOI Debatid sobre el tema: Siguen existiendo fronteras? Vue d ensemble de la séquence Documents 1 Qué es ser un mochilero? p 12 (article blog) 2 Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus, p 13 (dessin) 3 Alemania, en dos tiempos, p 14 (texte) 4 En la aduana, p 15 (dessin) 5 Sin papeles, p 16 (article / chronique) AL dominante et niveau CECRL CE B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension EO B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains Objectifs culturels Autres façons de voyager Le parcours d un étudiant Erasmus : ses doutes et ses satisfactions Le phénomène récurrent de l immigration espagnole en Allemagne L exil des travailleurs espagnols diplômés Le phénomène des enfants migrants (vers l Amérique du Nord) Objectifs linguistiques Lexique : Le voyageur et ses expériences Les activités estudiantines Les relations humaines Grammaire : L obligation L emploi de aunque Les régimes verbaux de certains verbes Lexique : L émigré, ses difficultés Le monde du travail Le chômage L exil (causes, conséquences) Grammaire : L article neutre Lo + adjectif / Lo que- L emploi du subj (ordre) Phonologie : L accent tonique au prétérit Lexique : L exil : ses dangers Grammaire : L emploi du passé composé Le comparatif de supériorité BAC Savoir comparer les avantages et les inconvénients de deux types de voyage Établir des liens logiques entre les documents Commenter une phrase, exposer des opinions 8

11 Documents 6 Adou, el niño de la maleta, p 17 (audio) 7 Gente de bien, p 18 (affiche de film) 8 A pesar de todo, nos enamoramos, p 19 (texte) 9 Curiosas fronteras, p 20 (vidéo) 10 Dos mundos separados, p 21 (photographie) AL dominante et niveau CECRL CO B2 Peut comprendre les enregistrements en langue standard que l on peut rencontrer dans la vie sociale, [ ] et reconnaître le point de vue et l attitude du locuteur ainsi que le contenu informatif EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés CE B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante CO B2 Peut suivre une intervention d'une certaine longueur et une argumentation complexe ( ) EO B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents Objectifs culturels L émigration des enfants de l Afrique vers l Espagne Les frontières sociales, en particulier en Amérique Latine Barrières et difficultés d un couple issu de deux classes sociales opposées Frontières territoriales : originalité ou absurdité Les frontières méridionales de l Europe dans les villes autonomes espagnoles en Afrique Objectifs linguistiques Lexique : La diversité sociale Les catégories sociales (aisées / modestes) Grammaire : La réactivation du gérondif Le conditionnel L obligation personnelle Lexique : La frontière physique et territoriale Grammaire : Exprimer son opinion L opposition et des connecteurs logiques Phonologie : Prononcer les sons X, J, G BAC Expliquer en quoi deux documents illustrent la notion «Espaces et échanges» Débattre sur un sujet d actualité Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Vous pouvez également noter simplement le mot «frontera» au tableau, nul doute que vos élèves sauront trouver des idées qui seront une première approche intéressante afin d aborder cette séquence et sa problématique Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Las vallas, Ela R que R, p 11 Suggestions pour l exploitation Il s agit d un cliché de la photographe autodidacte Ela Rabasco Redondo (Ela R que R) (Málaga, 1957) Cette photographie que l on peut classer dans la catégorie de «réalisme social» est à l image de l œuvre de l artiste andalouse : des jeux de lumières bien dominés, la présence et la visibilité des femmes, une sensibilité alliée à une grande force expressive Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 9

12 D abord, vous inviterez vos élèves à décrire cette photographie et à s interroger sur ces trois femmes africaines que l on observe au premier plan On peut les faire décrire pour répondre aux questions : Qui sont-elles? D où viennent-elles? Elles semblent marcher résolument vers une vie meilleure, rien ne semble pouvoir les arrêter, ni les barbelés, ni la mer à traverser, ni les risques encourus, ni même l intolérance, le racisme Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p 11 du manuel Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre Las alambradas remiten a las fronteras, a los peligros, los desafíos, los obstáculos Serán mujeres emigrantes subsaharianas, africanas: la ropa que llevan (el típico bubú o caftán africano) Están dispuestas a todo para llegar a sus fines incluso a arriesgarse la vida Van vestidas con colores vivos, símbolos de vida Siguen adelante pese a los frenos, quieren salir de apuro a toda costa Al fondo el porvenir que se vislumbra, tras el océano, difícil de alcanzar pero tan alentador Compléments Vous pouvez visiter le site artistasdelatierracom afin de retrouver les œuvres de Ela Rabasco Redondo La canción del capítulo Hoy es adiós, Carlos Santana p 11 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs Il ne s agit pas d étudier les paroles de la chanson ni d en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent Dans ce cas, il sera intéressant d évoquer les conséquences de l exil, en particulier quand celui qui part laisse, derrière lui, des êtres chers Salir de su país, buscar una vida mejor, buscarse la vida, cruzar la frontera En ambos casos los emigrantes se ven obligados a abandonar su país, sus seres queridos Compléments Carlos Santana est l un des guitaristes contemporains les plus réputés au monde Américain d origine mexicaine, il est également chanteur, compositeur 10

13 1 Viajar para descubrir y aprender p Cette double page apporte, pour débuter la séquence, une note positive à la notion «Espaces et échanges» Elle renvoie bien sûr à l idée de l enrichissement personnel que constituent les expériences vécues par les routards ou les étudiants qui participent au programme Erasmus Il s agira aussi de mettre en exergue les difficultés rencontrées par les protagonistes de cette double page tout en soulignant les bénéfices que l on peut en tirer Comprensión lectora Qué es ser un mochilero?, Nelson Mochilero p 12 (article blog) Dans cette chronique extraite du blog de Nelson Mochilero, le célèbre routard espagnol, bloggeur et journaliste nous décrit les différents profils du routard loin des clichés habituels Il achève sa chronique en expliquant en quoi cette façon de voyager est une expérience bénéfique Dans un premier temps, les élèves pourront observer le titre de la page et la photographie, ce qui leur permettra non seulement de dégager le thème central de la page mais aussi d élucider le terme «mochilero» Il peut être également intéressant de leur poser la question qui fait office de titre : Qué es ser un mochilero? Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte Lee y analiza Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous pourrez passer aux trois questions qui se trouvent sous le texte Une lecture silencieuse peut s avérer utile afin que tous les élèves puissent appréhender les détails de l article Il ne faut pas hésiter à inviter les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte 1 Dar una verdadera definición del mochilero, aclarando el término pero renunciando a los prejuicios habituales / explicar lo benéfico que resulta adoptar esta forma de viajar 2 No existe un verdadero perfil, son personas muy distintas, cada una tiene su propio interés en viajar con la mochila a cuestas 3 Tienen en común lo de tener que resolver problemas y encontrar soluciones Tienen que arreglárselas para salir de un apuro Expresión oral Cosas que nunca olvidarás de tu Erasmus, p 13 (dessin) Cette illustration figure dans l ouvrage du même nom, recueil d expériences diverses vécues par tout étudiant d Erasmus Cet ouvrage est illustré par des textes et dessins tel que celui-ci Dans un premier temps, un remue-méninges sur Erasmus peut s avérer utile Un renvoi à la rubrique Datos claves p 22 du manuel (n 1) serait également bénéfique Afin de mieux appréhender le document, il semble important d inviter les élèves à se pencher sur l organisation du dessin, et sur la légende en élucidant si besoin est le mot «Homínido» : homínido (Del lat homo, -ĭnis, hombre, e ido)adj Zool Se dice del individuo perteneciente al orden de los Primates superiores, cuya especie superviviente es la humana Homínido = Hominidé, famille de primates regroupant certains singes et les humains Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 11

14 Observa y contesta Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux trois questions posées en les incitant à lire la rubrique Para expresarte 1 Ilustrar el recorrido y la evolución del estudiante de Erasmus durante su estancia en el extranjero Lo gracioso : el paralelo que hace con el homínido, aquí es el estudiante quien evoluciona a lo largo de su estancia en el extranjero 2 Al llegar se enfrenta con la barrera del idioma, participa en fiestas Erasmus, trata de trabar amistades, luego con el tiempo va acostumbrándose y habla con cada vez más soltura el idioma extranjero La etapa final, colofón de la estancia, es enamorarse de un(a) chico(a) natural del país de acogida 3 El descubrimiento de otra cultura, otro idioma o en todo caso la posibilidad de progresar, de aprender Participar en este programa es una fuente estupenda de satisfacciones, incluyendo las amistades que se traban o los amoríos que se producen Compléments Sur la page Facebook créée par les auteurs de l ouvrage, vous pourrez retrouver de nombreuses illustrations : Sur ce site les auteurs parlent de leur livre Reacciona Permite evadirte de otra forma / saliendo de las sendas trilladas del turismo convencional / descubriendo por ti mismo con tu propio ritmo / improvisando y con una mirada diferente, apañándotelas solito lo que puede resultar difícil aunque también aporta muchas satisfacciones Asimismo, aporta muchos beneficios / además de las ventajas evocadas en el dibujo, la posibilidad de independizarse / la inmersión benéfica en un entorno diferente / la práctica intensiva del idioma extranjero / conocer y aprender nuevos hábitos y costumbres / aprender a integrarse y adaptarse / Puedes aprender más en un año que en toda una carrera! Actúa Certains élèves peuvent évoquer les difficultés, d autres apportent les solutions envisageables Inconvenientes y dificultades que superar: la preparación y la organización del viaje / un presupuesto a veces muy ajustado / encontrar un alojamiento / tener que compartir el dormitorio / adaptarse a situaciones inesperadas y encontrar soluciones a pesar de la barrera del idioma Por ejemplo, puedes perderte y tener que encontrar el camino solito El turista consume, pero el mochilero aprende El estudiante de Erasmus también puede encontrar problemas para matricularse en la universidad extranjera / encontrar un alojamiento / los trámites administrativos, o incluso para ir de compras, al principio de la estancia El despiste inicial deja paso a más satisfacción siempre y cuando el estudiante se adapte y esfuerce por integrarse De camino al BAC Les éléments de réponse évoqués ci-dessus apportent une bonne base de réflexion pour mener ce travail de restitution, de récapitulation proposé ici 12

15 Semejanzas: barrera del lenguaje, adaptación, integración, tener que arreglárselas para resolver problemas Diferencias: los mochileros tienen una capacidad de adaptación propia que no tienen todos los estudiantes de Erasmus, más jóvenes y novatos que pueden contar con el entorno universitario y las infraestructuras que ofrece La solidaridad de los otros estudiantes puede resultar muy cómoda a la hora de superar las dificultades 2 Nueva emigración española p Cette double page aborde la question difficile de la fuite des «talents» et de l exil forcé de certains jeunes diplômés espagnols, poussés par le chômage et la crise qui a durement touché l Espagne ces dernières années Cette nouvelle émigration n est pas sans rappeler, toutes proportions gardées, celle qu avait déjà connue l Espagne durant la dictature franquiste ( Datos claves p 22 du manuel n 2) Comprensión lectora Alemania, en dos tiempos, Almudena Grandes p 14 (texte) Les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Almudena Grandes Biografías de autores y de artistas, p 298 Lee y analiza La première question permet d élucider en grande partie la situation, il s agit de présenter les personnages de la famille La deuxième question permet quant à elle de comprendre le thème central du texte La dernière question invite délibérément les élèves à faire le lien entre le titre et le texte, et peut servir de base à une phase récapitulative qui servira à s assurer de la bonne compréhension du document par tous 1 Laura, la «niña» española de 24 años, su abuelo, sus padres 2 Ya no tiene el apoyo económico de sus padres (su madre en el paro, su padre con sueldo insuficiente) y tiene que interrumpir la carrera, por lo tanto decide irse a Alemania para buscarse la vida 3 Al principio, Laura da buenas noticias (l 34 a 39) 4 En las líneas 49 a 51, el padre se indigna cuando el abuelo evoca la posibilidad de la vuelta a España de su hija No acepta la realidad 5 Existe una complicidad muy fuerte entre el abuelo y su nieta: él entiende sus ansias de irse a trabajar en el extranjero, adivina sus dudas, sus problemas Nadie como él podía saber lo que su nieta estaba viviendo en Alemania ya que había pasado por lo mismo 6 Se refiere a las dos experiencias, la del abuelo en los años 60 y la de Laura, hoy Expresión oral En la aduana, Emebé, p 15 (dessin) Ce dessin humoristique du dessinateur andalou Miquel Benítez Lahuerta dit Emebé en collaboration avec le madrilène Federico de Juan, acteur, humoriste et scénariste, nous renvoie directement à la notion de la fuite ou mobilité «des cerveaux» qui a touché, entre autres, l Espagne ces dernières années De nombreux Espagnols, y compris diplômés, doivent s exiler comme ici, vers la France pour espérer pouvoir travailler Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 13

16 Observa y contesta Après une phase d observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte 1 La escena transcurre en la frontera entre Francia y España (el letrero Frontera y la barrera fronteriza ) Personajes: un aduanero francés, encargado del control de pasaporte, en su garita y un médico español, a lo mejor recién salido de la universidad, que está pasando la frontera, a pie, con la mochila a cuestas 2 Véase la respuesta del médico al aduanero y la ambivalencia de la palabra trabajo, las palabras en los globos y en bastardilla También llama la atención el diploma de médico que el hombre lleva Compléments Sur la page wwwmiquelbenitezcom vous trouverez plus d informations sur cet illustrateur ainsi que d autres dessins Reacciona Ventajas : mejor sueldo / mejorar o aprender el idioma / mejorar su currículo / mejores oportunidades laborales / conocer a otra gente y ampliar tu red de contactos Inconvenientes : ruptura con la familia / los amigos / soledad / clima diferente / otros hábitos culinarios, leyes o normas distintas / nivel de vida más elevado y por lo tanto precios más altos (aunque puede convertirse en una ventaja según los países ) Pronúncialo bien El acento tónico en el pretérito indefinido MP3 piste 1 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Actúa Le professeur pourra rappeler les éléments propres à la rédaction d une lettre Il demandera aux élèves de rassembler les informations utiles dans les documents étudiés et le cas échéant qui auront servi dans la tâche précédente (Reacciona) L expression de la date, l en-tête Queridos padres:, la despedida ; Un autre emploi du subjonctif pourra aussi être revu : Esperar que + subjonctif ou certaines expressions telles que Me acuerdo de vosotros (je pense à vous) Os echo de menos, etc De camino al BAC Dos estudiantes que abandonan su país para ir a trabajar en el extranjero España no podía ofrecerles la posibilidad de seguir estudiando o trabajando y deciden expatriarse en busca de oportunidades económicas 14

17 3 Niños migrantes p Une double page consacrée à la douloureuse question des enfants migrants qui parfois voyagent seuls pour rejoindre leur famille comme ici aux États-Unis (document 1) ou en Espagne (document 2) Il va de soi que le professeur devra aborder cette séquence avec précaution afin de ménager la sensibilité des élèves Comprensión lectora Sin papeles, J J Millás, p 16 (article) Juan José Millás Biografías de autores y de artistas, p 299 Anticipa En guise d anticipation, la photographie de la petite fille salvadorienne, Stefany Marjorie, constituera une bonne entrée en matière Nul doute que les élèves auront à cœur de décrire la photographie et d imaginer qui peut être l enfant de la photographie, en se fondant sur la question 1 et en s aidant de la rubrique Para expresarte Parece sola, perdida y triste / su mirada es bastante grave reflejará su incomprensión / Ya vivió experiencias muy duras, las circunstancias la obligaron a madurar demasiado rápido Lee y analiza Les questions 2 à 5 pourront être précédées d une lecture silencieuse de la part des élèves Ils pourront ainsi prendre connaissance à leur rythme du lexique qui accompagne le texte 2 Lo que realizó la niña parece increíble y extraordinario Stefany, con solo 8 añitos ha tenido que recorrer un viaje tan largo, tan peligroso, y encima, solita, al parecer 3 Líneas 11 a 14 : héroes del cine infantil, de la literatura, (cuentos) que asustan a los niños y también todos los peligros con los que se pueden encontrar La enumeración final refuerza la sensación de miedo (alusión al rey Herodes el Grande que tenía la fama de asesinar a los niños) 4 Líneas 20 y 21 : las hipótesis que baraja Millás para contestar esta pregunta 5 A la vez irónicas y provocativas (de momento, para poder ser elegido Presidente(a) de EEUU hay que tener la nacionalidad americana) / Querrá mostrar JJ Millás que esta niña es el futuro de América Pronúncialo bien MP3 piste 2 Palabras con vocales juntas o separadas Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Comprensión auditiva Adou, el niño de la maleta, p 17 (audio) Il s agit d un enregistrement tiré du Programme Hoy por hoy, de la Cadena Ser La journaliste Pepa Bueno qui anime cette émission aux côtés de Gemma Nierga est par ailleurs présentatrice du journal télévisé de TVE Dans cet audio, elle expose la situation de l enfant Adou Outtara, d origine ivoirienne qui a été découvert Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 15

18 en position fœtale dans une valise, le 7 mai 2015, par les garde-frontières de l enclave espagnole de Ceuta (nord du Maroc) à l occasion d un contrôle au scanner des bagages, au poste frontière piétonnier de la ville Avant de procéder à l écoute de l enregistrement, le professeur peut demander aux élèves d essayer de deviner le thème évoqué à partir du dessin de Marcos Balfagón Cette illustration peut également être occultée afin de ne pas dévoiler prématurément la réponse de la question 6 Escucha y contesta Script: Cadena Ser (España), Adou, el niño de la maleta, 21/05/2015 Muy buenos días! Hace exactamente dos semanas, el 7 de mayo, el jueves, el escáner de la Guardia Civil, en un paso fronterizo de Ceuta, detectó la silueta de un niño de ocho años dentro de una maleta La imagen era tan fuerte que enseguida dio la vuelta al mundo Desde entonces, hemos sabido que ese niño procedía de Costa de Marfil, que se llama Adou, que sus padres viven en España en situación legal, que habían intentado traerlo siguiendo el procedimiento, pero que no lo consiguieron, porque les faltaban 80 euros en la nómina del padre y eso cerraba la puerta a la MP3 piste 3 reagrupación familiar Les separaba una concertina de 80 euros Pues bien, y por una vez, tenemos buenas noticias Después de una enorme presión social y política, el gobierno le va a dar hoy, a Adou, el permiso de residencia Podrá reunirse con su familia en Fuerteventura que es donde viven, eso sí, cuando la familia consiga reunirse de nuevo Porque de momento el padre del niño está en prisión preventiva por haber intentado que el pequeño entrara en España aunque fuera en una maleta personas han firmado ya pidiendo su libertad Les six questions proposées offrent l occasion aux élèves d appréhender le contenu de l enregistrement de façon chronologique 1 Un fragmento del programa informativo de la cadena Ser, emisora de radio 2 El pasado 7 de mayo en la frontera de Ceuta, el escáner de la guardia civil detectó a un niño de 8 años escondido en una maleta 3 Al padre le faltaban 80 euros en la nómina para poder tener derecho a la reagrupación familiar 4 El padre está en la cárcel por haber intentado que el pequeño entrara en España aunque fuera en una maleta 5 Las autoridades van a concederle a Adou el permiso de residencia para que pueda reunirse con su familia, en Canarias 6 La ilustración hace referencia a la historia de Adou / al hecho de que los niños y los padres están dispuestos a todo para reunirse Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l oral la fiche, p 17 Il ne s agit pas d une fiche d entraînement ou d évaluation, mais bien d une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage Compléments Pour aller plus loin, la page Internet de l émission Hoy por hoy : 16

19 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 17 1 Marca con una cruz la respuesta correcta El documento es: Un diálogo Un debate Un documental Un avance informativo 2 Determina: Qué ocurrió? Dónde? Cuándo? 3 Marca con una cruz la respuesta correcta Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable a) Adú viene de : Costa de Marfil Senegal Camerún b) Sus padres viven en : África España Francia 4 Determina por qué Adou no podía reunirse con sus padres: Faltaban Al final, evocan una buenas noticias: El Gobierno le va a dar a Adou Adou podrá Pero el padre Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 17

20 Reacciona Las dos historias son conmovedoras Cada alumno podrá contestar según su sensibilidad Compléments Pour aller plus loin, ce dossier de la chaîne de télévision hispanique américaine Univision : Actúa En reprenant la structure de l article de JJ Millás, il devrait être interessant de proposer cette tâche aux élèves, en n oubliant pas de lire la rubrique Stratégie p 17 du manuel Se llama Adou, tiene ocho años, es africano etc On peut conseiller aux élèves de faire travailler leur imagination afin de pouvoir rédiger ces 12 lignes sans encombre, en reprenant, une fois encore, le lexique étudié lors de la double page ou en utilisant celui qui est proposé à la p 25 en fin de séquence De camino al BAC Imaginar a un niño recorriendo tantos kilómetros solito, o arriesgarse la vida por cruzar una frontera, da escalofríos Para que los lectores se conciencien de la gravedad de este fenómeno identificándose con la situación vivida por esos niños, como si fueran sus propios hijos 4 Fronteras sociales p Dans cette double page, les frontières sont abordées sous un angle différent Au-delà des barrières douanières ou physiques, notre société est souvent cloisonnée par des limites étanches et infranchissables bien qu immatérielles Des clivages profonds au sein de catégories sociales distinctes génèrent parfois des incompréhensions, des inégalités qui sont autant de fractures que certains tentent bon gré mal gré de franchir, à l image des protagonistes issus de la société colombienne et chilienne, dans les deux documents proposés p 18 et 19 du manuel Expresión oral Gente de bien, Franco Lolli, p 18 (affiche) Cette page propose dans un premier temps l étude d une affiche de cinéma qui permettra ensuite aux élèves de se pencher sur le synopsis du film Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte à la fois pour décrire l affiche qui est un document déclencheur de parole et pour évoquer ensuite le synopsis 18

21 Observa y contesta Les questions 1 et 2 permettent de guider les élèves dans l approche de ce document 1 La escena se sitúa al borde de una piscina Cuatro niños en bañadores están preparándose para darse un chapuzón A lo mejor están de vacaciones en la casa de uno de los tres chicos de la izquierda 2 Uno de los niños está apartado: le professeur pourra faire réactiver le futur d hypothèse, ou l emploi du subjonctif déjà revu dans la 2 e double page de cette séquence Será porque no forma parte de la familia Al parecer los tres chicos de la izquierda son muy buenos amigos mientras que el niño de la derecha Lee y analiza Une fois cette phase d anticipation réalisée, une lecture silencieuse du synopsis ou à voix haute par le professeur est nécessaire Elle permettra de compléter la compréhension de l affiche Vous pourrez alors poser la question 3 Il ne faut pas hésiter à inviter à nouveau les élèves à se servir du vocabulaire proposé dans Para expresarte 3 Porque se siente marginado, aislado Los tres chicos parecen pasárselo pipa / él se queda mirándoles / se nota que hay una como barrera invisible / no forman parte de la misma clase social, son diferentes Por lo tanto, será muy difícil integrarse para Enrique Compléments Un dossier pédagogique complet est disponible sur le site Zéro de conduite : Comprensión lectora A pesar de todo, nos enamoramos, M Serrano, p 19 (texte) Il s agit d un extrait de l un des 20 contes de l écrivaine chilienne Marcela Serrano, Dulce enemiga mía Dans la plupart de ses ouvrages, elle fait la part belle aux femmes La protagoniste raconte sa première rencontre avec la famille de son petit ami Arturo qui vit à Santiago du Chili, dans le quartier populaire de Puente Alto alors qu elle est issue du quartier chic et résidentiel de Vitacura L incompréhension mutuelle entre les parents du jeune couple à la fin de l extrait révèle cruellement ce clivage profond qui sépare les deux familles Marcela Serrano Biografías de autores y de artistas, p 301 Lee y analiza Ensuite, le professeur pourra inviter les élèves à répondre aux cinq questions posées en les incitant à lire la rubrique Para expresarte Mieux vaut privilégier une lecture silencieuse préalable pour que les élèves puissent appréhender le sens global du texte et prendre connaissance des notes lexicales 1 Los dos protagonistas son estudiantes / La narradora vive en el barrio residencial de Vitacura / Arturo, su novio, viene del barrio popular de Puente Alto 2 La familia de Arturo es de origen modesto, son trabajadores (l 3 a 4) y humildes la familia de la narradora es acomodada, forma parte de la clase social alta (l 8 a 11) Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 19

22 3 Su amor fue más fuerte que las barreras socioeconómicas, ya que supieron superarlas a pesar de todo 4 Durante el encuentro, los padres de Arturo estaban muy nerviosos y se sintieron humillados al salir de Vitacura 5 Este encuentro fue un insulto para ellos, la incomprensión entre los padres de Arturo y los de la narradora fue total, como perros enemigos (l 17-18) Son familias de condición social demasiado alejadas, era previsible: la palabra inevitable (l 19) La narradora tuvo que llevar mapa para dirigirse, la primera vez que fue a casa de Arturo (para ella, el barrio popular de Puente Alto era otro mundo, desconocido y ajeno) Reacciona La réponse est libre mais on peut attendre : Me parece que es muy difícil traspasar las fronteras sociales que son invisibles, pero infranqueables, existe demasiada desigualdad e incomprensión entre las categorías sociales (cuando se vive confinado en un barrio, en un como gueto, es difícil acceder a los barrios acomodados) Pero el amor puede ser un vector potente para superar esas dificultades También la voluntad y la motivación pueden ayudar a traspasar esas barreras Actúa Le binôme peut, par exemple, être constitué d un partisan des richesses qu apporte la diversité, la mixité sociale et le deuxième pourrait être le détracteur, qui ne voit que les entraves Es un enriquecimiento / permite conocer mejor a los otros, cada uno puede aportar al otro / un factor de solidaridad, de integración, de apertura, indispensables en la sociedad para el bienestar de todos No creo que la diversidad social sea posible Existen demasiadas trabas, las barreras sociales son difíciles de franquear, un muro indestructible que no permite la comunicación Esas barreras invisibles son más herméticas que las fronteras físicas naturales Todo intento está abocado al fracaso De camino al BAC À noter qu il s agit ici d une tâche orale afin de préparer l ECA de fin de cycle Il convient d expliquer aux élèves que cette formulation est fréquente dans les sujets écrits du baccalauréat : En qué medida Elle invite à nuancer son propos Los dos documentos ilustran un aspecto a veces olvidado de la noción Espacios e intercambios Tanto en Colombia como en Chile siguen existiendo fronteras sociales que son verdaderas barreras Pero no solo es cuestión de espacios geográficos, ya que esas diferencias que generan desigualdades pueden encontrarse en cualquier parte Los intercambios en esos casos parecen complicados pero ocurren a pesar de todo 5 Fronteras físicas p Cette double page concerne la question plus familière des frontières physiques mais le premier document proposé va permettre de l aborder par un biais plus humoristique qui permet de dédramatiser Le deuxième document qui ne manquera pas de déclencher la parole est plus empreint d émotion et particulièrement édifiant Dans les deux cas, cette double page est un aboutissement logique de la séquence, en lien direct avec la problématique et le projet final qui sera explicité plus loin ( Datos claves p 22 du manuel n 4) 20

23 Comprensión auditiva Curiosas fronteras, p 20 (vidéo) Le titre du court-métrage «Natura Amor América» est un clin d œil à peine masqué à la poésie de Pablo Neruda C est aussi le nom d un parfum de la marque Natura Cosmetics, un fabricant de cosmétiques brésilien qui a sponsorisé ce court-métrage Il aborde avec ironie le thème des frontières en Amérique latine au travers de trois témoignages sélectionnés ici (il y en a cinq dans le document original) qui mettent en exergue l absurdité de certaines d entre elles que les élèves pourront deviner sans peine grâce aux interviews mais certaines images parlent d elles-mêmes Anticipa On peut commencer l étude de cette première page par une «lluvia de ideas» sur les mots «Fronteras físicas» (question 1) puis enchaîner en posant la question 2 La photographie de la frontière entre San Diego (États-Unis, Californie) et Tijuana (Mexique) a été prise sur la plage qui marque la fin du mur séparant les deux pays dans sa zone la plus occidentale, celle de l Océan Pacifique Le professeur ne manquera pas d attirer l attention des élèves sur la rubrique Para expresarte qui sera également utile pour répondre aux questions 3 à 9 1 Las fronteras físicas son las fronteras terrestres o marítimas, lacustres, fluviales (montañas, mares, lagos, ríos ) pero también pueden ser delimitadas con alambradas, vallas o muros 2 La valla, esta barrera que divide la playa, delimitando la frontera entre ambos países / Parece increíble que hayan construido un muro para separar los dos países / Solo se acaba la frontera terrestre cuando, al volverse marítima se reúne con el océano Pacífico Escucha y contesta Script: Natura Amor América Cortometraje documental realizado por Natura Cosmetics en 2008 (Fabricante de cosméticos brasileño) Locutor: Y en tan corto tiempo, hemos puesto fronteras tan duras, que la gente en realidad, se ríe un poco de todo esto, no? CASO 1 Frontera Argentina/Chile Hombre: La casa de Etelvina está en Chile, y el jardín está del lado argentino Mujer: Tardaron tres años para venir con el hito Hombre: Y eso fue cuando se hizo la Comisión de Límite Sí las gallinas éstas, en realidad son chilenas y argentinas, vendrían a ser, porque están justo en el límite Que va a entrar en su domicilio que está en Chile CASO 3 Frontera México/EEUU Chica (Karina): Hola, estamos en Tijuana, en playa de Tijuana, venimos a hacer un partidito de voleibol, usando la línea divisoria entre Estados Unidos y México, Tijuana Chico (Favio): Por ahí, pasamos fácilmente caminando por ese muro, allí en el espacio que hay Nos estuvieron observando desde allá, no? Desde lo que viene siendo el monte, había tres agentes de migración de Estados Unidos, sí pero se acercó el helicóptero un poco, así que Chica (Karina): Yo creo que estaban entretenidos viendo el partido VÍDEO CASO 5 Frontera Perú/Bolivia César: Nosotros vivimos en el lago Titicaca, y vivimos en estas islas, las islas se construyen a raíz de la totora Y esas totoras nos sirven para hacer la isla, para hacer nuestras casas Esta es la casa antigua, vivíamos así, no? Y ahora es moderna, estas casas son cuadradas, son modernas Y hoy en día qué se puede hacer? Se puede jugar al fútbol, fulbito y vóley, no? Ahí tenemos también, aquí en Los Uros, campeonatos en vóley Si nosotros algo si hay un problema interno, solamente se corta y nos separamos, y hacia la otra isla Cada uno tiene su pedazo y nos vamos Como es flotante, estamos pensando en irnos a Bolivia, todas las islas Alquilamos una lancha que nos empuje, y podemos ir solos tranquilos Locutor: Y si tú estrujas todo lo que has visto, qué es lo que te queda? que solamente con amor, tú puedes integrar a los pueblos 1 Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 21

24 3 De entrada, el tono es serio, a pesar de lo que anuncia el locutor que es más bien irónico 4 La situación de la mujer es a la vez insólita, absurda y graciosa Es insólita: la línea divisoria (frontera) corta el patio en dos / absurda: la mujer tiene que cruzar la frontera cuando está en su casa y quiere ir al gallinero / graciosa: los protagonistas se ríen de ello, y como reza el refrán popular, más vale reírse en una choza que llorar en un palacio 5 Los jóvenes, mexicanos al parecer, están jugando al voleibol usando la línea divisoria como red 6 No se preocupan por los agentes de la migra que vigilan la frontera Se acercaron pero sin reaccionar Según una de las jugadoras, incluso estaban entretenidos viendo el partido 7 En la frontera lacustre entre Perú y Bolivia, en una de las islas flotantes de los Uros del lago Titicaca 8 Quieren mudarse a Bolivia alquilando una lancha que les empujaría hasta alcanzar el lado boliviano del lago 9 Solo el amor permite integrar a los pueblos, las fronteras no pueden nada en contra de eso Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l oral la fiche, p 23 Il ne s agit pas d une fiche d entraînement ou d évaluation, mais bien d une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage Pronúncialo bien Pronunciar x, j, g MP3 piste 4 Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Expresión oral Dos mundos separados, J Palazón p 21 (photographie) Cette photographie, contrairement aux apparences, n est pas un photomontage Elle a été prise le 22 octobre 2014 par José Palazón (Melilla, 1956 ) photographe et directeur de l ONG locale PRODEIN Illustrant à la fois l énorme distance et la proximité entre deux continents, cette photographie a fait le tour du monde et a été partagée maintes fois sur les réseaux sociaux Observa y contesta Après une phase d observation, le professeur pourra laisser ses élèves répondre aux deux questions posées en les incitant à lire au préalable la rubrique Para expresarte ( Datos claves p 22 du manuel n 4) 1 Los golfistas juegan, insensibles a la escena detrás del campo de golf, muy cerquita Allí, varios emigrantes, probablemente subsaharianos, intentan saltar la valla Es impactante también ver cómo un guardia civil, encaramado en la valla, a la derecha, trata de impedirles que crucen la frontera 2 El fotógrafo ha sabido captar una realidad que es indignante (contraste entre el mundo desarrollado y esos migrantes que tratan de sobrevivir, buscando una vida mejor) una mirada diferente que permite concienciar al mundo que en las puertas de Europa sucede, a diario (y desde hace varios años ya), este tipo de escena Compléments Pour en savoir plus sur José Palazón : 22

25 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 1 p 20 1 Determina: Quiénes son los protagonistas del vídeo? 2 Marca con una cruz la respuesta correcta y justifícate con lo que has oído en el vídeo Las fronteras evocadas se sitúan: en América en Europa en África 3 Marca con una cruz la respuesta correcta y justifica tu(s) respuesta(s): Primer caso La situación de la mujer te parece: normal insólita absurda graciosa Segundo caso La escena sucede: Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable en la frontera entre Chile y Perú en la frontera entre Brasil y Colombia en la frontera entre EEUU y México Tercer caso Los habitantes de las Islas proyectan: organizar una competición de fútbol ir a vivir en la tierra firme mudarse al país vecino 4 Completa la frase Al final, el locutor piensa que solamente con amor, tú Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 23

26 Reacciona Réponse libre, on peut toutefois attendre : En el vídeo Natura Amor América me parece increíble el caso de la frontera que separa el gallinero de Etelvina de su casa situada en Chile, mientras que su jardín está en Argentina, con lo cual las gallinas serían a la vez argentinas y chilenas! Actúa Esta foto, que fue premiada varias veces, fue sacada el 22 de octubre de 2015 por el fotógrafo melillense José Palazón Ilustra perfectamente una doble realidad: la de los migrantes que intentan saltar la valla de Melilla, al fondo, encaramados, jugándose la vida, con un policía en sus talones mientras que en primer plano, los golfistas siguen jugando como si nada Se oponen dos mundos a la vez cercanos y tan alejados De camino al BAC Pour réaliser cette tâche, vous pourrez inviter vos élèves à lire la rubrique Stratégie p 21 du manuel Chaque binôme peut par exemple être composé d un partisan et d un détracteur des frontières Elle donnera également l occasion d utiliser les structures grammaticales proposées en bas de page pour exprimer son opinion Son imprescindibles a la hora de controlar los flujos de emigración / cada país es soberano y tiene que controlar sus fronteras / Me parece que sirven para protegernos No creo que necesitemos fronteras, la tierra no tiene dueño, es de todos / no sirven para nada porque siempre se pueden franquear / No me parece que cerrar las fronteras sea indispensable, más vale abrirse al mundo, vivimos en un mundo globalizado, las fronteras son obsoletas Datos claves, p 22 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Más pistas, p 23 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion Espaces et échanges avec d autres thématiques, d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire, en fin de séquence et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza Les réponses apportées permettront de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier Existe el amor a distancia? Pour prolonger le texte de Marcela Serrano p 19 du manuel, on peut éventuellement compléter la séquence en se posant cette question : Existe el amor a distancia? Il est possible, entre autres et pour illustrer le thème, de travailler à la fois sur l affiche du film, le synopsis (p 23 du manuel) et sur la bande annonce du film qui dure 1 35 et que l on peut trouver sur le site consacré à ce long métrage : www10000km-moviecom 24

27 Enfin, on pourra par exemple demander aux élèves de réfléchir aux questions suivantes : Crees que el amor es más fuerte que las fronteras? Crees que el amor permite vencer los obstáculos? Un mundo global? Comunicarse sin fronteras La communication, dans un monde globalisé, se joue des frontières, même si certains États savent parfaitement limiter l accès à Internet Cette thématique, bien ancrée dans la notion «Espaces et échanges», devrait permettre de répondre à la problématique posée en début de séquence Los intercambios comerciales Cette piste de travail peut particulièrement intéresser les classes des filières ES ou STMG, entre autres, car elle permet d aborder l aspect économique, commercial des échanges internationaux en mettant en exergue quelques-uns des accords internationaux qui existent en Amérique latine Descubre y sintetiza 1 Las fronteras se pueden cruzar: para viajar, de turista o para estudiar, de Erasmus; para descubrir el mundo, de forma voluntaria; ilegalmente, trepando las vallas fronterizas; asimismo en el caso de las fronteras sociales, superando las trabas 2 Las nuevas tecnologías, internet y las redes sociales permiten comunicarse fácil y rápidamente en tiempo real, con millones de personas que sea mediante mensajes escritos o a través de voz e imágenes, también se pueden tranferir archivos y a costes muy bajos El teléfono también es inmediato y fiable pero no tan eficaz Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 25

28 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Gramática apparaît dans les différentes double pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p 24 1 Utiliser l'obligation Observa Première phrase : Hay que obligation impersonnelle (hay que + infinitif) Seconde phrase : tuve que obligation personnelle (tener que + infinitif) Troisième phrase : hace falta obligation impersonnelle (hace falta + infinitif) Quatrième phrase : deben obligation personnelle (deber + infinitif) Cinquième phrase : hace falta que obligation personnelle (hace falta que + subjonctif) Practica 1 a) Antes de salir de viaje, hace falta preparar las maletas b) Muchos españoles deben emigrar a Alemania para conseguir un buen trabajo c) Es necesario que los estudiantes se preparen antes de vivir en el extranjero 2 a) Los españoles a veces tienen que dejar su país para trabajar b) Antes de viajar, hay que prepararse bien c) Es preciso que el estudiante se adapte cuando sale a trabajar en el extranjero 2 L'article neutre : lo + adjectif / lo que Observa Première phrase : lo mejor lo + adjectif Deuxième phrase : lo que se había propuesto lo que + verbe Practica 1 Lo interesante de los viajes es poder descubrir nuevas culturas Lo que puedes ver o leer en la web no siempre es verdadero Lo peor para los niños migrantes, es que al final del viaje no consiguen entrar en EEUU 2 Lo que me conmueve, es la historia de la niña salvadoreña Stefany Marjorie Lo original en el vídeo de Natura Amor América, es el enfoque sobre las fronteras 3 Le comparatif de supériorité Observa Première phrase : La torre Eiffel es más alta que la estatua devant un nom Deuxième phrase : es mayor que devant un adjectif (irrégulier) Practica 1 a) España es mayor que Portugal b) Existen países que son más ricos que otros 2 a) México es mayor que Guatemala b) El clima de Panamá es más cálido que el de Chile, pero es también más húmedo 4 Exprimer son opinion Indicatif ou subjonctif Observa Première phrase : Creo que necesitamos forme affirmative, indicatif Seconde phrase : No creo que necesitemos forme négative, subjonctif Troisième phrase : Me parece que es forme affirmative, indicatif Quatrième phrase : No me parece que sea forme négative, subjonctif Practica 1 a) Creo que vosotros tenéis razón No creo que tenga yo razón b) Me parece que las fronteras son indispensables c) No creemos que los gobiernos deban construir vallas 2 a) No creo que sea un problema b) Me parece que conoces la situación c) Crees que es fácil? 26

29 Fronteras visibles e invisibles Léxico titre à mettre Espacios e intercambios Cuántas realidades distintas representan las fronteras? En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique Cuántas realidades distintas representan las fronteras? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 14, fiche lexique «Espace et échanges» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 Una línea divisoria que sirve para delimitar los territorios, también puede separar las clases sociales porque a veces son invisibles 2 Son indispensables porque impiden las olas de emigración demasiado importantes / son inútiles porque los migrantes están dispuestos a arriesgarse la vida y quieren buscarse la vida a pesar de los obstáculos 3 Existen varios tipos de fronteras: Las fronteras que dividen los territorios A veces son fronteras físicas que pueden ser naturales o artificiales con controles de aduana, pueden ser difíciles de cruzar, con vallas y alambradas como en Ceuta o Melilla Pero también existen fronteras que separan las clases sociales Utiliza las TIC, p 25 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 25 Debate: Siguen existiendo fronteras? EOI B2 Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions Il s agit d un travail individuel d expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet Vous trouverez une fiche photocopiable p 28 à distribuer aux élèves pour les aider dans la réalisation de la tâche Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 27

30 Fiche Proyecto p 25 7 étapes pour mener à bien votre projet En groupes : 1 Choisir les débatteurs qui interviendront en groupes, idéalement composés de quatre élèves, mais les binômes sont posibles (certains favorables au thème, d autres opposés) 2 Pour chaque groupe, il est conseillé de nommer un élève modérateur qui pourra relancer le débat et veiller à son équilibre et à sa sérénité Le professeur peut également assumer ce rôle, en particulier si tous les élèves doivent être évalués 3 Chaque débatteur aura à développer sa propre argumentation à partir de la question posée Soyez concis et convaincants, évitez les répétitions 4 Vous avez intérêt à vous inspirer de toutes les pages étudiées dans la séquence pour étoffer votre argumentation : un travail de préparation préalable est donc nécéssaire afin de rassembler vos idées et arguments 5 Le but est de réutiliser le lexique, les points de grammaire étudiés, les structures Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 6 7 Quand tous les groupes auront préparé leurs débats, ils pourront les enregistrer ou les présenter devant la classe Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole et à écouter vos contradicteurs, à respecter leur opinion, même si vous ne partagez pas leur point de vue! 28

31 Proposition de grille d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Debatid sobre el tema: Siguen existiendo fronteras? EOI Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue / débit, prononciation / intonation Étendue et précision lexicale / correction grammaticale Répondre aux questions Convaincre son auditoire DEGRÉ 1 Réalisation superficielle de la tâche Nombre d informations trop limité Production mal structurée Manque de cohérence et de clarté Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé De nombreuses erreurs et hésitations entravant souvent la compréhension Intervient très simplement Est parfois difficile à suivre (pauses, répétitions, contradictions) 1 pt 1 pt 0-2 pts Nombre d informations incomplet mais suffisant (2/3) Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Répond et réagit de façon simple sans prendre l initiative DEGRÉ 2 Production structurée simplement mais correctement Nombre d erreurs limité, débit assez fluide malgré quelques hésitations Échange une information limitée et doit souvent transiger sur le sens 4 pts 4 pts 3 pts Totalité des informations demandées Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale S implique dans l échange Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 Production très bien structurée 7 pts Peu ou pas d erreurs, débit très fluide et naturel 7 pts Parvient à faire comprendre ses opinions et réactions même si les interventions sont parfois brèves Cherche à convaincre en argumentant et réagit avec vivacité et pertinence Score de l élève / 7 pts / 7 pts / 6 pts TOTAL / 20 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 6 pts Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 29

32 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'oral LV2 Los jóvenes españoles emigrantes llevan sus quejas al parlamento europeo, p 26 Script: Europa abierta en Radio 5, RTVE, 01/04/2015 Miles de jóvenes, no están claros los números, porque es difícil cuantificarlo, han dejado en los últimos años España, o sus países europeos de origen, para intentar ganarse la vida lejos de casa En el parlamento europeo en Bruselas, se ha hablado esta semana de estos jóvenes y no tan jóvenes Ha sido a través de las Jornadas Juventud y Exilio, la lucha por el derecho a volver La organización ha sido de Izquierda Unida y han estado dirigidas por su europarlamentaria, Marina Albiol Se trataba de recoger la experiencia de quienes han vivido o viven la experiencia de estar fuera porque la crisis les ha obligado a ello Marina Albiol: Hacía un momento que teníamos ya la necesidad de directamente hacer unas jornadas, contactar con aquellos grupos organizados que MP3 piste 5 están trabajando sobre el terreno, que están en primera línea, y que conocen toda la problemática, de primera mano, no?, y bueno, y además, también pensamos que era importante denunciar aquí directamente en el parlamento europeo la situación que estamos viviendo en el Estado español que está forzando a muchos jóvenes a tener que abandonar nuestro país, y, también bueno, pues, el denunciar como digo, la situación en la que se encuentran en los países de acogida Jornadas en el parlamento europeo que han contado también con la participación, como nos lo adelantaba Marina Albiol, de los protagonistas, de jóvenes españoles que se han ido y viven fuera problemas muy determinados Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV2, p 285 Il s agit d un reportage radiophonique dans lequel un journaliste interroge Marina Albiol, eurodéputée de Izquierda Unida, un parti politique espagnol L interview porte sur l exil hors d Espagne de très nombreux jeunes (le nombre n est pas facile à déterminer), obligés de quitter l Espagne mais aussi d autres pays européens en raison de la crise économique Le journaliste précise que le sujet a été évoqué au Parlement européen dans le cadre de Journées spécifiques, organisées sur ce thème : «Journées, les jeunes et l exil, le droit de revenir» L eurodéputée Marina Albiol et son parti les ont organisées, en contactant les acteurs de terrain car elle précise que c est une vraie nécessité de dénoncer cette situation d exil forcé mais aussi de dénoncer la situation dans laquelle se trouvent ces jeunes dans leurs pays d accueil respectifs Ces journées ont aussi pu compter sur la présence à Bruxelles de jeunes Espagnols ayant vécu ou vivant cette expérience Expression orale p 27 Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 L accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p 27, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p 7 du livret «Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s entraîner à présenter la notion «Espaces et échanges» Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 30

33 Sujet type Bac Corrigés Compréhension de l écrit LV2 (L, ES, S) Document 1 Hay hombres que viven porque hay hombres que se van, Carlos Fuentes, 1995, p 28 Document 2 Envíos de dinero, Jorge Ilieff, revistainterforumcom, 11/04/2014, p 28 Carlos Fuentes Biografías de autores y de artistas, p 298 Documento 1 1 a) Salen de México (país) y de la ciudad de Purísima del Rincón (o del pueblecito cerca de Purísima del Rincón) b) Intentan ir a Estados Unidos (país), a la región de California ES, S, L et LVA : 1 point, 025 par élément de réponse 2 Estableció una tradición: el pueblo viviría de las remesas de sus trabajadores emigrados (l 2) ES, S, L et LVA : 1 point 3 La frase que indica que su hijo estaba en una situación precaria es: Entraba legalmente; sus patrones le hacían saber, de todas maneras, que su situación era muy precaria (l 3-4) On peut aussi accepter : Era fácil deportarlo si las cosas se ponían mal en los USA (l 5) ES, S, L et LVA : 1 point 4 a) Verdadero: pero el pueblecito cerca de Purísima del Rincón se había acostumbrado a vivir de las remesas (l 7-8) On peut aussi accepter: Todos sus jóvenes se iban del pueblo para buscar trabajo en el norte Si no, el pueblo se moriría, como se muere un niño abandonado en el monte por sus padres (l 8 a 10) Todos dependían de los trabajadores (l 12) b) Falso: Los niños, las mujeres, los ancianos, se quedaban atrás (l 11-12) c) Verdadero: Eran los hombres, eran los muchachos (l 10) ES, S, L : 15 point, 05 par réponse justifiée LVA : 15 point, 05 par question 5 Las líneas 15 y 16 proponen una definición de espalda mojada : [ ] espalda mojada, el ilegal que cruzaba el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza ES, S, L et LVA : 1 point 6 Las afirmaciones correctas son: a) [ ] Salvador Ayala, se encontró con la frontera cerrada (l 7) b) Salvador Ayala, padre de Benito, hijo y nieto de los Fortunato, se volvió espalda mojada, el ilegal que cruzaba el río de noche y era pescado del otro lado por la patrulla fronteriza (l 15-16) c) Cada año, la duda se repetía Esta vez, entraré o no? (l 19) On peut aussi accepter : Esta vez, podré mandar cien, doscientos dólares al pueblo? (l 19-20) ES, S, L : 15 point, 05 point par réponse correcte justifiée LVA : 075, 025 par réponse correcte justifiée 7 a) Falso: Fue el bisabuelo Fortunato Ayala el primero que salió de México huyendo de la Revolución (l 1) b) Falso: Su hijo, Fortunato como él, pudo llegar a California durante la segunda guerra, legalmente (l 2-3) c) Verdadero: Salvador se volvió espalda mojada (l 15) LVA : 075, 025 par réponse correcte justifiée 8 On attendra des candidats qu ils s appuient sur le dessin humoristique du document 2 et les éléments de texte qu il contient: envíos de dinero ainsi que les différents pays latino-américains mentionnés Ces éléments illustrent le propos du texte, à savoir l envoi d argent de la part des travailleurs émigrés à leurs familles respectives restées dans leur pays d origine (1 er niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 15 point) La légende du document 2 illustre également la précarité de la situation de ces travailleurs émigrés, tout comme le document 1 Il fait allusion, comme le document 1 aux expulsions de travailleurs émigrés (2 e niveau de compréhension, ES, S, L et LVA : 15 point) Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 31

34 Expression écrite De camino al BAC LV2 (L, ES, S) LVA Fiches d évaluation EE LV2, p 290, 292 et 293 A Il s agit d un sujet d opinion ; le candidat devra donc exprimer son point de vue personnel, tout en s appuyant sur les documents 1 et 2 et ses connaissances personnelles En ce qui concerne les documents 1 et 2, le candidat pourra s appuyer sur les éléments suivants : Valía la pena arriesgarlo todo Aquí hay hombres que viven porque hay hombres que se van Se la jugaban Valía la pena el riesgo Los trabajadores de todas profesiones (cocineros, jardineros, obreros, criados) envían dinero a sus familias respectivas quedadas en el país B Les candidats pourront développer les éléments suivants évoqués dans les documents 1 et 2 : El aspecto de la noción evocado por estos documentos de la noción Espacios e intercambios es el de la emigración al extranjero por razones económicas Los emigrantes se juegan la vida para emigrar cuando emigran de modo ilegal Muchas veces se encuentran en situaciones precarias, dependiendo de la voluntad de sus patrones, de la necesidad de mano de obra del país de acogida Este tipo de emigración favorece flujos económicos, financieros entre el país de acogida y el país de origen del emigrante Los migrantes se sacrifican para ayudar a sus parientes que se quedaron en su país C Le candidat développera une production construite s appuyant sur son point de vue personnel et sur les éléments suivants du document 1 : Solo se recurre a los migrantes si los patrones del país de acogida necesitan mano de obra En el caso contrario, éstos se ven deportados, expulsados Los patrones no tienen escrúpulos ni consideración: no respetan la ley, expulsan a patadas a sus trabajadores La situación de los migrantes resulta muy precaria Les resulta difícil construir el porvenir, apoyarse en algo seguro 32

35 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement Script: Escuelas de integración, El machismo, RNE, 08/03/2015 Periodista: La fundación SM se incorporó el pasado noviembre de 2015 al proyecto de escuelas de integración de la plataforma Refugiados, promovida por Deporte Integra, una plataforma que nació un par de meses antes para canalizar recursos humanos y materiales para crear escuelas para refugiados y colectivos en riesgo de exclusión y también acogida de niños sin tutela Javier, uno de los pilares fundamentales de la fundación SM creada en 1977 se centra precisamente en la educación, y parece que es el camino del futuro, qué más garantías puede ofrecer? Qué es lo que quiere aportar fundación SM en estas escuelas de integración? Fiche d évaluation CO LV1, p 284 MP3 piste 32 Javier Palop: Desde fundación SM, lo que queremos aportar es nuestra experiencia de trabajo en educación, con maestros, en ese sentido nos parece una oportunidad colaborar en este proyecto de crear estas escuelas de integración, aportando sobre todo materiales, pero también propuestas de formación, para acompañar a los refugiados, en unas entre comillas asignaturas muy básicas que necesitan para poder convertirse en ciudadanos que puedan digamos, estar en la sociedad española, convivir en la sociedad española En general, tenemos noticias de que estas personas, pues, son personas de media con formación, etc, y nos parece que desde la fundación, sí, podemos hacer un aporte sobre todo en el trabajo con niños, desde las etapas más infantiles, y también con jóvenes pero también con los adultos Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Présente la notion Espaces et échanges à partir des documents que tu as étudiés Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) Expression écrite LV1 (L, ES, S) LVA Documento Takao Fukuda, un hombre entre Japón y Estados Unidos Takao llegó a la costa de California con dos mudas de ropa, un retrato de sus padres coloreado a mano y la espada de samurái que había estado en su familia por siete generaciones Takao Fukuda había vivido en Estados Unidos desde los veinte años sin deseo de adaptarse Como muchos Isei, inmigrantes japoneses de primera generación, no deseaba fundirse en el crisol 1 americano, como hacían otras razas llegadas de los cuatro puntos cardinales Estaba orgulloso de su cultura y su lengua, que mantenía intactas y procuraba inútilmente transmitirlas a sus descendientes, seducidos por la grandiosidad de América Admiraba muchos aspectos de esa tierra inmensa donde el horizonte se confundía con el cielo, pero no podía evitar un sentimiento de superioridad, que jamás dejaba traslucir fuera de su hogar, porque habría sido una imperdonable falta de cortesía hacia el país que lo había acogido Con los años iba cayendo inexorablemente en los engaños de la nostalgia, se le iban desdibujando las razones por las cuales abandonó Japón y terminó idealizando las mismas enmohecidas 2 costumbres que lo impulsaron a emigrar Le chocaban la prepotencia Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 33

36 De camino al BAC 15 y el materialismo de los americanos, que a sus ojos no eran expansión de carácter y sentido práctico, sino vulgaridad; sufría al constatar cómo sus hijos imitaban los valores individualistas y la conducta ruda de los blancos Sus cuatro hijos habían nacido en California, pero tenían sangre japonesa por parte de madre y padre, nada justificaba la indiferencia hacia sus antepasados y falta de respeto por las jerarquías Ignoraban el lugar que a cada uno le correspondía por destino; se habían contagiado de la ambición insensata de los americanos, para quienes nada parecía imposible Takao sabía que también en los detalles prosaicos sus hijos lo traicionaban: bebían cerveza hasta perder la cabeza, mascaban goma como rumiantes 3 y bailaban los agitados ritmos de moda con el cabello engrasado y zapatos de dos colores Isabel Allende, El amante japonés, un crisol: un creuset 2 enmohecido: moisi, poussiéreux (fig) 3 un rumiante: un ruminant Isabel Allende Biografías de autores y de artistas, p 296 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Documento 2 Estados Unidos, a la caza del consumidor hispano Centros comerciales, televisiones, publicidad Con un poder adquisitivo de un billón de dólares, la comunidad hispana es una fuerza emergente en el mercado de consumo Con más de 52 millones y convertidos en la minoría que más va a crecer en los próximos años, los hispanos de Estados Unidos se han erigido en una comunidad influyente en todos los ámbitos de este país La sociedad 5 hispana se ha tornado en un motor clave para el consumo en la nación consumista por excelencia [ ] Si los latinos que residen aquí fueran considerados como una economía independiente, serían la novena del mundo, un potencial que no ha pasado desapercibido para las compañías y los emprendedores estadounidenses que se han dado cuenta de la importancia de penetrar en el mercado hispano En el pasado, las empresas que se dieron cuenta de la importancia de atraer a los consumidores hispanos 10 creyeron que bastaba con traducir los anuncios al español, pero sus campañas fracasaron porque se limitaron a adoptar el idioma sin poner el énfasis en la cultura A los hispanos no les interesa sólo que les vendan productos, quieren que las marcas conecten con sus valores José de Jesús Legaspi, fundador de The Legaspi Company, supo comprender desde el principio la importancia de esta dicotomía A través de su inversión en centros comerciales para hispanos, los llamados Hispanic malls, el empresario ha logrado adaptar las grandes cadenas 15 de ropa y complementos estadounidenses a las tallas, los gustos y la idiosincrasia 1 del comprador hispano Lo que hemos hecho con los centros comerciales es crear una segunda casa para la familia hispana La mayoría de los inmigrantes viene de pueblos pequeños donde toda la familia hace todo unida, van al cine juntos, a misa, de compras En nuestros complejos tratamos de recrear el ejemplo de las plazas de esos pueblos y ofrecer espacios para todos, tenemos áreas de descanso con televisión para que los abuelos y bisabuelos 20 descansen y se entretengan mientras los nietos van al cine y los hijos de compras El 12 de diciembre, que es la Virgen de Guadalupe en México, ofrecemos una misa en el centro del mall, en Semana Santa recreamos escenas de la Pasión; en Navidad celebramos el día de Reyes; también organizamos conciertos de música mariachi o de salsa, explica Legaspi El empeño del empresario, que lleva dedicado a estas iniciativas desde 1977, va más allá Legaspi enseña a 25 los proveedores 2 norteamericanos cómo adaptarse a los gustos del consumidor hispano y a sus tallas Los hispanos tienen el pie más pequeño Los fabricantes estadounidenses creen que a ellos no les gustan sus zapatos porque no los compran, pero el problema es que no traen números pequeños, esa es la razón por la que los consumidores hispanos no adquieren sus modelos Eva Saiz, El País, 12/02/ idiosincrasia = características heredadas o adquiridas que explican el comportamiento de una persona o de un grupo de personas 2 Los proveedores: les fournisseurs 34

37 Entraînement guidé supplémentaire Documento 3 Un libro retrata la experiencia de ser niño y latino en los EEUU Yes! We Are Latinos, publicado por una pequeña editorial de Massachusetts, celebra a través de 13 historias la multiculturalidad y el orgullo de ser hispano Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) Documento 1 1 Apunta un elemento del texto que revela que Takao no tenía ganas de adaptarse al llegar a California 2 Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Takao quería transmitir su cultura japonesa a sus hijos b) Takao pensaba que su cultura era inferior a la americana c) Takao manifestaba su desprecio por la cultura americana 3 Elige las afirmaciones correctas: a) A Takao no le gustaba nada la cultura americana b) Takao sentía nostalgia por su país c) Takao idealizaba las costumbres de su país de origen 4 Copia une frase que muestra que no le gustan a Takao los valores americanos 5 Apunta dos elementos del texto que muestran que los hijos de Takao adoptan las costumbres norteamericanas Documento 2 6 Copia un elemento del texto que revela la importancia de la comunidad latina en Estados Unidos 1 Prête attention au verbe adaptarse que tu retrouveras peut-être dans le texte 2 Repère les verbes qui évoquent la transmission et prête attention aux synonymes et antonymes (superioridad / inferioridad), (desprecio / respeto) 3 Repère dans le texte des mots du champ lexical de la nostalgie et porte ton attention sur le caractère affirmatif ou négatif des phrases de la consigne 4 Repère des valeurs générales et non des comportements particuliers des Américains 5 Intéresse-toi cette fois à des comportements nord-américains précis 6 Repère dans le texte un mot qui soit synonyme de importancia Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 35

38 De camino al BAC Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 7 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los emprendedores norteamericanos no dan importancia al mercado hispano en Estados Unidos b) La comunidad latina representa un mercado económico importante en Estados Unidos c) Los emprendedores americanos se interesan por el mercado que representa la comunidad latina en Estados Unidos 8 Para atraer a los consumidores latinos, solo basta traducir al español los lemas? Contesta a esta pregunta y justifica con un elemento del texto 9 Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto a) Siempre se ha tomado en cuenta la cultura de los consumidores hispanos en Estados Unidos b) José de Jesús Legaspi invirtió en los hispanic malls c) Legaspi favoreció la adaptación de las marcas de ropa a los gustos y tallas de los consumidores hispanos 10 Con la creación de centros comerciales para los clientes latinos, Legaspi quería que éstos fueran: a) Un lugar original b) Una casa para ellos c) Los centros comerciales más grandes de EEUU Elige la afirmación correcta y justifícala con un elemento del texto 11 Indica dos actividades que muestran que los latinos que viven en pueblos pequeños en su país hacen muchas cosas en familia 12 Da dos ejemplos de actividades propuestas por los hispanic malls 13 Copia una frase que indica por qué los latinos no compraban zapatos en sus centros comerciales Documento 3 14 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : Quels liens peut-on établir entre le document 3 et le document 2? 7 Garde à l esprit que latino et hispano sont synonymes 8 Pense à répondre à la question avant de justifier en te servant d un élément de texte 9 Prête attention aux temps utilisés dans le texte et aux verbes utilisés pour expliquer les actions menées par José de Jesús Legaspi 10 Observe bien les mots-clés des propositions et recherche leur présence dans le texte 11 Repère à quel cadre de vie des latinos fait référence cette question 12 Cette question est différente de la précédente : il s agit des activités proposées aux latinos dans les centres commerciaux 13 Le mot razón dans le texte peut te mettre sur la voie d une des réponses possibles 14 Le titre du livre est à rapprocher du thème général du document 2 Intéresse-toi ensuite de façon plus précise à la nécessité de prendre en considération aux États- Unis les spécificités culturelles de la communauté latino, expliquée dans le document 2 Enfin, rapproche-la du côté revendicatif du slogan du document 3 36

39 Entraînement guidé supplémentaire Expression écrite LV1 (L, ES, S) LVA Fiches d évaluation EE LV1 LVA, p 289, 291 et 293 Sujet A Es fácil para un inmigrante integrarse en una nueva sociedad sin renunciar a su propia identidad? Contesta a esta pregunta en unas 15 líneas, apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en tus conocimientos personales Sujet B Analiza y comenta la actitud de Takao en el documento 1 (Unas 15 líneas) Sujet A Organise ta réponse en deux grandes parties : Intéresse-toi aux difficultés que peuvent rencontrer les immigrants pour s intégrer dans un nouveau pays en t appuyant sur l exemple de Takao dans le document 1 et sur tes connaissances personnelles du sujet : A Takao le costaba adoptar las costumbres norteamericanas Por ejemplo, sentía nostalgia por Le entristecía ver que sus hijos las adoptaran enseguida renunciando a conservar las tradiciones de la familia En un documento estudiado en clase, vimos que Intéresse-toi ensuite à l adoption de nouvelles coutumes par les immigrants et au mélange enrichissant de cultures qui en résultent : En el documento 2, la comunidad latina frecuenta los centros comerciales, y eso es una costumbre típicamente norteamericana pero los centros comerciales se adaptan también a En el documento 3, el libro propone descubrir la multiculturalidad de EEUU gracias a la presencia de los latinos: los latinos no renuncian a su identidad, al contrario, la hacen descubrir y comparten su diversidad cultural En un documento estudiado en clase, me enteré de que Conclus en donnant ton avis personnel sur la question En resumidas cuentas, pienso que Sujet B Pense à repérer les différentes façons d abor der l immigration de Takao, parfois même contra dictoires Takao ne souhaite pas s adapter : Takao no parece desear adaptarse a la sociedad norteamericana, como lo vemos en la línea Il est très attaché à sa culture : Prefiere conservar sus costumbres y tradiciones Hasta parece añorar cosas que antes le fastidiaban, como lo subraya la frase: Pense à évoquer l attitude de ses enfants et les sentiments qu il ressent à ce sujet : La actitud de sus hijos A Takao le entristece Donne ton avis personnel en conclusion : A modo de conclusión, podemos decir que Takao Me parece que debe de ser el caso de numerosos inmigrantes que Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 37

40 De camino al BAC Sujet LVA Qué reflexiones te inspira la iniciativa de Legaspi de crear centros comerciales en EEUU adaptados a los latinos? Contesta en unas 12 líneas Sujet LVA Organise ta production en nuançant ton point de vue : Dégage des aspects positifs à cette initiative : Me parece positiva esta iniciativa ya que muestra que un país de acogida toma en cuenta la cultura de las comunidades inmigrantes que viven en él Por ejemplo, Los inmigrantes podrán sentirse bien en esos centros comerciales porque Tendrán la impresión de que Repère ensuite les limites ou les raisons réelles à ce genre d initiatives : Pero no hay que olvidar que se toma en cuenta la cultura de origen de los inmigrantes con fines económicos En efecto, Además, es una manera casi caricaturesca de tomar en cuenta las costumbres de los inmigrantes Por ejemplo, el hecho de que ésos puedan en un centro comercial casi me choca ya que Conclus en résumant ton avis personnel sur la question : Por fin, esta iniciativa me parece Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 38

41 Littérature Dossier 1, pp 30 à 35 El viaje : en busca del conocimiento Présentation générale du dossier Thématique LELE : Le voyage, le parcours initiatique, l exil Domaines : le romance fronterizo, la littérature de voyage, les représentations, l altérité Problématique : Hasta qué punto supone el viaje un aprendizaje? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit amener les élèves à s interroger sur la portée du voyage en tant que contact avec l autre Le voyage peut être source de désir, de découverte, mais il présente également des écueils tels que le cliché ou le voyage sans échange Vue d ensemble de la séquence Document 1 Romance, p 30 (texte) AL dominante et niveau CECRL CE B2 vers C1 Comprendre des textes littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style Objectifs culturels Le romance Al-Andalus La Reconquista Rencontre monde chrétien-monde musulman Objectifs linguistiques Lexique : L éloge L amour courtois BAC Caractéristiques du romance fronterizo Le voyage comme rencontre et source de désir Parallèle conquête amoureuse conquête militaire 2 El cielo de Madrid, Rafael Arráiz Lucca, p 32 (texte) CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose Le Madrid de la Movida La littérature de voyage Lexique : La ville Les sensations Grammaire : Imparfait/présent Le voyage en tant que formateur de l individu et de sa sensibilité 3 España is different, Eduardo Mendoza, p 33 (texte) CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose L Espagne et ses clichés L Espagne à la veille de la guerre civile Lexique : Les clichés et les stéréotypes Voyage et représentations : du cliché à la réalité 4 Prospection, José Gamarra, p 34 (tableau) EO B2 Faire une description claire et détaillée sur un sujet connu ou étudié La rencontre entre les conquistadors et les indigènes La colonisation Lexique : La jungle La conquête L opposition Deux mondes que tout oppose Le voyage pour prendre possession Le déni de l altérité Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 39

42 Littérature (suite) Lectura A Romance anónimo del siglo XV, p 30 Ce romance anonyme écrit au XV e siècle, l un des plus connus de la littérature espagnole, reconstitue de manière très vivante la rencontre imaginaire entre un roi chrétien, Juan II de Castilla et un moro habitant de Grenade appelé Abenámar Il s agit d un romance fronterizo, genre très en vogue qui narrait des rencontres plus ou moins pacifiques entre chrétiens et moros d Al-Andalus Ce romance s inscrit nettement dans le contexte de la Reconquista, à une époque où Al-Andalus ne représente plus guère que le royaume de Grenade après les conquêtes de Cordoue en 1236 et Séville en 1248 Faisant face à Grenade, le roi chrétien fait appel à un «guide», un habitant du cru, afin de lui expliquer ce qu il a devant les yeux Comprenant qu il a affaire à un interlocuteur digne de foi, il lui demande des renseignements sur Grenade Peu à peu, le tableau qui lui est brossé par Abenámar ne fera qu accroître son désir de conquête Avant de commencer l exploitation proprement dite du poème, il convient de (re)donner aux élèves des points de repère sur le contexte historique d Al-Andalus et de la Reconquête On pourra les solliciter dans la mesure où cette thématique a dû être traitée en classe de seconde Néanmoins, on pourra aussi leur proposer une chronologie ainsi qu une carte pour matérialiser les différentes étapes de la Reconquista El texto Une première lecture du romance avec le texte sous les yeux sera l occasion pour les élèves de relever tous les éléments qui permettront d identifier le lieu ainsi que les trois personnages (dont une personnification) qui interviennent dans le poème (question 1) On ne manquera pas d aiguiller les élèves vers les signes de ponctuation qui marquent les différentes interventions Il conviendra également d attirer l attention sur le style direct qui domine largement ce romance et qui fait toute sa vivacité 1 La escena transcurre en Granada / Al-Andalus / la España musulmana Los protagonistas son el rey cristiano, un moro (hispanomusulmán) llamado Abenámar y la ciudad (personificada) de Granada Les questions 2 et 3 vont exiger la mise en œuvre d une compréhension plus fine dans la mesure où il s agit d expliquer le choix de l interlocuteur du roi chrétien Pourquoi s adresser à Abenámar et pas à un autre? On demandera donc aux élèves de relever dans le poème les indices qui font d Abenámar une personne exceptionnelle et digne de confiance pour le roi En effet, pourquoi un habitant de Grenade répondrait-il aux questions d un roi chrétien? Qu est-ce qui fait le caractère exceptionnel d Abenámar? 2 El día de su nacimiento / hijo de un moro y de una cristiana / cuando era pequeño, su madre le enseñó a no mentir / un hombre sincero, incapaz de mentir 3 Presagios / signos de la Providencia / un personaje providencial Une fois le personnage présenté, il s agira d analyser la manière dont il présente sa ville de Grenade (question 4) en insistant bien entendu sur le caractère laudatif et flatteur de sa description Un relevé des termes choisis doit permettre de mettre en évidence la beauté unique des lieux 4 La belleza / el resplandor / la arquitectura refinada / un estilo laudatorio e hiperbólico / Abenámar ensalza las riquezas arquitectónicas de su ciudad / una descripción deslumbrante La dernière partie du romance laisse place à un dialogue métaphorique entre le roi chrétien et une personnification de Grenade Il s agira de bien définir le type de dialogue qui s engage entre le roi et la ville (question 5) Pour ce faire, on demandera aux élèves de relever le champ lexical qui domine, à savoir celui du mariage On assiste donc à un dialogue amoureux, à une demande en mariage 40

43 5 La petición de mano / le propone el matrimonio / quiere que Granada se case con él como si fuera una mujer / un diálogo amoroso Après avoir commenté la réponse (attendue) de Grenade (la resistencia de la Granada musulmana frente a un rey cristiano), on amènera les élèves à s interroger sur l intérêt de ce dialogue métaphorique (question 6), en leur demandant pourquoi un roi chrétien voudrait «se marier» avec une ville musulmane On peut alors supposer que les élèves feront un rapprochement entre conquête amoureuse et conquête militaire 6 Un paralelismo entre conquista amorosa y conquista militar / el contexto de la Reconquista / el rey cristiano pretendía reconquistar el reino de Granada (último reino musulmán de España) Lectura B El cielo de Madrid, Rafael Arráiz Lucca, p 32 Ce texte appartient à la catégorie du récit de voyage, il est tiré d un recueil de courtes chroniques dans lesquelles Rafael Arráiz, journaliste et essayiste vénézuélien, propose des impressions personnelles de ses divers voyages Dans le cas présent, il nous fait part de sa découverte de Madrid à travers deux visites qui eurent lieu à plusieurs années d intervalle, l une à l âge de 17 ans et l autre à l âge adulte La confrontation des deux points de vue mettra en évidence l importance de la maturité dans la richesse de l expérience du voyage Rafael Arráiz Lucca Biografías de autores y de artistas, p 296 El texto Les questions 1 et 2 concernent le premier voyage de l auteur à Madrid Il s agira pour les élèves de bien identifier le point de vue d un adolescent en quête de différence et d exotisme Mais le relevé des impressions va permettre de mettre en évidence l écart entre ce que recherchait le jeune homme et ce qu il a perçu 1 Un adolescente venezolano en busca de exotismo y diferencia 2 Se quedó decepcionado al comprobar que Madrid se parecía tanto a Caracas / esperaba un país más exótico / diferente / no captó la diferencia entre Madrid y Caracas / carecía de madurez para captar Par la suite, l auteur fait référence à un voyage plus récent à Madrid, cette fois-ci en tant qu adulte doté de maturité et de sensibilité La question 3 permettra aux élèves de relever tous les changements survenus entre les années 70 (lorsque l auteur avait 17 ans) et les années 90, où l Espagne devient un pays de plus en plus européen et moderne On pourra au passage faire retrouver aux élèves les événements historiques qui font accéder l Espagne à la modernité (l entrée dans la CEE en 1986, les JO de Barcelone et l expo de Séville en 1992) Quant à la question 4, elle permet d expliquer l un des aspects les plus saillants de la vie madrilène, la marcha, étroitement liée au mode de vie des Espagnols et à la Movida 3 Le gusta comer / disfruta de la gastronomía / una ciudad donde dominan la modernidad y la sociedad de consumo / los coches son más modernos / España intenta imitar a los países del norte de Europa 4 Se trata de pasarse la noche tomando copas de bar en bar / pasarse la noche paseándose / divirtiéndose La question 5, elle vise à souligner la sensibilité du voyageur adulte, réceptif aux ambiances et aux impressions La question invite donc les élèves à percevoir ces différentes sensations 5 Al pasear por Madrid, tiene la impresión de que / al autor le parece que / se le antoja que / es como si Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 41

44 Littérature (suite) Enfin, la question 6 permet de faire la synthèse en évoquant la confrontation des deux points de vue, celui de l adolescent insouciant et manquant de sensibilité et celui de l adulte dont la maturité lui permet au contraire de percevoir toute une palette de sensations 6 Como si fueran dos personas distintas / carecía de madurez o sensibilidad / ya es bastante maduro para captar / ya es capaz de percibir Lectura C España is different, Eduardo Mendoza, p 33 Dans cet extrait, situé à l aube de la Guerre Civile espagnole, un voyageur anglais à bord d un train pour Madrid voit défiler une galerie de personnages représentatifs de la société espagnole de l époque et se voit confronté à une vision simpliste et stéréotypée de l Espagne et de l Angleterre La tonalité ironique et humoristique du texte est représentative de l écriture d Eduardo Mendoza Eduardo Mendoza Biografías de autores y de artistas, p 299 El texto La question 1 permet de cerner un personnage qui apparaît plus comme un observateur que comme un acteur, ce qui explique sa discrétion Du reste, le narrateur adopte le point de vue de cet observateur et rend compte des divers passagers côtoyés par l Anglais (question 2) L accent mis sur les passagers espagnols permet de les considérer comme caractéristiques de la société de l époque (1936), ce que suggère la question 3 1 Estaba redactando una carta / apenas había intercambiado un saludo / había estado durmiendo / la aparente aquiescencia / no tenía ganas de conversar / entablar una conversación 2 Un viejo cura rural / una moza de aspecto aldeano / el hombre bigotudo que parecía republicano 3 La importancia de la Iglesia / un país esencialmente agrario / España era una República desde el 14 de abril de 1931 Les questions 4 et 5 permettront de se concentrer sur l intervention drolatique du personnage «à la moustache républicaine» il s agira non seulement de noter tout ce qui peut relever du cliché concernant la représentation de l Espagne ou celle de l Angleterre, mais également d apprécier le côté comique voire grotesque de cette intervention marquée par l utilisation d un anglais de cuisine des plus approximatifs 1 Los tópicos / la España de pandereta / domina la alegría / una visión caricaturesca 2 Chapurrea el inglés / la onomatopeya olé / la palabra alemana kaput / la incultura / la estupidez Document D Prospection, de José Gamarra, p 34 Ce tableau de l artiste contemporain uruguayen José Gamarra, intitulé en français, nous fait pénétrer au cœur de l Amérique Latine, dans sa représentation la plus caractéristique, à savoir la forêt tropicale On pourrait croire dans un premier temps qu il s agit d une représentation purement descriptive mettant en scène deux indigènes au beau milieu de la forêt vierge Néanmoins, un détail a priori anodin nous amène à penser que la réalité est tout autre : le jalon bicolore situé en bas à gauche indique à lui tout seul un monde domestiqué par la civilisation européenne qui façonne la nature à son profit Qui dit jalon dit nécessité de mesurer, de normer et d exploiter En réalité, derrière ce titre ambigu se cache la réalité d un affrontement entre deux mondes, celui des indigènes et celui des colons venus d Europe pour exploiter le Nouveau Monde José Gamarra Biografías de autores y de artistas, p

45 El cuadro Les questions 1 et 2 permettent aux élèves de construire dans un premier temps un contexte évident et facilement accessible : deux indigènes dans la forêt tropicale en train de chasser ou en train de pratiquer un culte, ou à la recherche d un lieu précis, comme peut le suggérer le titre du tableau On pourra exiger des élèves l expression de l hypothèse 1 Dos hombres medio desnudos / dos indígenas de la selva amazónica 2 Quizás estén cazando / de caza / es posible que anden buscando las cataratas o cascadas / estarán en busca de un lugar de culto En outre, la question 3 permet de contextualiser les deux indigènes dans un monde idyllique, représenté avec maestria par l artiste pour lui donner une touche paradisiaque 3 Una selva esplendorosa / la selva virgen / varios matices de verde / una cascada de color rosado Néanmoins, avec la question 4, comme souvent chez Gamarra, un petit détail nous amène à reconsidérer notre interprétation initiale Le jalon bicolore, planté dans le lit de la rivière, implique la présence de la civilisation occidentale qui se caractérise par la nécessité de marquer et mesurer Le jalon sert à repérer le lieu et à mesurer la profondeur de l eau, dans la perspective d un usage économique de la forêt (transport, commerce, exploitation) De ce fait, ce simple détail, presque anodin, nous permet de voir ce tableau comme le théâtre d un affrontement entre deux mondes : le monde traditionnel représenté par les deux indigènes et le monde occidental suggéré par le jalon De surcroît, la couleur rosée de la cascade pourrait également suggérer une pollution générée par l exploitation d une mine d or (comme un écho au titre de l œuvre) 4 Un jalón bicolor que sirve para medir la profundidad del río / un punto de referencia para ubicarse en el río / el calado de un barco (le tirant d eau) / el color rosado del agua contaminada por la minería / la prospección de oro Enfin, les questions 5 et 6 permettent d accéder à une interprétation plus générale du tableau, en lien avec la thématique La plupart du temps le contact entre indigènes d Amérique et colons européens s est soldé par un rapport de domination et d exploitation de la part de ces voyageurs venus d Europe Alors que les indigènes semblent vivre en symbiose avec leur univers, les Européens ne semblent intéressés que par la mise en valeur de ce même univers, comme semble le suggérer l extrait du journal de Colomb qui ne considère le Nouveau Monde qu à travers le prisme de son éventuelle exploitation (terres fertiles, grands fonds, présence d eau douce) 5 Explotar las riquezas, los recursos naturales / dominar a los hombres / contaminar 6 La búsqueda / cubrir las necesidades primarias / en busca de oro / la sed de oro / la codicia Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l ensemble des documents qui le constituent Secuencia 1 Fronteras visibles e invisibles 43

46 Littérature (suite) 1 Cada uno se beneficia / saca provecho de un viaje según su punto de vista personal / el rey cristiano descubrió un mundo nuevo para él / una civilización esplendorosa / refinada, por eso quiso / tuvo ganas de apoderarse de Granada Gracias a su madurez y sensibilidad, el narrador pudo / supo apreciar / captar / percibir Cuando visitó Madrid por primera vez, era adolescente / buscaba evasión y exotismo 2 Es necesario / no es obligatorio ser maduro para captar el ambiente / el espíritu / para enriquecerse / No es una cuestión de madurez / de edad sino de sensibilidad 3 Un guía, un intermediario / acceder a una cultura desconocida / tomar conciencia de las riquezas de Granada Un individuo grosero / ignorante / cerril / que solo es capaz de propalar tópicos / no hay que fiarse de / la voluntad de conocer al otro / dominar al otro / un encuentro en sentido único / la incomunicación / el desprecio a la civilización ajena Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l accent sur la perspective actionnelle 4 Reconquistar / apoderarse de / una ciudad suntuosa, espléndida / una ciudad próspera / la arquitectura / el lujo / desear / tener ganas de 5 Usted no conoce / sepa usted que / no comparto su opinión cuando afirma / sugiere / insinúa que / Usted debería / Resulta que / un país muy diverso / no es sólo sino también 6 Dejadme presentaros / Lo que llama la atención es que / No os podéis imaginar lo hermoso que es / el encanto / los paisajes / los habitantes / la gastronomía 7 Un río caudaloso y bastante profundo / posibilidad de desembarcar / cataratas de agua dulce / posibilidad de buscar oro / instalar un campamento / presencia de mano de obra Ton dossier pour le BAC 1 Présentation de l épreuve Ce dossier bac est consacré à la présentation de l épreuve orale de LELE Il s agira de choisir parmi les documents étudiés deux textes étudiés en classe auxquels viendra s ajouter un document choisi par le candidat L ensemble constituera le dossier présenté à l examinateur Il conviendra d être particulièrement attentif au choix de ce document dans la mesure où ce dernier devra s intégrer dans le dossier thématique et correspondre en même temps à la réception d une des œuvres du dossier Il peut s agir d une critique, d une adaptation ou d un document iconographique De plus, il faudra faire remarquer aux élèves le peu de temps dont ils disposeront pour leur exposé et l entretien avec l examinateur (5 minutes + 5 minutes) Compléments Pour le romance Abenámar, les élèves pourront puiser quelques extraits de choix dans cet excellent article : Pour El cielo de Madrid, on pourra consulter cette monographie et en particulier le chapitre intitulé : Treinta mil pies de altura : wwwmonografiascom/trabajos67/poeta-rafael-arraiz-lucca/poeta-rafael-arraizluccashtml Enfin, concernant le roman d Eduardo Mendoza, nous suggérons cette intéressante critique : 44

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48 2 Héroes y heroínas, pp Présentation générale de la séquence Notion : Mythes et héros Domaines : Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique Problématique : Necesita nuestra sociedad crear mitos? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de découvrir la diversité des mythes et héros réels ou fictifs du monde hispanophone Il s agit également de s interroger sur l utilité des mythes et héros, sur leur diversité, sur les valeurs qu ils cristallisent et sur leur utilisation Proyecto : EO ayer y de hoy Programa de radio: héroes de Vue d ensemble de la séquence Document 1 Idolos, p 38 (vidéo) 2 Pepe el portugués, p 39 (texte) AL dominante et niveau CECRL CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose Objectifs culturels La vedette médiatique, idole des jeunes L adulte comme modèle d un enfant Objectifs linguistiques Lexique : L admiration Grammaire : Les marqueurs temporels Les temps du passé Phonologie : La prononciation du -d final BAC Établir une relation entre deux documents 3 Superhéroes mexicanos de carne y hueso, p 40 (article) 4 Ley de héroes y heroínas, p 41 (affiche) CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains EO B1 Restituer une information avec ses propres mots Le phénomène des «citoyens super-héros» au Mexique La reconnaissance des héros ordinaires en Équateur Lexique : L engagement La reconnaissance Grammaire : Les pronoms relatifs Expliquer en quoi deux documents donnent une vision différente du héros 5 El Libertador, p 42 (vidéo) 6 La imagen del Libertador, p 43 (photos) CO B1 Comprendre des annonces et des messages courants émis à un débit normal EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Un héros historique, Simon Bolivar, vu par le cinéma L instrumentalisation du héros historique Simon Bolivar Lexique : L exploit Le symbole Grammaire : Formuler une hypothèse Décrire ce qu est un héros historique 7 Un abuelo héroe, p 44 (bande dessinée) CE B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante La reconnaissance tardive du rôle de La Nueve dans la Libération de Paris Lexique : La guerre Le souvenir Grammaire : Les pronoms personnels compléments Réfléchir à un aspect particulier de la notion «Mythes et héros» illustrée par le document 46

49 Document 8 Superlópez, el superhéroe español de clase media, p 46 (article blog) 9 Superlópez, en el 15 M, p 47 (dessin) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Objectifs culturels L antihéros espagnol Superlópez Le dessin d humour et l utilisation de l antihéros par la critique sociale en Espagne Objectifs linguistiques Lexique : La critique sociale Grammaire : Les périphrases verbales BAC Mettre en relation deux documents Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture El intruso, Equipo Crónica, p 37 Suggestions pour l exploitation Dans ce tableau réalisé en 1969, Equipo Crónica réinterprète l un des plus grands chefs d œuvre du XX e siècle, le Guernica de Pablo Picasso, que l on reconnait en arrière-plan (bien que les éléments soient agencés différemment) Au centre de la composition surgit un intrus, un personnage de bande dessinée issu de la culture populaire espagnole, El guerrero del antifaz Cette bande dessinée, créée en 1944 par Manuel Gago García, raconte les péripéties d un soldat durant les dernières années de la Reconquête espagnole par les Rois Catholiques à la fin du XV e siècle Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves s ils reconnaissent le tableau et quels éléments les surprennent Vous attirerez également leur attention sur le titre de l œuvre et son auteur Même sans connaître El guerrero del antifaz, les élèves devraient reconnaitre en lui un héros de bande dessinée grâce à des éléments traditionnels comme le masque et l épée Vous inviterez ensuite les élèves à répondre à la question de la p 37 du manuel Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre Equipo Crónica Biografías de autores y de artistas, p 297 Elementos míticos: cuadro Guernica, de Picasso / un héroe de cómic / el toro Elementos típicos de los héroes: la espada / el antifaz del intruso Compléments Un dossier du Museo de Bilbao sur Equipo Crónica : Plus d informations sur El guerrero del antifaz : Secuencia 2 Héroes y heroínas 47

50 La canción del capítulo Antihéroe, M-Clan, p 37 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique des héros, qui viendra compléter ou se substituer a la «lluvia de ideas» proposée plus haut Il ne s agit pas d étudier les paroles de la chanson ni d en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent Dans ce cas bien sûr, vous attirerez l attention des élèves sur le portrait cruel de cet antihéros Les paroles de la chanson peuvent également servir de support pour une activité d expression écrite qui consisterait à transformer les paroles de la chanson mais en faisant cette fois le portrait d un héros «traditionnel» Antihéroe, problemas, resolver, carisma, Superman Compléments M-Clan est un groupe de rock espagnol né au début des années 2000 et toujours en activité 1 Modelos a seguir p Cette double page est consacrée aux jeunes qui, à un moment ou un autre, prennent comme modèle une personne, célèbre ou non, en raison de son attitude, des valeurs qu elle transmet, de l image qu elle renvoie Les deux documents traduisent le sentiment d admiration et d identification Comprensión auditiva Ídolos, p 38 (vidéo) Dans cet extrait vidéo, des jeunes espagnols ont été invités à afficher une photographie de leur idole sur un panneau, et, lors d une séance de groupe, leurs camarades doivent deviner qui a affiché tel ou tel personnage Ensuite chacun justifie son choix Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront aux questions 1 et 2 Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte 1 Los jóvenes de la foto son fans de Enrique Iglesias / lo admiran / es una persona que aman mucho 2 Están contentos porque pueden estar al lado de su ídolo 48

51 Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l extrait vidéo (prévoir un visionnage pour chaque question en fonction du niveau de la classe) Escucha y contesta Script: Gira Construye tu pasión!, RTVE, 23/11/2014 Voz en off: Cuál eliges que no sea él? Chico 1: Michael Jordan que me gusta mucho también Yo creo que fue Dani también que dijo que le gustaba el baloncesto Dani López: Elegí a Michael Jordan porque a parte de que me gusta el baloncesto, lo que me llamó la atención es que él era tan pobre que su campo de baloncesto era un palo de madera con un aro mal hecho en un campo de tierra Y él empezó a jugar allí, y empezó a jugar porque su hermano le picaba, le decía que no podía ganarle Una persona que se dedica en cuerpo y alma a un deporte que es físico, que se retira, vuelve con 39 años a jugar al baloncesto al nivel mundial y cuando vuelve, vuelve a ser lo que era Raúl, había dicho que podía ser Yacine Voz en off (hombre): Y qué representa para ti Raúl? Dani López: Es un tío que es humilde, que nadie le ha dado nada y que ha conseguido llegar a la cima sin ser superestrella, sin costar cien millones Voz en off (mujer): Por qué has elegido esta imagen? Yacine: Era de mi barrio Estudiaba en el instituto que estudié yo, jugaba en el campo que jugué yo, y es una referencia de humildad, de ganas, de todo y de lucha Entonces, estaba en el Madrid, como VÍDEO dice mi compañero siempre lo daban por muerto y siempre marcaba No tiene mucha calidad pero tiene mucho gol Siempre ha callado las bocas, y bueno ahora sigue marcando, y es que tiene sus años, todo el mundo le da por muerto y el tipo sigue marcando gol, yo no lo entiendo! Voz en off (hombre): Queda Adrián Ella, qué chica es? Adrián: Es una actriz Voz en off (hombre): Es guapa? Adrián: Sí Voz en off (mujer): Quién crees que ha traído esta foto? Adrián (señalando con el dedo): Ella Voz en off (mujer): Cristina? Cristina: Pues Natalie Portman se llama La he escogido primero porque es bailarina y creo que lo que más me gusta en el mundo es bailar, dos de mis películas favoritas que son V de Vendetta y Cisne negro las ha protagonizado Ella empezó desde chiquitita en esto de actuar y tal pero de repente hay un momento en que dijo yo necesito estudiar una carrera, que es sicología, y lo voy a hacer sabiendo que puedo perder la fama en la que estoy ahora envuelta, no? 2 3 Están hablando de sus ídolos, de sus cualidades / explican por qué los han escogido 4 Punto común entre Dani y Jordan: el baloncesto / entre Yacine y Raúl: el barrio, la escuela, y el campo de fútbol / entre Cristina y Natalie Portman: el baile 5 a) Jordan y Raúl: su origen humilde y su tenacidad Jordan: su orgullo Natalie Portman: la humildad b) Son referentes para estos jóvenes / sienten admiración Pronúncialo bien MP3 piste 6 La pronunciación de la -d final Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer la fiche p 50 après le travail de compréhension de l oral Il ne s agit pas d une fiche d entraînement ou d évaluation, mais bien d une fiche de synthèse qui permettra aux étudiants de fixer les éléments entendus dans le reportage Secuencia 2 Héroes y heroínas 49

52 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 1 p 38 1 Completa la frase El documento es Trata de 2 Asocia a un joven con cada famoso y su actividad Dani Natalie Portman jugador de baloncesto Yacine Adrián Michael Jordan futbolista actriz Cristina Raúl bailarina 3 Basándote en lo que has oído, di si estas frases a propósito de Michael Jordan son verdaderas o falsas a) Era pobre V F b) Empezó a jugar para imitar a su hermano V F c) Se retiró con 39 años V F d) Se mantuvo en forma durante mucho tiempo V F Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 4 Completa la frase Dani explica su admiración por Raúl diciendo que es una referencia de, de y de 5 Apunta la expresión que repite Dani para evocar la tenacidad de Raúl 6 Cuáles de esos elementos motivaron a Cristina para escoger a Natalie Portman? su belleza sus películas el baile su fama su actitud 50

53 Comprensión lectora Pepe el Portugués, p 39 (texte) Dans cet extrait, Nino, fils de Guardia Civil, exprime l admiration qu il éprouvait, enfant, envers un nouveau venu si différent de tous les hommes qu il connaissait Almudena Grandes Biografías de autores y de artistas, p 298 Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous attirerez leur attention sur l importance du «chapeau» Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions suivantes Elles relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle 1 Un niño de nueve años / se llama Nino / hijo de guardia civil 2 Enigmático: un forastero / diferente de los demás hombres del pueblo / misterioso Libre: solitario / vive a su manera y como le da la gana / sin compromiso 3 La admiración / la fascinación / se siente cautivado 4 Necesitamos modelos: imagen positiva / identificación posible / seguir un ejemplo / construcción de la identidad / vincula al niño con el mundo adulto a un nivel ideal No necesitamos modelos: depende de la personalidad, de la educación / los valores se transmiten por la familia / no es necesario tener un modelo para tener valores / a veces la gente admira a personas que no son buenos modelos Reacciona A Les questions faisant appel à l expression personnelle, les élèves réagiront librement à partir des amorces proposées En fonction de votre groupe d élève, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes) et éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car il s agit de prendre la parole de façon spontanée) Actúa B Cette activité faisant appel à l expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s) En fonction de votre groupe d élève, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d élèves (4 maximum) Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l un d entre eux De camino al BAC C Dos documentos que presentan modelos Jóvenes que admiran a una persona mayor Modelos famosos o desconocidos La admiración por una actitud frente a la vida, por los valores La identificación con un adulto Secuencia 2 Héroes y heroínas 51

54 2 Superhéroes p Les deux documents de cette double page évoquent les héros du quotidien, reconnus comme tels par leur engagement citoyen ou leurs actes de bravoure Comprensión lectora Superhéroes mexicanos de carne y hueso, p 40 (article) Cet article de presse est consacré à ces citoyens mexicains qui patrouillent les rues de la ville de Mexico déguisés en justiciers masqués, chargés de protéger les habitants ou de lutter contre les incivilités ou les problèmes de violence Anticipa Dans un premier temps, les élèves répondront à la question 1, qui permettra d évoquer les super-héros traditionnels (Superman, Batman ), leurs caractéristiques physiques et morales, leurs activités Vous pourrez ensuite leur demander de lire le titre du document et d observer la photographie afin d anticiper le contenu de l article 1 Llevan máscaras / disimulan el rostro / visten trajes especiales / poseen poderes especiales / luchan contra las injusticias o contra los malos / no se conoce su verdadera identidad Lee y analiza Les questions suivantes permettront aux élèves de comparer ces héros du quotidien avec les super-héros traditionnels et de s interroger sur leur rôle et leur utilité dans une mégalopole comme la ville de Mexico Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte pour formuler leurs réponses 2 Peatónito / lleva máscara / actúa en las calles de la capital / defiende a los peatones / quiere fomentar la cultura vial Ciudadina / viste una capa rosa / se desplaza en bici color rosa / circula en las calles de la capital / lucha por más amabilidad y civismo / varias mujeres encarnan a Ciudadina Tacubo / un hombre atlético / luchador en la vida real / en las aulas / lucha contra el bullying, el acoso, la violencia escolar Su punto común: son simples ciudadanos / se disfrazan de superhéroes / no se conoce su verdadera identidad / quieren mejorar el día a día de los mexicanos / se comprometen para mejorar la convivencia 3 México es una enorme ciudad de 20 millones de personas / hay problemas de infraestructuras / los habitantes no se respetan mucho / no son muy amables / no respetan las normas / la violencia en las escuelas primarias es un verdadero problema / el país es el más violento del mundo en violencia fisica y verbal entre alumnos muy pequeños Hay que mejorar la convivencia entre tantas personas / estos superhéroes son necesarios porque permiten mejorar el día a día de los mexicanos / luchan contra problemas concretos / no tienen superpoderes pero actúan concretamente 4 me parecen divertidos / son altruistas / se preocupan por el bienestar de los demás / creo que no sirven para nada / no pueden cambiar profundamente el comportamiento de la gente 52

55 Expresión oral Ley de héroes y heroínas, p 41 (affiche) En 2011, l Équateur a adopté une loi récompensant des citoyens ayant effectué un acte de bravoure ou de solidarité hors du commun Observa y contesta Pour commencer, vous pourrez inviter les élèves à observer attentivement l affiche et ses différents éléments afin de répondre à la question 1 Sans entrer dans les détails, la légende et le drapeau devraient leur permettre de comprendre que l affiche s adresse aux équatoriens Ensuite, vous pourrez amener les élèves à associer le texte entre guillemets et la photographie de l homme, à expliquer avec leurs propres mots en quoi consiste cette loi, puis à donner leur avis à son sujet Au moment qui vous semblera le plus opportun (en classe ou à la maison, avant ou après l étude de l affiche), vous pourrez faire consulter aux élèves l encadré 1 de Datos claves p 48 du manuel, où ils trouveront davantage de précisions sur cette loi Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte lors de la formulation de leurs réponses 1 Se dirige a ecuatorianos que se consideran héroes o que piensan conocer a uno 2 Reconocer a personas que han actuado como héroes / premiar a una persona que ha destacado por su valentía 3 Es una heroína porque ha salvado la vida de 42 personas / ha actuado con mucha valentía / ha hecho algo normal / se ha salvado la vida a ella también 4 Es una buena ley para premiar a todos los anónimos que realizan un acto de heroísmo Reacciona Cette activité faisant appel à l expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s) En fonction de votre groupe d élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d élèves (4 maximum) Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute de leurs échanges par l un d entre eux Actúa Les questions faisant appel à l expression personnelle, les élèves rédigeront librement à partir du sujet proposé En fonction de votre groupe d élèves, vous pourrez leur laisser un bref temps de réflexion (1 à 2 minutes), éventuellement les autoriser à noter quelques mots isolés sur un brouillon (pas de phrases car ils s agit de prendre la parole de façon spontanée) Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la rédaction de leur réponse De camino al BAC Los héroes no son siempre personajes de ficción Hay personas anónimas que actúan como héroes El altruismo, el compromiso y la valentía también existen en la vida real y el día a día Hay personas anónimas que salvan vidas de otras todos los días Secuencia 2 Héroes y heroínas 53

56 3 Mitos históricos recuperados p Si les deux double pages précédentes étaient consacrées aux «héros ordinaires», les documents proposés dans celle-ci évoquent le personnage historique, Simon Bolivar, héros mythique de l indépendance, le premier à avoir eu une vision continentale et un projet pour l Amérique du Sud Source d inspiration pour des œuvre littéraires, artistiques ou commerciales, il est également l inspirateur de la «révolution bolivarienne» lancée par Hugo Chavez lors de son arrivée au pouvoir au Venezuela On peut parler même parler de culte bolivarien dans certain pays (Bolivie, Équateur, Venezuela) Comprensión auditiva El libertador, p 42 (bande-annonce) La bande-annonce est un bon aperçu du film, épique, qui relate les quêtes et campagnes militaires de Simon Bolivar, et sa vision pour unifier l Amérique du Sud Vous pourrez commencer par inciter vos élèves à consulter l encadré 2 du Datos claves p 48 du manuel consacré à Simon Bolivar, et à justifier le titre du document et du film Anticipa La première étape sera consacrée à l affiche du film, qui propose très clairement une vision héroïque de Bolivar 1 Una película de guerra / de aventuras / histórica 2 El retrato desproporcionado sobre el horizonte / la mirada perdida pero determinada / las banderas y la multitud blandiendo armas Escucha y contesta VÍDEO Ensuite, vous pourrez inviter vos élèves à répondre aux questions portant sur la bande-annonce : le guidage proposé devrait leur permettre de repérer aisément les stratégies de glorification de ce personnage historique Pour la question 5, vous pourrez éventuellement séparer la classe en deux groupes : le premier se concentrera sur les aspects sonores, le second sur les aspects visuels Les élèves termineront en exprimant leur point de vue personnel sur le genre cinématographique que constituent les biographies Vous leur rappellerez de consulter la rubrique Para expresarte 3 Apasionado (con su discurso arenga a los que lo escuchan) / romántico (se le ve muy enamorado) / soñador (quiere luchar por la libertad de su país, la igualdad, la independencia) / carismático (su personalidad seduce y convence) 4 A principios del siglo XVIII en América del Sur / se evoca la abolición de la esclavitud / vemos a mujeres con sombrillas, hombres con sombreros y levitas / aparecen esclavos, indígenas, militares, extranjeros que hablan inglés / se desplazan a caballo / oigo Venezuela, Patagonia, Perú, los Andes, el espíritu americano 5 Elementos sonoros: la música épica, el trueno, los cañonazos, los discursos de Bolívar, los gritos de los que lo escuchan Elementos visuales: las escenas de batallas, los paisajes, palabras como rebelde, gran hombre, leyenda 6 Ventajas de las biografías cinematografiadas: descubrir un personaje histórico / se aprende la Historia sin tener que leer libros / permiten no olvidar personajes del pasado Inconvenientes: el guion no respeta siempre la verdadera Historia / puede haber inexactitudes históricas / pueden distorsionar la realidad / siempre hay escenas que no respetan la verosimilitud 3 54

57 Expresión oral La imagen del Libertador, p 43 (photographies) Les photographies sélectionnées pour cette page permettront aux élèves de s interroger sur l utilisation politique du héros national Le culte de Bolivar ne date pas de l époque chaviste mais avec Hugo Chávez l adjectif «bolivarien» est devenu une «marque» : il a non seulement transformé le nom légal du pays, rebaptisé «République bolivarienne du Venezuela», mais permet aussi d identifier des initiatives gouvernementales et des institutions officielles, comme l ALBA (Alianza Bolivariana para América) Plusieurs chefs d État latino-américains utilisent l image de Bolivar, mettant en œuvre une habile stratégie politique qui joue avec un symbole de vénérabilité intouchable Observa y contesta Si, pour la question 1, les élèves ne reconnaissent pas Hugo Chávez (ancien président du Venezuela), Evo Morales (président de la Bolivie) et Nicolás Maduro (actuel président du Venezuela), ils pourront toutefois certainement identifier des hommes politiques en plein discours Ils reconnaîtront sans grande difficulté le portrait de Bolivar en le comparant à l affiche du film de la page précédente Vous pourrez ensuite les amener à s exprimer sur l utilisation du héros national en politique grâce à la question 3 Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática pour leur prise de parole 1 Quizás sean hombres políticos / tal vez sean mandatarios latinoamericanos / Hugo Chávez (ex presidente de Venezuela), Evo Morales (presidente de Bolivia) y Nicolás Maduro (presidente de Venezuela) 2 Tres fotos con el retrato del mismo hombre / los tres mandatarios están pronunciando un discurso / el hombre del retrato es Simón Bolívar 3 Simón Bolívar es una figura emblemática / acaso les sirva de ejemplo ideológico / tal vez utilicen su imagen para imponer el respeto y la admiración / un héroe nacional favorece el orgullo y la unidad nacional / quizás estos mandatarios compartan la misma ideología y el retrato de Bolívar simbolice su unión Reacciona Cette activité faisant appel à l expression en interaction, les élèves dialogueront quelques minutes avec leur(s) voisin(s) En fonction de votre groupe d élèves, vous pourrez constituer des binômes ou des petits groupes d élèves (4 maximum) Ils devront bien sûr dialoguer uniquement en espagnol Pour aller plus loin, vous pourrez demander une restitution à voix haute par l un d entre eux de leurs échanges Actúa En fonction de votre groupe d élèves et de leurs connaissances, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes) ou de recherches documentaires (à faire en classe ou à la maison) Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car il s agit de prendre la parole de façon spontanée De camino al BAC Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la rédaction de leur réponse Una imagen glorificada del héroe nacional La de un luchador apasionado y carismático Un hombre que cumple hazañas Secuencia 2 Héroes y heroínas 55

58 4 Recordar el pasado p Comprensión lectora Un abuelo héroe, p (bande dessinée) La double page est entièrement consacrée aux héros oubliés du passés, avec un extrait de Los surcos del azar de Paco Roca Cette bande dessinée nous rapporte l histoire méconnue de la Nueve, la première compagnie de l armée française libre à entrer dans Paris, et surtout de ses hommes, des républicains espagnols pour qui libérer l Espagne du franquisme passait par libérer l Europe du nazisme L histoire : Paco veut écrire un livre sur ce que sont devenus les républicains espagnols après l exil Il retrouve la trace de l un d eux, Miguel Ruiz, qui se révélera être l un des héros de la Nueve Miguel, d abord réticent, se laisse apprivoiser petit à petit et déroule le fil de son histoire, que découvrent également Albert, son voisin de toujours, et les enfants de celui-ci Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d abord l encadré 3 de Datos claves p 48 du manuel consacré à la Nueve Paco Roca Biografías de autores y de artistas, p 301 Lee y analiza Après avoir pris connaissance du titre de la double page, du titre du document et lu le chapeau, vous pourrez inviter vos élèves à formuler des hypothèses pour anticiper le sujet de cette bande dessinée Puis le guidage proposé permettra, après la lecture du document, d identifier les différents personnages (Paco, Miguel, le mécanicien et voisin), et de reconstruire l histoire de ce héros discret et oublié Vous inciterez vos élèves à consulter ou a réemployer les rubriques Para expresarte et Gramática lors de la formulation de leur réponse 1 Protagonistas: Paco; el abuelo Miguel; el mecánico, vecino de Miguel / están en Francia, en un taller de reparaciones / están hablando de Miguel 2 La guerra civil española / se exilió a Francia / huyó a Francia 3 Un héroe discreto: combatiente de la Liberación de París pero su vecino no lo sabía / no le gusta hablar de su pasado Un héroe olvidado también: luchó contra la ocupación nazi y no ha tenido ningún reconocimiento 4 Paco quiere recoger su testimonio / Miguel es uno de los pocos testigos que quedan de la Nueve / Paco quiere rescatar del olvido a los héroes de la Nueve 5 Está muy sorprendido / no se lo cree / desconocía la historia del abuelo Miguel / nunca se imaginó que era un héroe de guerra Reacciona En fonction de votre groupe d élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes) Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s agit de prendre la parole de façon spontanée Actúa Cette activité pourra être réalisée seul ou en binôme puisqu il s agit d imaginer un dialogue 56

59 En voz alta Il s agira de faire jouer la scène en binômes, en veillant particulièrement à l intonation et à la prononciation Cette lecture a voix haute permettra de vérifier la bonne compréhension du texte et d améliorer la prononciation De camino al BAC Los héroes anónimos y olvidados de la Historia La Historia no se elabora exclusivamente con grandes nombres Los héroes pueden ser nuestros vecinos y desconocemos su historia Los héroes de guerra van desapareciendo y su historia con ellos Compléments «La Nueve de Paco Roca, ces républicains espagnols qui ont libéré Paris», dans Le Monde : html#8vbslo1g73ibecex99 5 Antihéroe: divertir y denunciar p La réflexion sur le antihéros, ses caractéristiques et son rôle, vient clore cette séquence sur la notion «Mythes et héros» Le antihéros est-il un personnage dont le caractère et les valeurs sont diamétralement opposés à ceux du héros traditionnel? Qu est-ce qui le différencie du héros typique? Les deux documents proposés se basent sur le personnage de Superlópez, créé en 1973 par l artiste espagnol Juan López Fernández, plus connu sous le pseudonyme «Jan» Comprensión lectora Superlópez, el superhéroe español de la clase media, p 46 (article de blog) Ce texte extrait d un blog explique la place particulière qu occupe Superlópez dans la culture populaire espagnole Né comme une parodie de Superman, Superlópez est à la base une simple caricature, mais il devient un personnage essentiel de la vie espagnole Petit à petit, ses pérégrinations vont l amener à traiter des véritables problèmes de société comme la pollution, la drogue, la xénophobie, etc Il a traversé les générations jusqu à aujourd hui et son personnage va même passer au grand écran dans une adaptation cinématographique Vous inciterez vos élèves à consulter les rubriques Para expresarte et Gramática lors de leur prise de parole pour répondre aux questions de compréhension Jan Biografías de autores y de artistas, p 299 Secuencia 2 Héroes y heroínas 57

60 Lee y analiza 1 Es un personaje multigeneracional (l 1 a 5) / «ha pasado a la historia de España» (l 7-8) 2 El personaje y su creador llevan el mismo nombre y apellido 3 Es una parodia de Supermán / es un hombre corriente / tiene problemas con su jefe 4 Era un personaje para el público infantil / su creador le dio una dimensión más internacional / adquirió una mayor profundidad / sus aventuras incluyen una mayor carga social / sus historietas tienen un trasfondo de actualidad 5 Trabajan en su adaptación al cine / será interpretado por un actor En voz alta Il s agira de faire lire ces phrases à voix haute, et de veiller à la pronociation des lettres r, j, s, et c en particulier Compléments L article Dani Rovira será Superlópez en la adaptación al cine del cómic, El Mundo, 25/02/2016 : Expresión oral Superlópez en el 15-M, p 47 (dessin) Cette illustration de Jan marque son soutien à la naissance du mouvement des Indignés du 15-M Pienso luego estorbo No es crisis, es estafa Más pan y menos chorizo Sin trabajo, sin futuro, con hipoteca Lo llaman democracia y no lo es : voilà les messages que Superlópez soutient en se joignant au mouvement avec sa pancarte, sur laquelle figure l un des slogans les plus connus des indignés et leur principale revendication L antihéros partage donc les mêmes préoccupations que ses concitoyens Observa y contesta Vous pourrez inviter vos élèves à consulter d abord l encadré 4 de Datos claves p 48 du manuel, consacré au 15-M, avant d observer le dessin et de le commenter en suivant le guidage proposé Pour la question 4, la lecture de l encadré Stratégie constituera une aide 1 Una protesta callejera / manifestantes / Superlópez 2 Se quejan de la situación política y económica / blanden tarjetas rojas contra el sistema / protestan contra el paro / la falta de transparencia democrática 3 Lleva un traje de superhéroe pero es flaco / lleva boina y un bigote: no es la imagen tradicional del superhéroe americano / parece un hombre corriente 4 Expresa su apoyo al movimiento de los Indignados / Superlópez está cercano a la gente / comparte las mismas preocupaciones que los españoles / hay una carga social Reacciona En fonction de votre groupe d élèves, vous pourrez leur laisser un temps de réflexion (quelques minutes) Ils pourront éventuellement noter quelques mots isolés sur un brouillon mais pas de phrases car ils s agit de prendre la parole de façon spontanée 58

61 Actúa Vous pourrez décider des modalités du débat : classe entière, demi-groupe, petits groupes De camino al BAC La frase l se hace eco, como una forma de crítica, de los fenómenos presentes en la sociedad Datos claves, p 48 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Más pistas, p 49 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion «Mythes et Héros» à travers d autres thématiques ou d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) En effet, la notion «Mythes et héros» pourrait également être envisagée par le biais des héroïnes, des sportifs ou des mythes populaires de la culture latino-américaine Chaque paragraphe propose donc aux élèves de découvrir le portrait d un de ces mythes ou héros, puis leur fournit d autres noms pour aller plus loin Descubre y sintetiza 1 Personas que han existido de verdad / una trayectoria fuera de lo común / muy importantes en su país / ejemplos de esfuerzo y lucha / la determinación 2 Santo con los Superhéroes de carne y hueso mexicanos / Clara Campoamor con los héroes olvidados de la Nueve / los deportistas con los ídolos del vídeo de la p 38 Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Secuencia 2 Héroes y heroínas 59

62 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Gramática apparaît dans les différentes doubles pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p 50 1 Évoquer le passé : le passé-simple / l imparfait / le passé composé Observa Première phrase : conocí passé simple (évènement ponctuel dans le passé) / era imparfait de l indicatif (description dans le passé) Seconde phrase : comparé passé simple (évènement ponctuel dans le passé) / conocía imparfait de l indicatif (arrière-plan dans le passé) / comprendí passé simple (évènement ponctuel dans le passé) Troisième phrase : me había sentido plus-queparfait de l indicatif (évènement antérieur à un autre dans le passé) Practica 1 Cuando yo era pequeño mi madre me llevaba al cine a ver a Superman y ahí fue cuando me fascinó Recuerdo que siempre le pedía a mi madre una capa como la de Superman Ahora soy mayor pero nunca olvidé a mi superhéroe 2 En 1939 miles de exiliados españoles huyeron de España y se fueron a Francia Luego combatieron el fascismo y lucharon por la Liberación de París En el siglo XIX, Simón Bolívar soñaba con la independencia de Latinoamérica Muchos mandatarios se han inspirado de su imagen para imponer el respeto 2 Formuler une hypothèse Observa Première phrase: indicatif qui marque un degré de certitude plutôt élevé Seconde phrase: subjonctif après «quizas» qui marque un degré d incertitude plus fort Practica 1 Supongo que todo el mundo conoce al Che Me imagino que es el mito más conocido del mundo hispanohablante y quizás lo sea en el resto del mundo también Es probable que las futuras generaciones lo sigan admirando 2 (Plusieurs propositions sont possibles) a) Supongo que no le gustan las películas históricas b) Quizás estrenen la película en 2016 c) A lo mejor no le gusta recordar la guerra d) Tal vez lo viera como un héroe 3 Les périphrases verbales Observa Première phrase: dejar de + infinitif = action qui cesse Seconde phrase: continuar + gérondif = action qui continue Practica 1 a) Los venezolanos siempre seguirán admirando a Bolívar b) Yo nunca dejaré de considerar a mi madre como una heroína c) El Che nunca dejará de ser un símbolo d) Los niños siempre continuarán imitando a sus modelos 2 a) Para algunos, Maradona dejó de ser un símbolo cuando empezó a drogarse Para otros, siempre seguirá siendo un héroe por su comportamiento deportivo b) Los superhéroes nunca dejarán de ser una fuente de inspiración para el cine y los niños seguirán imitándolos 60

63 Héroes y heroínas Necesita nuestra sociedad crear mitos? Léxico Mitos y héroes En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique Necesita nuestra sociedad crear mitos? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 12, fiche lexique «Mythes et héros» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 Un héroe es un luchador, un combatiente, se rebela contra las injusticias / puede ser famoso o anónimo / es ejemplar 2 Un mito es una creación / encarna un ideal / forma parte del patrimonio cultural de un país 3 Los superhéroes de carne y hueso mexicanos / son altruistas / anónimos / se comprometen para mejorar la vida diaria Utiliza las TIC, p 51 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 51 Programa de radio: héroes de ayer y de hoy B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s agit d un travail individuel d expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet Pour que le vote ne prenne pas trop de temps, nous vous suggérons d écrire la liste des différents héros présentés au tableau puis d effectuer un vote à main levée à la fin de l activité Les 6 héros qui récolterons le plus de voix seront ceux qui seront retenus Afin d aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p 62 Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet Secuencia 2 Héroes y heroínas 61

64 Fiche Proyecto p 51 6 étapes pour mener à bien votre projet 1 Pensez aux différents héros du monde hispanophone que vous avez découverts, étudiés ou abordés depuis la classe de 1 re, dans cette unité et dans Más pistas (p 49 du manuel) 2 Préparez une brève présentation du héros que vous avez choisi (ne rédigez pas de phrases entières car il s agit une présentation orale, courte : 1 à 2 min par élève) Indiquez son nom, son pays, le combat qu il/elle a mené et s il/elle a toujours une grande renommée aujourd hui 3 Expliquez pourquoi vous souhaitez que ce héros/cette héroïne figure dans l émission de radio consacrée aux héros d hier et d aujourd hui 4 Vous pouvez éventuellement choisir une illustration le représentant afin de la montrer à vos camarades de classe 5 Chacun d entre vous va présenter «son héros» pendant que les autres prendront quelques notes Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 6 Votez pour les héros qui méritent, selon vous, de figurer dans l émission de radio consacrée aux héros d hier et d aujourd hui 62

65 Proposition de grille d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Programa de radio: héroes de ayer y hoy EOC Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale Bonne présentation du projet Produit des énoncés très courts, ponctués de pauses et de faux démarrages Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé Éléments de présentation non respectés ou manquants DEGRÉ 1 De nombreuses erreurs 1 pt 1 pt 0 pt Produit un discours simple et bref Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Présentation respectée dans l ensemble Nombre d erreurs limité DEGRÉ 2 2,5 pts 3 pts 1 pt Produit un discours articulé, pertinent et convaincant Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Présentation parfaitement respectée Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 4 pts Peu ou pas d erreurs Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 4 pts 2 pts Secuencia 2 Héroes y heroínas 63

66 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'oral LV1 El Héroe discreto, M Vargas Llosa, p 52 Script: El héroe discreto, M Vargas Llosa, RNE, 14/09/2013 Presentadora: autor de piezas teatrales, ensayos, relatos y sobre todo novelas, este jueves ha presentado la última de ellas, El héroe discreto, publicado por Alfaguara, esta mañana, nos acompaña el escritor, Mario Vargas Llosa Periodista: No deja de ser curioso, de todas formas, que una sociedad convierta a alguien en héroe, por hacer lo correcto Mario Vargas Llosa: Efectivamente, es el caso del personaje principal, del héroe discreto, Periodista: de Felicito Mario Vargas Llosa: de Felicito Yanaqué Es un hombre muy sencillo, un hombre muy humilde, que ha construido una empresa de transportes, ha tenido éxito a base de un enorme trabajo, que un buen día MP3 piste 7 enfrenta un riesgo, en el que se ponen a prueba sus convicciones, sus principios, y este hombre, pues que nunca tuvo ni la aspiración ni siquiera sabía que en sí había la pasta de un héroe, decide enfrentarse a una mafia, a un grupo, lo que él cree que es un grupo de facinerosos, y no ceder a este chantaje, sabiendo que con eso arriesga todo lo que tiene, y hasta la vida tal vez, y sin embargo es un hombre que no se intimida, defiende, digamos, su dignidad, enfrentándose a este riesgo, y en este personaje, pues yo he querido describir, digamos, a esas personas, decentes, humildes, anónimas, que no llegan nunca a las primeras planas de los diarios, ni a la televisión, y, cuyo, digamos, heroísmo discreto, tranquilo, yo creo es la reserva moral de una sociedad Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV1, p 284 Il s agit d un reportage radiophonique dans lequel une présentatrice annonce le reportage : une interview de l écrivain Mario Vargas Llosa qui vient présenter son dernier roman, El héroe discreto Une journaliste prend la parole et s interroge sur la définition de héros : quelqu un qui fait ce qu il est correct de faire est-il un héros? Mario Vargas Llosa répond en présentant son personnage, Felicito Yanaqué, qu il qualifie d homme simple et modeste, à la tête d une société de transports florissante et qui se voit un beau jour confronté à un groupe mafieux Il ne cède pas à leur chantage et défend sa dignité, en prenant des risques, dont celui de mourir L écrivain insiste sur le fait qu il voulait décrire des gens simples, anonymes et humbles qui ne font pas la une des médias mais dont l héroïsme est, pour lui, la réserve morale d une société Expression orale p 53 Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 L accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p 53, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p 7 du livret «Mes outils pour le Bac», permettront à vos élèves de s entraîner à présenter la notion «Mythes et héros» Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permettra de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non la prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 64

67 Sujet type Bac Corrigés Compréhension de l écrit LV2 (L, ES, S) Document 1 Mitos políticos, José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p 54 Document 2 La figura de Adolfo Suárez, José Antonio Marina, El mundo, 25/03/2014, p 54 Documento 1 1 La respuesta correcta es la c: la recuperación de la figura de Adolfo Suárez después de su muerte La recuperación de la figura de Suárez, con el triste motivo de su muerte L, ES, S : 1 point, 05 pour la réponse, 05 pour la justification 2 3 possibilités, le candidat en donnera 2 : esperanza, miedo, desconfianza (l 3) L, ES, S : 05 point, 025 par réponse 3 Las dos afirmaciones correctas son las: b) Confieso que me irritan los elogios, las condecoraciones y los homenajes póstumos, [ ] (l 7) c) Los homenajes, en vida (l 8) L, ES, S : 2 points, 1 point par réponse correcte justifiée, 05 par réponse correcte, 05 par justification (si réponse correcte au préalable) 4 Los tres elementos comunes a los mitos según el periodista son: una imagen plásticamente singular, fácilmente recordable (l 16) una experiencia dramática (l 16) una clara mezcla de éxitos y fracasos en sus vidas (l 17) On peut aussi accepter : la valentía para acometer una acción abrumadora, y justa (l 17-18) L, ES, S : 075, 025 par élément 5 un medio de comunicación que contribuye a la creación del mito: las televisiones o los diarios (l 20) un tipo de relato que facilita la construcción del mito: la narración canónica (l 22) On peut aussi accepter una leyenda (l 11) et una narración estereotipada (l 12) L, ES, S : 1 point, 05 point par bonne réponse Documento 2 6 Deux caractéristiques à choisir parmi: su desintérés (l 2) su nobleza (l 2) Su patriotismo (l 3) Una figura clara (l 1) Un hombre entregado a una misión (l 2) L, ES, S : 1 point, 05 par élément 7 a) Falso: un héroe solitario, solo ante el peligro (l 6) b) Falso: su capacidad de seducción, de arrastre, condición que tienen todos los héroes que se convierten en mitos (l 7-8) c) Falso: El coraje es una virtud universalmente admirada (l 11) L, ES, S : 075 point, 025 point par réponse justifiée 8 La cualidad que más se recuerda de Adolfo Suárez es la valentía L : 05 point 9 El punto común que tiene con John Kennedy es una importante colección fotográfica L : 05 point 10 On attendra que les candidats développent les idées suivantes : un mythe n est pas objectif car il exagère, enjolive ou dramatise la vie et les faits de la personne érigée en personnage mythique On ne retient que ses actions héroïques, les aspects extraordinaires de sa vie, et on les accentue à travers le récit mythique (1 er degré de compréhension) Secuencia 2 Héroes y heroínas 65

68 Sujet type Bac Corrigés On concentre en une seule personne des aspects attrayants qui peuvent inciter à l action comme le courage, la beauté physique, les expériences dramatiques et heureuses, etc Les admirateurs ne sont pas objectifs : ils vouent une admiration sans borne, sans objectivité à leur héros (2 e degré de compréhension) ES : 3 points L : 2 points Expression écrite LV2 (L, ES, S) LVA Fiches d évaluation EE LV2, p 290, 292 et 293 A Le candidat donnera son opinion personnelle en s appuyant sur les éléments suivants des documents 1 et 2 : las sombras de su mandato han sido olvidadas ; ha surgido un atractivo personaje real y legendario ; vivió una experiencia dramática ; conoció fracasos y éxitos en su vida; fue un héroe solitario, solo ante el peligro ; fue una figura clara ; fue un político con grandeza de miras ; apareció como un héroe solitario, solo ante el peligro ; demostró valentía B Les candidats donneront leur propre point de vue et commenteront la citation proposée en s appuyant sur les éléments suivants des documents 1 et 2 : se inventaron narraciones estereotipadas alrededor de las figuras míticas; se crea un imaginario social; las biografías fueron sometidas a una drástica selección prolongadas por un aura legendaria ; los mitos no pretenden ser objetivos ; la figura de Suárez ha sido reformulada como mito ; se han repetido decenas de veces las mismas escenas, las mismas frases ; sus antiguos enemigos han callado ; ha surgido un atractivo personaje real y legendario ; la narración se ha ido afilando mediante las repeticiones ; necesitamos que en momentos de turbación o de pánico, cuando todos queremos huir, alguien se mantenga firme On valorisera la citation d autres exemples connus du candidat et la description de phénomènes comme : la exagerada mediatización de la muerte de un famoso; la exageración en el retrato póstumo (cualidades exacerbadas y defectos borrados); las escenas públicas de homenaje colectivo póstumo por parte de personas que apenas conocían la existencia de tal héroe o persona famosa C LVA Le candidat pourra développer les idées suivantes autour de la citation : Sí, porque el héroe es el que hace lo que los demás no se atreven a hacer Es el que se mantiene firme durante momentos de turbación o de pánico, como pasa con los accidentes aéreos, las catástrofes climáticas, las guerras, los golpes de estado, etc Es el que tiene valentía cuando los demás no la tienen Pero no basta esta definición para definir a todos los tipos de héroes: el héroe puede también poseer otras cualidades fuera de lo común como las cualidades físicas o superpoderes como personajes heroicos de ficción para niños, por ejemplo 66

69 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement Script: Radio 5: Héroes terrenales, José Luis López, RNE, 31/05/2014 Periodista: José Manuel López es un mallorquín con un corazón tan grande como los retos que se marca Para él, el deporte solo es el medio para conseguir ayudar a los demás José Manuel López: Muchas veces, cuando, cuando nos paramos y vemos nuestros problemas, son grandísimos, no? Pero cuando, cuando vemos que podemos ayudar a los demás, y vemos el problema de los demás, los nuestros se hacen, se hacen mucho más pequeños Y allí, allí seguimos adelante hasta el día 30 José Manuel López: Sí, se me ocurrió cruzar el estrecho de Gibraltar, no? nadando, pues aparecer allí por mis propios medios, pero claro, una vez allí, haber cruzado el estrecho, cómo llegar hasta el pueblecito que estaba por el interior de Marruecos?, Fiche d évaluation CO LV1, p 284 MP3 piste 33 entonces pues se me ocurrió no solo nadar sino que ir en bici, y bueno, como también hacía triatlón, digo pues, mira, pues el último trozo lo hago corriendo, y así surgió el nadar 21 kilómetros, pedalear 500 kilómetros en bicicleta y hacer los últimos 84 kilómetros corriendo Periodista: José Manuel López empezó a mezclar aventura y ayuda humanitaria con este viaje a Marruecos Fue entonces cuando decidió utilizar el primero como medio para conseguir el segundo Es mucho más productivo José Manuel López: En estos viajes, pues una vez intercalé un tema deportivo y poco a poco fui viendo que se podía compaginar todo, el hacer deporte, el echar una mano a la gente, pues el hacerlo todo, pues, pues genial Expression orale Fiches d évaluation EO LV1, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Présente la notion Mythes et héros à partir des documents que tu as étudiés Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Expression écrite LV1 (Technologiques) Documento 1 Los héroes actuales A esta sociedad desconcertada y con miedo al futuro le fascinan los mitos Mitos del deporte, de las artes, de la política, de las ciencias En la maldición de las guerras los llamamos héroes Pero mayoritariamente sepultamos 1 en la indiferencia o el olvido a los verdaderos héroes actuales Los héroes actuales son esos pensionistas 2 con magros ingresos 3 que acogen en sus pequeños pisos a sus 5 descendientes sin recursos y consiguen sacarlos adelante con una sonrisa Esos médicos y enfermeras que a pesar de los recortes 4 en la sanidad pública se desviven por los enfermos acumulados y luchan por su sanación Esos maestros que de su sueldo extraen cantidades para dar alimento a alumnos que llegan a las escuelas sin haber cenado ni desayunado Esos trabajadores con jornadas de horas y horas para poder pagar sus hipotecas Esos ciudadanos maduros cuyos huesos crujen tras transportar cajas y cajas de alimentos a Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 2 Héroes y heroínas 67

70 De camino al BAC fin de que nadie se quede sin poder alimentarse en los comedores sociales 5 Son anónimos y perseverantes, los verdaderos héroes del momento actual Este país necesita no sólo una regeneración económica, sino también una moral Los ciudadanos indiferentes o insolidarios representan una rémora 6 para conseguir un futuro mejor En los centros escolares se debería inculcar a los jóvenes la trascendencia 7 de ejercitar esos valores, ensalzar como se merecen a esas personas sacrificadas, sin cuya actuación ya habría habido una revolución social Y los medios son un factor esencial para ello Si no lo hacemos no tendremos derecho más adelante a quejarnos de las inevitables consecuencias negativas Carta del lector Carlos Campos Martínez, Barcelona, lavanguardiacom, 15/02/ sepultamos = enterramos 2 pensionistas: retraités 3 magros ingresos = recursos financieros limitados 4 recortes: coupes (budgétaires) 5 comedores sociales: restaurants humanitaires 6 una rémora = un obstáculo 7 la trascendencia = la importancia Documento La serie original de HBO Héroes cotidianos relata historias de personas que, sin poseer ningún superpoder, quieren cambiar al mundo No tienen superpoderes ni armaduras de tecnología de punta, pero la vida, las circunstancias y su valor, los bañó de heroísmo Sus historias son contadas en la nueva serie documental de HBO Latinoamérica Héroes Cotidianos La producción consiste en seis episodios de una hora En cada uno de ellos se rinde homenaje a ciudadanos que trabajan para sacar adelante a su comunidad, así como a personas que, desde su cotidianidad, realizan acciones que generan un impacto real en la mejora de la calidad de vida de los más necesitados Entre los héroes que son retratados destacan las mujeres que ofrecen asistencia a los inmigrantes (en condición irregular) que viajan desde Centroamérica y México hacia Estados Unidos Ellas son conocidas como Las Patronas, y su labor consiste en darles comida y agua a los viajeros, un trabajo que suena sencillo, pero que propicia el surgimiento de la fuerza y esperanza en una ruta marcada por la soledad y el peligro También sobresale una pareja de jubilados que transformó un autobús escolar en un observatorio espacial rodante Este vehículo, bautizado El Cometa, recorre Baja California para que los habitantes de esa región conozcan de cerca las estrellas Se contará, además, la historia de una pandilla que rehabilita a jóvenes criminales, y la de una brigada de rescatistas voluntarios que participa en la atención de emergencias provocadas por desastres naturales Reflexión Los creadores de la serie pretenden que el público descubra lo mejor del ser humano, con el fin de que reflexione y se inspire No es una serie cualquiera, como tampoco lo son sus protagonistas Sus historias y personajes te harán ver de un modo diferente a quienes te rodean Al final puede que estés en plena calle y te preguntes cuántas de las personas con quienes tropiezas serán verdaderos superhéroes del día a día, señala un texto promocional de la serie El primer episodio se transmitió el lunes pasado a la 9 pm Los cinco restantes se emitirán en las próximas semanas, en la misma franja horaria Alonso Mata Blanco, wwwnacioncom, 08/11/2014 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Documento 1 1 Di de qué tipo de documento se trata, eligiendo la afirmación correcta: a) Un artículo de prensa b) El correo de un lector a un periódico c) Un fragmento de novela 2 Elige la afirmación correcta: a) El escritor dice que a nuestra sociedad no le fascinan los mitos del deporte b) El escritor dice que a nuestra sociedad no le interesan los verdaderos héroes actuales 1 Observe attentivement la source du document qui emploie des synonymes de mots d une des affirmations proposées 2 Pour faire ton choix, prête attention aux verbes utilisés dans les affirmations et vérifie s ils sont synonymes ou non de verbes du document concerné 68

71 Entraînement guidé supplémentaire 3 Cita dos tipos de héroes actuales mencionados en el documento 4 Verdadero o falso? Di si cada afirmación es verdadera o falsa y justifica cada respuesta con un elemento del texto a) Los pensionistas acogen a sus descendientes sin recursos en casa porque tienen mucho dinero b) Los maestros dan de comer a ciertos niños c) Los ciudadanos maduros suelen comer en los comedores sociales 5 Cita dos cualidades de esos héroes actuales 6 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) España solo necesita una regeneración económica b) Sin la acción de los héroes actuales, habría habido une revolución social c) La escuela es el lugar adecuado para explicar la importancia de los valores 3 Ne donne qu une caractéristique (profession par exemple) qui les identifie Plus de détails te seront demandés dans des questions ultérieures 4 Prête attention aux quantitatifs présents dans les affirmations ( muchos, ciertos ) pour comparer plus facilement ces affirmations avec les phrases du document 5 Les qualités sont souvent dépeintes à l aide d adjectifs qualificatifs et sont souvent introduites par l auxiliaire ser 6 Fais attention à la construction No sino et recherche dans le document des synonymes de importancia et escuela Documento 2 7 Elige la afirmación correcta: a) El artículo trata de una serie sobre los héroes cotidianos b) El artículo trata de una serie sobre héroes con superpoderes 8 Indica dos objetivos de esos héroes cotidianos 9 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Esos héroes son mujeres que emigran desde México hacia Estados Unidos b) Una pareja de jubilados propone hacer descubrir el cielo a los habitantes de Baja California c) Otros héroes son voluntarios que ayudan durante los desastres naturales 10 Copia una frase que revela las intenciones de los creadores de la serie Documents 1 et 2 11 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : Quels objectifs partagent l auteur du document 1 et les créateurs de la série du document 2? 7 Observe bien les prépositions employées : par exemple sin 8 Cherche des objectifs généraux, n entre pas dans le détail des exemples cités Ils font l objet de la question suivante 9 Pour justifier tes réponses, ne recopie que la partie pertinente de la description de ces héros, celle qui confirme ou infirme l affirmation 10 intenciones est synonyme de objetivo 11 La question est assez large : rappelle à qui les auteurs s intéressent et intéresse-toi aux paragraphes de conclusion des deux textes en relevant les phrases qui font référence à notre société et donnent des conseils et des recommandations Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 2 Héroes y heroínas 69

72 Entraînement guidé supplémentaire Expression écrite LV1 (Technologiques) Fiches d évaluation EE LV1, p 289 et 293 N oublie pas de traiter les deux sujets! Sujet A Qué opinas de la mediatización de los héroes actuales? Da tu punto de vista en unas 15 líneas, apoyándote en los dos documentos y en tus conocimientos personales Sujet A Commence en t appuyant sur les exemples des deux documents proposés : En el documento 1, se trata de un lector que escribe Su objetivo es En el documento 2, se trata de un artículo de prensa digital que anuncia À l aide des documents proposés et de tes connaissances personnelles, explique en quoi cette médiatisation est positive En el documento 1, el lector quiere valorizar En el documento 2, se explica que esta serie promociona a los héroes actuales porque Gracias a internet, yo me enteré de que pasó Y que unos héroes anónimos salvaron vidas Fais ensuite allusion aux excès possibles de la médiatisation : Pero a veces, la web exagera y mediatiza exageradamente ciertos acontecimientos «heroicos» como en el caso de Casi podemos hablar de moda de los héroes actuales porque los medios de comunicación actuales (internet, las selfies, las redes sociales) favorecen Conclus en synthétisant ton opinion et en «ouvrant» le sujet : En fin de cuentas, me parece que Quizás esa mediatización del heroísmo cotidiano signifique que nuestra sociedad necesita Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Sujet B En qué medida estos dos documentos ilustran un aspecto de la noción Mitos y héroes? Tu peux définir le type de héros qui est décrit dans les documents proposés : Los dos documentos presentan a héroes que son Proceden de Tienen por objetivo Explique en quoi ces personnes peuvent être considérées comme des héros Realizan Son héroes porque Explique ensuite le besoin de notre société de valoriser ce genre de héros en t appuyant sur les documents proposés : Estas personas permiten a nuestra sociedad reflexionar sobre como lo subraya el documento 1 Estos héroes dan a conocer lo mejor de nuestra sociedad y es necesario para Conclus en évoquant la création de récits mythiques que provoque la médiatisation de ces héros actuels : Por fin, la mediatización de esos héroes actuales contribuye a la construcción de relatos míticos 70

73 Littérature Dossier 2, pp Don Quijote, entre creación y recreación Présentation générale du dossier Thématique LELE : Le personnage, ses figures et ses avatars Notions : Mythes et héros Domaines : Langue et langages, littérature, arts, croyances et représentations Problématique : Es necesario recrear los mitos o son intocables? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de réfléchir à la dimension évolutive du personnage mythique de Cervantes ; elle pose également la question de la nécessité ou pas de réactualiser le mythe afin de le mettre à la portée de chaque génération Vue d ensemble de la séquence Document 1 El Quijote de Andrés Trapiello, F Aramburu, p 56 AL dominante et niveau CECRL CE B2 Identifier rapidement le contenu et la pertinence d une information, d un article ou d un reportage Objectifs culturels Le mythe littéraire confronté à chaque époque Objectifs linguistiques Lexique de la lecture, de la littérature, de l opinion BAC La question des classiques et de leur lien avec le présent Démythifier le classique 2 El ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha, p 58 + El Quijote de Andrés Trapiello, p 59 3 Tráiler de la película Kaplan, p 60 CE C1 Comprendre un texte littéraire long et complexe CO + EO B2 Comprendre l essentiel d une argumentation complexe S exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets Le personnage du Quichotte face à son double littéraire (mise en abyme) Le mythe du Quichotte revisité et adapté à une réalité latino-américaine Une approche de la langue du Siècle d Or et de ses caractéristiques Le récit héroïque L accent du Cône Sud Le contact avec l œuvre classique et sa modernité Comment adapter un mythe classique à notre époque Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Secuencia 2 Héroes y heroínas 71

74 Littérature (suite) Lectura A El Quijote de Andrés Trapiello, Fernando Aramburu, p 56 Cette double page est consacrée à la publication d une nouvelle version du Quichotte par l écrivain Andrés Trapiello, censée être accessible à un lecteur contemporain Dans cette tribune, l auteur Fernando Aramburu rend hommage à cette initiative qui met à la portée de tous ce grand classique de la littérature espagnole Fernando Aramburu Biografías de autores y de artistas, p 296 El texto Afin de bien cerner le contexte, on pourra dans un premier temps faire lire aux élèves les deux chapeaux de présentation qui précèdent le texte afin de faire apparaître qui sont les protagonistes Qui plus est, on pourra également faire réagir les élèves au dessin très suggestif de la p 57 du manuel qui met en scène un don Quichotte très moderne On attendra des élèves qu ils parviennent à distinguer les éléments d origine de ceux qui renvoient au présent le plus actuel Un artículo de Fernando Aramburu sobre la publicación en 2015 de una nueva versión del Quijote de Cervantes por el escritor Andrés Trapiello En vez de ser un anciano, parece joven / parece un hípster / En vez de leer libros de caballerías, utiliza su ordenador portátil para leer / ver películas de caballeros / ropa moderna, relajada / sólo un fragmento de armadura / el yelmo o bacía de barbero («baciyelmo») Une fois cette phase d introduction et d anticipation réalisée, on abordera la première partie de l article qui traite de l expérience personnelle passée de l auteur avec la lecture du Quichotte Il s agira de mettre en avant l inadéquation de cette lecture avec l enfant qu était Fernando Aramburu, ainsi que nous y invitent les questions 1 et 2 1 El profesor solía pedir a los alumnos que + subj imparfait / obligaba a los alumnos a + infinitif El muchacho no pudo / no consiguió Por más que lo intentó, no logró / Experimentó un sentimiento de fracaso, de frustración, de rencor 2 Era demasiado joven cuando leyó el Quijote por primera vez / El profesor no se había percatado de la dificultad de leer el Quijote para muchachos de 12 años No era un profesor muy pedagogo / no le importaba saber si los alumnos habían entendido la obra Par la suite, l auteur porte un jugement tout à fait laudatif sur le travail effectué par Andrés Trapiello et énumère les nombreux mérites de ce travail au profit d un accès plus aisé à ce classique absolu, objet de désir mais également d un sentiment de frustration 3 Se hizo profesor de literatura / le costó / tuvo dificultades para transmitir a los alumnos el gusto por el Quijote Pudo comprobar lo difícil que es conseguir que los alumnos lean el Quijote 4 La versión de Trapiello pone el Quijote al alcance de todos / no es una versión simplificada sino una versión actualizada del Quijote / Gracias a Trapiello, los españoles ya no se sentirán avergonzados o frustrados / podrán acceder a la obra maestra de Cervantes 72

75 Lectura B El ingenioso caballero Don Quijote de la Mancha, Miguel de Cervantes, p 58 Cet extrait tiré de la deuxième partie du Quichotte met en scène le fameux héros de Cervantes de retour dans son village, peu avant son départ pour de nouvelles aventures Confronté au facétieux bachelier Sansón Carrasco, il réagit en apprenant qu il est devenu un personnage littéraire puisque ses premières aventures ont fait l objet d un livre qui rencontre un succès certain Ce texte traduit toute la modernité de l œuvre de Cervantes qui vient du fait que son personnage réfléchit à son double littéraire et en vient à s interroger sur sa propre image, d où un effet de mise en abyme Miguel de Cervantes Biografías de autores y de artistas, p 297 El texto La question 1 va permettre de mesurer le succès des aventures de don Quijote dans leur version imprimée, comme le démontrent les différentes éditions publiées 1 Las aventuras de don Quijote tuvieron tanto éxito entre los lectores que se publicaron varias ediciones, / que se publicaron doce mil ejemplares Dans un deuxième temps, et c est l objet de la question 2, le personnage réfléchit à la portée de cet évènement, exprimant des sentiments mitigés : s il est flatteur de se retrouver dans les pages d un livre, encore faut-il y être présenté sous son meilleur jour On invitera donc les élèves à bien repérer le balancement entre ces deux sentiments chez le personnage 2 Por una parte, don Quijote se siente halagado de estar en un libro / por otra parte, se preocupa por su imagen en el libro Depende de lo que se cuente en el libro Si constan las hazañas de don Quijote, él se sentirá / si constan los fracasos, se sentirá En effet, l examen des mots de Sansón Carrasco va nous permettre de deviner le contenu de ce livre et l image qui est donnée du Don Quichotte personnage Afin de préparer la réponse à la question 3, on attirera l attention des élèves sur la deuxième réplique (l 14) de Sansón en leur demandant si la description du don Quijote personnage s annonce aussi élogieuse, alors qu il y est question de «paciencia», «adversidades», «desgracias», «heridas» et «amores tan platónicos» Par la suite, on interrogera les élèves sur ce qu ils savent de l épisode des moulins à vent et s il peut être considéré comme un exploit de don Quijote Quant à l épisode des troupeaux de moutons, on devinera aisément qu il s agit de nouveau d un quiproquo comique De ce fait, les élèves comprendront mieux la présumée réaction des premiers lecteurs du Quichotte qui auraient préféré un héros moins maltraité 3 Las aventuras preferidas de los lectores no eran sino fracasos y equivocaciones cómicas de don Quijote Los lectores sólo recordaron los episodios cómicos de la historia 4 Según algunos lectores, el autor insistió demasiado en los fracasos y en las palizas que recibió don Quijote Enfin, la réaction finale de Sancho Panza s avère des plus comiques dans la mesure où il révèle que l essentiel et la réalité de l histoire de son maître peuvent se résumer à une série d échecs et de mésaventures De ce fait, ce que retient le fidèle écuyer de l histoire de son maître c est son aspect prosaïque, fait essentiellement d échecs, de déconvenues et surtout de coups de bâtons, par opposition à son maître qui s attend à un récit beaucoup plus idéal et chevaleresque Secuencia 2 Héroes y heroínas 73

76 Littérature (suite) 5 Sancho Panza sólo recuerda lo desgraciado / lo fracasado / lo prosaico de las aventuras de su amo mientras que éste preferiría un relato más idealizado / más noble / más caballeresco Oposición entre la prosa y la poesía Lectura C El Quijote, Andrés Trapiello, p 59 Nous proposons aux élèves une comparaison entre l original de Cervantes et la version de 2015 élaborée par Trapiello Une première lecture sans consigne particulière devrait permettre aux élèves de constater qu à première vue les différences entre les deux versions ne sont pas spectaculaires Néanmoins, il peut être demandé aux élèves de classer les différences selon plusieurs catégories, comme par exemple la syntaxe mais surtout le lexique Andrés Trapiello Biografías de autores y de artistas, p 301 El texto 1 Donde Cervantes escribía Trapiello decidió escribir / En vez de escribir Trapiello lo sustituyó por 2 El hecho de sustituir por me parece más comprensible / asequible / fácil de entender para un lector actual En pantalla Kaplan, Álvaro Brechner, p 60 Cette bande-annonce présente un film uruguayen dont les protagonistes peuvent être considérés comme des avatars modernes du duo Don Quichotte et Sancho Panza Alors qu il arrive à l automne de sa vie, Jacobo Kaplan s interroge sur le bilan de son existence Simultanément il entreprend de partir à la recherche d un présumé nazi caché en Uruguay Álvaro Brechner Biografías de autores y de artistas, p 297 El tráiler 1 Recibe una revelación divina enigmática que no entiende muy bien 2 Se pregunta si su vida ha sido útil / si ha sido un héroe / si quedará un recuerdo de él 3 Es un jubilado /está casado desde hace cincuenta años con Rebeca / tiene problemas de salud / está en el otoño de su vida 4 Se entera de que un supuesto nazi se esconde en Uruguay 5 Decide emprender una investigación con un ayudante, Wilson, para encontrar y secuestrar al nazi Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l ensemble des documents qui le constituent 1 a) Respetar la autenticidad / la pureza de la versión original / el Quijote no es una obra tan difícil de entender / un clásico tiene un carácter sagrado / el clásico por excelencia de las letras españolas 1 b) Una lengua un poco anticuada / un desfase entre el castellano del Siglo de Oro y el castellano actual / hacer la obra más asequible para un lector actual / lo más importante es que los españoles sigan leyendo los clásicos / una solución pragmática / no es una simplificación sino una adaptación 74

77 2 Un personaje en busca de aventuras, en busca de ideal, de justicia / quiere realizar hazañas / un personaje burlesco, cómico / un compañero que se parece a Sancho Panza (pequeño, retaco, regordete, gracioso) / la fantasía se enfrenta a la realidad / un personaje que no vacila en hacer locuras / un anciano que decidió cambiar de vida 3 Grandes modelos que sirven para (re)interpretar o cuestionar la realidad / una fuente inagotable de inspiración / Cada generación necesita tener sus propios mitos pero no partiendo de cero / adaptarse a las problemáticas de cada época Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, tout en mettant l accent sur la perspective actionnelle 4 En un lugar de Uruguay / no hace mucho tiempo que vivía un jubilado / Estaba casado con Rebeca desde hacía cincuenta años / Frisaba la edad de nuestro jubilado con los 76 años 5 a) et b) Según yo / en mi opinión / a mi modo de ver / me parece que / no me parece que + subj / Outre la reprise des arguments utilisés dans la partie Reacciona, on pourra s attendre à d autres arguments: la cultura general / supone un esfuerzo / los mitos evolucionan en función de su época / no pertenecen a un museo 6 Si viviera en nuestra época, don Quijote / el Cid / Lazarillo / la Celestina / don Juan sería (emploi du conditionnel) Ton dossier pour le BAC 2 L introduction Ce dossier est centré sur une étape importante de l exposé de l élève : l introduction Cette partie doit être concise mais la plus précise possible, car en plus d une présentation de la thématique et des documents de la séquence, elle indique l angle sous lequel seront étudiés ces documents en fonction de la problématique choisie Dans le cas de cette séquence, on pourra s attendre à trouver les éléments suivants : La temática: El personaje, sus figuras y sus avatares estudiada a través del personaje más importante de las letras españolas creado por un genio de la época barroca, el clásico por excelencia Problemática: nos preguntaremos si es lícito recrear / reinterpretar los grandes mitos literarios como don Quijote o si son obras intocables que deben ser preservadas en su estado original Un artículo de opinión que celebra la publicación necesaria de una versión actualizada del Quijote: para que el Quijote siga siendo asequible para un lector actual, es imprescindible adaptarlo al castellano actual Un fragmento de la obra de Cervantes que ilustra la legitimidad de cuestionar a los mitos: el personaje don Quijote se enfrenta a la imagen de su personaje de imprenta en el libro de Cide Hamete Benengeli : cualquier personaje es cuestionable, la modernidad del Quijote Un cartel y un tráiler de la película uruguaya Kaplan, las aventuras de un don Quijote del siglo XXI: Cómo ser don Quijote hoy en día? Una reinterpretación del mito Secuencia 2 Héroes y heroínas 75

78 Littérature (suite) Compléments Article sur la modernité du Quichotte : Entretien avec Andrés Trapiello : Entretien avec le réalisateur Álvaro Brechner, vidéo : Entretien avec l acteur principal, vidéo : 76

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80 3 Las caras del poder, pp Présentation générale de la séquence Notion : Lieux et formes de pouvoir Domaines : Arts, Croyances et représentations, Histoire et géopolitique Problématique : El poder siempre se ejerce de forma visible? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de découvrir différentes formes de pouvoirs et de réfléchir aux tensions qui s établissent entre formes de pouvoir et de contre-pouvoir mais aussi à ses détenteurs Savoir déterminer les types de pouvoir permettra de savoir définir quelles situations relèvent de pouvoir abusif et quelles formes ou stratégies permettent de les réguler, dénoncer, combattre ou faire disparaître Proyecto : EE En grupos, escribid un microrrelato para un concurso de escritura colaborativa sobre el tema: Un poder invisible Document 1 Reinventar el diccionario, p 64 (article) 2 Gitanos contra la RAE, p 65 (vidéo) 3 Una prensa libre e independiente, p 66 (article) Vue d ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL CE B1 vers EO B1 B2 Peut reconnaître les points significatifs d un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier EO B1 B2 Peut exprimer et exposer ses opinions [ ] les défendre avec pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires CO B1 vers EE B1 B2 Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée EE B1 Peut résumer avec une certaine assurance une source d informations factuelles sur des sujets familiers courants et non courants dans son domaine, en faire le rapport et donner son opinion CE B2 vers EO Peut comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains et dans lesquels les auteurs adoptent une position ou un point de vue particuliers Objectifs culturels Le dictionnaire et l usage des mots Le rôle de l école Les clichés sur les gitans La RAE Día internacional del pueblo gitano Le pouvoir des médias Objectifs linguistiques Lexique : Les définitions Les consignes Les clichés Les sentiments Grammaire : La traduction de «demander» Les emplois des verbes de sentiments Phonologie : Pronunciar g, gn Lexique : Le journalisme Le pouvoir politique Les sentiments Les médias Grammaire : Les marqueurs temporels Le passé composé Phonologie : Pronunciar palabras esdrújulas y sobreesdrújulas BAC Exprimer un point de vue en prenant appui sur les documents Produire un discours argumenté 78

81 Document 4 La dictadura perfecta, p 67 (affiche) 5 Contra la violencia machista, p 68 (affiches) 6 País por país: El Salvador, p 69 (programme radio) 7 Los besos en el pan, p 70 (texte) 8 Felices 140, p 71 (programme radio) 9 Celebración de la voz humana, p 72 (texte) 10 La censura, p 73 (dessin) AL dominante et niveau CECRL EOC B1 B2 vers EE B1 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel comme un film ou de la musique EE B1 Peut raconter une histoire EOC B1 B2 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents CO B1 Peut comprendre l information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d intérêt personnel et la langue standard clairement articulée EOC B1 B2 Peut exprimer et exposer ses opinions [ ] les défendre avec pertinence en fournissant explications, arguments et commentaires CE B2 Peut lire avec un grand degré d autonomie en adaptant le mode et la rapidité de lecture à différents textes et objectifs et en utilisant les références convenables de manière sélective Possède un vocabulaire de lecture large et actif mais pourra avoir des difficultés avec des expressions peu fréquentes CO B1 Peut comprendre l information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d intérêt personnel et la langue standard clairement articulée Objectifs culturels La caricature et l humour Campagne de prévention sur les violences en couple Prudencia Ayala Le droit de vote au Salvador Comparer deux époques en Espagne L argent et les relations humaines Cinéma espagnol actuel B2 Peut comprendre la plupart des documentaires radiodiffusés en langue standard et peut identifier correctement l humeur, le ton, etc, du locuteur CE B2 La dictature en Uruguay Peut lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue Peut comprendre un texte littéraire contemporain en prose EOC B1 B2 Peut exprimer sa pensée sur un sujet abstrait ou culturel B2 Peut méthodiquement développer une présentation ou une description soulignant les points importants et les détails pertinents La liberté d expression au Venezuela Le dessinateur Bonil Objectifs linguistiques Lexique : Le machisme La lutte Les droits Grammaire : Les emplois de ser et estar Le passé simple et l imparfait Phonologie : Lire un passage de texte à voix haute Lexique : La pauvreté Le souvenir L argent Le bonheur Grammaire : Les emplois du gérondif Lexique : La dictature La prison La censure Le pouvoir Grammaire : Les emplois de por et para La forme passive BAC Exprimer et exposer ses opinions Mettre en lien les documents avec la notion «Lieux et formes de pouvoir» Analyser et commenter une phrase Secuencia 3 Las caras del poder 79

82 Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, sans ouvrir le manuel, de dire ce qu évoque pour eux le mot «poder» Il est possible de laisser deux minutes de réflexion et de demander de varier les types de mots (pas seulement des noms) puis de faire formuler oralement des phrases pour les présenter, voire justifier leurs choix Il est également possible de débuter l approche de la séquence par un travail maison (en classe inversée) : proposer de répondre aux questions 1 et 2, p 63 du manuel en totale autonomie, en demandant d être capable de formuler des phrases complètes au retour classe Cela peut laisser le temps à chacun de réfléchir et d observer le document sans perdre de temps Pour la question 2, vous pouvez apporter un complément d informations ( complément, p 81) sur le lieu en dirigeant les élèves vers la visite virtuelle de la salle (Congreso de los Diputados) La mise en commun se fera en classe, en interaction Si la prise de parole ne se fait pas automatiquement, vous pourrez demander aux élèves s ils sont d accord ou pas avec les propositions des camarades ou s ils ont pensé à autre chose Les mots proposés par les élèves (question 1) pourront être notés au tableau, sous forme de nuage de mots ou réorganisés en schéma heuristique (mapa mental) afin de les mettre en relation Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Lectura de un proyecto de ley en el Salón de Sesiones, Asterio Mañanos Martínez, p 63 Suggestions pour l exploitation Ce tableau de Asterio Mañanos Martínez réalisé en 1908, représente presque une «instantanée» qui capte une scène parlementaire (lecture d un projet de loi) dans cette salle (Salón de sesiones) du Congreso de los Diputados au début du XX e siècle Ce tableau orne le bureau du Premier ministre (Presidente) situé dans le Congreso de los Diputados Pour information, on peut y voir des personnages illustres de l époque au premier plan et à droite (Pérez Galdos, le marquis de la Vega de Armijo, Raimundo Fernández Villaverde, le comte de Romanones et Eduardo Dato qui preside la session) On n attendra pas cependant que les élèves les reconnaissent Il est important ici de remarquer les couleurs, les tapisseries et les ornements représentatifs d un espace solennel Le lieu représente le pouvoir législatif où se votent les lois Les personnages en costumes sont tout aussi solennels par leurs tenues et leurs postures On pourra remarquer qu il n y a pas de représentantes féminines du pouvoir dans l hémicycle Pour rappel, le droit de vote des femmes en Espagne date de 1931 La seule présence féminine se trouve dans les balcons réservés au public Les balcons, estrades, et lignes horizontales peuvent aussi faire l objet d éléments montrant une position hiérarchique (forme de pouvoir) tout comme les lignes verticales qui donnent de la grandeur à cet espace représentatif Il serait intéressant, dans un premier temps, de laisser les élèves évoquer librement ce que cette œuvre évoque pour eux Puis, dans un second temps répondre à la question 2 Afin de gagner du temps, vous pouvez mettre les élèves en groupes de travail et cibler des éléments d observation Groupe 1 : Observad los elementos del decorado que evocan el poder Tendréis que presentarlos a la clase de manera organizada Le choix de la hiérarchisation sera laissé aux élèves (commencer par le plus voyant, le plus important, le plus significatif, etc) Groupe 2 : Observad los diferentes personajes y presentad a la clase qué elementos del poder representan o qué elementos del poder encarnan 80

83 Même sans faire une explication détaillée ou approfondie, les élèves devraient pouvoir faire surgir des éléments évoquant le pouvoir et indiquer de quel pouvoir il s agit La mise en commun des groupes de travail se fera en retour groupe classe à l oral Chaque élève pourra venir proposer des éléments au tableau ou sur un support texte (document word ou open office) vidéo-projeté (à côté du support iconographique) afin que tous puissent suivre Cette mise en commun pourra servir de trace écrite après intercorrection Lugar Personajes Qué poder Tapices Cortinas rojas Organización del espacio (jerarquía: diferentes niveles, escaleras, estrada, balcones ) Decorado: columnas, relieves, espejos, lámparas de cristal Los trajes La faja El guardia El presidente del Congreso De pie Recto, firme riqueza legislativo Compléments Vous pouvez proposer de faire la visite virtuelle de cette salle en amont : La canción del capítulo La democracia, Ángel Parra, p 63 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Ángel Parra Biografías de autores y de artistas, p 300 Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs La consigne invite à un repérage de mots associés à la thématique du pouvoir, qui viendra compléter ou se substituer à la «lluvia de ideas» proposée plus haut Il ne s agit pas d étudier les paroles de la chanson ni d en faire une compréhension globale ou détaillée, sauf pour les professeurs qui le souhaitent Dans ce cas, vous attirerez l attention des élèves sur la mise en relation des mots-clés repérés ainsi que sur certains mots dont les élèves ignoreront sans doute le sens comme : plutócrata: miembro de la clase económicamente dominante tecnócrata: partidario de la tecnocracia (técnicos y especialistas de la clase dirigente) Afin de permettre à tous d accéder au sens, on pourra demander aux élèves d expliquer ce que ces mots veulent dire pour eux, puis de leur proposer ensuite les définitions de democracia, tecnocracia et plutocracia ; et leur demander de relier le mot à sa définition Le ton et intonation de certains mots peuvent aider les élèves à comprendre qu il s agit d une chanson engagée et que l ironie est utilisée pour dénoncer l abus de pouvoir La mise en relation des mots permettra de montrer l opposition entre les valeurs de la démocratie et les abus du pouvoir Le mot hipócrita pourra également être un élément clé pour déduire du sens Mots-clés: pobre, rico, demócrata, libertad, exprimir, negros y blancos, tecnócrata, plutócrata, hipócrita Secuencia 3 Las caras del poder 81

84 1 Más que palabras p Cette double page est consacrée au pouvoir des mots Elle permet de comprendre comment les mots peuvent être d un côté source de richesse, de créativité et d ouverture mais aussi contribuer à créer ou renforcer des préjugés Comprensión lectora Reinventar el diccionario, p 64 (texte) Cet article de presse présente aux lecteurs l originalité dont fait preuve un professeur des écoles (César Bona) pour faire découvrir et réutiliser des mots à ses jeunes élèves Son idée un peu «folle» de faire inventer aux élèves de nouvelles définitions, puis de les utiliser dans une phrase illustrative, a fait le buzz sur les réseaux sociaux tant les exemples étaient originaux et drôles La finalité de l activité est de donner et/ou redonner le goût de découvrir et utiliser les mots Anticipa Avant d aborder la lecture de l article, vous pouvez proposer la question 1 Demander quelle utilité et quelles utilisations les élèves font du dictionnaire va sans doute faire émerger le fait qu ils utilisent peu ou pas assez le dictionnaire Leurs utilisations pourront être comparées par la suite avec celles que propose César Bona Lee y analiza Un temps de lecture silencieuse des élèves semble nécessaire pour découvrir le document Avant de répondre aux questions, vous pouvez demander aux élèves d intervenir pour mettre en commun ce qu ils ont compris Par exemple : lire le texte en silence, proposer ensuite des questions aux camarades pour vérifier que tout le monde a compris la même chose permettra d aborder la CE en EOI et de rassurer les élèves Une première lecture ne permet pas de tout comprendre Après la mise en commun à l oral, sous forme de questions réponses entre élèves, on pourra passer aux questions ciblées et guidées 2, 3, 4 et 5 La rubrique Para expresarte devrait être utile pour les éléments de réponses attendus 2 Pedir que + subjonctif Hacer juegos / escribir definiciones / contar o continuar historias / imaginar un significado 3 Después de imaginar el significado (l 7-8) 4 En clase, sí: producción intensa (l 9-29, definiciones publicadas en dos entregas) / divertida (l 17, provocó bastantes risas) / Fuera de clase, sí / Fue un éxito / Dio mucho que hablar 5 Fomentar la imaginación, discriminar contenido en la web, usar un diccionario con gusto, desarrollar vocabulario Il serait intéressant de terminer l étude de ce document en demandant aux élèves ce qu ils pensent de ces activités ( te (os) gusta / qué te (os) parece este tipo de actividades?) et s ils pensent que les mots ont du pouvoir ( Piensas / pensáis que las palabras tienen poderes?) Una fuente de riqueza El poder de comunicar y compartir / de educar Es lúdico / es divertido / dar ganas 82

85 Comprensión auditiva Gitanos contra la RAE, p 65 (vidéo) Cette campagne, réalisée en avril 2015, est une réponse à la définition de «gitano» dans le dictionnaire de la RAE (Diccionario de la Real Academia Española) et un message fort, dirigé au public, pour lutter contre les préjugés en cette journée internationale du peuple gitan (le 8 avril) Avant d aborder le visionnage, vous pouvez commencer par une «lluvia de ideas» sur le mot «gitano» et demander de classer les idées associées (idées positives et négatives véhiculées par ce mot) Anticipa La question 1 avec l affiche permettra de comprendre qu il s agit d un jour particulier (8 de abril) et d une campagne contre la discrimination Même si les élèves ne comprennent pas le mot «trapacero» la présence du mot «discriminación» permettra d imaginer et d anticiper le contenu Le mot sera défini dans la vidéo par la suite Escucha y contesta Script: Gitanos contra la RAE,, gitanosorg, 08/04/2015 Hola soy Samara Soy Lolita Me llamo Rosa Tengo ocho años y lo que más me gusta es jugar con mis amigas a papás y a mamás Me gusta irme de vacaciones Y si tuviera un barco me iría de viaje A Hawai A Miami Lo que más me gusta es tomar helado Pintarme las uñas Me gustaría estudiar derecho Matemáticas, lengua, de todo Y que me hagan todo esto parriba (para arriba) Mujer: Me gustaría que ahora cogieras el diccionario y buscaras la palabra gitano Diablo lo que pesa! Con qué se escribe gitano? Gitano Dicho de una persona, de un pueblo Originario de la India VÍDEO De egipciano Porque se creyó que procedían de Egipto Cinco Trapacero Tra-pa-ce-ro Mujer: Sabes lo que quiere decir trapacero? No Pues no Mujer: Puedes buscarla por favor? Trapacero Trapacero, trapacera Que emplea trapazas Que con astucia / falsedades / y mentiras / procura engañar a alguien / de un asunto Los gitanos no hacemos eso Porque también otras personas pueden hacer eso No me gusta que digan esto en el diccionario Me están insultando No me parece justo Por qué está diciendo una mentira esto? Yo no soy trapacera 5 Le visionnage de la vidéo pourra être abordé avec quelques consignes d écoute ou d observation comme : repérer les différentes personnes qui interviennent (qui et comment ils apparaissent) ; repérer les points communs entre ces personnes ; de quoi parlent-elles? Après une mise en commun à l oral (en répondant à la question 2), il sera possible d axer la deuxième écoutevisionnage sur les sentiments véhiculés (ton, réaction) des enfants et de répondre à la question 3 2 Ser niños / gitanos 3 Estar sorprendidos de la definición Estar enojados (no les gusta que les llamen ) Les parece injusto que Secuencia 3 Las caras del poder 83

86 Pour répondre à la question 4, il serait préférable d axer l observation sur le déroulement de la scène tout d abord (des enfants gitans qui parlent de leur quotidien ressemblant à celui de tout autre enfant, la journaliste demande de lire les définitions à voix haute puis les réactions surgissent spontanément) Si la mise en relation entre la lecture des définitions et les réactions des enfants n a pas été évoquée vous pouvez demander aux élèves de l expliquer La question 4 permettra de définir le public visé, le message et le contexte, à l aide de la rubrique Stratégie que l élève pourra utiliser pour d autres documents La question 5 permettra aux élèves d exposer leurs réactions Cette question peut être reprise en consigne de travail avec un travail préparatoire individuel en labo de langues ou à la maison Pour chacune des consignes les élèves pourront s appuyer sur le lexique de Para expresarte 4 En efecto, se quiere transmitir un mensaje particular con esta campaña: algunas palabras generan discriminación Se dirige a los españoles para que tomen conciencia del peso de las palabras utilizadas y en particular en la definición de la palabra gitano 5 Me ha impactado esta campaña ya que apela a los sentimientos La reacción de estos niños inocentes nos permite comprender que tenemos muchos prejuicios Vous pourrez utiliser la fiche de synthèse, p 85 Cependant, nous vous recommandons de ne pas la donner avant que les élèves aient pu intervenir librement Elle servira de fiche de synthèse et aussi de trace écrite après la mise en commun Pronúncialo bien Pronunciar g, gn MP3 piste 8 Vous pourrez utiliser cette rubrique pour aider à préparer l oral Des sites de text to speach existent également pour aider à mettre en voix des phrases et aider ainsi les élèves à prononcer des mots mais aussi des unités de sens Vous pourrez les diriger vers ivonacom ou acapelaboxcom Reacciona Cette rubrique qui concerne le document 1 pourra être exploitée après l étude du document sans attendre d aborder le deuxième document Vous pouvez également demander, pour l étude du document 2, leur avis sur cette campagne Les deux consignes permettront aux élèves de donner leur point de vue et de l argumenter en s appuyant sur les éléments exploités en classe Cette activité constitue un entraînement progressif et régulier de la prise de parole pour les épreuves orales du baccalauréat Actúa Cette rubrique pourra être proposée en consigne de travail à la maison afin de permettre à chacun de travailler à son rythme, sans perdre de temps Vous pouvez également donner aux élèves quelques phrases types d un courrier pour les aider à le rédiger Estimado Señor : Me dirijo a usted para [ ] Esperando que mi solicitud sea tomada en cuenta, reciba un cordial saludo 84

87 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 65 1 Personas que aparecen y sus puntos comunes 2 De qué están hablando? 3 Imagina las preguntas que les han hecho 4 Qué palabra(s) les piden buscar en el diccionario? 5 Definiciones: 6 Reacción de los niños: Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 7 Identifico: el mensaje: el público meta: el patrocinador: 8 Cuáles son los recursos utilizados? 9 Te parece lograda la campaña? Sί No Secuencia 3 Las caras del poder 85

88 Vous orienterez également les élèves vers la rubrique Gramática afin qu ils utilisent correctement les structures qui vont apparaître dans ce courrier si le contexte et la consigne ont été compris Pour terminer l exploitation de cette double page vous pouvez axer le travail en classe sur l expression personnelle De camino al BAC Cette rubrique constitue la dernière étape de l exploitation Cette consigne permettra aux élèves de mettre en relation les documents avec la notion «Lieux et formes de pouvoir» La réalisation de la consigne pourra se faire avec un temps de préparation ou en travail personnel Il est également possible de proposer la consigne en expression écrite «type bac» en insistant sur la construction des idées et l emploi des connecteurs 2 Los medios de comunicación p Cette double page est axée sur le pouvoir des médias Le premier document insiste sur la nécessité d avoir des médias détachés de tout pouvoir afin de jouer le véritable rôle qui est le leur Le deuxième document vient illustrer avec une touche d humour comment les médias se voient instrumentalisés par le pouvoir politique Comprensión lectora Una prensa libre e independiente, p 66 (texte) Cet article de presse rapporte le point de vue du célèbre journaliste et écrivain Arturo Pérez-Reverte sur le rôle des médias À partir de ses propres souvenirs, il met en avant le véritable pouvoir des médias qui est celui d informer et de faire réfléchir sans avoir peur de le faire Le dernier paragraphe fait cependant émerger une réalité actuelle qui assombrit cette image de médias libres, presque devenus un mythe Pérez-Reverte met en opposition le pouvoir initial des médias et celui des politiques Il constate avec amertume que le pouvoir politique actuel n accepte pas de contre-pouvoir et que les médias se sont mis au service de celui-ci Arturo Pérez-Reverte Biografías de autores y de artistas, p 300 Lee y analiza Même s il s agit d un article de presse, les élèves vont immédiatement constater qu il y a des «personnages» et une «histoire» En effet, le début de cet article (l 1-21), qui fait appel aux souvenirs personnels de Pérez- Reverte, apparaît comme un récit qui terminerait avec une sorte de «morale» Cet épisode lui a en effet permis de comprendre le pouvoir des médias (l 22-42), en l occurrence celui de la presse Seule la dernière partie de l article vient «déconstruire» toute son argumentation par l exemple actuel des médias manipulés et d un pouvoir politique sans peur Vous pouvez aborder la lecture en classe en trois phases, correspondant aux étapes de construction déconstruction du pouvoir des médias Le texte étant relativement long, il est nécessaire de ne pas l imposer dans sa totalité et de laisser un temps de lecture individuelle pour assimiler les informations comprises La première partie du texte (l 1-21) pourra être guidée par les questions 1 et 2 qui reprennent les éléments essentiels de compréhension de l anecdote 86

89 1 Edad Profesiόn Carácter Relación entre ellos Pepe Monerri No se sabe exactamente veterano : es posible que sea mayor Periodista redactor Narrador 16 años Todavía era estudiante ( al salir del colegio ) escéptico, vivo, humano Fuerte / seguro de sí mismo / convencido de lo que piensa / sagaz Inocente / cándido / aprensivo Uno siente admiración por el otro Pepe es el mentor del joven: le enseña la profesión así como los poderes que puede tener la prensa Après cette mise en commun vous pouvez demander aux élèves de mettre en relation la peur du narrateur et le mot «miedo» que répète Pepe Monerri Qui a peur de quoi et pourquoi? 2 El narrador está recordando un episodio de su juventud, cuando era aprendiz periodista 3 Tiene el poder de mantener a los poderosos a raya: es un freno Permite guardar la libertad, la democracia y evitar el poder abusivo: es un contrapoder Après cette mise en commun vous pouvez demander de lire la deuxième partie du texte, consacrée à cette relation de peur entre le pouvoir politique et la presse (l 22 à 41) Ce passage sert à mettre en évidence la relation entre la presse et le pouvoir Quels mots ou phrases illustrent cette relation? Demander de l indiquer clairement (opposition, complémentarité, illustration?) On pourra commencer par répertorier tous les éléments faisant référence à l un puis à l autre Une fois que les élèves auront compris l association du mot «miedo» et «prensa», ils pourront ensuite expliquer ce que la peur des politiques envers la presse permet Pour cela, après avoir repéré les éléments du texte, ils utiliseront les mots de la rubrique Para expresarte Político Situaciones extremas de poder Miedo a perder la impunidad Enfrentado públicamente a sus contradicciones, manejos, ambiciones, incumplimientos, mentiras, delitos Prensa Qué permite ese miedo? Mantener a los poderosos a raya = un freno Guardar la libertad, la democracia, la decencia = un contrapoder Miedo El bloc y el bolígrafo Una mano profesional, eficaz y honrada El único freno Libre, lúcida, culta, eficaz, independiente contrapoder La troisième partie de l article (l 42 à fin) pourra être lue à voix haute (lecture expressive) ou au préalable enregistrée par un assistant de langue ou le professeur pour donner le ton Cette lecture expressive permettra de mettre en opposition les idéaux de la presse libre et le manque de liberté de celle-ci qui vient de l abus du pouvoir politique Vous pourrez insister sur les mots ou phrases «nunca se ha visto un maltrato semejante» / Aquel objetivo elemental, casi ha desaparecido / no están dispuestos a pagar el precio de una prensa libre, y cada vez se niegan a ello con más descaro Vous pourrez demander aux élèves d écouter la lecture finale et de repérer les mots qui leur semblent donner le ton (pessimiste ou optimiste) et de justifier celui-ci (question 4) Vous pourrez terminer l étude de ce document en demandant aux élèves de synthétiser les changements opérés (concernant la presse) entre la période où le narrateur était jeune et l instant présent Vous pourrez également leur proposer de le mettre en opposition avec des marqueurs temporels et éventuellement d illustrer par des exemples qu ils connaissent Ils termineront en donnant leur point de vue sur le document 4 El texto termina con una nota pesimista Hoy en día el periodismo aparece maltratado por el poder Ya no se da al lector la posibilidad de informarse de manera objetiva y reflexionar sobre el mundo en que vive Secuencia 3 Las caras del poder 87

90 Pour terminer, il serait utile d anticiper la question de la rubrique De camino al BAC, en utilisant uniquement comme support ce document Vous pouvez demander aux élèves de répondre à la question en faisant des phrases simples mais complètes Puis en consigne de travail maison, leur demander de rajouter des éléments et des connecteurs pour structurer la prise de parole Cet oral d entraînement pourra être enregistré en laboratoire de langue ou sur des dictaphones afin que tous les élèves passent sur une même séance et dans les mêmes conditions Expresión oral La dictadura perfecta, p 67 (affiche) Cette afiche du film La dictadura perfecta, de Luis Estrada (2014), met en scène la relation média et politique Voici le synopsis du film : Tras un error cometido por el presidente de la república, una televisora intenta desviar la atención de su error revelando un vídeo que involucra crímenes del Gobernador Carmelo Vargas Posteriormente, el gobernador decide negociar con la televisora para cambiar su imagen y convertirlo en una estrella política Observa y contesta Dans un premier temps, vous demanderez aux élèves d observer attentivement cette affiche, assez dense en éléments visuels, afin de repérer le plus d informations possibles Entrer par le jeu d observation et questionnement élève/élève (question 1) pourra rendre la tâche d observation plus attractive et dynamique Une fois cette phase d échanges effectuée, vous pourrez centrer la description et l analyse sur certains points comme les personnages, certains objets (chaise, écharpes, drapeau) et finir sur le rôle de la lumière et des ombres Les questions 2 et 3 pourront être données pour évoquer les personnages et faire des hypothèses Avant de passer à la question 4, vous pouvez demander de classer les éléments faisant référence au pouvoir (éléments visuels et textuels) Si le niveau de la classe est assez faible, vous pouvez même proposer les types de pouvoir : a) politique et b) des médias Laissez un temps de réflexion aux élèves afin de préparer leur intervention Si vous souhaitez gagner du temps pour cette phase, il est possible de diviser la classe en deux : chaque groupe s occupera d un seul aspect La mise en commun complètera les déficits d information de chaque groupe Après la mise en commun, la question 4 peut être proposée afin de mettre les informations en relation Vous demanderez aux élèves de s aider de la rubrique Para expresarte pour répondre aux questions 2 à 4 La question 5 devrait permettre de ne pas faire de contresens sur le style de film : suffisamment d éléments dans l affiche permettent de déterminer qu il s agit d une comédie 2 Los personajes son políticos Llevan traje y la faja del poder político 3 Tienen la mano levantada como para portarse voluntario o pedir la palabra Parece que van a competir por algo Se han apuntado para ser candidatos a la presidencia 4 La televisión parece tener un papel de manipulación En efecto, los personajes aparecen como títeres Vemos en el fondo una sombra manipulando lo hilos que unen estos personajes casi grotescos 5 Podemos comprender que esta película es una comedia Aparecen varios elementos humorísticos: Parecen caricaturas El desfase entre los cuerpos y las caras Los personajes hacen pensar en títeres y pierden credibilidad La frase exclamativa aparece como si se tratara de un juego o de telerrealidad El humor crítico (incluso el título) Normalmente no se atribuye el adjetivo perfecto a este tipo de poder Hace pensar en el crimen perfecto, hay ironía y sarcasmo Reacciona Les deux documents de la double page étudiés, vous pouvez proposer la consigne Reacciona qui fera mettre en relation les deux documents et permettra ensuite de répondre à la consigne De camino al BAC 88

91 Actúa Vous pouvez terminer en demandant aux élèves s ils aimeraient aller voir le film et pourquoi L échange pourra se faire à l oral sans préparation Cette consigne peut permettre ensuite de mettre en activité les élèves en leur demandant de faire la tâche actionnelle et de rédiger le synopsis du film en petits groupes S agissant d un texte assez bref, il est préférable de ne pas faire de groupes de plus de 3 élèves afin que chacun ait quelque chose à faire pendant le temps de l activité Avant de commencer l activité, il est souhaitable de lire la rubrique Stratégie afin d aider les groupes à cerner le contenu rapidement Il est possible de lire une ou deux productions en classe puis de relever l ensemble du travail pour correction individuelle De camino al BAC Afin de gagner du temps, ce travail peut être préparé à la maison et permettra de s exercer à un entraînement type bac On pourra attendre, lors de cette reprise, la présentation de la presse dans chacun des documents et une démonstration/argumentation sur le pouvoir qu elle peut avoir (pouvoir ou contre-pouvoir?) Lors du passage oral, et afin de ne pas laisser de côté le reste de la classe, vous pourrez demander aux élèves de participer à l évaluation (avec une fiche de co-évaluation par exemple) et de préparer des questions à l issue de la présentation comme s ils étaient le professeur Le bilan des documents se fera attentivement, en incluant des points de remédiation et de conseils pour les élèves Pronúncialo bien MP3 piste 9 Palabras esdrujúlas y sobreesdrújulas Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison 3 Machismo: 0 / Feminismo: 1 p Cette double page est consacrée aux relations de pouvoir homme-femme Les deux documents proposent un axe «positif» de cette thématique parfois difficile à traiter en classe En effet, les documents montrent des exemples à suivre : l un en prévention, l autre en montrant une attitude héroïque du personnage qui s est battu pour le droit des femmes Expresión oral Contra la violencia machista, p 68 (affiches) Ces trois affiches font partie de la campagne d Amnistía internacional : 16 señales de alerta pour prévenir la violence machiste au sein du couple Il s agit d une campagne de 2013 où différentes femmes reconnues dans leur travail et par la société ont posé pour dénoncer des situations dans lesquelles un homme pourrait manifester le désir de contrôler une femme La composition des affiches est toujours la même : une femme porte le tee-shirt de Amnistía Internacional et montre un objet sur lequel l homme peut ou veut avoir le contrôle Une phrase illustre une situation courante de pouvoir machiste Dans la première affiche la mini-jupe représente la féminité mais aussi l objet qui suscite ou provoque le pouvoir machiste Le message qui l accompagne met en avant la violence que peut déclencher cet objet Le deuxième objet, le clap de cinéma est ici représentatif du monde du travail Sur la troisième affiche, il s agit du portable, moyen de communication et de sociabilisation qui apparaît ici comme objet de contrôle par le compagnon Afin d accéder au sens de ces documents, vous pouvez proposer aux élèves une phase d anticipation sur le mot «machismo» : qu est-ce que c est, où et comment il se manifeste Secuencia 3 Las caras del poder 89

92 Observa y contesta Vous pourrez proposer la question 1 (seul ou en binômes) avec un temps de préparation/observation pour une mise en commun Celle-ci devrait faire émerger les éléments récurrents de la composition : la présence d une femme, les objets et le message 1 Puntos comunes: son mujeres, están vestidas igual / llevan una camiseta de Mostrar un objeto: la minifalda, la claqueta, el móvil El mensaje / un ejemplo Une fois la mise en commun réalisée, en vous aidant de la question 2, vous pourrez demander aux élèves d identifier tout d abord les personnes verbales dans les messages Il est important de bien identifier qui est le «te» et le sujet de chacun des verbes Cette identification permettra de comprendre qu il y a une victime et un agresseur Il sera ensuite facile pour les élèves de comprendre qui ils sont Le public ciblé permettra d aboutir au message qui est transmis : reconnaître des signes factuels de violence machiste (domination, jalousie, excès de colère) Il est intéressant peut-être d insister sur le fait que la violence machiste ne se limite pas à la violence physique Le lexique de Para expresarte pourra aider les élèves à commenter cet aspect 2 Se dirige a las mujeres / cualquier mujer / las parejas El mensaje: ayudar a reconocer exigencias machistas, celos descontrolados Reflexionar sobre: ser libre / víctimas / ser agredida por / ser acosada por La question 3 permet de recentrer les éléments déjà évoqués et de différencier les types d affiches Il s agit ici d une campagne de sensibilisation qui vise à prendre conscience et à prévenir Le dicton «más vale prevenir que curar» s adapterait parfaitement à l objectif de la campagne 3 Se trata de una campaña: de prevención (advertir, ilustrar ) Tout élément allant dans ce sens pourra être accepté tout comme des éléments déjà évoqués lors de l accès au sens du document de concienciación (ayudar, tomar conciencia de, reconocer las señales) La question 4 permettra à l élève de rebondir et d aller au-delà de la description du document Si l accès au sens a été laborieux, ou si vous souhaitez gagner du temps pour la mise en commun de cette consigne, vous pouvez scinder la classe en deux groupes Vous leur donnerez à chacun un seul aspect de la consigne avec un temps de réflexion pour leur permettre de verbaliser correctement leurs éléments de réponse Il n y aura pas de réponse «type» mais plutôt une prise de parole structurée et un travail d écoute active Chaque groupe devra pouvoir écouter et réagir aux éléments de réponse des camarades Une prise de notes des éléments clés organisés en deux colonnes pourra servir également de trace écrite pour cette phase 4 Cambiará la actitud Sí No de los hombres? Permitir tomar conciencia de que Los celos no deben dominar Tu pareja no es tu propiedad Es una persona como tú Dialogar Un hombre no deja de ser celoso y machista al ver una campaña de este tipo Es necesario un trabajo de educación y prevención de los niños de las mujeres? Ayudar a Advertir Reconocer el peligro / los límites Dialogar Antes de que sea demasiado tarde 90

93 Les questions 5 et 6 invitent les élèves à développer l expression personnelle tout en restant dans la vérification de l accès au sens Pour aider les élèves à formuler directement des conseils, vous pourrez leur demander d utiliser, dans la rubrique Para expresarte, l amorce «yo que tú» + conditionnel Pour les groupes où les élèves sont déjà autonomes, vous pourrez les laisser imaginer les trois conseils puis procéder à une mise en commun qui servira de correction Vous pourrez cependant renvoyer à la page 194 du précis grammatical (emploi du subjonctif après locutions qui expriment le conseil : aconsejar, recomendar, es conveniente que ) Cette question 5 peut également servir de consigne de travail maison qui sera corrigé par la suite La question 6 permettra de clore l étude du document par une expression personnelle et justifiée Elle peut également être préparée en travail maison, après l étude du document en classe, et faire l objet d une expression orale en continu préparée Comprensión auditiva País por país: El Salvador, p 69 (audio) Ce programme radio présente la figure d une femme salvadorienne, Prudencia Ayala, qui apparaît comme exemple de femme ayant lutté pour le droit de vote des femmes dans son pays Elle est comparée à la figure espagnole de Clara Campoamor Ensuite, le journaliste présente ses actions en faveur des droits des femmes Ella aura été emprisonnée et sera morte sans avoir atteint son but C est une pionnière dans la lutte du droit de vote des femmes au Salvador L adjectif «loca» prend son sens dans la mesure où elle a osé contester l autorité masculine qui régnait Anticipa Avant d écouter le document, vous pouvez commencer par la question 1 afin de permettre aux élèves de se préparer, d anticiper un contenu à partir de la photographie Les élèves pourront s aider de la date, de la photographie et du nom pour émettre des hypothèses Cette phase est importante pour accéder au document et formuler des hypothèses, même erronées Celles-ci seront confirmées ou infirmées après l écoute du document Escucha y contesta Script: País por país: El Salvador, RNE, 08/11/2013 En España llamábamos loca a Clara Campoamor, y en El Salvador hicieron lo mismo con Prudencia Ayala Prudencia fue otra loca de esas que allá por los años 30 del siglo veinte estaban convencidas de que la mujer tenía que tener derecho al voto Una defensora de que pudieran elegir a sus representantes pero también de ser elegidas Prudencia lo pensaba y lo decía pero también pasó a la acción presentándose como candidata a la presidencia del Salvador Fue la primera mujer de toda Hispanoamérica que se presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno en 1930 No lo consiguió Pero rompió esquemas en una sociedad machista y patriarcal y evidentemente hoy en día es toda una institución MP3 piste 10 Lo cuentan poetisas como Leticia Hernández Linares Voz femenina: que se le olvidaba limpiar, y por eso la denunciaban Y resulta que hasta la encarcelaron Ella, ni modo, se encontró bailando En esa cajita en donde la encerraron Estuvo varias veces en la cárcel y siempre le negaron los derechos tanto civiles como políticos que reclamaba Pero después, algo empezó a surgir Los derechos de las mujeres llegarían al final en 1950, que fue cuando la Constitución del Salvador reconoció la igualdad entre hombres y mujeres Ella no llegó a verlo, pero todavía queda su recuerdo Locas como Prudencia son las que hacen de este mundo un lugar decente Après une première écoute, vous pouvez demander aux élèves d intervenir pour mettre en commun ce qui aura été compris sans proposer de guidage Il est important, afin de ne pas décourager les élèves, de partir de ce qu ils comprennent et de mutualiser Après cette étape rassurante, les questions 2 et 3 pourront être formulées afin de recentrer et classer les informations principales concernant Prudencia Ayala Pour répondre à la question 2, vous pourrez faire lire la rubrique Stratégie afin qu ils ne se contentent pas de donner son nom Secuencia 3 Las caras del poder 91

94 2 Se presentó a las elecciones a la presidencia del gobierno en 1930 Rompió esquemas / luchó contra la sociedad machista y patriarcal 3 La encarcelaron / Estuvo varias veces en la cárcel Estaba convencida de que la mujer tenía que tener derecho al voto La question 4 permettra de montrer en quoi Prudencia Ayala est un exemple et ce qu elle a apporté pour son pays Une des difficultés sera sans doute de comprendre que Prudencia Ayala a permis le droit de vote mais qu elle n a pas connu cette avancée majeure puisqu elle est morte avant Le questionnement pourra être proposé dans ce sens afin de repérer cet élément ( ella no llegó a verlo ) Vous pouvez également proposer une série de vrai-faux afin de vous assurer que des détails soient ciblés et compris Une fiche de synthèse peut être fournie aux élèves mais seulement après la mise en commun des consignes Elle pourra servir pour la reformulation globale après écoute ainsi que de trace écrite (fiche p 93) Afin de manipuler les personnes verbales, vous pouvez proposer en fonction du niveau de la classe de transposer certaines phrases à la première personne, comme si Prudencia Ayala faisait sa propre présentation Le récit de ses actions se fera au passé Ce sera l occasion de voir les points grammaticaux de la double page : passé simple et imparfait pour le récit ; emplois de ser et estar pour caractériser et parler de Prudencia Ayala 4 Esta mujer ha permitido la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en El Salvador 5 Loca no significa que haya perdido la razón sino que era muy valiente y atrevida En voz alta Cette rubrique pourra être proposée en travail préparatoire après exploitation du document Une lecture préparée permettra de vérifier l accès au sens De plus, faire choisir un passage aux élèves les aidera à expliquer un aspect du document Reacciona Cette consigne permettra de mettre en relation les deux documents et d entraîner les élèves à exprimer un point de vue Actúa Vous pourrez le proposer en classe ou en travail personnel pour élargir la thématique Le renvoi à la séquence 6, notamment à Más pistas (p 145 du manuel) peut être fait si la séquence a été étudiée De camino al BAC Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion «Lieux et formes de pouvoir» Il est important de demander aux élèves de ne pas rédiger leur réponse afin de ne pas faire d écrit oralisé Vous pouvez proposer de le préparer en travail maison (chacun travaille à son rythme et à sa façon) Puis un passage oral, sans aucune note, pourra être fait en classe pour tous, grâce au labo de langues ou à l utilisation de dictaphones ou autres enregistreurs (tablettes, smartphones, etc) Les enregistrements pourront être recueillis et évalués (en formatif ou sommatif en fonction de l avancement de votre séquence) 92

95 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 69 1 Sintetizo Elementos concretos escuchados Mis comentarios Tipo de documento Lugar Nombre la mujer Características Qué hizo? Qué sufrió? Cómo la presenta este programa? Cómo la presenta el poema? Qué formas del poder aparecen evocadas? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 2 Verdadero o falso? a) Prudencia fue la primera mujer del mundo en luchar por el derecho de voto V F b) Se presentó a la presidencia en 1930 V F c) La encarcelaron porque limpiaba mal la casa V F d) No le importaba estar encarcelada V F e) El Salvador reconoció la igualdad entre hombres y mujeres en 1960 V F f) Prudencia murió antes de conocer la igualdad entre hombres y mujeres V F Secuencia 3 Las caras del poder 93

96 4 El poder del dinero p Cette double page sera consacrée au pouvoir de l argent Le premier document évoque les temps de bonheur en Espagne ou du moins l état d esprit malgré la pauvreté et la dictature subies Le deuxième document est plus ancré sur le rêve et les problèmes que peut avoir le fait de gagner à la loterie L étude de ces documents permettra de poser la question : L argent fait-il le bonheur? Comprensión lectora Los besos en el pan, Almudena Grandes, p 70 (texte) Dans cet extrait, l auteur évoque la pauvreté qui, depuis toujours, caractérise les Espagnols allant jusqu au point de démontrer qu on héritait de celle-ci Le lecteur découvre la tradition espagnole d embrasser le pain lorsque celui-ci tombe par terre Cette pauvreté n est cependant pas dégradante ni avilissante puisqu elle se vivait avec dignité et apparaissait presque comme une forme de résistance (associée au bonheur) face à la dictature Almudena Grandes Biografías de autores y de artistas, p 298 Lee y analiza Dans un premier temps, vous pouvez demander aux élèves de procéder à une lecture silencieuse des deux premiers paragraphes (l 1-15) Puis, donnez comme consigne de poser des questions à leurs camarades afin de s assurer qu ils ont compris les mêmes éléments Après une interaction élèves/élèves de mise en commun, vous pourrez leur demander de répondre aux questions 1 à 3 pour synthétiser l accès au sens 1 Se pasaba hambre / la gente no podía pagarse un abrigo / los jóvenes se marchaban para buscarse la vida 2 La pobreza Pero en aquella pobreza había una riqueza / Un elemento contradictorio / en sentido figurado / en sentido propio 3 En homenaje al hambre que pasaron sus antepasados En signo de agradecimiento / de perdón: no hay que desperdiciar un alimento sagrado (tradición religiosa, creencia, superstición) Après cette mise en commun, les élèves procèderont à la lecture de la dernière partie du texte (l 16 à fin) Vous pouvez donner, en consigne de lecture, de repérer tout ce qui renvoie au souvenir (types de souvenirs, souvenirs de qui, de quoi) Après ce travail de repérage, vous pourrez demander de reformuler, de mettre en relation, et de déduire du sens en leur demandant de répondre à la question 4 Il s agira d une expression personnelle qui aura pris appui sur la compréhension de certains détails pertinents du texte 4 Valor: habían acumulado desgracias y sin embargo seguían de pie Hay que tener mucho valor para afrontar Dignidad: heredaban la pobreza, pero también la dignidad de sus padres Ser pobre no impedía tener dignidad Seguían teniendo amor propio / vivían con decencia y honradez Felicidad: a pesar de no tener dinero, se enamoraban, formaban familias La felicidad no se conseguía con dinero / Estar rodeado de seres queridos La question 5 permettra de s arrêter sur la dernière phrase : No hace tanto tiempo, en este mismo barrio, la felicidad era también una manera de resistir Celle-ci mettant en opposition l état d âme des Espagnols actuels, accablés par la crise, avec celle des Espagnols pauvres d antan mais heureux Cette phrase laisse réfléchir au sens des mots «bonheur» et «pauvreté» 5 Los españoles de hoy son diferentes: ya no son felices / han perdido la felicidad / se han dado por vencidos 94

97 Les élèves pourront s aider pour chacune des consignes des éléments se trouvant dans la rubrique Para expresarte Après cette dernière phase d accès au sens et de déduction de sens, vous pourrez demander aux élèves de donner leur avis sur la thématique proposée dans ce texte et sur le texte lui-même Me ha gustado descubrir que (No) me ha interesado mucho el tema ya que Me parece ser un tema Resulta interesante descubrir Après ce point qui amène les élèves à s exprimer de façon autonome et en justifiant leur opinion, vous pouvez dès à présent leur demander de dire en quoi ce document illustre la notion «Lieux et formes de pouvoir» Cette étape permettra un entraînement systématique à l oral du bac qui sera repris dans la rubrique De camino al BAC en associant les deux documents Comprensión auditiva Felices 140, p 71 (audio) Dans ce programme de RNE, la locutrice présente le nouveau film de Gracia Querejeta Durant un week-end entre amis, la protagoniste leur annonce qu elle a gagné 140 millions d euros à la loterie Ce qui devrait être la clé du bonheur risque de devenir le début des cauchemars C est sur cette idée de «l argent ne fait pas le bonheur» que l auditeur va être amené à réfléchir et à aller voir le film Anticipa Afin d entrer dans le document sans trop de surprises, l affiche et la question 1 aideront les élèves à établir des hypothèses sur ce qu est le bonheur et à quoi peut faire référence Felices 140 ( amigos, familia, dinero, problemas?) Vous pourrez leur demander de s exprimer afin de déterminer ce qu évoque pour eux le mot «felicidad» et ce à quoi ils pourraient le rattacher Escucha y contesta Script: Programa «De película», RNE, 10/04/2015 Queridos amigos, resulta increíble pero es verdad, hay veces que la suerte se pone de nuestro lado Os quiero y tenéis que ser los primeros en saber que soy tan afortunada que ni yo misma me lo creo Lo mejor que me ha pasado este año es ganar 140 millones de euros Presentadora: la familia es como el azar, te toca Los amigos los elegimos nosotros y aunque también es cuestión de suerte, la vida y las cosas que nos van pasando nos hacen ver las diferencias entre lo que es amigo y lo que no lo es Por eso se dice que quien tiene un amigo tiene un tesoro Lo material también en esto marca la diferencia Se dice que todos somos iguales hasta que el dinero hace su presencia y aparece el individuo que no conocíamos o no sabíamos que habitaba en nuestro interior El dinero, siempre el dinero; que no da la felicidad pero dicen también que contribuye en buena parte a ella Pero, qué es la felicidad? qué es la felicidad si no tenemos a nadie para compartirla? qué es la amistad si no podemos considerar amigos a los que realmente necesitamos cuando la vida nos da un revés? MP3 piste 11 Felices 140 es la nueva película de la directora de cine, Gracia Querejeta, que ha colocado en esta historia a una mujer para compartir con ella el día más importante de su vida, al menos el día de su cumpleaños Con ella, la familia y algunos amigos Con ellos, las relaciones de pareja, la envidia, el amor, el engaño, las mentiras, los recuerdos, las emociones y las verdades que van saliendo como esos números de un boleto Los de la suerte al que nos aferramos y apretamos fuerte en nuestra mano Soñando, pedimos que salga el nuestro, que siga la suerte de nuestro lado, que seremos afortunados, y quién no sueña con eso? que seremos millonarios, que podremos comprarnos lo que queramos, que tendremos la vida resuelta, ay! Felices 140 es un drama con toques de humor, es auténtico, real, es una es una historia fantástica, es un golpe delante de nuestra cara para hacernos pensar y formularnos una pregunta: qué haríamos nosotros en cualquier situación de la vida? qué haríamos? eso sí, qué haríamos como nos lo cuenta esta película? y no crean que es fácil después de ver esta historia dar una respuesta cierta Secuencia 3 Las caras del poder 95

98 Pour commencer, vous pouvez faire écouter le début de l enregistrement en demandant aux élèves de repérer à qui s adresse la personne qui parle et ce qu elle annonce (question 2) Il est possible avant même de continuer, si des réactions se font sentir, de laisser imaginer la réaction des amis ou ce qu elle fera avec cet argent Puis, vous pourrez procéder à l écoute globale du document en donnant comme consigne de repérer tous les éléments qui auront été compris Même si l élève ne comprend pas tout, il est important de les rassurer et de ne pas imposer d emblée un questionnement ciblé Certains mots transparents ou familiers vont très certainement apparaître comme «familia» «amigos» «amistad» «dinero» «diferencia» Vous demanderez ensuite de les mettre en relation en vous aidant des questions 3 et 4 Ce n est qu après la mise en commun et mise en relation des éléments compris qu il est souhaitable de proposer la question 5 Une deuxième écoute et un temps de prise de notes seront nécessaires pour permettre à tous les élèves de proposer la trame du film 1 Se dirige a sus amigos Les anuncia que le ha tocado el gordo, es millonaria 2 La familia te toca, no la puedes elegir En cambio los amigos los eliges, son como un tesoro 3 El dinero puede romper amistades Revela las personalidades y hacer que uno no pueda fiarse de sus amigos Dicen que el dinero no da la felicidad pero contribuye a ello 4 Se trata de un drama con toques de humor Nos presenta la historia de una mujer que ha ganado a la lotería y se ha hecho millonaria Anuncia la noticia a sus amigos y familia el día de su cumpleaños Es la hora de la verdad para todos ya que va a descubrir quiénes son los verdaderos amigos 5 Todo el mundo ha soñado alguna vez con ser rico e imaginar qué haría con una fortuna: guardar dinero para invertir, regalar cosas, viajar Los problemas que surgen en esta situación es ver en quién vamos a poder confiar, de quién vamos a poder fiarnos Reacciona Cette consigne invitera les élèves à exprimer un point de vue personnel La réponse sera certainement «sí» pour tous les élèves qui pourraient se projeter dans le rêve d une vie idéale Vous pouvez leur demander de dire ce qu ils feraient s ils devenaient riches, l expression personnelle serait favorisée Actúa Vous pouvez proposer pour cette tâche un temps de préparation en groupes Chaque groupe défendra un point de vue et anticipera les contre-arguments Après ce temps de préparation qui ne devrait pas excéder 15 minutes, vous pouvez mettre en interaction les différents groupes sous forme de débat Un ou deux élèves peuvent jouer le rôle d animateur et donner le tour de parole aux participants Il est souhaitable de ne pas faire un débat avec la classe entière : prévoyez plutôt de faire plusieurs mini-débats afin que chacun puisse s exprimer Les élèves «spectateurs» pourront alors être secrétaires et prendre des notes pour mutualiser les arguments pour et contre échangés pendants les débats De camino al BAC Cette rubrique permettra de faire le lien entre les deux documents et la notion «Lieux et formes de pouvoir» S agissant d une expression écrite, il est important de demander aux élèves de structurer leur expression et d employer des connecteurs Cette tâche peut être donnée en travail à la maison qui sera relevée ou en devoir d expression écrite en classe, servant ainsi à évaluer le travail fait sur la double page Pronúncialo bien MP3 piste 12 Pronunciar c, z, s Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison 96

99 5 Libertad de expresión p Cette double page illustre d un côté l oppression du pouvoir politique sous la dictature, avec les emprisonnements et la privation de toute liberté, et de l autre, la privation d une des libertés essentielles, la liberté d expression, dans une situation moins violente dans les faits et plus contemporaine Cette double page permettra de voir et de comprendre les mécanismes mis en place par le pouvoir pour contrôler la population Elle pourra également faire sens avec les attentats contre Charlie Hebdo et la liberté d expression comme liberté fondamentale et indispensable pour préserver les valeurs de la République Comprensión lectora Celebración de la voz humana, Eduardo Galeano, p 72 (texte) Ce récit d Eduardo Galeano, sur les conditions d emprisonnement des prisonniers politiques pendant la dictature en Uruguay, met en avant avec beaucoup de poésie le pouvoir de l expression Malgré l interdiction de ce droit pendant cette période, l auteur montre comment le pouvoir de la dictature n a pas réussi à annihiler l expression ni la volonté des hommes de s exprimer Celle-ci se manifeste à travers le corps et les bruits, elle apparaît comme un élément indispensable de survie mais aussi de résistance Outre le lexique, certaines expressions pourraient être une barrière pour accéder au sens Galeano emploie l image de la «mala letra» et le mot «caligrafía» qui pourrait laisser penser que les prisonniers s écrivaient ou pouvaient communiquer Afin d aborder le document dans une approche dynamique, sans que les élèves se retrouvent en difficulté, vous pouvez proposer une activité d anticipation avant même qu ils n aient accès au texte La partie Datos claves, p 74 du manuel, devrait être lue avant le document pour la mise en contexte L autre possibilité est de proposer aux élèves de vous poser des questions ciblées, pour avoir les informations essentielles du document, avant même de l avoir lu Vous pouvez rappeler que pour comprendre un document on pose des questions commençant par : quién? dónde? cuándo? por qué? cómo? cuántos? Il s agit d inverser la situation de classe : professeur interrogé élèves interrogateurs Les élèves pourront ainsi poser à tour de rôle des questions et rebondir par rapport aux réponses données Il est préférable de répondre en laissant quelques pistes pour d autres questions, ne donnez pas de réponse élaborée Une fois les questions essentielles d accès au sens posées, il est possible de demander à un élève ou à plusieurs de récapituler les informations retenues Les élèves pourront ensuite lire le texte en silence et repérer les éléments déjà compris Eduardo Galeano Biografías de autore y de artistas, p 298 Lee y analiza Après la lecture, les questions 1 et 2 pourront être réalisées sans trop de difficulté Vous pourrez également demander des éléments complémentaires, comme : que sait-on des personnages? 1 Los protagonistas son presos Están encarcelados / Están en la cárcel 2 Condiciones de vida: duras, atroces, indignas Tenían las manos atadas / Estaban encapuchados / No podían comunicar / Estaban incomunicados / Estaban condenados a la soledad La question 3 va demander un effort de contextualisation et de reformulation Pour cette consigne il sera peut-être nécessaire de faire reformuler les deux premières unités de sens : Que cada uno fuera nada más que uno Que cada uno fuera nadie Si le niveau de la classe est faible, vous pouvez proposer des solutions de reformulation et leur demander d associer chaque unité de sens à sa reformulation afin de vérifier que la phrase a été comprise Vous orienterez les élèves vers la rubrique Para expresarte pour les aider à reformuler Secuencia 3 Las caras del poder 97

100 3 No ser nadie: les quieren aniquilar No ser más que uno: les quieren dirigir, modelar No puede existir oposición Era delito: estaba prohibido comunicar Vous pouvez également reprendre cette consigne en travail maison afin de réaliser un entraînement à la question de compréhension de l écrit du bac à rédiger en français Pour la question 4, si les élèves ne connaissent pas la locution «arreglárselas», vous pouvez soit traduire, soit reformuler la question Les élèves s aideront du texte mais aussi de la rubrique Para expresarte 4 Se las arreglaban comunicando con las manos o con golpecitos en la pared Para comunicar era necesario hacerlo sin hablar, usando la lengua de los signos, usando códigos / Desafiaban el peligro Cette étape comprise, vous pourrez demander ensuite de dire de quoi ils pouvaient bien parler Les élèves pourront certainement réagir aux contrastes entre les conditions de vie et la trivialité des «conversations» en s aidant des lignes 16 à 24 Avant de répondre à la question 5, il est préférable de faire relire en silence la dernière partie du texte (l 25 à fin) 5 Mensaje positivo: nada puede parar la voz humana La voz humana es imparable Por mucho que / No es posible hacer callar, amordazar Pour terminer vous pouvez proposer aux élèves d expliquer quelles formes de pouvoir s opposent dans ce récit Avec des classes plus «littéraires», vous pouvez également proposer un travail de repérage et de commentaire des éléments rapportant les formes d expression utilisées par les prisonniers et l opposer aux éléments relevant du pouvoir militaire L intérêt est de montrer l aspect poétique du texte, malgré la violence de la situation, et de repérer les ressources utilisées pour le rendre poétique (métaphores, images, répétitions, oppositions ) Expresión oral La censura, Bonil, p 73 (dessin) Tout comme pour le document précédent, la lecture des Datos claves p 74 du manuel, avant ou après, devrait permettre aux élèves de situer le Venezuela et de comprendre la situation en termes de liberté d expression Dans ce dessin, Bonil illustre simplement mais efficacement le sens du mot «censure» Les deux parties du dessin sont bien distinctes : le pouvoir politique est présenté sur la partie supérieure La censure est subie sur la partie inférieure L accès au sens de ce document ne devrait pas poser de véritables problèmes La principale difficulté sera liée au manque de lexique pour décrire et commenter le dessin Il est important d orienter les élèves vers la rubrique Para expresarte ou de faire appel aux camarades de classe afin de les aider à proposer les mots qu ils ignorent ou ont oublié Observa y contesta La question 1 peut être proposée en l associant à la question 2, avec une préparation en binôme Vous pouvez laisser un temps de préparation de deux à trois minutes afin d observer le dessin et de pouvoir chercher les mots pour le décrire À l issue de ce temps de préparation, les élèves pourront intervenir librement pour présenter les différents personnages et dire ce qui les interpelle 1 Un político / en la parte superior / está dando órdenes de manera muy autoritaria 98

101 La muchedumbre está abajo / No se distinguen los rostros / Una persona de frente / Seguramente es un dibujante: lleva un lápiz en la mano y un cartel en la otra Está manifestando a favor de la expresión y a favor del humor Dos personas de espaldas: parecen guardaespaldas / grandes e imponentes / Están a punto de La question 2 permettra de s arrêter sur certains détails comme le bouton du son coupé, la pancarte, le crayon, l écharpe du pouvoir, les forces de l ordre Vous pouvez demander aux élèves de mettre en opposition certains éléments Vous pourrez les orienter sur le choix de la couleur afin qu ils remarquent que le rouge n est utilisé que sur trois objets Le message visuel est donc très fort et très clair 2 Lo que llama la atención es el botón del sonido, el lápiz y el cartel porque son los únicos elementos de color en el dibujo También llama la atención la mano en la parte superior porque es desproporcionada Pour terminer, les questions 3 et 4 pourront être traitées l une après l autre avec des échanges pour justifier le choix des élèves Plusieurs solutions sont possibles pour la consigne numéro trois 3 Este dibujo ilustra sumisión: el pueblo anónimo, sometido Este dibujo ilustra dominación: la composición del dibujo y la perspectiva Este dibujo ilustra la censura: el botón del sonido, las órdenes, la represión 4 La intención del dibujante: dar a conocer la situación en su país mostrar o ilustrar en qué consiste la censura ridiculizar la situación usando el humor, el dibujo denunciar mensaje universal Reacciona Pour terminer l étude des deux documents, vous pourrez proposer cette rubrique Elle pourra être préparée en travail à la maison Elle servira de bilan en classe en donnant la parole à plusieurs élèves afin de contraster les points de vue Il sera important de faire justifier les choix des élèves et de leur demander de formuler des phrases complètes Actúa Pour terminer le travail sur ce document, vous pouvez proposer une tâche actionnelle Elle pourra être réalisée en classe avec un temps de préparation en binômes Les jeux de rôles peuvent être enregistrés et mis en ligne sur l ENT afin de mutualiser le travail Cette démarche permettra de ne pas perdre une à deux séances à faire passer des élèves et de ne rien proposer aux autres De camino al BAC Cette consigne permet un entraînement à l expression écrite du Bac Elle pourra être donnée en devoir à la maison afin que chacun la réalise à son rythme La partie Gramática pourra être traitée lorsque les points grammaticaux auront été évoqués, utilisés et repérés dans les différents documents Datos claves, p 74 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Secuencia 3 Las caras del poder 99

102 Más pistas, p 75 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion «Lieux et formes de pouvoir» avec d autres thématiques, d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Cette page vous permettra d aborder l unité sous un angle différent ou d apporter des réponses complémentaires à la problématique posée en début d unité «El poder siempre se ejerce de manera visible?» En effet, il est possible de l orienter avec cette page sur l art en tant qu outil du pouvoir ou, au contraire, comme contre-pouvoir La représentation du pouvoir peut âtre abordée avec la premier texte Los pintores de corte al servicio del poder Vous trouverez une rubrique consacrée aux peintres de la cour ainsi que deux œuvres classiques représentant le pouvoir (un portrait équestre du roi Felipe IV et un épisode historique du XVII e siècle) À travers ces œuvres, vous pourrez faire déterminer quels sont les symboles qui représentent le pouvoir Après avoir lu la rubrique et avoir laissé un temps d observation pour les tableaux, les élèves pourront répondre à la question 1 1 El arte permite un lenguaje universal, visual en el que muchos elementos sirven de código para designar el poder sea político o militar En efecto, en el retrato ecuestre encontramos la vara del poder y la faja que simbolizan el poder político En el cuadro de Velázquez, se utilizan las lanzas, las llaves y los caballos para representar el poder militar y las grandes victorias Sirven para engrandecer la imagen del país L art comme contre-pouvoir est ici illustré par le groupe d artistes valenciens, Equipo Crónica (biografías de autores y de artistas, p 297), qui utilise les œuvres dites classiques pour en détourner le message Vous trouverez un exemple avec La rendición de Torrejón qui reprend le tableau La rendición de Breda de Velázquez Ici Equipo Crónica récupère le célèbre tableau pour évoquer et dénoncer la présence militaire américaine sur la base de Torrejón en Espagne durant la Guerre froide Vous pouvez demander aux élèves, après avoir contextualisé l œuvre, et avant de répondre à la question 2, d observer les éléments qui diffèrent d un tableau à l autre et d en déduire du sens Cela permettra aux élèves de comprendre les stratégies de récupération et les éléments visuels du pouvoir (militaire ici) Pour répondre à la question 2, les élèves auront besoin d un accès Internet et de pistes de recherches Voici quelques pistes d œuvres dont s est inspiré Equipo Crónica: Las Meninas, Guernica, El entierro del conde de Orgaz, Retrato de Felipe IV, Caballero de la mano en el pecho Les élèves peuvent travailler en groupes, en salle info ou espace langue, voire au cdi (un travail de collaboration est possible avec le professeur documentaliste) et après avoir fait les recherches, les élèves présenteront les œuvres à la classe Après avoir mutualisé les recherches concernant des œuvres de Equipo Crónica, les élèves pourront répondre librement mais de façon argumentée à la question 3 2 Recherche libre sur Internet 3 (No) me parece interesante que se utilicen elementos de un cuadro clásico porque el espectador ya está familiarizado con los códigos visuales y esto permite mejor comprender el mensaje final (crítica, humor, desdramatizar, reflexionar ) Pero también me extraña bastante que se utilicen obras clásicas porque pueden crear confusión en la mente del espectador Es posible que confunda las dos obras Por un lado es una buena cosa ya que permite apelar a la cultura común de un país, pero por otro lado, puede ser difícil entender el nuevo mensaje que se le quiere dar Quizá, también es posible que la versión moderna se haga más famosa (y pues más clásica ) que la original Utiliza las TIC Il s agit de créer des quiz afin que les élèves puissent ensuite mutualiser leurs questions, faire les tests en ligne ou simplement jouer en classe avec le quiz Pour réaliser cette tâche les élèves peuvent : faire un quiz traditionnel en utilisant simplement un logiciel de traitement de texte (word, open office, ) et numéroter les questions de 1 à 20 puis annoter en dessous les réponses ; créer le quizz en ligne et le partager sur l ENT à travers le blog de la classe Il existe de nombreux sites permettant de créer en lignes des quiz simplement après s être inscrit Vous trouverez quelques exemples sur le site wwwdidier-envozaltatcom 100

103 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p 76 1 Les traductions de «demander» Le verbe «demander» ne se traduit pas de la même façon en espagnol Practica 1 a) Cuando era joven preguntaba a sus padres si conocían el sentido de todas las palabras b) Ahora les pide que escuchen lo que quiere decir c) El profesor pregunta a los alumnos qué significa la palabra utopía 2 a) El periodista le pregunta cuál es su profesión b) Me pregunto si esta actitud no es discriminatoria c) Le pide que se calle 2 Observa Les marqueurs temporels Observa Traduction : Il y a un demi-siècle, j ai reçu la plus grande leçon de journalisme de ma vie Je dis quelque chose que je n ai jamais oublié Jamais dans cette démocratie comme durant ces dernières années on n a vu de coups durs semblables J ai écrit une fois Chaque fois ils s y refusent avec de plus en plus d effronterie Practica 1 a) durée : Hace medio siglo / en los últimos años b) fréquence : nunca / alguna vez / cada vez más 2 a) nunca b) cada vez más c) varias veces 3 Emplois du gérondif Observa Traduction : La pauvreté continuait à être un destin familial = Pour exprimer la continuité on emploi : seguir + gérondif Les émotions et les vérités qui sortent peu à peu comme les numéros du loto = Pour exprimer une action qui se déroule progressivement («peu à peu», «petit à petit»), on emploie : ir + gérondif Practica 1 a) A pesar de ser pobres seguían siendo felices b) La lotería de Navidad sigue haciendo soñar a muchos españoles 2 a) En este barrio la vida iba cambiando b) Los recuerdos felices de la infancia van surgiendo 4 La forme passive Observa Verbe ser + participe passé + por + groupe nom (ou groupe nominal) Practica 1 a) El artículo es escrito por un autor comprometido b) Los dibujantes son censurados por el órgano de control c) La libertad de expresión fue maltratada por el poder en marcha 2 a) Los presos son maltratados por los soldados b) El pueblo era reducido al silencio por la dictadura Secuencia 3 Las caras del poder 101

104 Las caras del poder El poder siempre se ejerce de forma visible? Léxico Lugares y formas de poder En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique El poder siempre se ejerce de forma visible? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions 1 El poder: un medio para dirigir, mandar o prohibir Se ejerce en diferentes ámbitos como en la política con la democracia, la dictadura Puede aparecer también en el arte o a través de la escritura También puede manifestarse en ámbitos más privados como en la familia o en las parejas con la autoridad o el machismo 2 On attendra une réponse personnelle, libre mais structurée et justifiée Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 13, fiche lexique «Lieux et formes de pouvoir» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles Utiliza las TIC, p 77 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 77 Concurso de microrrelatos El tema de este año es Un poder invisible Formad grupos de trabajo y organizaos en la redacción (unas 140 palabras) EE B2 Peut écrire des descriptions simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers Pour réaliser cette tâche en classe, il est indispensable d être en salle informatique ou en laboratoire de langue, puisque chaque élève sera sur son poste même s il travaille en groupe Chacun complétera à son rythme le document Une phase de concertation par groupe est cependant nécessaire au préalable Cette tâche peut aussi être réalisée en devoir maison : chaque groupe s organisera comme il le souhaite mais il est préférable d utiliser un outil bureautique collaboratif (Google docs par exemple) Si les élèves ne connaissent pas l écriture collaborative, vous pouvez rappeler qu il s agit d écrire simplement en groupes de travail (chacun a en charge un aspect du travail et contribue à améliorer le travail collectif par l apport lexical, la correction, la reformulation, etc) En général, la plupart des élèves connaissent les Google docs, par exemple Il suffit que chacun (élèves et professeur) ait une adresse gmail qui peut être créée uniquement pour l espagnol Puis vous créez un document pour chaque groupe et donnerez des droits de modification du document Des tutoriels existent pour présenter les outils Google docs Vous pourrez par exemple consulter celui-ci : Afin d aider les élèves à réaliser cette tâche collaborative, vous pouvez leur distribuer la fiche p

105 Fiche Proyecto p 77 8 conseils pour mener à bien votre projet Le microrécit est un récit bref et dense Il s agit de condenser une histoire en gardant les mots justes et les plus impactants 1 Aidez-vous de l idée proposée puis imaginez un titre qui doit éclairer votre récit 2 Choisissez ensuite les mots-clés : personnages / lieu / actions / objets qui apparaîtront dans votre microrécit 3 Le microrécit se déroule en un seul espace Faites en sorte que celui-ci soit évocateur et crée un impact fort 4 Commencez au milieu de l action Un microrécit doit aller à l essentiel mais le lecteur doit pouvoir suivre ce qui se passe 5 L action peut se dérouler au présent ou au passé mais respectez la concordance des temps et soyez cohérents Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 6 Maintenez un certain mystère ou une mise en tension jusqu à la fin Vous pouvez faire des allusions à un imaginaire collectif, par exemple, pour donner le ton ou des indices 7 La fin du récit doit apporter un élément choquant, surprenant ou déroutant 8 N oubliez pas que vous n êtes pas seul dans cette tâche, vous pouvez vous organiser pour vérifier que les règles et la cohérence sont respectées Secuencia 3 Las caras del poder 103

106 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Redactad en grupo un microrrelato cuyo tema es Un poder invisible Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale Bonne présentation du projet EE Réalisation superficielle de la tâche Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé Éléments de présentation non respectés ou manquants Nombre d informations trop limité De nombreuses erreurs Pas de concertation DEGRÉ 1 Texte mal structuré Manque de cohérence et de clarté 1 pt 1 pt 0 pt Nombre d informations incomplet mais suffisant (2/3) Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Présentation respectée dans l ensemble DEGRÉ 2 Texte structuré simplement mais correctement Nombre d erreurs limité Travail de groupe 2,5 pts 3 pts 1 pt Totalité des informations demandées Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Présentation parfaitement respectée Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 Texte très bien structuré 4 pts Peu ou pas d erreurs 4 pts Concertation et mutualisation efficaces Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 2 pts 104

107 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'oral LV2 MediAcción, machismo en la escuela, p 78 Script: MediAcción, machismo en la escuela, RNE, 30/06/2014 Presentador: El caso al que llevamos hoy la acción de mediar, nuestra Mediacción, es el de Virginia y Javier, dos chavales de diez años y compañeros de clase También comparten aficiones puesto que ambos juegan al fútbol en los recreos y los fines de semana, en un equipo del propio colegio Virginia lleva un tiempo quejándose en casa sobre la actitud de Javier y sus compañeros de equipo puesto que para ella son muy machistas, y apenas le pasan la pelota Javier argumenta que debería irse a un equipo de chicas, o jugar a otras cosas con sus amigas Mujer entrevistada: Lo bueno del caso es que trabajar con niños siempre es mucho más fácil Se llevaron a cabo encuentros individualizados, con MP3 piste 13 Virginia y con Javier, también algunos más con otros niños y niñas de la clase y del propio equipo de fútbol, incluso también con parte del profesorado Efectivamente, había una tarea pendiente en el colegio y era abordar esta cuestión de género de una forma transversal y consensual en las clases y sobre todo, también en las de educación física Periodista: Y cómo acabó la historia? Mujer entrevistada: pues la historia acabó bien, un proyecto educativo, que implicaba a todo el centro arrancó por propia iniciativa del profesorado y del departamento de orientación Y la mediación individualizada con Virginia y con Javier también funcionó Los padres fueron muy receptivos y esto sin duda facilitó mucho las cosas Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV2, p 285 Il s agit d un reportage radiophonique sur le machisme à l école dans le cadre d une émission de médiation appelé «Mediacción» Le présentateur annonce le sujet du jour en évoquant les deux protagonistes principaux, Virginia et Javier, deux enfants de dix ans, camarades de classe et jouant dans la même équipe de football Il fait allusion aux récentes plaintes de Virginia auprès de ses parents Elle trouve l attitude de Javier et de ses camarades machiste : en effet, Javier lui suggère de jouer avec ses amies ou de faire partie d une équipe de filles C est alors que la femme qui s occupe de la médiation prend la parole Elle explique comment s est déroulée cette dernière : des entretiens individuels avec les deux intéressés mais aussi avec d autres enfants de l école, les membres de l équipe de football et des professeurs ont été mis en place Elle précise que le problème de l égalité des sexes devrait être abordé de façon transversale et consensuelle dans cette école Enfin, elle conclut en disant que l histoire s est bien terminée, que la médiation a bien fonctionné, qu un projet éducatif a vu le jour et que l attitude des parents a facilité grandement les choses Expression orale p 79 Fiches d évaluation EE, p 286 à 288 L accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p 79, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p 7 du livret «Mes outils pour le Bac», permettront à vos élèves de s entraîner à présenter la notion «Lieux et formes de pouvoir» Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela Secuencia 3 Las caras del poder 105

108 Sujet type Bac Corrigés Compréhension de l écrit LV1 (L, ES, S) Document 1 El hijo único, Laura Esquivel, 2006, p 80 Document 2 No era una mala mujer, Maruja Torres, 2014, p 80 Laura Esquivel Biografías de autore y de artistas, p 297 Maruja Torres Biografías de autore y de artistas, p 301 Documento 1 1 Las dos características de hijo único que tenía Cortés son que estaba acostumbrado a tener todo lo que deseaba y que no había aprendido a compartir sus juguetes con nadie On peut aussi accepter : era caprichoso y se apoderaba de todo lo que deseaba Le candidat peut citer le texte ou reformuler les idées du texte L, ES, S : 1 point, 05 par réponse LVA : 05 point 2 Las afirmaciones correctas son : La b) lo que lo había traído, [ ] un ansia por conocer el mundo (l 9-10) La c) lo que lo había traído, [ ] era un deseo de libertad Los constantes mimos de su madre lo ahogaban (l 9-10) L, ES, S et LVA : 1 point, 05 par réponse correcte justifiée (025 pour la réponse correcte, 025 pour la justification d une réponse correcte) 3 Los tres verbos son: lo ahogaban (l 10) se sentía prisionero (l 11) lo atormentaba (l 13) ES, S : 15 point, 05 par verbe L et LVA : 075 point, 025 par verbe 4 Nunca se lo dijeron abiertamente, pero él sentía en su corazón que a sus padres les decepcionaba su corta estatura (l 13-14) ES, S, L et LVA : 05 point 5 Hubiera podido ser paje o cura ES, S, L et LVA : 05 point, 025 par réponse 6 La afirmación correcta es la b) ES, S, L et LVA : 05 point 7 Las tres expresiones son: Lo que lo había traído, aparte de un delirio de grandeza (l 9) Él deseaba ser rico (l 19) [ ] que no necesitaba de tantos estudios para tener dinero y poder (l 18-19) L et LVA : 15 point, 05 par réponse Documento 2 8 El adjetivo es el c) tenso ; En mi infancia o pubertad, todo se resolvía a gritos o a hostias (l 1) ES, S, L et LVA : 05 point, 025 pour la réponse, 025 pour la justification 9 La afirmación correcta es la b); No era una mala mujer, mi madre Era algo peor (l 2) ES, S, L et LVA : 1 point, 05 pour la réponse, 05 pour la justification 10 a) Verdadero; me quería siguiendo sus pasos (l 9) b) Falso; Hice exactamente lo contrario de lo que mi madre quería de mí (l 7-8) On peut aussi accepter: me declaré en instintiva rebeldía (l 10) c) Falso; Así como mi necesidad de estar juntos a los otros, de insertarme en mi clase social y mi época [ ] (l 5-6) ES, S : 15 point, 05 par réponse justifiée L et LVA : 075 point, 025 par réponse justifiée 11 La frase es: me declaré en instintiva rebeldía (l 10) ES, S, L et LVA :

109 Sujet type Bac Corrigés 12 Le candidat devra développer des éléments comme : Cortés est complexé par sa petite taille et surtout parce que cette dernière déçoit ses parents (1 er niveau de compréhension) ES, S : 05 point Cortés veut prouver à sa mère qu il est capable de réaliser bien des choses malgré sa petite taille (2 e niveau de compréhension) ES, S : 05 point Les relations mère/fils ne sont pas saines : la mère de Cortés est étouffante ; ses ambitions frustrées pour son fils le complexent et son comportement l étouffe Cortés, quant à lui, est dans une relation de défi, de provocation, presque de rivalité avec sa mère (3 e niveau de compréhension) ES, S : 05 point 13 Les parents de Cortés, et en particulier sa mère, tout comme la mère de la narratrice dans le document 2 sont des parents envahissants ; ce sont des parents d enfants uniques qui étouffent leur fils ou leur fille (1 er niveau de compréhension) Ce sont des parents qui manifestent trop d ingérence dans la vie de leurs enfants, qui souhaitent que leur enfant réalise leur vie en fonction de leurs propres idées (2 e niveau de compréhension) Leur attitude dirigiste et autoritaire engendre la rébellion de leurs enfants (3 e niveau de compréhension) L : 15 points LVA : 05 point 14 Le estoy agradecida a Lola (l 4) A su ejemplo le debo haber huido de la resignación y de la sumisión (l 4-5) LVA : 1 point, 05 par réponse Expression écrite LV1 (L, ES, S) LVA Fiches d évaluation EE LV1, p 289, 291 et 293 A Les candidats pourront s appuyer sur les éléments suivants des documents proposés : Los padres de Cortés eran padres autoritarios y posesivos: ahogaban a su hijo y tenían ideas hechas sobre su porvenir Pero por otro lado, querían que su hijo tuviera un buen rango en la sociedad en la que vivía y querían lo mejor para él La madre de la narradora quería que su hija la tomara como ejemplo, siguiera sus pasos Era posesiva y agobiante con su hija única Les candidats pourront ensuite utiliser des connaissances et exemples personnels pour construire leur réponse : Los padres dan consejos a sus hijos para evitarles errores Los padres tienen la experiencia de la vida y así sus consejos son útiles Pueden impedir errores graves pero no deben decidir en lugar de sus hijos Deben respetar la autonomía y la libertad de sus hijos para que ellos construyan su porvenir, su propia vida Deben ser capaces de aceptar que sus hijos sigan otros pasos que los suyos B Les candidats pourront choisir parmi plusieurs aspects de la notion «Lieux et formes de pouvoir» présents dans cet extrait (Cortés) : le pouvoir exercé par l autorité parentale ou le pouvoir de l ambition (désir de grandeur et d argent) El poder de los padres: Una autoridad demasiado fuerte por parte de los padres de Cortés Un amor agobiante y debilitante por parte de su madre Una ambición desmedida para su hijo Una falta de respeto a la diferencia (la estatura de su hijo que les decepciona) El poder de la ambición: No soportaba las contrariedades porque estaba acostumbrado al poder desde pequeño Obtenía todo lo que deseaba: ya de niño, estaba acostumbrado a tener poder Cortés quería ser grande, tener poder: su ambición, su deseo de libertad es su fuerza Quería también hacerse rico porque para él, el dinero es sinónimo de poder, le permite a uno hacer lo que quiere C Les candidats s appuieront sur des exemples personnels pour proposer une production construite : Sí, es necesario oponerse a la voluntad de sus padres porque es un paso necesario de la adolescencia Permite a un adolescente afirmarse, construir, forjar su personalidad Por otro lado, se debe hacer de modo razonable, sin demasiada rebeldía, sin conflictos terribles con los padres Es necesario escuchar los consejos de los padres: están experimentados y quieren el bien de sus hijos; protegerlos es su deber y lo hacen por amor Secuencia 3 Las caras del poder 107

110 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement Script: No es un día cualquiera, El machismo, RTVE, 08/03/2014 Carlos: En la tertulia, vamos a buscar respuesta a una pregunta: estamos asistiendo a un rebrote, a un repunte del machismo, como hoy es 8 de marzo, el día de la mujer, esta semana se ha divulgado un montón de informes sobre la situación de las mujeres en la sociedad actual Algunos son esperanzadores, por ejemplo aumentan el número de mujeres en los consejos de administración de las grandes empresas pero otros nos dejan espantados con la extraña sensación, de que la historia no avanza, o avanza muy despacio Indican que en las empresas no se aplican las leyes vigentes sobre igualdad con tantas diferencias salariales entre trabajadoras y trabajadores, incluso entre funcionarias y funcionarios, detectan problemas irresolubles para conciliar la vida familiar con el trabajo, y lo peor de Fiche d évaluation CO LV2, p 285 MP3 piste 34 todo, Juan Yeregui, siguen hablando de la violencia machista que no cesa Juan Yeregui: Que no cesa, Carlos y que no deja de darnos datos sorprendentes De todo lo que hemos leído y escuchado estos días, lo más llamativo y al mismo tiempo lo más hiriente ha sido una macroencuesta de la Unión Europea según la cual una de cada tres mujeres en nuestro continente sufre violencia sexista Hay cifras escalofriantes: 62 millones de europeas han sido objeto de alguna agresión, un tercio de las encuestadas sufrieron algún tipo de abuso siendo niñas, más de la mitad denuncian que han sido acosadas por hombres, de esos acosos no se libran ni las directivas de empresas, ni las chicas más jóvenes En muchos casos, ahora en los últimos años, a través de internet o del móvil Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Présente la notion Lieux et formes de pouvoir à partir des documents que tu as étudiés Entraînement guidé supplémentaire Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Expression écrite LV1 (Technologiques) Documento 1 Esta mañana alguien había pegado a la vieja puerta de madera claveteada de su casa, a la altura de la aldaba de bronce, un sobre 1 azul en el que se leía claramente en letras mayúsculas el nombre del propietario: DON FELÍCITO YANAQUÉ Que él recordara, era la primera vez que alguien le dejaba una carta colgada 2 así, como un aviso judicial o una multa 3 Lo normal era que el cartero la deslizara al interior por la rendija de la puerta 5 La desprendió, abrió el sobre y la leyó moviendo los labios a medida que lo hacía: Señor Yanaqué: Que a su Empresa de Transportes Narihualá le vaya tan bien es un orgullo para Piura 4 y los piuranos Pero también un riesgo, pues toda empresa exitosa está expuesta a sufrir depredación y vandalismo de los resentidos, envidiosos y demás gentes de malvivir que aquí abundan como usted sabrá muy bien Pero no 10 se preocupe Nuestra organización se encargará de proteger a Transportes Narihualá, así como a usted y su digna familia de cualquier percance 5, disgusto o amenaza de los facinerosos 6 Nuestra remuneración 108

111 De camino al BAC por este trabajo será 500 dólares al mes (una modestia para su patrimonio, como ve) Lo contactaremos oportunamente respecto a las modalidades de pago No necesitamos encarecerle 7 la importancia de que tenga usted la mayor reserva sobre el particular Todo esto debe quedar entre nosotros Dios guarde a usted En vez de firma, la carta llevaba el tosco dibujo de lo que parecía una arañita 8 Don Felícito la leyó un par de veces más La carta estaba escrita en letra bailarina y con manchones de tinta Se sentía sorprendido y divertido, con la vaga sensación de que se trataba de una broma de mal gusto Arrugó 9 la carta con el sobre y estuvo a punto de echarla al cubo de la basura en la esquina del cieguito Lucindo Pero se arrepintió y, alisándola, se la guardó en el bolsillo Había una docena de cuadras entre su casa de la calle Arequipa y su oficina, en la avenida Sánchez Cerro No las recorrió esta vez preparando la agenda de trabajo del día, como hacía siempre, sino dando vueltas en su cabeza a la carta de la arañita Debía tomarla en serio? Ir a la policía a denunciarla? Los chantajistas le anunciaban que se pondrían en contacto con él para las modalidades de pago Mejor esperar que lo hicieran antes de dirigirse a la comisaría? Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, un sobre: une enveloppe 2 colgado, adj: accroché 3 una multa: une amende 4 Piura = ciudad del Noroeste de Perú 5 un percance: une mésaventure 6 un facineroso = un bandido 7 encarecer = insistir en 8 una arañita: une petite araignée 9 arrugar: froisser Documento 2 5 Felícito Yanaqué no acepta el chantaje y publica una carta dirigida a los chantajistas en el diario local Señores chantajistas de la arañita: Aunque me hayan quemado 1 la oficina de transportes Narihualá, empresa que he creado con el honrado esfuerzo de toda una vida, públicamente les hago saber que nunca les pagaré el cupo 2 que me piden para darme protección Prefiero antes que me maten No recibirán de mí un solo centavo 3, porque yo creo que a los bandidos y ladrones como ustedes las personas honradas, trabajadoras y decentes no debemos tenerles miedo, sino enfrentarlos con determinación hasta mandarlos a la cárcel, donde merecen estar Lo digo y firmo: Felícito Yanaqué (no tengo apellido materno) Mario Vargas Llosa, El héroe discreto, quemar: brûler 2 el cupo: la rançon 3 un centavo = un céntimo Mario Vargas Llosa Biografías de autore y de artistas, p 301 Documento 3 Ilustración de la novela El héroe discreto de M Vargas Llosa, por Adolfo Serra para la revista ABC Cultural, 2013 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 3 Las caras del poder 109

112 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Documento 1 1 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Felícito Yanaqué envió una carta b) Felícito Yanaqué encontró una carta colgada a su puerta c) La carta era azul 2 Di en qué sector profesional trabaja el señor Yanaqué 3 Copia un elemento del texto que revela que su empresa funciona bien 4 El éxito de la empresa del señor Yanaqué, según la carta: a) suscita la admiración de los ciudadanos de Piura b) suscita la envidia de los resentidos c) deja a todos indiferentes Escoge las afirmaciones correctas y justifícalas con un elemento del texto 5 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La organización quiere proteger a la empresa del señor Yanaqué b) La organización le va a prestar al señor Yanaqué 500 dólares cada mes c) El señor Yanaqué no debe hablar con nadie de este asunto 6 Copia dos adjetivos que indican cómo reaccionó primero el señor Yanaqué 7 Copia dos elementos del texto que indican que luego, el señor Yanaqué estaba preocupado 1 Prête attention aux verbes employés et aux sujets utilisés : tu sauras «qui fait quoi» 2 Pour répondre, reprends la phrase de la consigne : El señor Yanaqué trabaja en el sector de 3 Ne copie que la partie de la phrase répondant à cette consigne 4 Recherche des synonymes ou antonymes (contraires) aux mots-clés des affirmations afin de pouvoir choisir celles qui sont correctes Justifie tes choix avec un élément du texte porteur de sens 5 Prête attention aux adjectifs possessifs qui t aideront à associer les actions aux différents personnages 6 On ne te demande pas de rédiger de phrases Écris simplement les adjectifs demandés 7 Observe la fin du texte : qu est-ce qui caractérise les dernières phrases? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Documento 2 8 Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto a) A Felícito Yanaqué no le da miedo enfrentarse a los chantajistas b) Felícito Yanaqué piensa que se debe mandar a la cárcel a los chantajistas c) Le gusta más morir que ceder al chantaje 9 Copia una frase que evidencia que Felícito Yanaqué no quiere ceder al chantaje 10 Qué adjetivos emplea Felícito Yanaqué para calificar a la gente como él mismo? Cita dos 8 Pour chaque affirmation, observe les personnes utilisées lorsque le personnage Felícito écrit la lettre et prête attention aux négations 9 Plusieurs phrases peuvent convenir : choisis celle qui répond le plus directement à la consigne 10 Observe les personnes employées afin de pouvoir identifier les phrases dans lesquelles tu trouveras des réponses 110

113 De camino al BAC Documento 3 11 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : dans quelle mesure le document 3 illustre-t-il ce qui arrive au personnage dans le document 1? Appuie-toi uniquement sur les documents 1 et 3 et prête particulièrement attention aux sentiments et émotions ressentis par le personnage dans le document 1 et à la symbolique du fil de l araignée dans le document 3 Expression écrite LV1 (Technologiques) Fiches d évaluation EE LV1, p 289 et 293 N oublie pas de traiter les deux sujets! Sujet A Di en qué se pueden relacionar los tres docu mentos con la noción «Lugares y formas de poder» (15 líneas) Sujet A Commence par expliquer le point commun entre les trois documents : le chantage exercé sur une personne Los tres documentos tratan del tema del chantaje porque Évoque le lien direct entre ce thème et la notion «Lieux et formes de pouvoir» : El chantaje se relaciona con la noción Lugares y formas de poder ya que Luego, da más detalles sobre lo que pueden experimentar los chantajistas y las víctimas: Los chantajistas, al ejercer chantaje, se sentirán muy poderosos porque Ejercen sobre los demás una forma de poder En cambio, las víctimas sufren el poder, no tienen otro remedio que Sujet B En unas 15 líneas, imagina la continuación y el final de la historia En conclusion, évoque l attitude de Felícito Yanaqué qui lutte contre ce pouvoir et ne se résigne pas Tu peux aussi utiliser tes connaissances personnelles et faire allusion au contre-pouvoir de ceux qui ne cèdent pas à la mafia Pero Felícito Yanaqué no acepta y Su resistencia a los chantajistas es también una forma de poder ya que Es lo mismo por ejemplo en el Sur de Italia donde À toi d écrire la suite et la fin de l histoire Respecte les temps employés dans le texte d origine (passé pour la narration et la description) Tu peux employer également le principe de la lettre Même si tu dois «inventer» la fin, garde une certaine cohérence avec les documents 1 et 2 (psychologie des personnages, décision de Felícito Yanaqué dans le document 2) Pense à structurer ton récit et à lui donner une fin : Al recibir la carta, los chantajistas Poco después, Felícito recibió En seguida, decidió Pero Por fin Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 3 Las caras del poder 111

114 Littérature Dossier 3, pp El escritor comprometido Présentation générale du dossier Thématique : l écrivain dans son siècle Domaines : Littérature, Histoire et géopolitique Problématique : Cómo deben comprometerse los jóvenes? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de s interroger sur la manière dont les différents auteurs traitent la question de l engagement, en particulier celui de la jeunesse, confrontée à des contextes et à des enjeux sociopolitiques fort différents Document 1 Siempre necesitamos de los demás, A Buero Vallejo, p (texte) 2 Una es leche y otra café, R Chirbes, p (texte) 3 Qué les queda a los jóvenes?, M Benedetti, p 86 (poésie) Vue d ensemble de la séquence AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CE + EOC B2 Développer idées et opinions de manière précise à propos d arguments concernant des sujets complexes ; argumenter et réagir aux arguments d autrui Objectifs culturels L Espagne du XX e siècle, la question sociale, l engagement La jeunesse sous la dictature franquiste Engagement / société de consommation La jeunesse et son engagement face aux défis du monde contemporain Objectifs linguistiques Lexique du souhait, de l aspiration La comparaison La concession Lexique de l exhortation BAC Constructions de deux personnages archétypiques Deux attitudes opposées face à l engagement L écrivain mentor Testament à l adresse de la jeunesse Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite 112

115 Lectura A Siempre necesitamos de los demás de A Buero Vallejo, p Cette double page présente un extrait évocateur de la célèbre pièce de théâtre d Antonio Buero Vallejo qui suit la vie d une série de personnages, habitant le même immeuble populaire de Madrid, de 1919 à 1949 L extrait proposé met en scène deux personnages se situant aux antipodes d un point de vue idéologique bien qu ils partagent une condition sociale assez comparable L un prône l engagement collectif par le biais de la lutte syndicale, alors que l autre, désabusé, ne croit qu à un salut individuel Antonio Buero Vallejo Biografías de autores y de artistas, p 297 El texto Une première lecture de l extrait permettra aux élèves de saisir la nette opposition qui définit les deux personnages Il s agira dans un premier temps de remarquer la véhémence d Urbano et le caractère désabusé de Fernando La question 1 permet d exploiter la première didascalie, spécificité du genre théâtral Cette didascalie propose une évocation très suggestive d Urbano, archétype de l ouvrier engagé, qui se caractérise par sa force de caractère 1 El arquetipo del proletario con su traje (mono) azul / parece fuerte / seguro de sí mismo / se caracteriza por su rudeza y su solidez Mais face à Urbano, Fernando offre l image d une personne habitée par le malaise, ainsi que le lui fait remarquer immédiatement Urbano On demandera aux élèves de relever tous ces indices de malaise 2 Urbano insiste para saber lo que le pasa a Fernando / Le pregunta lo que le pasa / Urbano repara en que Fernando pone mala cara / Fernando declara que está harto de su situación Face au trouble de Fernando, Urbano, au contraire, semble faire preuve d un enthousiasme indéfectible en évoquant la lutte sociale au sein de son usine, la grève et les ouvriers qui adhèrent en nombre au syndicat 3 Parece orgulloso y satisfecho al evocar la lucha social en su empresa con una huelga y la adhesión cada vez mayor de los obreros a los sindicatos Mais la réaction de Fernando ne laisse aucun doute quant à son avis sur la question Il méprise le mouvement ouvrier et exprime au contraire son scepticisme et son pessimisme en ce qui concerne le combat collectif Il ne semble intéressé que par une solution individuelle 4 Trabaja de dependiente en una tienda / A Fernando no le interesan los sindicatos / Opina que no sirven para nada / Desprecia la lucha social / Da muestras de escepticismo En réponse au scepticisme de Fernando, Urbano oppose une foi sans faille dans la lutte collective matérialisée par l engagement syndical On remarquera son attitude véhémente voire agressive envers Fernando qu il accuse de bêtise et d arrogance 5 Según Urbano la clave del progreso social para los proletarios es la solidaridad / Los proletarios sólo progresarán si aceptan unirse y ayudarse mutuamente / Le reprocha a Fernando su arrogancia (prepotencia) y su falta de lucidez Secuencia 3 Las caras del poder 113

116 Littérature (suite) La tirade de Fernando va permettre aux élèves de mieux cerner son point de vue ainsi que sa personnalité Son malaise n est pas seulement dû à une situation sociale qu il juge insatisfaisante Ce qui explique son angoisse, c est une situation dont il ne voit pas l issue et qui s annonce comme définitive, d où son impatience et son penchant pour une solution individuelle qui lui permettrait de s extirper au plus vite de son milieu Les élèves seront notamment attentifs aux marqueurs temporels qui accentuent l angoisse du temps qui passe et qui rendent sa situation matérielle insupportable et angoissante Il y a là l image d une situation insupportable qui se prolonge à l infini, rappelant ainsi le mythe de Sisyphe 6 A Fernando lo que le angustia (le acongoja) es ver cómo pasa el tiempo sin que su situación cambie (evolucione) / Lleva años viviendo de la misma manera, sufriendo las mismas dificultades económicas / experimentando el mismo malestar Tiene la impresión de que está condenado de por vida / le da la impresión de que su vida es un callejón sin salida Lectura B Una es leche y otra café de Rafael Chirbes p Ce texte, situé dans l Espagne franquiste de la fin des années soixante, met en scène une famille typique de la classe moyenne, à cette exception près que le père et la mère ont un passé républicain et ont été victimes de représailles à la fin de la guerre civile À cette époque où l Espagne commence à accéder à une certaine prospérité, la jeunesse a le choix entre deux options : adhérer à la société de consommation sans prêter attention à la dictature ou bien s engager dans la résistance contre la dictature Ces deux choix sont assumés par les deux filles de la famille Si Alicia n aspire qu à s intégrer pleinement dans la société de consommation, Helena choisit la voie de la lutte anti-franquiste Ces choix diamétralement opposés (cristallisés par la métaphore «leche»/ «café») ne font qu exacerber les tensions entre les deux sœurs, tout en suscitant l inquiétude du père Rafael Chirbes Biografías de autores y de artistas, p 297 El texto Il s agira dans un premier temps (question 1) d identifier le mode de vie auquel aspire Alicia, pour qui les études ne sont qu un moyen d accéder à la société de consommation 1 Alicia sólo estudiaba para integrarse en el mundo laboral / solo quería llegar a ser una profesional / A Alicia solo le interesaba (le importaba) ganar dinero Trabajaba en una academia (escuela privada) para poder consumir (en ropa, cosmética, salidas y para comprar un coche a crédito) Cette priorité clairement assumée se traduit également par une certaine animosité envers sa sœur Helena En effet, l orientation intellectuelle prise par cette dernière, pour qui l avenir professionnel n est pas une fin en soi exaspère au plus haut point Alicia, d où des reproches pleins d acrimonie 2 Alicia se burlaba de su hermana cuando la veía estudiar con tanta dedicación / creía que Helena se sentía superior a ella / a lo mejor estaba acomplejada / Le exasperaba que su hermana no fuera como ella Dans le fond, le père (don Vicente) se reconnaît plus dans sa fille Helena que dans Alicia S il reconnaît le caractère pragmatique d Alicia, il ne peut s empêcher de se sentir plus proche d Helena dont les préoccupations intellectuelles lui rappellent ses propres engagements de jeunesse Néanmoins, le contexte de la dictature toujours active et répressive engendre une inquiétude chez le père vis-à-vis de l engagement d Helena 3 Por una parte, don Vicente reconocía las cualidades de Alicia, en particular su pragmatismo / por otra parte, sentía una inclinación hacia Helena por sus ambiciones intelectuales y su rebeldía / se parecía a él cuando era joven 114

117 4 Sin embargo, la actitud de Helena le daba miedo (le asustaba, le preocupaba) porque sabía que la dictadura seguía vigilando a los opositores / seguía reprimiendo a los opositores Temía que Helena fuera víctima de la represión / fuera encarcelada por sus actividades antifranquistas Temía que Helena fuera condenada a muerte, tal como él mismo fue condenado a muerte después de la guerra civil En effet, il s avère qu Helena milite au sein du parti communiste, comme semble l indiquer toute une terminologie employée par elle et ses condisciples (question 5) 5 Solía reunirse en su habitación con unos amigos para conversar sobre la revolución, la lucha de clases, el comunismo y se llamaban entre sí camarada Era una militante comunista, un partido (prohibido) de oposición a la dictadura franquista Enfin, cet extrait va permettre aux élèves de mesurer les enjeux de l engagement en temps de dictature, ainsi que les risques que cela impliquait, comme la question 6 les y invite 6 La vigilancia de las actividades de la oposición / la represión / las detenciones arbitrarias / la tortura / la prohibición de los partidos políticos / las condenas a muerte Los opositores se exponían a ser detenidos / torturados / condenados a muerte Ausencia de libertad de opinión / de expresión Lectura C Qué les queda a los jóvenes?, Mario Benedetti, p 86 Ce poème, publié à la fin du XX e siècle par Mario Benedetti, se veut une sorte d exhortation adressée à la jeunesse par un écrivain et poète engagé arrivé à l automne de sa vie Ce poème, écrit en vers libres, dans lequel domine la forme interrogative se présente sous la forme d un bilan de la condition des jeunes et d une série de prespectives d engagement qui s ouvrent à cette génération Mario Benedetti Biografías de autores y de artistas, p 296 El texto La question 1 invite les élèves à repérer la stratégie discursive commune à chaque strophe, à savoir des interrogations et des réponses concernant la situation de la jeunesse et ses perspectives d engagement 1 En cada estrofa, el poeta (la voz poética) se pregunta cuál es la situación de los jóvenes en la actualidad Establece un balance (poco alentador) de la situación Luego propone (sugiere) perspectivas de futuro y de compromiso para los jóvenes / las causas en las que podrían comprometerse (implicarse) Afin d approfondir le panorama qui semble constituer le quotidien de la jeunesse à la fin du XX e siècle (question 2), selon les clichés en vigueur, on attirera l attention des élèves sur la première partie de chaque strophe Néanmoins, si ce panorama est loin d être enthousiasmant, la forme interrogative suggère qu il n est pas un horizon certain pour cette jeunesse, qu il subsiste un espoir (question 3) 2 Primera estrofa: un mundo de resignación / de desaliento / para desfogarse (evadirse) los jóvenes suelen dedicarse a hacer pintadas (grafittis) / suelen escuchar música rock / suelen expresar su escepticismo, su desengaño Segunda estrofa: un mundo aburrido / los jóvenes se dejan atraer por las drogas / el alcohol (la embriaguez) / la violencia / los clubes de hinchas violentos Tercera estrofa: la sociedad de consumo, la vanidad / la tentación del embrutecimiento (aturdimiento) / las emociones fuertes Secuencia 3 Las caras del poder 115

118 Littérature (suite) 3 Las formas interrogativas sugieren que cabe una esperanza para la juventud / el panorama negativo no es una fatalidad / los jóvenes no están condenados a sufrir un destino desalentador / desesperanzador / no están obligados a resignarse a un futuro mediocre Dans un deuxième temps, après un constat plutôt sombre, le poète tente d insuffler un élan à cette jeunesse En effet, pour prendre leur place dans un monde aussi dur, les jeunes doivent se tourner vers l engagement dans des causes qui ne manquent pas De ce fait, le poème est une exhortation à la jeunesse 4 La voz poética exhorta / incita / anima / alienta / a los jóvenes a que (+ subj) Primera estrofa: a que no se resignen / se subleven / se alcen / se expresen / se impliquen / tengan sueños / hagan proyectos / conozcan la historia / recuperen la memoria (la identidad) Segunda estrofa: a que sean conscientes (lúcidos, clarividentes) / comprendan las causas de los males / protejan la naturaleza (el medio ambiente) / sean sabios Tercera estrofa: sean críticos con las religiones / tolerantes en materia religiosa / den muestras de solidaridad (de generosidad) / busquen (inventen) su propia vía alejándose de los corruptos (del pasado y del presente) / se dejen guiar por la virtud Enfin, la question 5 met en relief le point de vue du poète, un Benedetti qui, tel un mentor à l automne de sa vie, entend livrer un testament à une jeunesse qui aura la tâche de mener le monde Bien entendu, l humaniste qu est Benedetti prône une jeunesse ouverte, généreuse et engagée 5 Llegado al otoño de su vida, el poeta deja un testamento humanista a la juventud, como si fuera un mentor / un abuelo que se dirige a sus nietos Espera que los jóvenes construyan un mundo mejor / tiene fe / confía en la juventud Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l ensemble des documents qui le constituent 1 Urbano y Helena: ambos creen en la lucha colectiva / se comprometen para cambiar la sociedad / Urbano se compromete en su sindicato para luchar por el progreso social Helena se compromete militando en el partido comunista para luchar contra la dictadura franquista Fernando y Alicia: son escépticos en cuanto al compromiso / a lo colectivo / la solidaridad / son individualistas A Alicia solo le interesa su propia suerte / solo le importa acceder a la sociedad de consumo Fernando quiere evolucionar pero de manera individual, solo le interesa medrar pero no cree en el sindicalismo 2 Texto 1 El sindicalismo / la lucha colectiva / la solidaridad / al servicio del progreso social Texto 2: La resistencia / la militancia / el compromiso político / contra la dictadura franquista Texto 3: Un compromiso generacional y utópico para hacer el mundo mejor 3 La lucha de clases / condiciones sociales muy difíciles (insoportables) para los proletarios Un contexto de dictadura militar / ausencia de libertad de opinión / de expresión / la represión / la ausencia de democracia Un contexto global: la falta de perspectivas para la juventud / la sociedad de consumo / los problemas medioambientales / las adicciones / la corrupción / el fin de las ideologías Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l accent sur la perspective actionnelle 116

119 1 No te das cuenta de la situación que estamos viviendo? No puedo quedarme de brazos cruzados ante esta situación Yo me siento obligada a comprometerme contra la dictadura Es inaceptable que sigamos viviendo en una dictadura desde 1939 Yo quiero vivir en un país democrático 2 Yo prefiero solucionar mis problemas por mí mismo / no confío en los demás para resolver mis problemas / es normal que cada uno tenga aspiraciones diferentes / yo soy ambicioso y soy capaz de medrar en la tienda donde trabajo 3 Los jóvenes se comprometen: voluntarios en asociaciones humanitarias / miembros de sindicatos estudiantiles / militantes políticos Los jóvenes no se comprometen: están obsesionados por la sociedad de consumo / por las marcas / se pasan el tiempo en las redes sociales tratando temas fútiles / se pasan el tiempo jugando a los videojuegos / son pasotas (desengañados, apáticos, desmotivados) Ton dossier pour le BAC 3 L exposé et la conclusion Étant donné le peu de temps imparti à cette épreuve, le maître mot concernant le cœur de l exposé devra être la concision En effet, le candidat ne devra aborder les documents que sous l angle de la problématique choisie, autrement dit, tout ce qui dans le document apporte une réponse à la question posée dans la problématique Ainsi, le présent dossier nous invite à nous interroger sur la question de l engagement dans la jeunesse Ici, les deux premiers textes peuvent être traités de manière conjointe dans la mesure où chacun nous présente deux personnages qui s opposent précisément sur cette question (un engagement inconditionnel pour les uns, l individualisme pour les autres) Bien évidemment, il faudra expliquer pour chaque cas en quoi le contexte socio-historique diffère Quant au poème de Benedetti, il constitue plus une exhortation universelle adressée à la jeunesse, pour qui l engagement constituerait une voie d espoir dans un contexte sinistre En ce qui concerne la conclusion, elle doit reprendre les idées qui semblent les plus saillantes, mais elle doit aussi s articuler avec des références littéraires concernant les auteurs dans la mesure où elles corroborent la problématique (Buero Vallejo: autor de teatro social; Chirbes: novelista social; Benedetti: novelista y poeta comprometido) Il conviendra pour ce faire de mettre à profit les rubriques «El autor, su obra, su época», «El texto, el contexto» et «el género literario» Ne pas oublier qu une partie de la note attribuée dépend des connaissances littéraires du candidat Enfin, le candidat pourra bien entendu exprimer un point de vue personnel sur sa propre perception des textes et documents abordés, notamment sur la question de l engagement ou non des jeunes dans notre société, qui ne manquera pas de faire réagir les élèves Compléments Sur Antonio Buero Vallejo et le théâtre social : Sur Rafael Chirbes et son engagement : Sur Benedetti et la jeunesse : Secuencia 3 Las caras del poder 117

120 4 Hacia un mundo mejor, pp Présentation générale de la séquence Notion : L idée de progrès Domaines : Arts, Sciences et techniques, Sociologie et économie Problématique : El progreso es siempre un paso hacia adelante? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de s interroger sur la notion de progrès dans différents domaines : les nouvelles technologies, les sciences, l urbanisation, les moyens de transport, la consommation, le rythme de vie, la politique et les droits L ensemble des documents permettra également la découverte des problèmes rencontrés et/ou des solutions trouvées dans les différents domaines, à différentes époques, dans le monde hispanique Proyecto : EO Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: tecnología, ciencia, política Document 1 La nomofobia, p 90 (article) 2 El Magni, p 91 (bande dessinée) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains Vue d ensemble de la séquence Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC Découvrir les causes et les conséquences de la «nomophobie» chez une jeune catalane CE B2 Un point de vue humoristique d un Comprendre des textes dessinateur argentin essentiellement rédigés sur l évolution dans une langue courante des téléphones portables Lexique : L addiction aux nouvelles technologies de communication La mode La téléphonie mobile Grammaire : L expression d un pourcentage Phonologie : L accent écrit Exprimer et exposer ses opinions dans une discussion 3 Una película del futuro, p 92 (texte) 4 Michelangelo, p 93 (vidéo) CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard Eva, un film espagnol de science-fiction Michelangelo : une main bionique révolutionnaire Lexique : La science-fiction La bionique La vie quotidienne Grammaire : Le futur / Cuando + subjonctif Mettre en lien les documents entre eux 5 Eso es el progreso, p 94 (texte) CE B2 Une vie paisible bouleversée par la Comprendre des textes construction d une essentiellement rédigés rue dans une langue courante Lexique : La construction La ville La vie quotidienne Le transport La communication Analyser et commenter une phrase Grammaire : L apocope de cualquiera 118

121 Document 6 Mi teleférico, p 95 (vidéo) 7 Todo se tira, p 96 (texte) 8 Cambio de vida, p 97 (vidéo) 9 El ministerio del tiempo, p 98 (vidéo) 10 Romper las cadenas, p 99 (peinture) AL dominante et niveau CECRL CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC Le téléphérique de La Paz : un nouveau moyen de transport en Bolivie CE B2 Réflexion de Marciano Durán Comprendre des textes sur l obsolescence essentiellement rédigés programmée dans une langue courante CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés L abandon de la ville pour aller à la campagne : un phénomène actuel en Espagne Un voyage dans le temps, une réflexion sur les régimes politiques et l évolution des mentalités L abolition de l esclavage à Puerto Rico Lexique : La consommation Les relations humaines La ville et la campagne Les activités de la vie quotidienne Les nouvelles technologies Grammaire : Exprimer la progression avec ir + gérondif Lexique : La série télévisée Le voyage dans le temps La politique L esclavage La liberté Grammaire : L expression de la condition Si + imparfait du subjonctif Produire un discours argumenté Relier les documents à la notion «L idée de progrès» Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillées, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, les élèves s interrogeront sur la définition de «progrès» en établissant des liens avec le mot proposé : evolución Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Infanta custodiando el imperio, Carlos Galván, p 89 Suggestions pour l exploitation L artiste nous offre une vision futuriste et surréaliste d une ville où semblent cohabiter le passé (le centre-ville historique avec ses monuments anciens), le présent (les gratte-ciels au troisième plan) et le futur (le robot) Le peintre s est certainement inspiré d une ville existante D ailleurs, le titre nous met sur la piste de Tolède considérée comme la «Ville impériale» de Charles Quint Infanta custodiando el imperio nous renvoie à l Espagne du Siècle d Or : l infante des tableaux de Velázquez, l empire de Philippe IV Carlos Galván Biografías de autores y de artistas, p 298 Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 119

122 L artiste semble donner une grande importance au passé et veut protéger son héritage : c est l élément central du tableau Interprétation possible : le progrès technologique et robotique permet non seulement la réalisation de nouvelles constructions (gratte-ciels) mais aussi de restaurer et sauvegarder les bâtiments historiques Autre lecture possible : il faut s inspirer des richesses du passé pour progresser et avancer vers le futur El progreso arquitectónico / las nuevas técnicas de construcción: las estructuras metálicas, el robot, los rascacielos, la grúa El progreso social: la figura robótica central representa una mujer / evolución de su papel en la sociedad / más poder Compléments Plus d informations sur Carlos Galván et son œuvre : La canción del capítulo Todo cambia, Mercedes Sosa, p 89 En voz Alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs Le thème apparaît explicitement dans le titre de la chanson mais afin de travailler la compréhension de l oral vous inviterez vos élèves à repérer l expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia) Ils pourront ensuite mettre en relation le mot «changement» et l idée de «progrès» Si vous souhaitez étudier les paroles de la chanson vous pouvez procéder de cette façon : d abord vous inviterez vos élèves à repérer l expression répétée ou le verbe répété (todo cambia / cambia) Dans un deuxième temps, vous pourrez leur demander de comprendre trois sujets du verbe cambiar : (lo superficial / lo profundo / el modo de pensar / el clima / yo ) et de les expliciter (los valores / las mentalidades / la naturaleza / el medio ambiente / las personas) Ensuite, pour mieux comprendre la tonalité de la chanson, il serait intéressant de demander aux élèves comment est perçu ce changement : il semble naturel, normal, involontaire, subi (tout change et c est comme ça) Vous proposerez alors une nouvelle écoute de la fin de la chanson afin de faire repérer la seule chose qui ne semble pas subir de changement : l amour Après ce travail sur le sens, les élèves seront plus en mesure d associer cette idée du changement à la définition de «progrès» El cambio / Todo cambia Cambia la naturaleza / cambian las personas / cambia el mundo / cambian las mentalidades y los valores El cambio es una evolución / puede ser una evolución natural, voluntaria o involuntaria / puede ser positiva o negativa / un cambio puede ser un retroceso o un avance / un cambio puede ser una mejora o un empeoramiento Compléments Plus d informations sur Mercedes Sosa, La voz de Latinoamérica : 120

123 1 Nuevas tecnologías, nuevas actitudes p Cette double page nous amène à nous interroger sur les limites du progrès dans le domaine de la téléphonie mobile D une part, l usage excessif des appareils de communication a donné naissance à une nouvelle forme d addiction : la nomophobie D autre part, le téléphone portable est devenu un objet de consommation, symbole d une société hyperconnectée et en constante évolution Son achat peut être assimilé à un phénomène de mode Cet objet de valeur peut être convoité Comprensión lectora La nomofobia, p 90 (article) L auteur de cet article nous informe sur la maladie nommée «nomophobie» L article commence comme un fait divers : Lorena, une jeune catalane de 14 ans, retrouvée par ses parents dans son jardin dans un état de choc, a été conduite à l hôpital L article prend ensuite une teneur scientifique en nous apportant des informations précises sur l état de santé de la jeune fille : nom de la maladie, causes et conséquences Grâce aux résultats d une étude menée au Royaume-Uni, nous apprenons que le cas de Lorena n est pas un cas isolé Puis l auteur nous plonge dans l univers d une adolescente dépendante au téléphone portable et aux réseaux sociaux en nous expliquant les conséquences de cette dépendance dans sa vie personnelle, sociale et familiale L article se termine sur une note optimiste en nous précisant l existence d un programme de réhabilitation Cette réalité est proche de celle de certains élèves qui pourront peut-être s identifier à Lorena Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle 1 Porque la encontraron en el jardín, una madrugada, casi congelada / Tenía los dedos de los pies casi sin circulación, su presión se había derrumbado y su vida corría peligro / Se había desmayado / Estaba inconsciente 2 Nomofobia = una adicción al móvil tan grave como el alcohol, las drogas o el tabaco / Están enganchados / Los nomófobos sienten ansiedad si olvidan el móvil, se quedan sin batería o sin saldo / Sienten pánico y miedo si están desconectados / Existe un programa de rehabilitación / una terapia 3 Sí, según un estudio de 2011, en Reino Unido, el 58% de los hombres y el 48% de las mujeres sufren esta enfermedad 4 Había dejado de estudiar / Tenía peores notas / Tenía menos amigos en el instituto / Ya no comunicaba con su familia / Pasaba menos tiempo con su familia / Sólo le importaban el móvil y el ordenador / Estaba adicta a Facebook / Sólo tenía amigos en las redes sociales y necesitaba su reconocimiento y su aprobación / Sufría acoso escolar por las fotos que subía en las redes sociales 5 Dramática: no podía vivir sin móvil o conexión a internet / Puso su vida en peligro a causa del móvil / Dejó de comunicar con su familia / Sólo tenía amigos virtuales / Sufría acoso 6 Castigarla sin móvil ni ordenador: una medida justa? excesiva? Llevarla al programa Desconecta : una buena medida, necesaria para que aprenda a usar el móvil y el ordenador de manera razonable Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 121

124 Comprensión lectora El Magni, E Esposito, p 91 (bande dessinée) Le dessinateur donne avec humour son opinion sur l évolution des téléphones portables Avant (époque représentée par El Magni), les portables servaient essentiellement à appeler et envoyer des messages ; ils étaient surtout utiles en cas d urgence Maintenant (époque représentée par l ami de El Magni) les portables sont devenus des objets de mode, de haute technologie, multifonctionnels, de valeur donc des objets convoités Esteban Esposito Biografías de autores y de artistas, p 297 Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront la bande dessinée et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée de la bande dessinée, vous demanderez à vos élèves de chercher les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 5, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle 1 El físico: el Magni tiene el pelo moreno, largo y recogido, gafas de sol, tiene el estilo rockero / mientras que su amigo tiene el pelo rubio, corto con un peinado de moda El móvil: el móvil del Magni es antiguo, pasado de moda, barato, sólo sirve para llamar y mandar mensajes / en cambio su amigo tiene el último modelo de Smartphone, caro, con muchas opciones y aplicaciones (wifi, cámara, redes sociales) 2 Un ladrón / quiere atracar al Magni y a su amigo / quiere robar el Smartphone 3 Al ladrón no le interesa el móvil del Magni porque es feo y no vale nada 4 Quiere dar su opinión sobre la evolución del móvil / Criticar, burlarse de las personas que dan demasiado valor a los móviles / Recordar que un móvil sirve sobre todo en caso de emergencia como después de un atraco Pronúncialo bien MP3 piste 14 El acento Prononcer la syllabe où se trouve l accent écrit Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Reacciona Sí: no puedo pasarme del móvil / Necesito estar conectado / Suelo utilizar el móvil para / Miro el móvil cada minutos / Estoy enganchado a las redes sociales / Mando muchos mensajes / Saco fotos / Subo fotos / Dejo comentarios en las redes sociales / Sigo las noticias / Me informo No: no tengo móvil / Puedo pasarme del móvil / Solo uso el móvil para / En caso de emergencia / Uso el móvil veces al día / Mis padres imponen límites Actúa Hipótesis: terapia de grupo / terapia con un psiquiatra / hacer otras actividades como el deporte, la lectura, ver películas, jugar a juegos de mesa / estar en contacto con la naturaleza Comprobación: (afin de faciliter le repérage des informations essentielles vous pouvez guider vos élèves vers les onglets Desconecta et Reconecta ) El programa propone dos etapas para la rehabilitación: 122

125 Desconecta: consiste en una terapia individual con un programa personalizado para modificar las conductas abusivas / con expertos en psicología y en adicción a las nuevas tecnologías / ejercicios de refuerzo de autoestima y conducta Reconecta: participar en los campamentos para disfrutar de la naturaleza y del deporte / a través del trabajo en equipo, la meditación, el relax, las dinámicas de grupo, el coaching / para proporcionar una gran reflexión personal De camino al BAC Sí: permite comunicar a distancia / contactar con alguien en cualquier momento y cualquier lugar / en caso de emergencia / no solo permite llamar o mandar mensajes sino también sacar fotos, navegar por internet, usar las redes sociales, ubicarse con el GPS, escuchar música (doc 2) Pero un uso abusivo de las nuevas tecnologías puede tener consecuencias negativas: la dependencia, el aislamiento en un mundo virtual, la desconexión de la vida real (doc 1) 2 La ciencia: ficción? p En mêlant la fiction et la réalité, cette double page offre une réflexion sur les progrès dans un domaine bien précis : celui de la bionique Les documents sont complémentaires puisque dans le premier nous nous projetons dans un monde irréel où les machines seraient dotées de caractéristiques humaines et l autre document nous montre une situation réelle où un être humain possède un membre mécanique / bionique Les élèves pourront mener une réflexion sur les avantages et les limites des progrès scientifiques Ils pourront également constater qu en matière de science-fiction et de science, l Espagne joue un rôle important : le film de Kike Maíllo a été récompensé par «Los Premios Goya» et le reportage de Comando actualidad démontrent que les professionnels espagnols suivent les avancées dans le domaine des prothèses orthopédiques Comprensión lectora Una película del futuro, Kike Maíllo, p 92 (texte) Dans ces notes, Kike Maíllo nous confie d abord que l envie de réaliser un film de science-fiction remonte à son enfance Fasciné par les personnages de la série Dr Who, il a alors commencé à imaginer ses propres créatures Puis, le réalisateur nous explique son intention de faire réfléchir le public non seulement sur la capacité des hommes à doter les machines d émotion mais aussi sur l évolution des relations qu entretiendront les êtres humains avec les machines et les humains entre eux Kike Maíllo Biografías de autores y de artistas, p 299 Lee y analiza Dans un premier temps, en guise d anticipation, vous inciterez les élèves à lire Datos claves «La ciencia ficción» p 100 du manuel Cette première étape facilitera le repérage des éléments de réponse à la première consigne Ensuite, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 et 3, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 123

126 1 Nombre: Eva (l 16) Género: ciencia ficción (l 11) Tipo de público: un público que normalmente no accede con facilidad al género (l 29-30) Marco temporal y espacial: en la década de los sesenta (l 40) Personajes: máquinas (l 18), seres humanos (l 19), robots (l 50) 2 Desde los once años, después de haber visto un capítulo de la serie Dr Who, quiso hacer una película futurista Le gustaron los personajes, los extraterrestres Empezó a construir robots de cartón (l 1-6) 3 La ciencia y la ética / la tecnología y la ética: porque la película propone una proyección en un mundo en el que las máquinas se comportan como los seres humanos, eso se puede conseguir gracias a los avances científicos, tecnológicos, biónicos (los movimientos, las emociones), pero esta situación plantea un problema ético: las máquinas podrían sustituir a los seres humanos y los seres humanos podrían desaparecer Las relaciones humanas: según el director, la convivencia entre humanos y máquinas podrían afectar las viejas relaciones humanas, pero no desaparecerán el amor, la amistad, la ambición ni la necesidad de reconocimiento y de cambio / conservaremos los mismos valores Comprensión auditiva Michelangelo, p 93 (vidéo) Dans cet extrait, Juan Carlos, le présentateur de Comando Actualidad, rencontre Mari Carmen Galindo à la terrasse d un café Mari Carmen explique en quoi la main bionique lui facilite la vie au quotidien Juan Carlos l accompagne ensuite au laboratoire où elle travaille comme technicienne orthopédique afin de rencontrer David, technicien orthopédique et Marisa, docteur orthopédique Nous comprenons le rôle important qu a joué David dans la vie de Mari Carmen puisqu elle est sa patiente depuis l âge de trois ans C est d ailleurs lui qui l a incitée à choisir cette voie professionnelle Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1 Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte Pour la formulation d hypothèses, il semble ici cohérent de les amener à conjuguer au futur 1 El programa tratará de los avances científicos, tecnológicos, biónicos, en la robótica / Mari Carmen será una persona discapacitada que tiene una prótesis / a la chica le falta un brazo / tiene una prótesis / Será una estudiante / Trabajará en un laboratorio / Podrá mover los dedos gracias a la mano biónica / El presentador el preguntará a Mari Carmen cómo funciona su prótesis / cómo es su vida con una prótesis Escucha y contesta Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l extrait vidéo (deux visionnages sembleraient suffisants, un premier pour les questions 2 et 3 et un deuxième pour les questions 4 et 5) Vous pouvez également procéder à un découpage en deux parties : du début de l extrait jusqu à Sí pour les questions 2, 3 et 4 depuis Vamos que hay que volver a trabajar jusqu à la fin pour les questions 4 et 5 124

127 Script: Comando actualidad,, RTVE, 02/04/2014 Mari Carmen: Gracias Periodista: Mari Carmen, buenos días Mari Carmen: Hola, buenos días Periodista: Tú eres una de las primeras personas en España a la que le han colocado una mano biónica Mari Carmen: Sí, la segunda Periodista: Hace cuánto tiempo? Mari Carmen: Hace dos años y tres meses Periodista: Esta es la mano, que se conoce cómo? Mari Carmen: La mano Michelangelo Periodista: Michelangelo Qué tiene de novedosa esta mano? Mari Carmen: bueno, la principal novedad que tiene es el movimiento de pulgar Yo tengo un movimiento del pulgar completamente automático Si quiero agarrar una cosa, puedo agarrarlo de modo lateral o agarrarlo de modo frontal Periodista: Gracias a esta mano, puedes hacer cosas tan sencillas que a lo mejor antes era muy difícil, como tomarte un café Mari Carmen: Como el simple hecho de abrir un sobrecillo Lo abro como cualquier persona Yo puedo leer un libro tranquilamente sin que se me escapen las hojas Son pequeñas cosas que se hacen diferentes Al bueno al final del día, son muchas Yo te puedo dar perfectamente la mano, te puedo apretar sin llegar a apretar ni a hacer daño Periodista: Claro porque con la fuerza que tiene esta mano, tú podrías apretar mucho más Mari Carmen: Podría llegar a hacer daño, sí Periodista: Sabes hasta cuánto tienes que apretar Mari Carmen: Sí Mari Carmen: Vamos que hay que volver a trabajar VÍDEO Periodista: Te acompañamos Mari Carmen, dónde trabajas? Mari Carmen: Bueno, trabajo en un centro ortopédico, que es donde, además de técnico, soy paciente Periodista: Qué has sido primero, paciente o trabajadora? Mari Carmen: Primero fui paciente Con tres añitos, David me puso mi primera prótesis Mari Carmen: Adelante Marisa: Buen día Periodista: Hola Qué tal? Marisa: Cómo estamos? Mari Carmen: Bien Periodista: Hola yo soy Juan Carlos de Comando actualidad Marisa: Hola yo soy Marisa, encantada Periodista: La doctora? Marisa: La Doctora Marisa Cabrera David: Y David Técnico ortoprotésico Mari Carmen: David me propuso estudiar esto Y aquí estoy Periodista: Qué has estudiado exactamente? Mari Carmen: Ciclo formativo de grado superior de Ortoprotésica Periodista: Es un trabajo, por lo que veo, muy manual, Mari Carmen Mari Carmen: Es completamente manual Periodista: Y lo puedes hacer bien con la mano? Mari Carmen: Sin ningún problema Hace seis o siete años, jamás me hubiera planteado estudiar esto Mis compañeros estaban contentos, porque bueno también tenían así una modelo 6 2 Mari Carmen es la segunda persona en España en tener esta mano biónica Hace dos años y tres meses que le pusieron la prótesis / que lleva esta prótesis 3 Michelangelo es el nombre de la prótesis / de la mano biónica 4 Gracias a esta mano biónica puede sujetar una taza sin derramar nada / leer un libro y pasar las páginas / abrir un sobrecito de azúcar / darle la mano a alguien sin hacerle daño / trabajar / hacer un trabajo manual sin ninguna dificultad 5 Marisa es una doctora y David es un técnico ortoprotésico Actualmente son los compañeros de trabajo de Mari Carmen pero primero Mari Carmen fue la paciente de David David y Mari Carmen se conocen desde que ella tiene 3 años / Fue David quien le propuso estudiar ortoprotésica Après l étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p 126 Il ne s agit ni d un entraînement ni d une évaluation mais d une synthèse des informations importantes Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 125

128 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 93 1 Apunta el nombre de: la chica entrevistada: la mano biónica de la chica: 2 Elige la respuesta correcta La chica tiene esta mano biónica desde hace: dos años y tres meses tres años y dos meses 3 Cita tres actividades que puede hacer la chica gracias a la mano biónica 4 Dónde trabaja la chica? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas Justifica tu respuesta a) La chica es la primera persona en España en tener esta mano biónica V F b) Marisa y David son los padres de la chica V F 126

129 Reacciona Tener superpoderes / transformarse / ser invisible / desaparecer / teletransportarse / volar Actúa Cuando seamos capaces de crear máquinas tan hábiles como los seres humanos, los humanos desaparecerán / Las máquinas dominarán el mundo / Los hombres serán inferiores / Crearemos un nuevo mundo / Los hombres querrán convertirse en máquinas para ser inmortales Cuando establezcamos puentes emocionales con las máquinas las consideraremos como iguales a los hombres / Aparecerá una nueva forma de relación / Viviremos en un mundo artificial / Las viejas relaciones no desparecerán porque serán menos artificiales, más auténticas De camino al BAC Puntos comunes: los avances científicos y tecnológicos que permiten la creación de seres híbridos Entre ficción y realidad / En la ficción imaginamos robots capaces de sentir emociones / En la realidad algunos seres humanos superan su discapacidad convirtiéndose en seres biónicos / Mitad humano mitad máquina Los avances científicos son tan increíbles que a veces parecen sacados de una película de ciencia ficción / La realidad supera la ficción Diferencia: en la ficción de K Maíllo la presencia de humanoides parece complicar las relaciones humanas / A menudo las películas de ciencia ficción presentan un mundo en el que los humanos y los robots terminan enfrentándose (es lo que dice Kike Maíllo en las líneas 15 y 47-48) / En la realidad a Mari Carmen la mano biónica le facilita la vida personal, social y profesional / La biónica como factor de integración 3 Urbanizar, modernizar p Cette double page nous propose deux visions complémentaires de l urbanisation Les documents de la page de gauche (texte et photographie) nous démontrent que la construction d une route ou d immeubles, généralement associée à l idée de modernité et de progrès, peut avoir des conséquences très négatives sur la vie des habitants du quartier concerné La vidéo de la page de droite met en avant les avantages d un nouveau moyen de transport en Bolivie : le téléphérique de La Paz qui facilite les déplacements des habitants mais qui représenterait une concurrence pour les autres types de transport Cette double page permettra donc aux élèves d avoir un point de vue nuancé sur l évolution des villes Comprensión lectora Eso es el progreso, Marcela Serrano, p 94 (texte) La narratrice se souvient avec nostalgie et indignation d un moment douloureux de son enfance : le moment où la vie paisible de son quartier fut perturbée par la construction d une route La liberté de mouvement, le calme et la solidarité furent remplacés par le bruit, le manque d intimité, la solitude, le stress et la laideur Ce texte soulève un paradoxe : la liberté de mouvement qu offre une route aux automobilistes de passage, limite finalement les libertés des habitants du quartier où a été construite cette route Marcela Serrano Biografías de autores y de artistas, p 301 Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 127

130 Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher dans le texte les éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle 1 Su infancia / El barrio de su infancia / Porque su barrio sufrió un cambio / La vida en el barrio empeoró / Construyeron una carretera / Tuvo que cambiar de barrio / Se mudó a causa de la construcción de la carretera 2 Eran libres: los vecinos se movían libremente por el barrio / disfrutaban de una libertad de movimiento la vecina entraba y salía como Pedro por su casa (l 5-6), yo caminaba al colegio, andaba tranquila por todos los lados (l 7-8) Eran solidarios: los habitantes confiaban los unos a los otros el almacén de la esquina nos fiaba (l 4-5) Eran libres y solidarios pues podemos suponer que eran felices 3 Primero algunos habitantes se alegraron / se entusiasmaron / hicieron planes / luego estuvieron decepcionados / finalmente se sintieron engañados, solos, rechazados e ignorados 4 Los habitantes: ya no podían moverse libremente por el barrio / Tuvieron que soportar las molestias de las obras / El barrio se volvió feo y ruidoso / Perdieron las zonas verdes / Perdieron su intimidad / Desapareció la fraternidad, la solidaridad / Se quedaron aislados del resto de la ciudad / Podemos suponer que hubo más contaminación La narradora: ya no podía ir al colegio andando o jugar en la calle / Vio desaparecer su calle / Perdió el barrio de su infancia / Tuvo que mudarse 5 Es un lenguaje oral / Emplea expresiones populares incluso palabrotas lo que refuerza la indignación, el enfado, la decepción 6 Misma situación: la transformación de un barrio percibida como nefasta por una parte de los habitantes porque no corresponde a sus deseos o necesidades Misma consecuencia: como la narradora, los niños ya no pueden jugar fuera Mismas emociones: la indignación y la ira / el enfado (un niño intenta destruir el muro con un martillo) y la tristeza (otro niño está llorando) Diferencias: otro país y otra ciudad (Caracas en Venezuela), otro tipo de construcción (edificios, pisos, zona residencial) Comprensión auditiva Mi teleférico, p 95 (vidéo) Ce reportage de BBC Mundo nous présente le nouveau téléphérique bolivien qui permet de connecter les villes de La Paz et El Alto, des villes situées à plus de quatre mille mètres d altitude Ce téléphérique apparaît comme un moyen de transport innovant, écologique, rapide, adapté, facteur d intégration et symbole de prospérité pour le pays Tous les passagers interviewés sont satisfaits Selon le journaliste, seuls les conducteurs de taxi et de camion critiquent le téléphérique car ils ont peur pour leur avenir professionnel Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1 Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte 1 Un progreso tecnológico porque es un medio de transporte que aplica las novedades / innovaciones tecnológicas Un progreso social: es un medio de transporte público, es para todos los habitantes, podemos suponer que no es caro / es barato / el barrio que vemos y la persona que está en la cabina no parecen ricos / permite a los que tienen poco dinero moverse de un lugar a otro Un progreso económico: para construir un teleférico hay que invertir dinero 128

131 Escucha y contesta Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l extrait vidéo Vous pouvez proposer un premier visionnage de la totalité du reportage pour répondre aux questions 2 et 3 Puis il est possible de procéder à un visionnage fragmenté : du début jusqu à comunión pour répondre aux questions 4, 5 et 6 puis la deuxième partie pour les questions 7 et 8 Script: BBC Mundo, 24/11/2014 Periodista: Este es el flamante teleférico de La Paz que tiene a los bolivianos con el orgullo por las nubes Se trata del teleférico urbano más moderno y extenso del mundo con tres líneas que recorren La Paz y la conectan con la ciudad El Alto a más de cuatro mil metros de altura Una obra de ingeniería sin precedentes para el país, creada para aliviar el caos vehicular de la capital boliviana Chica: Es mucho más rápido para nosotros Nos facilita a todos: los estudiantes, universitarios, a los niños incluso Para transportarnos más rápido Gerente "Mi teleférico": Esta cabina que vemos rotando nosotros que transporta a diez personas, en esa cabina no hace ninguna distinción Básicamente en una cabina ingresan personas de cualquier estrato social, de cualquier nivel económico, de cualquier raza, de cualquier color Entonces es más bien una forma de integración, de comunión VÍDEO Pasajero: Iba antes en autobús Generalmente unos 40, 45 minutos tardaba Ahora es una media hora Pasajera 1: Nadie se iba a imaginar Nos ha caído todo de sorpresa Ha sido bien bonito Pasajera 2: Bonito para mirar Vista para ver todo Es emocionante digamos Periodista: La obra tiene sus detractores como los chóferes de taxis o de camiones que creen que el teleférico acabará quitándoles el trabajo Pero para la mayoría de los usuarios esta red de metro en el cielo es un símbolo de la bonanza económica que atraviesa su país Desde La Paz, Bolivia, Ignacio De Los Reyes, BBC Mundo 7 2 Los locutores: la voz en off del reportero / el periodista, un empleado del teleférico, varios usuarios (una estudiante, un hombre, dos mujeres) / hablan del nuevo teleférico de La Paz, en Bolivia 3 Las ciudades conectadas: La Paz y El Alto El número de líneas: tres El número de personas por cabina: diez / caben diez personas 4 Según el reportero, este teleférico es innovador porque es el más moderno y extenso del mundo / es una obra de ingeniería sin precedentes para el país 5 Lecture de l encadré «Stratégie : de l explicite à l implicite» Los niños, los estudiantes, los trabajadores / Personas de cualquier estrato social, de cualquier nivel económico, de cualquier raza, de cualquier color / El teleférico desempeña un papel social / facilita la integración de todas las personas / favorece los intercambios entre los usuarios 6 Es más rápido que los otros medios de transporte (coche, autobús) / el paisaje es bonito / permite disfrutar del paisaje / evitar los atascos 7 Para los chóferes de taxis o de camiones 8 Es un símbolo de la bonanza económica / representa el desarrollo económico de Bolivia Après l étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p 130 Il ne s agit ni d un entraînement ni d une évaluation mais d une synthèse des informations importantes Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 129

132 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 95 1 Di dónde se encuentra el teleférico: 2 Relaciona: Número de líneas 2 Número de ciudades conectadas 3 Número de personas por cabina 10 3 Completa la frase: El Alto se sitúa a más de metros de altura 4 Cita tres ventajas del teléferico: Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Di si la afirmación siguiente es verdadera o falsa y justifica tu respuesta: El teleférico no mejora la vida de todos los habitantes V F 130

133 Reacciona El proyecto que más parece respetar las necesidades y los deseos de los habitantes, el paisaje, el medio ambiente / El que facilita más la vida de los habitantes / El que parece adaptarse más al entorno / El que tiene más ventajas que inconvenientes / El que tiene menos opositores, detractores, críticas / El que representa un verdadero progreso social y económico Actúa Veillez à inciter les élèves à réinvestir le lexique de la double page De camino al BAC "Dirán" se refiere a la opinión general, la visión objetiva / Consideramos que es un progreso porque representa ventajas para algunas personas / En los dos documentos podemos ver diferentes ventajas del progreso en una ciudad = la urbanización / Las ventajas de una carretera: ofrecer una vía más directa y rápida a los automovilistas / Las ventajas de los edificios altos: ofrecer más viviendas a los que necesitan alojarse en la ciudad a un precio asequible / Las ventajas del teleférico: se adapta a la geografía de la ciudad, es rápido, ofrece una bonita vista, facilita los intercambios Pero en los dos documentos nos damos cuenta de que la construcción se hace a costa de la gente común y corriente / En los dos documentos personas sufren las consecuencias del progreso / Los vecinos del barrio de la narradora del documento 1 vieron su vida cambiar radicalmente / Los conductores de taxis y de camiones en La Paz y El Alto temen por su futuro profesional 4 Volver al pasado? p En traitant les thèmes de l obsolescence programmée et de l abandon des villes pour la campagne, les documents de cette double page permettent de développer l idée selon laquelle pour progresser il ne faut pas forcément aller vers le futur, en voulant toujours innover, mais plutôt revenir en arrière et tirer des leçons du passé Comprensión lectora Todo se tira, Marciano Durán, p 96 (texte) Marciano Durán fait ici une critique virulente, teintée d ironie, de la société de consommation Il commence par comparer son époque à l époque actuelle : avant les gens achetaient, gardaient, réparaient Maintenant ils achètent, consomment, jettent et achètent à nouveau Ensuite, il désigne les coupables de ce changement : les fabricants de ces appareils qui sont programmés pour ne pas durer Il fait enfin le parallèle entre les objets et les personnes De même que pour les objets, les personnes perdent vite de leur valeur Les relations d amour ou d amitié ne durent plus On se sépare d une personne comme d un objet qui serait cassé, usé, inutile Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves liront le texte et la rubrique Para expresarte en lecture silencieuse, sauf si le professeur souhaite en faire une lecture à voix haute Vous pourrez également leur donner en consigne de lecture la question 1 Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 131

134 1 Habla de un cambio de actitudes / en las costumbres de consumo / de la evolución de la sociedad de consumo: antes compraban menos / guardaban las cosas, las heredaban o las transmitían de generación en generación / las cosas duraban más y las reparaban / ahora se compra más / más a menudo / cada poco tiempo / los aparatos no duran / se gastan / se tiran / se vuelven a comprar 2 Lo critica valiéndose de la ironía: dice lo contrario de lo que piensa Lo más probable es que lo de ahora esté bien, eso no lo dudo Dice lo que no va a hacer pero lo hace después / repite No lo voy a hacer No voy a / los signos de exclamación indican una reacción crítica 3 Habla de los fabricantes que programan los aparatos para que duren poco, para que se gasten o se rompan / acortan la duración de vida de los aparatos / es una artimaña para que la gente consuma más / para incrementar el consumo / Son los responsables de la obsolescencia programada 4 Compara los objetos con personas / Hoy consideramos a las personas como objetos que podemos tirar cuando ya no sirven / La gente adopta la misma actitud con las personas: cambia de pareja cuando ya no le conviene / Apartan a una persona cuando ya no sirve / Damos más importancia a la apariencia Comprensión auditiva Cambio de vida, p 97 (vidéo) Il s agit d un court-métrage dont les protagonistes sont Rafa et Svieta: un jeune couple marié qui a décidé d abandonner la ville de Madrid pour aller s installer dans un petit village dans une vallée des Asturies Après nous avoir précisé les raisons de leur déménagement (fuir la crise et la société de consommation), Rafa et Svieta nous présentent leur nouvelle vie à la campagne où ils allient tradition (culture de la terre, vivre des ressources locales au rythme des saisons) et modernité (ordinateur avec connexion à Internet, profit des nouvelles technologies de l information et de la communication, création d un blog) Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1 Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte 1 Un cambio de país o de ciudad (las banderas / mudarse) / de identidad (los nombres y las banderas) / de costumbres / de ritmo de vida (el estrés aislarse) / de trabajo (sentirse hastiado por probar suerte) Escucha y contesta Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l extrait vidéo Trois visionnages semblent nécessaires Un premier visionnage pour les questions 2 et 3, un deuxième pour la question 4 et un dernier pour la question 5 Script: Jameson Notodfilmfest, La travesía del desierto Cualquier proceso de cambio en la vida de una persona somete el cerebro a atravesar 5 etapas: La llamada de la aventura El miedo La negación La travesía por el desierto La nueva realidad Svieta: Yo nací en Ucrania Rafa: Yo nací en Canarias Svieta/Rafa: Nos casamos Svieta: Antes vivíamos en Madrid Vendimos todos VÍDEO nuestros muebles y nos fuimos Rafa: Abandonamos la ciudad huyendo de la crisis y del consumismo Svieta: Buscando realizarnos Rafa: nos fuimos a vivir a un valle en la Asturias profunda Aquí el alquiler es más barato y la casa más grande Svieta: El agua es gratis Rafa: Aprendimos a cultivar la tierra En la ciudad el suelo solo sirve para pisarlo Svieta: Ya no pagamos facturas para calentar la casa 8 132

135 Rafa: Ahora corto madera Svieta: Y así van pasando los días Rafa: Ahora nos hemos inventado nuestros trabajos Svieta: Yo abrí un blog de recetas de cocina paso a paso que le gusta mucho a la gente Espero que podamos vivir de la publicidad que pongo en mi blog También vendo tartas a los vecinos Rafa: En Asturias me puse a escribir He escrito y autoeditado seis novelas He vendido 4458 ejemplares hasta la fecha Los vendo solo por medida de mi blog Además de escribir mis novelas, las edito, las maqueto, las empaqueto, las publicito y las envío por correo Svieta: A veces no conseguimos entender qué necesitamos para llegar a final del mes Rafa: No sé si conseguiremos los objetivos que nos hemos propuesto Svieta: Si moriremos pobres y si vamos a regresar Rafa: Pero el peor día que pasamos aquí trabajando por nuestros propios sueños fue mucho mejor que el mejor día que pasamos en una oficina siendo empleados de otra persona Svieta: Una cosa que hemos aprendido es que cuando surgen problemas Rafa: cuando nos falta dinero pero seguimos trabajando en pos de nuestros sueños Svieta: siempre ocurren los milagros de última hora : una mano de un amigo, un encargo, una herramienta que nos permite continuar Rafa: Es como si hubiera un dios o un duende que se ocupa especialmente de que los soñadores podamos seguir siempre adelante 2 Están casados / vivían en Madrid / viven en Asturias, en un valle, en un pueblo 3 Querían huir de la crisis económica, del consumismo y del estrés de la ciudad / querían ser autosuficientes / vivir en contacto con la naturaleza 4 Vida activa: trabajan mucho Vida tradicional: cultivan la tierra / cortan madera / crían gallinas / viven de los recursos locales / cocinan / se adaptan al clima, a las estaciones / se relacionan con los vecinos / Svieta les vende pasteles Vida moderna: trabajan con las nuevas tecnologías de comunicación / tienen ordenadores con conexión a internet / Svieta ha creado un blog de recetas de cocina / Rafa vende sus novelas a través de su blog / comunican con personas que viven lejos 5 Sí, porque a pesar de las dificultades siguen soñando / son optimistas en cuanto a su futuro / no quieren volver a la ciudad / Rafa afirma el peor día que pasamos aquí trabajando por nuestros propios sueños fue mucho mejor que el mejor día que pasamos en una oficina siendo empleados de otra persona À la fin de l étude de la vidéo, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves Del éxodo rural al éxodo urbano p 100 du manuel Cette lecture permettra de situer le parcours personnel de Rafa et Svieta dans un phénomène plus général Cette étape offrira également des pistes pour la réalisation des activités suivantes Après l étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p 134 Il ne s agit ni d un entraînement ni d une évaluation mais d une synthèse des informations importantes Reacciona La luz, la electricidad, internet, el agua caliente, el coche Actúa Documento 1: según el autor los valores que se pueden perder son: la tradición / el amor / el compromiso / el respeto hacia las personas discapacitadas o mayores / habla de la deshumanización de la sociedad Documento 2: los valores que se pueden perder son: la tradición, el valor del trabajo manual, el contacto con la naturaleza, el respeto del ritmo de la naturaleza, del medio ambiente Pero no rechazan el progreso que representan las nuevas tecnologías que son necesarias en sus nuevos trabajos Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 133

136 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 97 1 Di cómo se llaman los jóvenes y de qué nacionalidad son: 2 Elige la repuesta correcta Los jóvenes son: amigos hermanos pareja 3 Cita tres características de: su antiguo lugar de residencia: su actual lugar de residencia: 4 Di cuál es la afirmación correcta y justifica tu elección a) Los jóvenes son felices con su nueva vida, pero se aburren V F b) Los jóvenes no son felices con su nueva vida porque se aburren V F c) Los jóvenes son felices con su nueva vida y no se aburren V F Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas Justifica tu respuesta a) Los jóvenes no necesitan de las nuevas tecnologías V F b) Los jóvenes se relacionan con sus vecinos V F c) Los jóvenes trabajan tanto fuera como dentro de su casa V F 134

137 De camino al BAC Visión personal porque: es subjetiva: en los dos documentos los protagonistas hablan en primera persona del singular y del plural; se basa en la experiencia personal: en los dos documentos los protagonistas hablan de dos épocas o mundos que han conocido personalmente / critican o alaban una época con conocimiento de causa; se opone a la opinión general: para la mayoría de la gente progresar es avanzar, alejarse del pasado / para M Durán progresar es volver al pasado y rechazar la sociedad de consumo / para Rafa y Svieta progresar es encontrar el equilibrio entre la tradición y la modernidad / para ellos este equilibrio sólo es posible en el campo / muchas personas prefieren vivir en la ciudad a pesar de los inconvenientes 5 Emanciparse p Cette double page donne un coup de projecteur sur deux grands événements historiques et politiques qui ont représenté un progrès considérable des libertés et des droits de l Homme : l abolition de l esclavage en Amérique latine (page de droite) et le passage du régime monarchique au régime démocratique en Espagne (page de gauche) Comprensión auditiva El ministerio del tiempo, p 98 (vidéo) Cette page présente aux élèves la série télévisée espagnole qui connait un grand succès actuellement : El ministerio del tiempo Grâce à l image et au texte informatif, les élèves pourront mieux appréhender l univers particulier de cette série dans laquelle les personnages principaux, issus de siècles différents (XVI e, XIX e et XXI e ), voyagent à travers les époques pour empêcher que le passé ne change Dans l extrait d épisode proposé, les protagonistes sont réunis autour d une table au moment du dîner Nous ne savons pas exactement où ils se trouvent ni quelle est leur mission mais elle semble en lien avec le tableau Guernica de Picasso qui suscite le questionnement d Alonso sur son importance dans l Histoire espagnole Les échanges entre les trois personnages permettent un rappel des grands changements politiques et sociaux de l Espagne : le passage de la monarchie à la démocratie en passant par la dictature et l évolution des mentalités concernant l égalité entre les femmes et les hommes Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, l image et liront le texte informatif afin de répondre à la question 1 Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte 1 Puede ser difícil para los personajes trabajar juntos porque provienen de épocas diferentes / No tienen los mismos puntos de referencia / Tienen que adaptarse a una época anterior o posterior / con una evolución diferente en la manera de hablar, de relacionarse, de vestirse, de moverse, de comunicarse (nuevas tecnologías), de comportarse, de considerar a los hombres y a las mujeres Por ejemplo: Alonso se puede sorprender de que en el siglo XXI ya no existan los Tercios de Flandes, de que España ya no esté en guerra / Amelia se puede sorprender de que en el siglo XXI en España, las mujeres puedan estudiar y trabajar como los hombres / A Julián le puede sorprender la manera de hablar de Amelia y Alonso Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 135

138 Escucha y contesta Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procéderez au visionnage de l extrait vidéo Deux visionnages semblent suffisants étant donné la courte durée de la vidéo Compléments Afin de faciliter la compréhension des références aux tableaux de Velázquez et de Picasso, il serait judicieux de prévoir de les montrer aux élèves Pour Guernica de Picasso: Pour Las Lanzas de Velázquez: Script: El Ministerio del Tiempo T1 Capítulo 5: Cualquier tiempo pasado Alonso: No entiendo por qué nos han encargado esta misión Tan importante es esa pintura? Julián: Si Las lanzas de Velázquez no estuviera en España, te molestaría? Alonso: Por supuesto Es el símbolo de la grandeza de nuestra patria Julián: Pues el Guernica es el símbolo de la España de ahora Alonso: No me hagáis reír Estos muñecos mal pintados pueden ser un símbolo de algo? Amelia: Por lo que he leído, representan la llegada de la democracia a España después de la dictadura Alonso: La democracia? Qué es eso? Julián: A ver cómo te explico Democracia es que el pueblo elige quién le gobierna Alonso: Pero cómo? Julián: Se presentan unos políticos que quieren mandar Luego cada ciudadano vota al que más le gusta y el que más votos tiene gobierna VÍDEO Alonso: Pero cómo? No lo decide todo el rey? Lo decide la gente? qué? Eso es ridículo! Amelia: Si supieras la lucha que tenemos las mujeres de mi siglo para poder votar como hacen ahora Alonso: Las mujeres también pueden hacer eso de votar? Esto es un sindiós! Me voy a dormir Esto no hay quién lo aguante Amelia: A veces le estrangularía Julián: Deja, ya recojo yo Amelia: Un hombre recogiendo la mesa! Eso en mi época es impensable Julián: Pues en mi época, si no lo haces no veas la bronca que te cae Amelia: Hasta mañana Julián: Buenas noches Amelia: Descansa 9 2 Las lanzas de Velázquez: es el símbolo de la grandeza de España El Guernica de Picasso: es el símbolo de la España de ahora / representa la llegada de la democracia a España después de la dictadura 3 Le explican lo que es la democracia / El pueblo elige quien le gobierna / Primero Alonso se ríe / La explicación le parece ridícula / En su época gobierna el rey / Nadie elige al rey / Es un poder hereditario no representativo / No comprende que el pueblo pueda elegir al que gobierna / luego se enfada y se indigna cuando se entera de que también las mujeres pueden votar / decide irse a dormir 4 Al final Amelia se sorprende de que Alonso quiera quitar la mesa porque en su época solo lo hacen las mujeres 5 (No) me gustan las series historias / (no) me gustaría saber cómo evolucionan los personajes / (no) me interesa saber por qué tienen que impedir que cambie el pasado / quién quiere cambiar el pasado / cómo impiden que cambie el pasado Après l étude du document, vous pouvez proposer aux élèves la fiche de synthèse, p 137 Il ne s agit ni d un entraînement ni d une évaluation mais d une synthèse des informations importantes 136

139 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 1 p 98 1 Di quiénes son los protagonistas de la serie: 2 Para cada frase, di si se refiere a Las Lanzas o al Guernica: a) Es una obra de Picasso: b) Es el símbolo de la grandeza de España: 3 Elige la(s) buena(s) respuesta(s) Los personajes hablan de: a) la evolución política de España V F b) la evolución social de España V F Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable c) la evolución económica de España V F 4 Uno de los personajes se enfada Di quién es y explica por qué Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 137

140 Expresión oral Romper las cadenas, Rafael Tufiño, p 99 (peinture murale) Cette œuvre réalisée par Rafael Tufiño représente l abolition de l esclavage à Puerto Rico Le thème est clairement représenté par les deux figures centrales : l esclave se libérant de ses chaînes, laissant derrière lui le travail forcé dans la raffinerie de sucre (représenté en arrière-plan) et l abolitionniste proclamant avec fermeté la fin de la lutte contre l esclavage Cette peinture murale fait partie d une œuvre collective représentant quatre moments de l Histoire de Puerto Rico sur le plafond de la coupole du Palacio de las Leyes : la Découverte, la Conquête, la Colonisation et l Abolition de l esclavage Cette œuvre s inscrit donc dans l optique du devoir de mémoire collective et historique Rafael Tufiño Biografías de autores y de artistas, p 301 Observa y contesta Afin de les amener à répondre aux différentes questions, vous inciterez vos élèves à observer attentivement la peinture et à lire les informations complémentaires : le titre de la page, la légende ainsi que le lexique de la rubrique Para expresarte 1 La abolición de la esclavitud en Puerto Rico / Un esclavo rompe sus cadenas / Los abolicionistas han firmado la declaración de la abolición de la esclavitud 2 La mitad superior: son esclavos / están casi desnudos / hacen el trabajo forzado / son sumisos / la escena pasa en el exterior La mitad inferior: son nobles / llevan traje / tienen el poder de decisión / la escena pasa en el interior 3 El esclavo: la libertad / la liberación / la fuerza / la victoria / levanta los brazos / los puños El abolicionista: la fuerza / la determinación / el poder / levanta el puño / señala con firmeza / Apunta con el dedo la declaración / la solidaridad 4 Un lugar oficial / de poder político y judicial / de representación del pueblo puertorriqueño / el deber de memoria histórica / rendir homenaje a los antepasados / recordar que todos los portorriqueños son iguales / tienen los mismos derechos / lucharon para obtener su libertad À la fin de l analyse de la peinture, vous inciterez vos élèves à consulter la frise chronologique La abolición de la esclavitud en América Latina dans Datos claves p 100 du manuel Afin de situer Puerto Rico sur cette frise et d identifier les abolitionnistes représentés dans l œuvre étudiée, vous leur demanderez de se connecter au site web de La Cámara de Representantes : Reacciona Si pudiera viajar en el tiempo iría a Uso de la lengua p 102 du manuel Actúa Vous pourrez préciser le temps de parole attendu Vous insisterez sur le respect des valeurs des temps du passé 138

141 De camino al BAC Un progreso porque se trata de una evolución positiva / Un cambio positivo / Una mejora en la vida de los hombres / Un cambio histórico aceptado por la gran mayoría / Un avance hacia más justicia, más derechos y más libertades (doc 1 et 2) La democracia: el pueblo tiene el poder de decisión / puede votar / tiene el derecho a votar / puede elegir a sus representantes (doc 1) La evolución de las mentalidades: la mujer ya no está considerada como inferior / puede votar / hay igualdad entre los hombres y las mujeres / un hombre puede encargarse de las tareas domésticas (doc 1) La abolición de la esclavitud: un avance importante en los derechos de los hombres / en la igualdad entre todos los hombres / una lucha contra las injusticias y por la libertad / la lucha contra las desigualdades (doc 2) Datos claves, p 100 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Más pistas, p 101 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion «L idée de progrès» avec d autres thématiques, d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Sur cette page, les élèves trouveront d autres exemples de progrès dans des domaines différents : les villes intelligentes (ou «Smart city»), le tourisme écologique et le progrès social Descubre y sintetiza 1 Sí, gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación / permiten acceder más fácilmente a las informaciones sobre la ciudad / a partir de los móviles o de los ordenadores / informar a los ciudadanos / gestionar los servicios públicos a distancia 2 Progreso social: satisface a los visitantes y contribuye al bien estar de la población local Progreso económico: el turismo genera dinero: pagar a un guía para las visitas y las actividades deportivas / vender y comprar los productos locales / ofrecer y reservar un alojamiento (albergue, casa rural ) / pero es un desarrollo económico sustentable 3 Cuba: mejorar o facilitar el acceso a información y comunicaciones / respetar los derechos de las personas, los derechos humanos Honduras: respetar las necesidades humanas básicas / luchar contra la pobreza / ofrecer más oportunidades / educar / formar / crear trabajo / mejorar la seguridad de las personas / luchar contra la inseguridad Guatemala: mejorar y facilitar el acceso a la educación superior Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que c est un travail : d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 139

142 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p Exprimer le futur : Cuando + subjonctif Observa Première phrase : cuando + présent de l indicatif dans la subordonnée exprime un événement présent Seconde phrase : cuando + présent du subjontif dans la subordonnée exprime un événement futur Practica 1 a) En el futuro, cuando las grandes ciudades tengan transportes ecológicos habrá menos contaminación b) El mundo será más democrático cuando ya no existan monarquías? c) Cuando reciba mi pierna ortopédica podré correr de nuevo 2 a) Mari Carmen trabajará en una clínica ortopédica cuando termine sus estudios b) Cuando deje de funcionar este aparato lo repararemos c) Cuando tenga 18 años podré votar 2 L'apocope de cualquiera Observa Première phrase : cualquiera = n importe qui, quiconque Il s agit du pronom indéfini, il n y a pas d apocope Seconde phrase : cualquiera = n importe quel / quelle Il s agit de l adjectif indéfini Il y a apocope lorsqu il est placé devant le substantif masculin et féminin singulier Practica 1 a) Cualquier habitante de La Paz puede subirse al teleférico b) Cualquier avance médico es un éxito para la Humanidad c) A pesar de las dificultades cualquiera puede mejorar su vida 2 a) En el futuro, un robot podrá hacer cualquier trabajo b) La abolición de la esclavitud no es un progreso cualquiera c) El teléfono móvil permite llamar a cualquier persona, en cualquier lugar y a cualquier hora 3 Exprimer la progression : ir + gérondif Observa L identité que l on perd peu à peu : la identidad que se va perdiendo = Ir + gérondif indique la progression de l action Par déduction car les deux autres propositions correspondent à un autre stade de l action : l identité que l on perd : la identidad que se pierde l identité que l on va perdre : la identidad que se va a perder Practica 1 a) La robótica va mejorando la vida cotidiana de la gente b) Rafa y Svieta van adaptándose a su nueva vida c) Las obras van transformando la ciudad 2 a) Muchos jóvenes van abandonando la ciudad para ir al campo b) Con el uso abusivo de las nuevas tecnologías van apareciendo nuevas adicciones c) En el siglo XIX, muchos gobiernos fueron aboliendo la esclavitud 4 L'expression de la condition Observa Première phrase : si pudieras = subjonctif imparfait Seconde phrase : irías= conditionnel / si pudieras = subjonctif imparfait La subordonnée circonstancielle de condition introduite par Si + imparfait du subjonctif indique une condition peu probable ou impossible dans le futur Practica 1 a) Si los robots se generalizaran, la vida cambiaría b) Si los aparatos no se rompieran, compraríamos menos c) Si los gobiernos invirtieran más dinero en las energías renovables, la ciudad sería ecológica 2 a) Si fuera alcalde, construiría un gimnasio en mi ciudad b) Si tuvieras un robot, lo programarías para hacer tu trabajo 140

143 Hacia un mundo mejor El progreso es siempre un paso hacia adelante? Léxico titre à mettre La idea de progreso En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique «El progreso es siempre un paso hacia adelante?» et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 15, fiche lexique «L idée de progrès» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 El progreso es una evolución positiva, un cambio importante que tiene más ventajas que inconvenientes / Puede ser un avance tecnológico o científico / Puede ser un medio de transporte que permite a la gente moverse mejor por la ciudad / Puede ser un acontecimiento histórico que da más libertad a la población como la abolición de la esclavitud / El progreso puede ser un retroceso para recuperar buenas costumbres o actitudes del pasado / El progreso facilita las relaciones humanas / El progreso respeta la ética 2 Para mí el teleférico de La Paz es un ejemplo de progreso porque permite desplazarse más rápido / contamina menos que el coche / se adapta a la geografía de la ciudad / permite a la gente disfrutar del paisaje / el teleférico integra a todos los habitantes Utiliza las TIC, p 103 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 103 Exposición: Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: la tecnología, la ciencia, la política, las relaciones humanas, el espacio EOC B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s agit d un travail individuel d expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet Afin d aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pouvez leur distribuer la fiche p 142 Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 141

144 Fiche Proyecto p étapes pour mener à bien votre projet 1 Choisis les domaines qui t intéressent le plus Les problèmes ou solutions qui apparaissent dans les documents de cette séquence peuvent être une bonne source d inspiration Tu peux chercher des informations sur Internet mais ne copie pas un projet déjà existant, laisse libre cours à ton imagination 2 Structure ton discours : ne rédige pas de phrases complètes, écris uniquement les informations les plus importantes 3 Entraîne-toi à voix haute : essaie de ne pas lire Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 142

145 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Presenta tu visión del futuro en diferentes ámbitos: la tecnología, la ciencia, la política, las relaciones humanas, el espacio Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale Bonne présentation du projet EOC Réalisation superficielle de la tâche Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé Éléments de présentation non respectés ou manquants Nombre d informations trop limité De nombreuses erreurs Pas de concertation DEGRÉ 1 Texte mal structuré Manque de cohérence et de clarté 1 pt 1 pt 0 pt Nombre d informations incomplet mais suffisant (2/3) Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Présentation respectée dans l ensemble DEGRÉ 2 Texte structuré simplement mais correctement Nombre d erreurs limité Travail de groupe 2,5 pts 3 pts 1 pt Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 Totalité des informations demandées Texte très bien structuré 4 pts Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Peu ou pas d erreurs 4 pts Présentation parfaitement respectée Concertation et mutualisation efficaces Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 2 pts Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 143

146 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'oral LV1 Desarrollo sostenible: diseñando nuevas infraestructuras, p 104 Script: Desarrollo sostenible: diseñando nuevas infraestructuras, Radio exterior de España, 28/06/2015 Las ciudades son ecosistemas que se transforman rápidamente y crecen a base de intercambios de energía, materia e información En menos de cuarenta años, el 70% de la población mundial vivirá en ciudades Una tendencia que posiblemente llevará a los centros urbanos actuales y futuros a una marcada superpoblación y forzará la expansión de las infraestructuras industriales y residenciales más allá de sus límites La ciudad del siglo XXI quiere reinventarse, ser más inteligente El objetivo, combinar protección al medioambiente, eficiencia energética y rentabilidad económica Un complejo ecosistema donde todo está interconectado, para hacer del ahorro energético, la reducción de las emisiones de gases contaminantes MP3 piste 15 y el control del consumo, una nueva forma de vida Muchas ciudades ya han dado el primer paso, trabajan en el desarrollo de redes inteligentes Una evolución que combina instalaciones tradicionales, con modernos sistemas de información y telecomunicaciones Cuando estén listas, las redes inteligentes ofrecerán un amplio abanico de servicios Harán posible la electrificación del transporte, y el despliegue de fuentes energéticas renovables en cualquier punto de una ciudad Ahora el reto es encontrar la manera de hacer viables económicamente las inversiones necesarias para hacer realidad esta transformación Esta ciudad ideal en la que la sostenibilidad es el principal objetivo Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV1, p 284 Il s agit d un reportage radiophonique consacré aux villes du futur Le journaliste explique que dans moins de 40 ans, 70 % de la population mondiale vivra en ville, ce qui entraînera une surpopulation qui entraînera l expansion des villes à leurs limites Il précise que dans cette optique, la ville de l avenir doit se réinventer Elle doit être intelligente pour préserver l environnement et être rentable au niveau économique : il s agira d un écosystème dans lequel tout sera interconnecté et dans lequel la préservation de l environnement sera érigée en forme de vie Il ajoute que des villes sont déjà engagées en ce sens et développent des réseaux d information et de télécommunication intelligents Ces réseaux donneront accès à de nombreux services comme l électrification des transports Enfin, il conclut en rappelant que le défi à relever est de rendre viables au niveau économique les investissements nécessaires Expression orale p 105 Fiches d évaluation EE, p 286 à 288 L accompagnement pédagogique proposé dans le manuel p 105, ainsi que le renvoi à la fiche méthode, p 7 du livret «Mes outils pour le Bac, permettront à vos élèves de s entraîner à présenter la notion «L idée de progrès» Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 144

147 Sujet type Bac Corrigés Compréhension de l écrit LV2 (Technologiques) Document 1 Yonquis del móvil, Andrés Aguayo, El País, 24/06/2015, p 106 Document 2 Buscas trabajo? Piensa en los drones, Ramón Peco, El País, 22/06/2015, p 107 Document 3 Dibujo Eva Vásquez, El País, p 108 Documento 1 1 La afirmación correcta es la a) 05 point 2 Dos programas de desintoxicación digital en España son: Desintoxicacion-digitalcom en Mallorca; las opciones de desintoxicación de la cadena Vincci en Marbella y Tenerife On peut aussi accepter : la estancia de siete noches en el Barceló Santi Petri de Chiclana de Cádiz 05 point, 025 par bonne réponse 3 Las dos expresiones son : Su lema : desconectar para reconectar (l 9-10) La desintoxicación implica apagar unos días, recargar las pilas y hacer más productiva la vuelta al mundo digital (l 26 a 28) 05 point, 025 point par bonne réponse 4 Nervios, taquicardia, sudor, añade Viladrell quien considera que iniciativas como Camp Grounded sirven para descansar un poco pero no resuelve el problema de fondo (l 17 a 19) 05 point 5 a) Falso: España está a la cabeza de la Unión Europea en número de smartphones (23 millones) (l 20-21) b) Falso: Solo el 24% de los españoles prefiere comunicarse en persona (l 21) c) Falso: Hoy en día, cuando llega el fin de semana o las vacaciones, muchos de nosotros seguimos hiperconectados (l 26-27) 15 point, 05 par bonne réponse justifiée 6 La afirmación es correcta: La reacción fisiológica del cuerpo de un adicto cuando no tiene el móvil es similar a la de quien necesita droga o ir al casino:[ ] (l 16 a 18) 05 point 7 Los dos síntomas pueden ser los nervios o la taquicardia On peut aussi accepter : Sudor 05 point, 025 par bonne réponse Documento 2 8 La afirmación correcta es la a) 025 point 9 Dos elementos del texto que evidencian esta pasión por los drones: oportunidades laborales relacionadas con el uso de estas aeronaves (l 2-3) el creciente número de tareas que pueden desempeñar estos aparatos (l 5-6) On peut aussi accepter : las [noticias] que se refieren a los sueldos que pueden llegar a cobrar sus pilotos [ ] (l 6-7) oportunidades laborales (l 2 a 11) 05 point, 025 par bonne réponse 10 Dos sectores profesionales en los que se pueden utilizar drones: los incendios la agricultura On peut aussi accepter el tendido eléctrico ou trabajos forestales o de medioambiente 05 point, 025 par bonne réponse Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 145

148 De camino al BAC 11 Las tres profesiones que se desarrollarán gracias al uso de los drones serán las de mecánico de drones, operador de cámara y analista de datos 075 point, 025 par bonne réponse 12 a) Falso: Überbaum cuenta con cuatro socios y cuatro empleados, con perfiles bien diversos: un ingeniero industrial, un ingeniero forestal, un farmacéutico, un licenciado en Administración y Dirección de empresas, un ingeniero aeronáutico, un técnico de diseño industrial, una ingeniera forestal y una licenciada en Bellas Artes (l 20 a 24) b) Falso: En los tres casos, el salario en estas ocupaciones puede ser superior al de un piloto (l 32-33) c) Falso: [ ]no hay muchos pilotos cualificados (l 37) 15 point, 05 par bonne réponse justifiée 13 Le document 3 illustre le document 1 dans la mesure où il montre un homme en train de se noyer dans une mer de smartphones Il représente les dangers de l addiction aux smartphones, aux nouvelles technologies évoquées dans le document 1 (1 er degré de compréhension) On peut aussi observer qu une bouée est jetée à cet homme pour le sauver de la noyade : cet aspect du dessin illustre les initiatives de désintoxication numérique présentées dans le document 1 qui proposent des cures de désintoxication et des séjours hôteliers de déconnexion (2 e degré de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite Fiches d évaluation EE LV2, p 290, 292 et 293 A Les candidats pourront s appuyer sur les idées suivantes extraites des documents proposés : Sí, las nuevas tecnologías son sinónimo de progreso porque crean empleo (23 millones de españoles tienen un smartphone); el uso de los drones permite crear nuevas profesiones con sueldos atractivos Crean también nuevas profesiones más insólitas como las relacionadas con la desintoxicación digital las nuevas tecnologías permiten la modernización de ciertas profesiones: los drones modernizan la agricultura, la vigilancia de los fuegos, de los tendidos eléctricos, etc Pero las nuevas tecnologías tienen también su lado oscuro como la dependencia, la adicción similar a la de un drogadicto El uso de la comunicación digital reduce las posibilidades de comunicación cara a cara y obstaculiza las verdaderas relaciones humanas Les candidats complèteront en développant leur point de vue personnel et en prenant d autres exemples B Le candidat donnera son point de vue sur les cures de désintoxication présentées dans le document 1 : Me parece útil ayudar a la gente a desconectar de vez en cuando, a recordarle que la verdadera vida no es virtual, que hay que hablar en persona Son iniciativas importantes porque ciertas personas se vuelven totalmente adictas a las nuevas tecnologías Y es necesario ayudarlas como se ayuda a los drogadictos En cambio, creo que estas iniciativas tienen sus límites, que cada persona necesita controlarse, saber por qué usa tanto su móvil o su ordenador Qué podemos esconder detrás de la pantalla? Es fundamental que cada uno se haga preguntas en cuanto a su uso / abuso de las nuevas tecnologías Le candidat décrira son usage personnel des nouvelles technologies comme demandé dans le sujet Yo soy totalmente adicto / a las nuevas tecnologías: en efecto A mí no me interesan mucho las nuevas tecnologías excepto 146

149 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Rédige le compte-rendu en français de cet enregistrement Script: Feniss, la fundación que lucha contra la obsolescencia programada, RTVE, 09/02/2016 Feniss es la fundación Energía e innovación sostenibles sin obsolescencia programada, ya está impulsando un sello, una certificación, para identificar aquellas compañías que trabajan o fabrican sus productos de forma sostenible y sin fecha de caducidad Benito Muro es el presidente de esta fundación, buenos días Benito Muro: Hola, buenos días Qué tal? Periodista: Muy bien, muy bien, bienvenida a Marca España En primero, si le parece, Benito, vamos a explicar bien qué es esto de la obso lescencia programada y lo extendido que está Benito Muro: Pues la obsolescencia programada es como algunos fabricantes programan todo tipo de aparatos electrónicos para que duren un tiempo determinado de tal manera pues que tengamos que Fiche d évaluation CO LV2, p 285 MP3 piste 35 volver a comprar una y otra vez todo tipo de aparatos, televisores, ordenadores, impresoras, etc Esta es una práctica que se hace desde los años treinta, desde el famoso crack del 29 de los Estados Unidos, que se impulsó porque en aquel momento pues no existían, digamos estadísticas de agotamiento de materias primas, ni de residuos ni de emisiones de CO2, etc, y se hizo pues para reactivar la economía en aquel momento Pero actualmente se sigue practicando y bueno ahora sí que hay estadísticas de que muchas materias primas se están agotando, de que existe un grave problema con el cambio climático, etc y ya debemos de parar este tipo de prácticas que son innecesarias en esta época Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Présente la notion La idea de progreso à partir des documents que tu as étudiés Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) Expression écrite LV2 (L, ES, S) LVA Documento No irás a la escuela El narrador es Pánic, un niño huérfano de ocho años, que, después de la muerte accidental de sus padres, va a vivir en casa de su tía abuela en Barcelona Ésta es una ex anarquista que combatió durante la guerra civil y que desconfía de las instituciones, de la escuela y de los maestros Y bien, qué querrás hacer a partir de ahora? -preguntó mi tía abuela, sin pasar por el Cuánto has crecido ni Qué mayor estás Era una mujer pequeña y rechoncha, de piernas arqueadas y mirada roedora 1 Era la primera vez en mi vida que la veía; supongo que mis padres no eran muy familiares Ir al colegio? -dije Preguntando, por lo que pudiese pasar Estás loco? -contestó- Los maestros son los primeros fascistas que vas a encontrarte en tu vida Su labor principal es empezar a doblegar 2 a las almas jóvenes para que, al hacerse mayores, acepten las órdenes sin rechistar 3 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 147

150 De camino al BAC Yo la miré sin hablar, intrigado Hazme caso, Pánic, hijo, todo lo que le enseñaron a tu tía abuela en la escuela tuvo que desaprenderlo luego Asentí 4 Escucha: no irás a la escuela No irás a ninguna cárcel del intelecto para que te allanen los clavos 5 Las escuelas son cementerios del pensamiento libre, mausoleos de la autosuficiencia y hornos crematorios de la insurrección Asentí con la cabeza otra vez, pero no entendía nada Tenía solo ocho años, aunque nadie pareciese comprenderlo Todo lo que has de saber está en mis libros y en los de tus padres Haz el favor de leerte todos esos libros y tu tía abuela te enseñará lo demás, números y cosas prácticas, así como trucos para que no puedan acceder nunca a tu mente De acuerdo? [ ] Durante aquellos años a su lado tuve tiempo para dar rienda suelta a mis primeras obsesiones [ ] En medio leí filosofía, política e historia de la biblioteca de 900 libros que heredé de mis padres También leí, al azar y basándome en lo simpáticos que me parecían los nombres, libros insurreccionistas de la biblioteca de mi tía abuela Kiko Amat, Cosas que hacen BUM, Anagrama, mirada roedora: regard de rongeur 2 doblegar: faire plier 3 rechistar: rechigner 4 asentir: acquiescer 5 allanar los clavos: enfoncer le clou, insister Kiko Amat Biografías de autore y de artistas, p 296 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Documento 2 La importancia de leer En esta sociedad tan sobreestimulada con Ipads, Ipods, programas chorras de televisión y alguno que otro que vale la pena, videojuegos, videoconsolas de todas las marcas ( hay alguna maquinita de marca blanca?), ordenadores, móviles que parecen una tienda de suvenir en los que puedes encontrar de todo; Whatsapp, Facebook, Twitter, mensajes de audio, de texto y multimedia, internet, incluso alguna llamada, etc, de verdad 5 pensáis que los niños ven atractivo leer? Pues por desgracia, no Pero ni los niños ni los que han dejado de serlo La lectura es un hábito y como todos los hábitos se educa Cómo quieres que tu hijo lea si no te ha visto nunca con un libro en la mano? Si queremos un futuro de personas que tengan un nivel cultural razonable, que sean capaces de crear, de tener ideas propias, de argumentar y persuadir, ser imaginativos y que tengan un pensamiento PROPIO, fomentemos la lectura Los adultos, tanto los padres como los educadores, tenemos 10 la obligación y responsabilidad de educar no solo en valores sino en conductas sanas para los niños Este artículo no es una guerra abierta contra la telebasura ni contra los avances tecnológicos, sino un clamor hacia los beneficios de leer Los videojuegos y muchos de los entretenimientos audiovisuales fomentan la atención, concentración y muchas otras habilidades y destrezas que favorecen diferentes aspectos del desarrollo de los niños y adultos Pero ninguno de ellos puede suplir los beneficios de la lectura 15 Las carencias que pueden tener los niños que no tienen el hábito de leer se relacionan con bajo nivel cultural, más dificultades escolares, menor velocidad lectora, pobreza de vocabulario y menor creatividad, entre otras La lectura forma parte de educar en valores Leer puede ayudar a fomentar la imaginación, la creatividad, la fantasía e incrementa la capacidad crítica, así como la mejora de procesos cognitivos como concentración y atención, mejora la comprensión de relaciones entre las cosas y la formación de conceptos Algunos libros 20 ayudan al cambio de actitudes Leer ayuda a soñar, a viajar, crear y pensar, incluso reír, porque hay niños que mientras leen, se ríen a carcajadas La lectura también está relacionada con la confianza, autoestima y seguridad Las personas con un bagaje cultural son capaces de participar en conversaciones de todo tipo, se sienten con argumentos y formación suficientes para opinar La cultura que aporta la lectura hace que te sientas más seguro a la hora de expresar 25 opiniones en grupo, ya que el lector puede fundamentar y contrastar información sobre un determinado tema o problemática Así que no solo aporta seguridad, sino que mejora tus relaciones personales y sociales Y esto es una fuente de bienestar y felicidad Patricia Ramírez, Huffingtonpostes, 27/02/

151 Entraînement guidé supplémentaire Documento 3 Leer favorece la concentración y la empatía Alimenta la imaginación, modifica (para bien) el cerebro, nos hace progresar y nos prepara para el éxito: larga vida a los libros! wwwlavanguardiacom, 10/11/2015 Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) Documento 1 1 Copia una frase que indica que Pánic no conocía bien a su tía abuela 2 Está de acuerdo la tía abuela para que Pánic vaya a la escuela? Contesta a la pregunta y justifica con un elemento del texto 3 El niño: a) está contento b) está sorprendido c) está triste Elige la respuesta correcta 4 Verdadero o falso? Justifica cada respuesta: a) Según la tía abuela, los profesores son unos fascistas b) Según la tía abuela, los profesores adoctrinan a los niños c) A la tía abuela, sigue sirviéndole lo que aprendió en la escuela 5 Con qué compara la tía abuela a la escuela? 6 Copia una frase que indica lo que la tía abuela quiere que el niño haga 7 Cumplió el niño lo que su tía abuela quería? Contesta y justifica con un elemento del texto Documento 2 8 Elige la afirmación correcta: a) El artículo es una guerra contra la telebasura b) El artículo trata de los beneficios de la lectura 1 Cherche une phrase où il est question des deux personnages 2 Pour justifier ta réponse, choisis un élément qui ne te servira pas pour la question suivante 3 Trouve dans le texte un synonyme d un de ces adjectifs 4 Observe les synonymes et les antonymes (contraires) des mots-clés des affirmations de la consigne dans les phrases du texte 5 Recherche les phrases où tu trouves «como» ou le verbe «ser» associé au mot «escuela» 6 Il peut s agir d une phrase de dialogue 7 Pense à répondre à la question posée avant de justifier 8 Prête attention à la nature des phrases, si elles sont affirmatives ou négatives Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 149

152 De camino al BAC 9 Según el periodista, los adultos deben ser un ejemplo para dar ganas a los niños de leer: copia una frase que lo muestra 10 El periodista enumera beneficios de la lectura: cita dos 11 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los videojuegos no tienen ninguna calidad b) Los videojuegos pueden reemplazar la lectura 12 Indica dos consecuencias negativas que sufren los niños que no leen 13 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : dans quelle mesure le document 3 illustre-t-il les documents 1 et 2? 9 Recherche une phrase qui comporte le mot «adulto» ou un synonyme 10 Tu trouveras des éléments de réponses en diverses parties du texte N en cite que deux, comme demandé 11 Prête bien attention à l article et ne réponds pas en fonction d idées reçues Le point de vue du journaliste est plus nuancé qu il n y paraît 12 Le verbe «indica» ne t oblige pas à citer ; tu peux reformuler les idées du texte avec tes mots 13 Dégage dans un premier temps le point commun aux documents 1 et 2 en t efforçant de te montrer précis Ensuite, valorise certains détails de la photographie et de la légende afin d expliciter ta réponse Expression écrite LV2 (L, ES, S) LVA Fiches d évaluation EE LV2, p 290, 292 et 293 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Sujet A Leer ayuda a soñar, a viajar, crear y pensar, incluso reír, porque hay niños que mientras leen, se ríen a carcajadas Di, en unas 15 líneas si compartes este punto de vista de la periodista (documento 2), basándote en tu experiencia personal y en tus conocimientos Sujet B En qué medida los tres documentos ilustran la noción "La idea de progreso"? (12 líneas) Sujet A Introduis le sujet et donne ton point de vue d emblée car c est la nature même de la question Yo, personalmente, pienso que leer Tu peux structurer ta réponse en prenant en compte les différents verbes de la citation : soñar, viajar, etc A mí, leer me hace soñar cuando leo libros sobre Asimismo, pienso cuando leo porque ciertos libros nos hacen reflexionar sobre En cambio, no me río mucho porque no suelo leer libros que N hésite pas à donner des exemples concrets de lecture afin d illustrer ton propos : Por ejemplo, cuando leí el libro, tuve la impresión de Enfin, tu peux élargir le sujet en évoquant d autres façons que tu as de voyager, de penser, etc Pero el cine me proporciona también los beneficios de la lectura y películas como me divierten o me hacen soñar Sujet B La notion «L idée de progrès» est abordée de façon originale en accordant à une habitude très ancienne des vertus que l on attribue d habitude aux nouvelles technologies Définis aussi la notion en fonction de l angle d approche qui sera le tien pour répondre à cette question Aborde le sujet en évoquant le point commun aux trois documents : Estos tres documentos evocan los beneficios de La idea de progreso significa 150

153 Entraînement guidé supplémentaire Appuie-toi sur les documents pour établir le lien entre la lecture et la notion en question : En el documento 1, según la tía abuela, el niño solo necesita leer Relève la qualité que les documents 1 et 2 attribuent à la lecture : En los documentos 1 y 2, leer garantiza la independencia mental del individuo, la libertad de pensar, como lo vemos en la línea del documento Concentre-toi ensuite sur les documents 2 et 3 qui comportent plus d informations liées au sujet et organise tes idées : En los documentos 2 y 3, se insiste en los beneficios de la lectura, como la socialización que es sinónimo de progreso social Por ejemplo, Además, leer es fuente de progreso personal, individual como lo vemos en el documento Por fin, leer favorece el progreso de toda una nación ya que fomenta el libre albedrio, la libertad de pensar En el documento 1, la tía abuela considera que Conclus en évoquant, par exemple, ton cas personnel et la façon dont toi-même tu envisages le progrès : A mí, el hecho de leer me aporta mucho ya que No suelo leer mucho pero tengo otras actividades como que son para mi fuente de desarrollo personal y de progreso porque Sujet C (LVA) Analiza y comenta el punto de vista de la tía abuela del narrador sobre la educación en el documento 1 y di lo que piensas de su posición (15 líneas) Sujet C (LVA) Analiza y comenta signifie que tu vas expliquer mais aussi donner ton point de vue sur le sujet évoqué Présente le sujet en précisant que le point de vue de la grandtante n est pas très courant : Podemos decir en seguida que el punto de vista de la tía abuela sobre la educación es bastante original Tu vas ensuite analyser son point de vue à travers : Ce qu elle pense des enseignants : según la tía abuela, los profesores son Explique son point de vue en raison de ses croyances politiques : pero hay que recordar que la tía abuela es y por eso Ce qu elle pense de l école : para la anciana, la escuela es Donne ton point de vue: ciertas comparaciones de la tía abuela me parecen algo puesto que Ce qui est le plus important à ses yeux : para la anciana, lo más importante es que nadie pueda acceder a tu mente : significa que Esto significa que ella misma va a educar a su nieto para que Le moyen le plus sûr pour éduquer: Según la tía abuela, la lectura constituye En conclusion, donne ton avis sur la position de la grand-tante et dis si tu es (partiellement) d accord avec elle : La opinion de la tía abuela sobre la educación me parece Comparto su opinión sobre el aspecto de Pero me parece exagerado afirmar que En mi opinión, una buena educación consiste en Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 151

154 Littérature Dossier 4, pp La imaginación: entre la sátira y la utopía Présentation générale du dossier Thématique : L imaginaire Domaines : Littérature, Arts, Croyances et repré sentations, Histoire et géopolitique Problématique : Cómo la imaginación puede cuestionar la realidad? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de mesurer à quel point l utilisation de l imaginaire en littérature peut être mise au service d une contestation et d une satire de la réalité Vue d ensemble de la séquence Document 1 La hormiga, Marco Denevi, p 110 (texte) 2 Míster Taylor, Augusto Monterroso, p (texte) 3 Niña, Octavio Paz, p 114 (poème) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CE B2 C1 Comprendre dans le détail une gamme étendue de textes que l on peut rencontrer dans la vie sociale ou scolaire et identifier les points de détail fins, y compris les attitudes, que les opinions soient exposées ou implicites Objectifs culturels Le conte latinoaméricain, la fable Satire du totalitarisme Le conte latinoaméricain Ode à l enfance Le pouvoir du langage Objectifs linguistiques La construction du récit Grammaire : Le passé simple Lexique de l utopie BAC L imaginaire / La fable au service de la satire La satire et l ironie débouchent sur une critique politique La poésie lyrique et l utopie Entrée dans le dossier Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s interroger sur les mots-clés de la notion sous forme de «lluvia de ideas» : tous les mots qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite 152

155 Lectura A La hormiga, Marco Denevi, p 110 (texte) Ce microrécit de Marco Denevi adopte tous les codes de la fable (animaux personnifiés, récit moralisateur, intention satirique) À travers l histoire de cette fourmi anticonformiste, Denevi dénonce le totalitarisme qui écrase l individu Marco Denevi Biografías de autores y de artistas, p 297 El texto En guise d introduction, on demandera aux élèves ce qu ils savent à propos de la fable en tant que genre littéraire et s ils sont capables de citer quelques exemples La lecture de l encadré El género literario viendra compléter cette première approche Puis on réfléchira à la question 1 L invention de la bouillie artificielle a pour conséquence une forme d autarcie chez les fourmis qui n ont plus besoin de sortir de leur fourmilière à la recherche de nourriture et qui, au contraire, se cloîtrent dans leur monde autosuffisant en se coupant du monde extérieur, formant une seule fourmilière sous la direction d une seule grande fourmi On pourra choisir le passé pour reconstituer le récit (au présent dans le texte) La réponse à cette question débouchera assez naturellement sur une interprétation politique de cette nouvelle organisation (question 2) 1 Debido al (a causa del) invento de la papilla vegetal artificial, las hormigas ya no necesitaban salir del hormiguero en busca de comida Por eso los hormigueros se desarrollaron / prosperaron hasta formar un solo hormiguero Además, las hormigas decidieron encerrarse / enclaustrarse / aislarse del mundo exterior / tapiar (obturar) las salidas al mundo exterior 2 Una dictadura totalitaria / la autarquía / aislada del resto del mundo / un dictador / un tirano L irruption d un personnage anticonformiste vient bouleverser (provisoirement) l ordre établi En passant outre les règles en vigueur, la fourmi rebelle découvre que le monde ne se résume pas à la fourmilière Elle découvre toute la beauté, toutes les possibilités qui s ouvrent à elle grâce à la liberté 3 Por casualidad / por curiosidad / descubrió una salida al mundo exterior / descubrió que el mundo no se resumía al hormiguero / que se podía salir del hormiguero 4 Descubrió la belleza (hermosura) de la naturaleza / tuvo emociones estéticas al descubrir / dio rienda suelta a sus instintos (deseos) / recobró la libertad La question 5 invite les élèves à nuancer la notion de progrès telle qu elle est imposée par les régimes totalitaires, c est-à-dire l assurance d un ordre établi au prix de la liberté individuelle En guise de conclusion (question 6), il sera intéressant que les élèves apprécient le procédé stylistique qui vient fermer cette fable Il s agit d un paratexte fictif, une sorte de note d édition qui constitue ici une mise en abyme, qui nous apprend que l auteur (fictif) de cette fable s est suicidé juste après la publication de ce texte, qui a valu à son éditeur une amende de cent znacks (monnaie tout aussi fictive) Le patronyme de cet auteur ainsi que la sonorité de la revue renvoient bien évidemment à un pays du bloc de l Est, à l époque soviétique, cible plus que probable de Denevi 5 Una papilla que implica una ruptura con la naturaleza / genera un aislamiento del resto del mundo / una vida autárquica / una sociedad ensimismada / un mundo totalitario Las hormigas obtienen una seguridad/ una prosperidad a cambio de su libertad 6 Un hallazgo en la narración / un guiño al lector / remite casi explícitamente a la situación en el bloque soviético / una alusión transparente al totalitarismo en los países del Este Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 153

156 Littérature (suite) Lectura B Míster Taylor, Augusto Monterroso, p (texte) Cet extrait de conte met en scène un personnage singulier, un Nord-Américain poussé par la misère dans un pays d Amérique du Sud Malgré sa médiocrité, il saura tirer parti de la situation sociopolitique de son pays de destination pour faire fortune aux dépens de la population de ce pays, aidé par un contexte de capitalisme débridé et de corruption de l État Augusto Monterroso Biografías de autores y de artistas, p 300 El texto Une première lecture du texte doit permettre aux élèves de reconstituer les grandes lignes du conte, à savoir l histoire d un Nord-Américain parti tenter sa chance dans un pays d Amérique du Sud et qui fait fortune grâce au commerce des têtes réduites Les questions 1 et 2 permettent de camper le décor et de faire le portrait de cet antihéros médiocre qui pense échapper à sa misère en tentant sa chance en Amérique du Sud 1 Cuando vivía en Boston, no tenía ni un centavo / no tenía ni cinco; vivió en la miseria en América del Sur desde 1937 hasta 1944 en condiciones míseras; un día se fue a la selva en busca de hierba para alimentarse / había llegado al colmo de la miseria 2 Se puede suponer que emigró a América del Sur para huir de la pobreza / para probar suerte en otro continente / en busca de un mejor destino (una vida mejor) / con la esperanza de hacer fortuna (hacer las Américas, enriquecerse) Par la suite, un événement inattendu va venir bouleverser le destin pathétique de Mr Taylor, la rencontre fortuite avec un indigène lui proposant d acheter une tête humaine réduite À partir de là, on assiste à une véritable success story qui va faire la fortune de cet immigré, grâce à l aide et à l esprit d entreprise de son oncle Parallèlement, afin de compléter les questions 3 et 4, il conviendra de souligner l ironie qui domine tout le discours du narrateur et qui met en évidence le fait que le personnage n est mu que par l esprit de lucre et l appât du gain 3 Dio con / Se topó con / un indígena que intentó venderle una cabeza reducida hablándole en inglés (efecto cómico: como si una cabeza reducida fuera un recuerdo barato para turistas) Finalmente, creyendo que hablaba mal inglés, el indio, avergonzado, se la regaló 4 A pesar de su placer estético (ironía: se entretenía contando los pelos de la barba de la cabeza), decidió regalar la cabeza a su tío de Nueva York Poco a poco, su tío le pidió cada vez más cabezas, por tanto Taylor sospechó que su tío estaba haciendo negocio con las cabezas El tío sacaba beneficio de las cabezas reducidas a expensas / a costa de su sobrino (ironía: una inspirada carta cuyos términos hicieron vibrar como nunca las cuerdas del sensible espíritu de Mr Taylor: la codicia, el ánimo de lucro) Decidieron montar una empresa capitalista repartiéndose los papeles: el sobrino se encargaría de conseguir cabezas reducidas mientras el tío se encargaría de comercializarlas en EEUU Enfin, pour compléter le panorama dressé par l auteur, il convient d analyser le rôle des autorités locales sans la complicité desquelles ce trafic serait impossible (question 5) 5 Facilidades / condiciones ventajosas / la complicidad / la corrupción de las autoridades locales / posibilitar la explotación de un recurso / favorecer una empresa extranjera a expensas de la población local Enfin, les questions 6 et 7 permettront aux élèves de prendre un peu de recul par rapport à l anecdote elle-même pour se focaliser l intentionnalité de l auteur Bien entendu, ce récit est invraisemblable dans la mesure où des têtes réduites ne sauraient constituer une ressource exploitable Néanmoins, il s agit d une 154

157 métaphore qui exprime, avec un humour noir certain, l exploitation des ressources du continent sud-américain au détriment des populations locales De ce fait, ce qui peut sembler à première vue une belle réussite commerciale concourt surtout à l exploitation et à la spoliation des populations locales, ce qui renvoie à une époque où régnait la fameuse Doctrine Monroe, selon laquelle le continent sud-américain constituait le pré carré de l «Empire» nord-américain 6 Una historia inverosímil / carece de realismo / es imposible enriquecerse vendiendo cabezas reducidas / las cabezas no pueden ser un recurso explotable / un negocio Se trata de una metáfora de la explotación (la expoliación, el expolio, el saqueo) de los recursos de América del Sur por América del Norte en detrimento de la población local 7 Los únicos que se benefician de esta explotación son Mr Taylor, su tío y las autoridades locales Para que Taylor pueda exportar cada vez más cabezas reducidas, es necesario que se mueran cada vez más habitantes, lo cual no representa un progreso sino una desgracia / una regresión / una involución / un retroceso Lectura C Niña, Octavio Paz, p 114 (poème) Ce poème est une ode adressée par le poète à sa fille alors qu elle était enfant Mais plus que l hommage attendri du père à sa fille, il s agit d une exaltation du langage des enfants dont la sincérité et l authenticité leur confèrent une force d évocation, pour ne pas dire de création Ainsi, le père voit en sa fille un être au pouvoir prométhéen capable de régénérer l humanité Octavio Paz Biografías de autores y de artistas, p 300 El texto Avant d étudier le poème dans le détail, on demandera aux élèves de lire attentivement les deux encadrés de présentation qui peuvent se révéler particulièrement éclairants pour comprendre la situation d énonciation : un père s adresse à sa fille en des termes laudatifs, c est une ode Afin de répondre à la question 1, on demandera aux élèves ce que les trois premières strophes ont en commun Les élèves repéreront l anaphore «Nombras» et peut-être également la conjonction de coordination «Y» Ils en déduiront aisément que ce pouvoir est en rapport avec le langage La conjonction «Y» exprime la conséquence instantanée du verbe «nombrar» comme pour exprimer un pouvoir magique 1 La anáfora Nombras sugiere que el poder de la niña se expresa a través del lenguaje Según la voz poética (que podría ser el padre de la niña), basta con que la niña nombre una cosa para que esta cosa aparezca (structure qui pourra être réutilisée pour chaque strophe) / Basta con que la niña hable para que lo que evoca se haga realidad / un poder de creación a través de la palabra 2 La conjunción Y sugiere una consecuencia inmediata (instantánea) como si todo se realizara como por ensalmo (como por arte de magia) / como si la niña fuera un hada con su varita mágica Les questions 3 et 4 amèneront les élèves à analyser dans le détail ce pouvoir magique et créateur 3 Basta con que la niña nombre el árbol para que éste crezca y ocupe todo el espacio, como si la niña fuera una diosa capaz de dominar las fuerzas de la naturaleza 4 Estrofa 2: Basta con que para que / Su palabra es tan evocadora / tan auténtica que se puede sentir el cielo o el aire cuando ella lo mienta Estrofa 3: Su palabra es tan sincera que nada más evocar el agua, ésta brota / surge / mana para fertilizar la tierra Estrofa 4: Aunque no diga nada, hasta su silencio tiene una fuerza creadora de belleza y de poesía Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 155

158 Littérature (suite) Enfin, les deux dernières questions vont mettre l accent sur l entourage de l enfant, qui va au-delà du père lui-même et qui englobe l humanité tout entière Pour peu que l on soit sensible à la sincérité de l enfance, on ne peut qu être touché par la poésie et la grâce de ce langage 5 Las personas que rodean a la niña se dejan deslumbrar / fascinar por la evocación del árbol Su evocación del cielo es tan profunda que las personas tienen la impresión de llevarlo dentro / una evocación entrañable / profunda Cuando evoca el agua, es como si la gente se metamorfoseara en agua Cuando no dice nada, es como si elevara a las personas, es como si estas personas recuperaran su verdadera identidad / su identidad profunda 6 En los dos últimos versos domina el campo léxico del poder divino (resucita, sin fin, sin límites, eterna) que asemeja a la niña a una diosa con un poder infinito Reacciona Les questions de cette rubrique permettent aux élèves de faire une synthèse du dossier, en reprenant l ensemble des documents qui le constituent 1 Soñar con un mundo mejor / un mundo ideal Una utopía a primera vista: solucionar el problema de la subsistencia / autoabastecerse El sueño se convierte en pesadilla Del autoabastecimiento a la autarquía / aislamiento Una sociedad ensimismada que rechaza lo ajeno / un estado totalitario / una dictadura La utopía puede convertirse en distopía Una moraleja: de buenas intenciones está hecho el camino al infierno / Ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma 2 Un personaje mediocre y ridiculizado, incapaz de mantenerse a sí mismo, un fracasado Solo es el intermediario de su tío No tiene ninguna sensibilidad, no vacila en explotar a los indígenas en beneficio propio Su tío intentó timar a su sobrino vendiendo las cabezas en Nueva York sin decírselo a él / a escondidas Una explotación inhumana de los recursos del país, un comercio con la muerte La complicidad / la corrupción de las autoridades locales 3 Rinde un homenaje al poder de la palabra, a la autenticidad y al carácter entrañable de las palabras de los niños El carácter prometeico del lenguaje / un lenguaje capaz de crear / capaz de hacer el mundo mejor 4 El imaginario permite hablar de la realidad de manera entretenida / divertida e indirecta, a través de una ficción Además, una historia breve permite entender mejor / transmitir más fácilmente un mensaje La fábula de la hormiga tiene un valor didáctico El cuento de Mr Taylor tiene un valor satírico por su ironía e incluso su carácter caricaturesco El poema puede aparecer como una manera de soñar con una realidad mejor / utópica basada en la pureza del alma humana simbolizada por una niña Actúa Les activités proposées dans cette rubrique sont pensées pour que les élèves manipulent à la fois les connaissances linguistiques et les connaissances culturelles acquises, en mettant l accent sur la perspective actionnelle 5 No me vais a creer / parece increíble Resulta que el mundo no es lo que creíamos / no se resume al gran hormiguero / se puede salir del gran hormiguero Fuera se puede vivir libremente / se puede descubrir un nuevo mundo / se puede respirar aire puro / se pueden ver colores / existen miles de alimentos diferentes 6 Los indígenas se comprometen a / están obligados a / tienen la obligación de proveer / entregar a Mr Taylor x cabezas reducidas al día / a la semana / al mes Cada cabeza reducida será pagada a un precio de x dólares / centavos Precisar el tamaño, la calidad (les élèves pourront laisser libre cours à leur imagination, à l instar d Augusto Monterroso) 7 Un proyecto en beneficio de los indígenas: un proyecto ecológico / acceso al agua potable / agricultura orgánica / ecoturismo / creación de una reserva natural / proyecto de comercio justo (à expliciter) Proponemos organizar / elaborar / montar un proyecto de / sugerimos que Mr Taylor y los indígenas colaboren para 156

159 Ton dossier pour le BAC 4 L entretien avec l examinateur L entretien est une phase qui ne doit pas être négligée dans la mesure où il constitue la moitié de l épreuve Bien qu il puisse prendre des directions variées, il sera influencé le plus souvent par les pistes qu aura données le candidat dans son exposé Par conséquent, il devra être capable d apporter quelques approfondissements sur les auteurs ou sur les textes abordés Par ailleurs, le candidat devra également être capable de discuter sur le choix de son document complémentaire, qui sera également un sujet abordé lors de l entretien, d où la nécessité de bien le maîtriser Il sera bienvenu de pouvoir faire des références à d autres œuvres (qu elles soient hispaniques ou non) pour venir étayer le propos (Fables de La Fontaine, Le roman de Renart ) Compléments Sur Marco Denevi et ses microrécits : Sur Augusto Monterroso : Secuencia 4 Hacia un mundo mejor 157

160 5 Esclavos de la imagen, pp Présentation générale de la séquence Notions : Lieux et formes du pouvoir, L idée de progrès Domaines : Arts, Phénomènes de société, Nouvelles technologies, Société de consommation Problématique : Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L objectif de cette séquence est de questionner les élèves à propos d un thème qui les touche de près : la domination dans notre société d un certain idéal de beauté Ce phénomène sera abordé sous les angles de la séduction, des complexes, ainsi que du marché qui en découle Les élèves seront emmenés à appréhender la relativité des critères esthétiques de nos sociétés, ainsi qu à constater certains phénomènes actuels qui les remettent en question Proyecto : EE Crea un cartel para una campaña contra la obsesión colectiva por el físico Vue d ensemble de la séquence Document 1 La cita a ciegas, p 118 (vidéo) 2 Quince años, p 119 (texte) 3 La cirugía estética, p 120 (bande dessinée) 4 El Photoshop cumple 25 años, p 121 (audio) AL dominante et niveau CECRL CO B2 Suivre une conversation animée entre locuteurs natifs Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC Les sites de rencontres, le marché de la beauté CE B2 Les complexes des adolescents Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CE B1 Comprendre des textes essentiellement rédigés dans une langue courante CO B2 Comprendre la plupart des podcasts radiodiffusés en langue standard, reconnaître le point de vue et l attitude du locuteur, etc La chirurgie esthétique Le problème éthique de retoucher les photos des célébrités Lexique : Le physique La déception L estime de soi Grammaire : Exprimer la durée avec Llevar + gérondif Exprimer la simultanéité ou la manière avec le gérondif Phonologie : Les mots qui commencent par un r Lexique : Le physique La chirurgie esthétique La retouche photographique Grammaire : Les verbes irréguliers en -acer, -ecer, -ocer, -ucir La tournure transitive directe permitir + verbe Exprimer un point de vue en prenant appui sur les documents Exprimer une opinion en contrepoint des documents étudiés 158

161 Document 5 Visita a una bruja, p 122 (texte) 6 Las viejas, p 123 (tableau) 7 Prohibieron los concursos de belleza en Chivilcoy, p 124 (texte) 8 Qué es la belleza para ti?, p 125 (photographie) CE AL dominante et niveau CECRL B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Objectifs culturels Objectifs linguistiques BAC La relativité de la beauté physique Francisco de Goya, la vanité de vouloir être éternellement jeune Les concours de beauté et ceux qui s y opposent en Amérique latine Les marques de vêtements espagnoles, les nouvelles stratégies du marché de la mode Lexique : Le type littéraire : la sorcière Le jugement de valeur La vieillesse Les vêtements La fuite du temps Grammaire : Le passé simple des verbes irréguliers Lexique : Les concours de beauté Le stéréotype Les atteintes aux droits de la femme La maladie de peau L affirmation de soi Grammaire : L'emploi de por et para Mettre en lien les documents pour produire un discours argumenté Mettre en lien les notions «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes, vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Mona Lisa, F Botero, p 117 Suggestions pour l exploitation Nous avons pris le parti de débuter la séquence sur le mode de l humour Cette réinterprétation de la Joconde par le célèbre peintre colombien, Fernando Botero, devrait faire sourire les élèves En effet, bien loin du modèle de Léonard de Vinci (Leonardo da Vinci en espagnol) censé représenter la «divine proportion» (liée au «nombre d or»), cette Mona Lisa pouponne et néanmoins magnifique devrait faire réfléchir les élèves sur les canons de la beauté de nos sociétés occidentales Vous leur ferez donc comparer cette représentation avec l original, en les amenant à apprécier la beauté de cette version inattendue Vous insisterez sur la différence de proportions entre les deux tableaux, plus que sur l embonpoint du personnage, de façon à ne heurter aucun de vos élèves Fernando Botero Biografías de autores y de artistas, p 296 La Gioconda: símbolo de belleza, de proporciones ideales / sonrisa misteriosa Mona Lisa de Botero: representación sorprendente / proporciones diferentes del original, sin embargo se desprende armonía, asociación de la belleza y de la redondez / personaje parece amable, tiene una sonrisa astuta Compléments Le site du musée Botero à Bogotá : Secuencia 5 Esclavos de la imagen 159

162 La canción del capítulo Que se mueran los feos, Loquillo y los Rebeldes, p 117 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs De la même manière que le document iconographique, cette chanson devrait amuser les élèves par son sujet inattendu et gentiment transgressif Il s agit de la bande originale de la comédie du même nom, réalisée en 2010 par Nacho G Velilla C est en fait une version rock d un vieux succès des années soixante, chanté à l époque par le groupe Los Cometas Dans un premier temps, vous questionnerez les élèves sur les raisons d une telle cruauté à l égard des «moches» Il n est pas nécessaire de comprendre l intégralité de la chanson qui est de toute façon relativement répétitive, mais au moins de saisir que ces satanés feos volent toutes les filles des autres! N hésitez pas à élucider le verbe quitar, s il posait un problème de compréhension aux élèves Vous pourrez ensuite les faire librement s exprimer sur la drôlerie de cette chanson El cantante quiere que se mueran los feos porque le quitan todas la chicas! Esta canción me hace gracia / el tema es inesperado, por una vez los seductores no son los que creemos, etc Compléments La cita a ciegas, p 118 du manuel qui analyse la scène d ouverture du film Que se mueran los feos Le site du chanteur mythique Loquillo : 1 Gustar y gustarse p Comme son titre l indique, cette double page traite de la séduction et de l estime de soi Cependant, l extrait de film introduit déjà une thématique qui sera développée dans la double page suivante, celle du marché de l esthétique Comprensión auditiva La cita a ciegas, Nacho G Velilla, p 118 (vidéo) Cet extrait de comédie est particulièrement attrayant pour les élèves : il est relativement facile de s identifier à ces personnages embarqués dans ce rendez-vous galant raté En effet, le spectateur comprend vite que Eliseo, une caricature de vieux garçon, et Sofía, une jeune célibataire pleine d espoir, se sont donnés rendezvous «à l aveugle», par le biais d un site Internet Ils se découvrent donc mutuellement pour la première fois dans un café, munis du roman Robinson Crusoé et d une rose, afin de se reconnaître Le rendez-vous tourne très rapidement au fiasco lorsque Sofía découvre le physique peu flatteur d Eliseo : elle nie alors 160

163 maladroitement être la personne avec qui il avait rendez-vous Malheureusement, Eliseo insiste au point que la jeune femme finisse par se sentir agressée et se défende à l aide d une bombe lacrymogène S en suit alors une sorte d épilogue, dans lequel on voit Eliseo au volant de sa voiture, assailli de publicités liées au marché de l esthétique Évidemment, cet extrait montre que le physique peut avoir son importance dans une relation de séduction, mais l élève entamera rapidement une réflexion sur la validité de ce critère Anticipa Avant tout, précisons qu étant donné la richesse du document, la liste de mots de vocabulaire fournie nécessitera d être complétée au fur et à mesure par l enseignant Néanmoins, le vocabulaire de compréhension sous les photogrammes, ainsi que celui de la rubrique Para expresarte, suffiront amplement aux élèves pour répondre à la question 1 Cette phase d anticipation présente l avantage de libérer la parole de l élève en lui donnant immédiatement accès à du sens, avant de rentrer dans l analyse filmique proprement dite Les élèves vont, dans un premier temps, décrire les personnages des photogrammes, et sans doute remarquer qu ils ont en commun de présenter ostentatoirement un livre et une rose Vous les amènerez donc à en déduire la situation de rendez-vous amoureux à l aveugle, puisque l on peut imaginer que ces objets leur serviront de signe de reconnaissance 1 El hombre: es un poco ridículo Está de punta en blanco (quizá demasiado respecto a la sencillez de la chica) / sus gafas están pasadas de moda / se está arreglando el pelo cuando está casi calvo Lleva una rosa y la novela Robinson Crusoe / parece muy entusiasta La chica: es bastante guapa / está sentada en un bar / parece soñadora, está sonriendo (quizá esté soñando en el hombre que va a conocer) Entendemos que se trata de una cita a ciegas: ella también tiene un libro y una rosa, sin duda para que el hombre la reconozca Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l extrait vidéo afin de confirmer les réponses apportées lors de l anticipation, et de recueillir les premiers commentaires des élèves Vous pourrez ensuite procéder à l étude fragmentée de l extrait Escucha y contesta Script: Qué se mueran los feos de Nacho G Velilla, 2010 Eliseo: Sofía! Hola, soy yo, Eliseo, tu cita a ciegas Porque tú eres Sofía, no? Dos besos! Sofía: Es que no, no me llamo Sofía Eliseo: Eh? (Ve la rosa) Y Sofía: No, no es mía: se le ha caído antes a una china Eliseo: Pero si habíamos quedado aquí con una rosa y con y con Robinson Crusoe: Si lo tienes en el bolso! Sofía: Uy! Qué casualidad! Es que ya sabe la cantidad de porquerías que llevan las mujeres en el bolso Venga, hasta luego, eh! Cóbrese por favor! Eliseo: Pero Pero si llevamos chateando seis meses! Que soy Pequeñique 68, y tú eres tal como te imaginé Sofía Sofía: Pero, Cómo se lo tengo que decir? Déjelo ya! Qué no me llamo Sofía! Camarero: Uno con diez, Sofía! Sofía: Vale, me llamo Sofía, Pero Sofía es un nombre muy corriente! A ver si está usted chateando con VÍDEO la Reina, y no se ha dado cuenta! Ji, ji, ji! Hm! Encantada, eh Eliseo: Dónde vas? Si vamos a una boda! Si hasta llevas puesto el vestido que me dijiste, verde, nuestro color favorito de la esperanza, por favor! Sofía! Por favor Mis amigos están deseando conocerte porque no paro de hablarles de ti! Sofía: Qué no le conozco de nada! Eliseo: Pero, Cómo no! Yo soltero, tú separada, Si coleccionas discos antiguos como yo, por favor! Te conozco tanto que hasta sé qué canción te pone de buen humor: Ayyyyyy, si tú me quisieras lo mismo que yo, pero somos marionetas bailando sin fin en la cuerda del amoooor (Ella le rocía con un spray lacrimógeno) Ahhhhhhhh! Sofía! Sofía! Sofía, por favor Por qué me haces esto? (Llora) Radio: Beauty Model, Porque a ellas les gusta que nos cuidemos! Ven a nuestro centro de estética masculina y saldrás cantando:!qué se mueran los feos! 10 Secuencia 5 Esclavos de la imagen 161

164 Première partie 00:00 00:15 Ce premier segment correspond à la question 2 de la didactisation La réaction de la jeune femme est ici explicite : la découverte de cet homme est plutôt une mauvaise surprise! 2 Cuando ve a Eliseo: la chica pone cara de asco / esconde la rosa y el libro para que el hombre no la reconozca / No es el hombre que esperaba Deuxième partie 00:15 01:29 Cette deuxième partie correspond aux questions 3 et 4 Avant de diffuser l extrait, n hésitez pas si nécessaire à faire relire le vocabulaire Para expresarte aux élèves Précisons qu il est possible d adopter un deuxième découpage, plus progressif, et de s arrêter à 00:57 min de l enregistrement En ce qui concerne la question 3, il sera aisé pour les élèves de comprendre que la jeune femme prétend ne pas s appeler Sofía, et qu elle invoque maladroitement le hasard, lorsque le pauvre Eliseo lui fait remarquer qu elle a comme lui une rose et le livre Robinson Crusoé Vous attirerez leur attention sur le comique de la situation où le serveur l appelle par son prénom Il est possible, mais pas nécessaire, de rentrer dans des détails supplémentaires dans l analyse 3 La chica: se hace la loca / afirma que no se llama Sofía / dice que la rosa se le ha caído antes a una china / tiene la novela Robinson Crusoe en su bolso por casualidad Lo cómico es cuando: el camarero la llama por su nombre / tiene que confesar que se llama verdaderamente Sofía, pero argumenta que es otra casualidad Quant à la question 4, il n est pas difficile pour les élèves de constater l insistance d Eliseo, qui d abord ne comprend pas la situation, puis est profondément déçu Vous conduirez ensuite les élèves à comprendre que sa déception est d autant plus grande que cela fait 6 mois qu il discute avec Sofía par Internet, et donc qu il attendait ce rendez-vous avec impatience 4 Eliseo: no entiende lo que está pasando / insiste mucho / está profundamente decepcionado por la actitud de Sofía Llevan chateando seis meses: él no entiende por qué ella actúa como si nunca hubieran conversado juntos Troisième partie 01:29 02:24 Cette partie correspond à la question 5 Il s agit ici d abord de commenter l attitude désespérée d Eliseo pour retenir Sofía La manière dont Eliseo insiste, implique ici l utilisation du gérondif Encore une fois, il est préférable de s en tenir aux «grandes lignes», et de ne pas rentrer dans le détail du discours du personnage Les élèves commenteront par la suite le dénouement tragicomique de cette scène 5 Al salir del bar: Eliseo intenta retener a Sofía persiguiéndola en la calle / agarrándola del brazo Lo tragicómico es cuando: le canta una canción / ella se siente agredida y le rocía con gas lacrimógeno / un espray pimienta! El pobre Eliseo se queda entonces solito llorando en la calle Quatrième partie 02:24 fin Cette partie correspond à la question 6 L aspect visuel de cette question ne devrait pas poser problème aux élèves ; vous pouvez cependant les aider en faisant un arrêt sur image sur le panneau publicitaire En revanche, selon leur niveau, vous serez certainement obligé de les guider pour qu ils comprennent l objet de la publicité diffusée à la radio ; vous pourrez par exemple leur demander : Qué tipo de establecimiento está anunciado en la radio? La dernière partie de la question fera appel à l interprétation implicite de la situation 162

165 6 Cuando Eliseo está en el coche ve un panel publicitario para una fragancia / el eslogan es Porque te gusta sentirte atractivo Al mismo tiempo, está escuchando un anuncio para un centro de estética masculina en la radio Suposición: en ese momento Eliseo estará harto de todos estos anuncios que le recuerdan que no ha gustado a Sofía / Sofía no le encontraba atractivo Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p 164, à vos élèves après l étude du document afin de vérifier leurs connaissances Compléments Film Que se mueran los feos de Nacho G Velilla (2010) Pronúncialo bien MP3 piste 16 Palabras que empiezan por r = rr doble Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Comprensión lectora Quince años, J Sierra i Fabra p 119 (texte) Dans cet extrait, Estefanía, une jeune fille de «presque quinze ans», s observe dans le miroir de la salle de bains Elle se pose des questions sur sa capacité à plaire aux garçons, en particulier à Ismael, dont elle semble éprise L adolescente se montre très critique envers elle-même et manifeste une faible estime de soi J Sierra i Fabra Biografías de autores y de artistas, p 301 Lee y analiza Après une lecture intégrale du texte et la phase de sondeo, au cours de laquelle les élèves présenteront leur première compréhension du texte, vous pourrez passer à l étude fragmentée du document La partie du texte de la ligne 1 à 9 correspond aux questions 1 et 2 À l heure d évaluer sa beauté physique, la jeune Estefanía est déstabilisée, car elle n attire pas l attention d Ismael, un garçon qui lui plaît En revanche, son amie Bertha et un garçon nommé Jonathan la trouvent séduisante Elle explique ce phénomène par le fait que les gens ont tous des goûts différents, mais il se peut tout simplement qu elle ne sache pas interpréter le comportement d Ismael 1 Estefanía: es una adolescente de casi quince años Se está mirando en el espejo del cuarto de baño Se describe como una persona normal y corriente Tiene muchas dudas para saber si es atractiva o no Su amiga Berta y un chico llamado Jonathan la encuentran guapa / le molesta mucho que Ismael no la mire 2 Sus amigos no la perciben de la misma manera Explicaciones: Primero: la adolescente tiene razón cuando dice que eso va en gustos : no se puede gustar a todo el mundo Luego: es posible también que ella no sepa interpretar el comportamiento de Ismael La partie du texte de la ligne 10 jusqu'à la fin correspond à la question 3 La jeune fille est particulièrement sévère avec elle-même lorsqu elle entreprend de se décrire dans le détail Cette vision subjective d elle-même témoigne d une faible estime de soi Secuencia 5 Esclavos de la imagen 163

166 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 1 p Presentación de la escena Nombre de los personajes Descripción física Actitud Precisa el lugar y la situación: 2 El encuentro Reacción de la mujer (precisa lo cómico de la situación): Reacción del hombre: 3 Al salir del bar Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Cómo el hombre intenta retener a la mujer: Reacción de la mujer: 4 En el coche El hombre está viendo Al mismo tiempo está escuchando Estará pensando 164

167 3 Percepción severa: Se nota que está muy acomplejada / multiplica los comentarios negativos sobre su físico / considera un detalle atractivo como los labios sonrosados como un defecto ( demasiado sonrosados ) Sin embargo: es bastante cómico cuando se compara a un robot ( lo único que le faltaba era que sus ojos despidieran chispas ) sólo porque lleva ortodoncia La question 4 sollicite l avis personnel des élèves 4 Esta chica parece tener las dudas típicas de su edad: a menudo los adolescentes no se sienten bien consigo mismos / muchos tienen una autoestima baja / tienen dificultades para valorarse Sin embargo: los complejos no son lo propio de los adolescentes / muchos adultos dudan de sus capacidades de seducción Reacciona Le débat peut globalement s organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l autre Argumentos a favor: a menudo lo primero que vemos en una persona es su apariencia / sociedad condicionada por la primacía de la apariencia física (famosos, publicidad, telerealidad ), etc Argumentos en contra: la seducción no se resume al físico / aspectos intelectuales: la cultura, el humor / la comunicación no verbal: la voz, el perfume, el encanto indefinible de una persona, etc Actúa Les élèves ont ici le choix entre deux questions Nous vous conseillons de donner une amorce à vos élèves au présent ou au conditionnel, selon leur niveau N hésitez pas à leur rappeler la construction du subjonctif présent ou passé en raison de la concordance des temps Yo aconsejo a Eliseo que cambie su estilo vestimentario / sea menos torpe con las chicas Yo aconsejaría a Estefanía que no se centrara tanto en su físico / aprendiera a valorarse / fuera a hablar con Ismael En voz alta Il s agit d interpréter le script la scène du film Que se mueran los feos De camino al BAC Les élèves peuvent puiser de nombreux éléments de réponse dans les deux documents, mais ils ont certainement de nombreux exemples personnels pour étayer leur argumentaire Exiger 15 ou 20 lignes selon leur niveau Presión social: los medios de comunicación = las revistas, la publicidad, la telerealidad que transforma el físico de la gente Sin embargo: la gente puede tomar consciencia de esta presión y resistirse afirmando su personalidad Secuencia 5 Esclavos de la imagen 165

168 2 El negocio de la belleza p Cette double page présente deux phénomènes qui alimentent les complexes des gens tout en en tirant profit Comprensión lectora La cirugía estética, Maitena, p 120 (bande dessinée) Cette planche de l argentine Maitena expose un inventaire comique des différentes raisons pour lesquelles une femme pourrait avoir recours à la chirurgie plastique Maitena Biografías de autores y de artistas, p 299 Lee y analiza Après un bref rappel de l utilité du lexique Para expresarte et une présentation globale du document, les élèves pourront répondre à la question 1, et décrire les différentes situations 1 Cada título de las viñetas de la derecha funciona como un eco cómico de los títulos de las viñetas de la izquierda Primera viñeta: La primera mujer quiere rejuvenecerse, sin embargo subraya lo ridículo de las mujeres que se han hecho estirar la piel de la cara Segunda viñeta: La segunda mujer quiere parecerse a Pamela Anderson, una actriz que ha recurrido a la cirugía plástica, para sentirse universalmente deseada Tercera viñeta: La tercera mujer quiere hacerse cirugía estética para conservar a su marido: vemos que éste no deja de mirar a las demás chicas Cuarta viñeta: La cuarta mujer parece tener unos kilos de más Quinta viñeta: La quinta mujer es una actriz que no soporta envejecer; notamos lo cómico de la situación: está en una silla de ruedas, y se parece a una momia con gafas de sol Sexta viñeta: Esta mujer no deja de hacerse cirugía porque quiere seguir mantenida por su esposo Su amiga subraya la fatalidad de que su marido se vaya un día con una chica más joven Ella le contesta que su marido no lo hará = sabe que de todas formas esta chica también va a envejecer y recurrir a la cirugía estética como ella Les questions 2 et 3 demandent aux élèves de commenter les situations décrites Plusieurs réponses sont possibles 2 La autoestima: sobre todo las cuatro primeras, pero todas las mujeres de la historieta quieren ser más atractivas para los hombres, haciéndose más jóvenes o perdiendo peso El amor: la chica de la tercera viñeta quiere a su marido y no quiere que se vaya con otra chica Diferencia con la mujer de la sexta viñeta Necesidades económicas: la actriz de la quinta viñeta no quiere envejecer porque ha construido su carrera sobre su físico Es verdad que muchos actores y actrices recurren a la cirugía plástica porque su físico es un instrumento de trabajo, y necesitan dar una imagen eternamente joven al público La mujer de la sexta viñeta quiere conservar a su marido porque la mantiene económicamente 3 Sí: Quizá la cirugía pueda ser un medio para sentirse bien consigo mismo Reserva: no es un recurso anodino = como cualquier operación, tiene sus riesgos No: La autoestima: si la persona tiene problemas de autoestima, la cirugía no cambiará nada El amor: no es una buena razón, ya que una persona tiene que querernos por lo que somos Las razones económicas: una actriz puede seguir trabajando incluso si envejece, lo único que cambia son los papeles que interpreta En cuanto a la mujer de la sexta viñeta, a mí no me gustaría cambiar mi físico sólo porque dependo financieramente de una persona 166

169 La question 4 vise à élargir la réflexion, car si la dessinatrice Maitena traite souvent des femmes, il est évident que les problématiques exposées dans cette bande dessinée ne les touchent pas exclusivement 4 A los hombres también les concierne el tema: el miedo a envejecer o las ganas de sentirse universalmente deseado no son únicamente propios de las mujeres Ejemplo: muchos hombres, famosos o no, recurren a la cirugía para quitarse las arrugas, hacerse implantes capilares Compléments Album Todas las mujeres alteradas, Maitena, Lumen, 2006 Comprensión auditiva El Photoshop cumple 25 años, p 121 (audio) L émission radiodiffusée Esto me suena Las tardes del Ciudadano García diffusée le 26/02/2015 sur RNE a pour objet l anniversaire du célèbre logiciel de retouche photo Photoshop Le présentateur reçoit le professeur Salgado, haut responsable d une école de photographie madrilène, et l interroge sur les dérives du logiciel Escucha y contesta Script: Esto me suena Las tardes del Ciudadano García, RNE, 26/02/2015 Locutor 1: Bueno, estéis o no estéis puestos en el mundo de la informática o de los ordenadores, seguro que habéis oído hablar del Photoshop Seguro Yo no estoy puesto Locutor 2: Y hasta lo conoces Locutor 1: Y he oído hablar El Photoshop (historial de Google), es un programa (de la Wiki), es un programa con el que se puede hacer que gente fea parezca guapa, o que cualquier foto parezca hecha por un profesional Pues el famoso Photoshop cumple 25 años! Profesor Salgado, coordinador y profesor de la escuela de fotografía EFTI en Madrid, buenas tardes Profesor: Hola, buenas tardes Locutor 1: Ahora mucha gente ya, casi que no podría vivir sin el Photoshop Bueno, mucha gente, alguna gente no? Profesor: Alguna gente, eso parece, sí Locutor 1: Nos hemos acostumbrado a esa realidad inventada, sobre todo en las revistas? Profesor: Yo creo que sí, que nos estamos acostumbrando y por la parte que a mí me toca, no me importa, me viene muy bien Locutor 1: Estás en ello, bueno, a ver, Cómo es esa realidad?, que digo yo inventada, alterada, Cómo es el Photoshop?, Cómo funciona? Profesor: Bueno, el Photoshop es un programa de MP3 piste 17 edición gráfico, un programa que empezó siendo un pequeñito programa para visionar imágenes, de hecho empezó para hacer visionado a imágenes en blanco y negro nada más, y luego fue creciendo, fue creciendo y ha ido evolucionando en 25 años -no es fácil que un programa informático dure 25 años y vaya evolucionando Locutor 1: Es verdad Profesor: Y ahora mismo pues, se ha convertido -no hace muchos años- en el referente internacional a nivel profesional de retoque Y luego lo que tiene es que no sólo es profesional, ya se ha convertido en un referente a nivel usuario Locutor 1: Sí, sí, cualquiera se pone los ojos de colores en las fotos, y esas cosas, no? Profesor: Eso es Locutor 1: El Photoshop tiene sus partes de crítica, ha recibido su crítica, no el sistema, no, sino el uso que se hace de él, porque bueno, afecta a quedar sin arrugas, sin imperfecciones en la piel, sin celulitis, sin papada, sin estrías, bueno solo que hace el Photoshop, mejorar una foto, no? Profesor: Sí Locutor 1: Otra cosa es el uso que se haga de ello, pero, el programa en sí es para eso Profesor: Sí, de hecho el programa en sí no hace nada, hasta que no hay un usuario que lo utiliza no Secuencia 5 Esclavos de la imagen 167

170 hace nada, con lo cual es el usuario el que decide qué va a hacer con esa imagen y con esa herramienta Evidentemente, la herramienta tiene muchísimas, infinitas posibilidades Luego la persona que lo utiliza es la que tiene que decidir, bajo su criterio, bajo sus convicciones hasta dónde puede llegar ese retoque, hasta dónde es ético o no es ético, es una cuestión absolutamente personal Locutor 1: Bueno, esto es una cuestión que está en medio de las envidias, no?, porque, me imagino que retocar esa realidad, la elige la persona que quiere ser retocada, pero luego las revistas están llenas de secciones de Mirad que fea! Mirad que lorza le ha salido a ésta!, que son las favoritas de la gente, no?, donde no hay Photoshop! Profesor: Sí, de hecho hay revistas que creo que solo se dedican a eso Locutor 1: Sí, mira, mira! Profesor: A sacar la lorza Locutor 1: Sí, Mira que arruga tiene por aquí, mira que arruga tiene por allá! Après avoir rappelé à vos élèves l utilité du vocabulaire de compréhension et d expression Para expresarte, vous diffuserez l intégralité du document afin qu ils répondent à la question 1, qui correspond à la phase du sondeo N hésitez pas à leur faire écouter deux fois le document car le débit est relativement rapide 1 Este documento es un programa de RNE titulado Esto me suena Las tardes del Ciudadano García Se oyen dos locutores y un profesor de una escuela de fotografía madrileña Están hablando del aniversario del programa de retoque fotográfico Photoshop y del porqué de su éxito Vous pourrez ensuite commencer l étude fragmentée du document Première partie 00:00-00:24 Cette partie correspond à la question 2 Les élèves pourront également utiliser le verbe permitir avec une subordonnée complétive 2 El programa Photoshop permite retocar las fotos para que la gente parezca guapa o que las fotos parezcan hechas por un profesional Deuxième partie 00:24-00:49 Cette partie correspond à la question 3 Il s agit ici d une information implicite du document 3 La expresión realidad inventada de las revistas se refiere al hecho de que la mayoría de las revistas no reflejan la realidad = las fotos son retocadas a fin de dar una imagen ideal de los famosos Troisième partie 00:49-01:34 Cette partie correspond à la question 4 Il s agit de gloser l historique du logiciel présenté par le professeur Salgado 4 Al principio Photoshop era un pequeño programa que permitía visionar imágenes en blanco y negro, luego fue creciendo, y ahora se ha convertido en el referente internacional de retoque fotográfico a nivel profesional y usuario 168

171 Quatrième partie 01:34 02:35 Cette partie correspond aux questions 5 et 6 Il s agit d abord d évoquer les critiques, puis les types de problèmes que le programme peut engendrer concrètement 5 Críticas del locutor: la gente puede usar el Photoshop para borrar imperfecciones como las arrugas, la celulítis, etc Crítica del profesor: falta de ética de este uso que no refleja la realidad Otro argumento: se nos da una imagen estereotipada de la gente, como si existiera una belleza única 6 Problemas: las fotos retocadas pueden influir en los comportamientos de la gente En particular los adolescentes a menudo se identifican con los famosos, y estas fotos presentan modelos muy difíciles de alcanzar frustración de la gente; en ciertos casos trastornos alimenticios por querer imitar la delgadez de tal o tal estrella Cinquième partie 02:35 fin Il s agit ici de répondre à la question 7 La deuxième partie de la question concerne la compréhension implicite du document 7 En las revistas, las secciones favoritas de la gente son las que enseñan fotos sin retoque Explicación: la gente puede burlarse de la normalidad de los famosos / al fin y al cabo los famosos no son personas tan extraordinarias Vous pourrez proposer la fiche de synthèse p 170 à vos élèves après l étude du document afin de vérifier leurs connaissances Reacciona El mercado de la belleza explota los complejos de la gente Vivimos en un mundo extremadamente mediatizado es fácil transmitir imágenes a la gente constantemente para empujarla a comprar Actúa Los productos cosméticos, los productos de tratamiento capilar, los gimnasios, los centros de estética y de bronceado, los productos para adelgazar De camino al BAC Il s agit ici d apporter un contrepoint à l idée que les gens sont prêts à tout pour être à la mode et se laissent constamment manipuler Mucha gente entra en el juego del marketing de la belleza, y compra productos o servicios para sentirse mejor consigo misma Sin embargo, no todos nos dejamos manipular y muchas veces aspiramos a un mundo más auténtico Secuencia 5 Esclavos de la imagen 169

172 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Presenta el documento: Tipo Personas Tema 2 En qué consiste el programa Photoshop? 3 Cuenta la historia del Photoshop 4 Qué problemas puede plantear cierto uso de este programa? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Qué comentarios se te ocurren a propósito de la actitud de la gente frente a las secciones de las revistas sin retoque? 170

173 3 La relatividad de la belleza p Cette double page donne de nouveaux arguments aux élèves pour répondre à la problématique En effet, elle apporte des nuances, sans rentrer dans des considérations trop philosophiques, à l assertion selon laquelle la beauté serait une valeur universelle et absolue Comprensión lectora Visita a una bruja, Piedad Bonnett, p 122 (texte) Ce texte est tiré du roman El prestigio de la belleza (2010), de la colombienne Piedad Bonnett Le personnage narrateur est une femme qui évoque une anecdote ayant eu lieu durant son enfance La scène est habilement racontée à la manière d un conte, dans lequel une cousine de sa mère est décrite telle une sorcière En effet, un jour, celle-ci laisse cruellement entendre que bien qu habillée de manière identique, la protagoniste est bien moins jolie que sa sœur Sa mère, témoin de la scène, tente de la rassurer à plusieurs reprises, et finit par lui lire un conte chinois dont la morale expose la relativité de la beauté Piedad Bonnett Biografías de autores y de artistas, p 296 Lee y analiza Dans un premier temps, vous ferez une lecture expressive du texte afin que les élèves en présentent les grandes lignes Dans un deuxième temps, vous procéderez à l étude fragmentée de l extrait La première partie du texte (l 1 à 10) permet de répondre à la question 1 1 La protagonista narradora cuenta una anécdota de su niñez Los personajes: su hermana, su hermano, su madre y una prima de su madre De niñas su hermana y ella iban siempre vestidas igual Cette partie (l 10 à 42) correspond aux questions 2 et 3 La rubrique Stratégie permet de répondre à la question 2 2 Expresiones relativas a la prima de la madre: ojitos de víboras (l 11), lanzó su veredicto (l 13), como cualquier bruja de cuento (l 19), sin ninguna piedad (l 20), aquella bruja con cara de pájaro (l 29), puso una mano sobre mi cabeza y sentenció (l 29-30) Todas las expresiones relativas a la prima de la madre describen una bruja de cuento De manera explícita: como cualquier bruja de cuento De manera implícita: características de este tipo literario Se la describe como un ser malvado Físico extraño y maléfico: ojos de víbora ; cara de pájaro Malas intenciones del personaje: declara sin ninguna piedad que la protagonista es menos hermosa que su hermana Poder de adivinación: lanzó su veredicto ; puso una mano sobre mi cabeza y sentenció 3 Se nota que la madre protege a su hija porque primero / la tranquiliza reinterpretando la declaración de su prima / poco después, le aprieta la mano con cariño y afirma que sus dos hijas son lindas Luego una vez en casa, su madre le asegura con contundencia que no es deslucida, es decir fea Secuencia 5 Esclavos de la imagen 171

174 Cette partie (l 43 à la fin) correspond à la question 4 4 Moraleja del cuento chino: la belleza y la fealdad son valores relativos dependen de la percepción de cada uno La madre quiere subirle la moral a su hija, pero no se sabe si consigue hacerlo de verdad se puede imaginar que lo que ha dicho la prima ha sido muy duro para la niña Expresión oral Las Viejas, F de Goya, p 122 (tableau) Francisco de Goya Biografías de autores y de artistas, p 299 Ce tableau de Goya pourrait sans doute se classer dans le genre des Vanités, car il montre bien l inutilité des richesses terrestres face à la mort Il représente deux vieilles aristocrates également parées : l une contemple un médaillon contenant sans doute un portrait d elle-même jeune, et l autre lui présente ce qui semble être un miroir sur lequel il est inscrit Qué tal? Derrière elles, Chronos, le dieu du Temps s apprête à les emporter d un seul coup de balai Après voir mis l accent sur l utilité du vocabulaire d expression, et avoir recueilli les premiers commentaires des élèves (sondeo), vous passerez à l étude détaillée du tableau 1 La mujer a la derecha: como lo indica el título del cuadro, es muy mayor se parece a un esqueleto / está desdentada Sin embargo: quiere parecer muy joven y coqueta lleva un vestido de novia y muchas joyas Suposición: el medallón que tiene en las manos representa un retrato de ella misma cuando era joven 2 La mujer a la izquierda: es también muy mayor y esquelética A semejanza de su amiga es elegante lleva una mantilla y una pulsera de perlas Suposición: Cuando le enseña el espejo a su amiga, ésta va a comparar la imagen que refleja con el retrato del medallón va a sentirse muy desilusionada Se puede decir que la pregunta Qué tal? detrás del espejo es muy cruel 3 Cronos: se le suele representar así, con alas y una barba Lleva una escoba en las manos y está literalmente a punto de barrer a las dos viejas Representa aquí a la muerte ineluctable Il est possible de faire lire à vos élèves l article sur les Vanités de Datos claves (p 126 du manuel) avant ou après la question 4 4 Clase social de estas mujeres: son aristócratas están ricamente vestidas y enjoyadas Mensaje de este cuadro: la riqueza no tiene ninguna importancia cuando llega la muerte: somos todos iguales frente a ella Compléments Pour un commentaire en français, voici le lien du site du Palais des Beaux-Arts de Lille : Les-Vieilles-Le-Temps Pour un commentaire en espagnol, voici le lien de la Fondation Goya en Aragon : 172

175 Reacciona La prima de la madre es muy cruel: una niña es una persona vulnerable / la gente no está obligada a decir todo lo que piensa El pintor Goya es muy cruel: se burla de personas mayores Sin embargo, este cuadro corresponde sin duda a una crítica de la aristocracia de la época, que se pensaba inmortal Actúa Le débat peut globalement s organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l autre Grupo a favor: quiero estar siempre físicamente en forma; quiero conservar una buena memoria Grupo en contra: la juventud es un estado de ánimo, una persona puede ser eternamente joven en su mente; no me gustaría engañar la naturaleza; quiero envejecer con la gente a quien quiero De camino al BAC Il s agit ici essentiellement de s appuyer sur les documents étudiés La belleza es un valor subjetivo: todos tenemos nuestros gustos La belleza no es un valor duradero, aunque a menudo depende de los ojos que la miran 4 El fin de los estereotipos p Cette double page vient compléter l argumentaire des élèves pour répondre à la problématique posée en début de séquence Elle présente des phénomènes sociétaux du monde hispanique ou hispano-américain qui remettent en cause les canons actuels de la beauté, ou s opposent à la chosification des individus Comprensión lectora Prohibieron los concursos de belleza en Chivilcoy, p 124 (texte) Cet article traite de l interdiction des concours de beauté dans la ville argentine de Chivilcoy En effet, ce type de concours entraîne des problèmes éthiques, et parfois de santé publique, notamment chez les adolescentes Lee y analiza Après avoir procédé à la phase de sondeo, les élèves pourront analyser le texte, partie par partie Secuencia 5 Esclavos de la imagen 173

176 La question 1 permet de commenter ce premier paragraphe (l 1 à 7) 1 El Concejo Deliberante de Chivilcoy ha prohibido los concursos de belleza en las fiestas estatales y los ha desalentado en el sector privado considera que son discriminatorios y sexistas y promueven la violencia de género La question 2 permet de commenter ce deuxième paragraphe (l 8 à 21) 2 Problemas planteados: Primer argumento: como lo señala el texto de la Secretaría de Género y la Asamblea por los derechos de la Niñez y la Adolescencia, la belleza es algo subjetivo organizar concursos basados en estereotipos no tiene sentido Segundo argumento: reducir la mujer a un físico significa cosificarla Tercer argumento: los estándares de belleza son a menudo imposibles de alcanzar problemas de salud pública como la bulimia o la anorexia La question 3 permet de commenter ce troisième paragraphe (l 22 à la fin) 3 Se han reemplazado los concursos de belleza por concursos para premiar a jóvenes que se hayan distinguido en actividades solidarias La question 4 est une question de synthèse Vous pourrez renvoyer vos élèves à l article sur les reines de beauté sud-américaines dans la rubrique Datos claves (p 126 du manuel) avant ou après avoir traité cette question 4 Buena decisión: un primer paso para concienciar a la gente / ayuda a erradicar un fenómeno de cosificación de la mujer / protege a muchas chicas obsesionadas por corresponder a cánones de belleza muy difíciles de alcanzar Finalmente, el hecho de recompensar actividades solidarias orienta a la sociedad hacia valores más nobles Expresión oral Qué es la belleza para ti?, p 125 (photographie) Cette photographie a été prise lors d un défilé de la marque espagnole Desigual On y voit le très médiatique mannequin Winnie Harlow, atteint d une maladie de la peau qui cause sa dépigmentation Même s il s agit d une orientation très étudiée du marketing de la marque, la médiatisation de ce mannequin présente l avantage d aller à contre-courant des standards de beauté que la mode avait imposés jusqu à présent Anticipa Cette rubrique permet ici d introduire l un des objectifs culturels de ce document 1 Zara, Pull and Bear, Mango, Bershka, Springfield, Desigual Observa y contesta Cette rubrique aborde l étude de la photographie proprement dite 174

177 2 La modelo que vemos de frente es bastante atípica Lo primero que salta a la vista es que padece una enfermedad de la piel: se notan manchas blancas en su cuerpo que parecen corresponder a una despigmentación de la piel 3 Sentimientos de alegría y orgullo: está sonriente y parece entusiasta / está gritando algo al chocar la mano de su compañera La question 4 vise à recueillir l avis des élèves sur le choix de ce mannequin pour représenter une marque de mode Vous pourrez renvoyer vos élèves à l article sur la mode «curvy» dans Datos claves (p 126 du manuel) avant ou après avoir répondu à cette question 4 Esta modelo aporta una novedad en el mundo de la moda: desafía los convencionalismos Las marcas nos habían acostumbrado a un tipo de belleza / esta modelo introduce diversidad en un universo convencionalista Se podría acercar este fenómeno a la moda de la ropa curvy con las modelos de tallas grandes Reacciona Le débat peut globalement s organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l autre Ambos fenómenos pretenden luchar contra cánones de belleza omnipresentes Sin embargo: es probable que la marca Desigual busque impactar a la gente para vender más productos La campaña no sería entonces motivada únicamente por razones éticas, como la normativa del Concejo Deliberante de Chivilcoy Actúa Vender muñecas con proporciones normales; organizar concursos de cultura general en las ciudades; prohibir el uso de Photoshop en la publicidad y las fotos de famosos De camino al BAC El aspecto dictatorial de los estándares de belleza la noción Lugares y formas de poder El hecho de erradicar la cosificación de las personas representa un paso adelante la noción La idea de progreso Datos claves, p 126 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Secuencia 5 Esclavos de la imagen 175

178 Más pistas, p 127 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder la notion «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» avec d autres thématiques, d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Le feísmo peut être un excellent complément à l étude de la séquence 5 Il est en effet intéressant de présenter une esthétique de la laideur en contrepoint des canons de beauté de notre société En outre, c est une thématique qui s accorde en général très bien avec les notions de «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» Ainsi, cette tendance esthétique présente des aspects contestataires à la fois dans sa forme et dans son fond Par exemple, la série des Caprices de Goya est particulièrement dure avec l Église, la noblesse et la société espagnole de la fin du XVIII e siècle : le peintre y condamne la violence pour éduquer les enfants, les mariages de convenance, l obscénité masculine et le train de vie des ecclésiastiques Descubre y sintetiza Sí: El feísmo va a contracorriente de los cánones de la belleza actual No: El feísmo no es una tendencia estética nada reciente Por ejemplo, Lazarillo de Tormes es del siglo XVI, etc Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non 176

179 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p Exprimer la durée Observa Traduction : «Mais cela fait six mois que nous chattons ensemble!» Practica 1 a) Llevamos seis meses esperando este momento b) Llevo horas arreglándome para ti c) Llevo dos semanas sin verte d) Lleva una eternidad soñando con esta cita 2 a) Llevo aquí cuatro meses b) Llevan dos semanas sin llamarse c) Llevamos una semana preparando este examen d) Llevo tres días aprendiendo esta canción 3 Les verbes irréguliers en -acer, -ecer, -ocer, -ucir Observa Au présent du subjonctif, le verbe parecer présente la même irrégularité que la première personne du présent de l indicatif parezco Practica 1 a) Es posible que él no la reconozca en la revista b) Queremos que esto no aparezca en la foto c) Deseo que reduzcas este defecto d) Quizás los lectores no se satisfazcan con esta nueva sección 2 a) No es prudente que conduzcas b) Quiero que traduzcáis este texto c) Es posible que aparezca al final de la fiesta d) Esperamos que crezca 2 Exprimer la manière, la simultanéité 4 Le passé simple des verbes irréguliers Observa Dans la première phrase la circonstance est la manière, dans la seconde la simultanéité Practica 1 a) Yo me hago guapo arreglándome el peinado b) Ellos se van corriendo del bar c) Ella espera al príncipe azul tomando una copa d) Yo me levanto poniendo cara de asco 2 a) Me gusta ver la tele comiendo b) Canta una canción bailando c) No podéis charlar trabajando d) Me cuentan esta historia riéndose Observa L infinitif du verbe est deshacer pour la première phrase L infinitif du verbe est poner pour la deuxième phrase Practica 1 A mí, no me hizo gracia el comentario de esta mujer De hecho, yo estuve muy afectada La madre puso un punto final a la angustia de su hija, y nunca tuvo ganas de volver a casa de su prima 2 Una tarde, mi madre, mis hermanos y yo, fuimos a visitar a mi tía Cuando ella me vio, supo hacerme sentir incómoda sugiriendo que yo era fea Afortunadamente, mi madre pudo tranquilizarme cuando me dijo que no era el caso Secuencia 5 Esclavos de la imagen 177

180 Esclavos de la imagen Podemos librarnos de la dictadura de la belleza? Léxico Lugares y formas de poder La idea de progreso En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique «Podemos librarnos de la dictadura de la belleza?» et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 13 et 15, fiches lexique «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 La gente puede tener complejos si envejece o tiene unos kilos de más 2 La verdad es que los medios de comunicación tienden a eliminar la fealdad de su contenido Por ejemplo, las secciones sobre los famosos en las revistas enseñan fotos a menudo retocadas 3 La gente puede librarse de esta presión aprendiendo a valorarse y reivindicando su diferencia Ya constatamos progresos en este sentido por ejemplo en el mundo de la moda, que atraviesa un cambio en la elección de sus modelos Utiliza las TIC, p 129 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 129 Campaña de sensibilización EE B1 Rédiger une information avec ses propres mots Rédiger des messages courts de type informatif ou injonctif Il s agit d un travail individuel d expression écrite, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet La fiche p 179 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet 178

181 Fiche Proyecto p étapes pour mener à bien votre projet 1 Cherche une photographie sur Internet qui corresponde à l esprit de la campagne 2 Cherche une information dans l actualité (un pourcentage tiré d une étude par exemple) qui résume bien l idée d obsession collective pour le physique (chirurgie esthétique ou régimes incontrôlés, argent gaspillé dans des produits cosmétiques ou amincissants inefficaces ) 3 Invente le slogan ou la phrase choc de la campagne Tu peux te référer à la rubrique sur l impératif dans le Précis grammatical à la page 195 de ton manuel 4 Organise tous les éléments de manière à ce que l esthétique générale soit simple et attire l attention efficacement Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 5 Esclavos de la imagen 179

182 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe La sociedad está obsesionada por la belleza Crea un cartel para luchar contra la obsesión colectiva por el físico EE Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale Bonne présentation du projet Réalisation superficielle de la tâche Nombre d informations trop limité Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé De nombreuses d erreurs Ensemble confus DEGRÉ 1 Texte mal structuré Manque de cohérence et de clarté 1 pt 1 pt 0 pt Totalité des éléments demandés Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Présentation relativement claire DEGRÉ 2 Texte structuré simplement mais correctement Affiche relativement cohérente Nombre d erreurs limité 2,5 pts 3 pts 1 pt Totalité des éléments demandés Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Affiche claire et efficace Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 Texte très bien structuré Affiche cohérente 4 pts Peu ou pas d erreurs Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 4 pts 2 pts 180

183 Sujet type BAC Corrigés Compréhension de l'oral LV2 La belleza a través del bisturí, p 130 Script: La belleza a través del bisturí, La noche en vela, RTVE, 25/07/2014 Entrevistado: Hay países donde es muy normal hacerse entre tres o cuatro intervenciones de cirugía estética, es algo absolutamente cultural, no? Periodista: Ah sí? Entrevistado: Si vas a países en Sudamérica, donde quien no se hace tres o cuatro cosas, o entornos culturales concretos, donde es muy común, el estar bonita, es como una religión y no perdona verse mal Periodista: De hecho, por ejemplo, en Venezuela, no? Las niñas están un poco pensando en ser mises, dicho incluso eso se ha enunciado también, preparándose para mises y desde muy pequeñas, que no sé Entrevistada: No, los padres les inculcarán hacerlo Entrevistado: Claro Periodista: Pero no sé si hay un límite de edad para, si tenéis como profesionales una edad hacia la que Entrevistado: La edad de autonomía del paciente cuando uno puede decir si hacerse una cirugía, en Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV2, p 285 MP3 piste 18 salud pública, sí que son 16 años, en el caso de estética, nosotros lo llevamos, por lo menos en nuestra práctica habitual, a los 18 años, y yo con estas pacientes, les hago más preguntas que a una persona más mayor Periodista: Claro Entrevistado: Intento asegurarme de que no es una cosa, no es un capricho del momento, que no es porque se lo han hecho las amigas, que no es porque ha tenido un disgusto, que no es por, en fin Indagar un poco en la personalidad de la persona para saber el grado de madurez que tiene a la hora de solicitar una cirugía de éstas, no? Entrevistada: Recuerdo hace años, entrevistando a una chica que tenía 18 años y se hacía operar dos días después de cumplir los 18, decía que en su casa era lo que había visto siempre en su casa Porque tanto su madre como su tía, se habían sometido a tantas operaciones de cirugía estética que ella lo veía como normal y tenía solamente 18 años Il s agit d une émission menée par une journaliste sur le thème des interventions chirurgicales esthétiques chez les jeunes Elle reçoit deux spécialistes de la question, un homme et une femme L homme interrogé précise que dans les pays d Amérique latine, l opération de chirurgie esthétique est quelque chose de très répandu et que la beauté s apparente à une religion La journaliste utilise alors l exemple du Venezuela et des petites filles que l on prépare depuis un très jeune âge à être «miss» Elle s interroge ensuite sur l âge d autonomie du patient dans le cas d une opération esthétique Le spécialiste lui répond que la pratique habituelle est l âge de 18 ans et que lui-même dans le cas de patientes de cet âge, pose beaucoup plus de questions afin de s assurer qu il ne s agit pas d un caprice momentané et de sonder les motivations et la maturité de la patiente La spécialiste donne alors l exemple d une jeune patiente qui s est fait opérer dès ses 18 ans et lui a expliqué que sa mère et sa tante avaient déjà subi de si nombreuses interventions chirurgicales esthétiques que cette pratique représentait pour elle quelque chose de totalement normal Expression orale p 130 Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Pour la notion «Lieux et formes de pouvoir», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 79 Pour la notion «L idée de progrès», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 105 Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela Secuencia 5 Esclavos de la imagen 181

184 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l écrit LV1 (Technologiques) Document 1 Las selfies impulsan las cirugías estéticas, Clarín, 01/05/2015, p 130 Document 2 Se debe prohibir la cirugía estética a los menores de edad?, BBC Mundo, 30/05/2014, p 131 Documento 1 1 Argentina México Brasil Estados Unidos 05 point 2 Las afirmaciones correctas son : la a) : [ ] uno de cada tres cirujanos plásticos manifestó que sus pacientes decían tomar conciencia de sus necesidades estéticas a partir de las selfies (l 8-9) On peut aussi accepter : La selfie, viene de alguna manera, a poner en tapa aquello que intenta no ver ni mostrar (l 18-19) la b): Los especialistas creen que habría una relación directa entre el incremento de las cirugías y la exposición en las redes sociales (l 10-11) On peut aussi accepter : [ ] la gran mayoría de los jóvenes que nos consultan lo hacen mostrándonos fotos en las que se vieron expuestos en redes [ ] (l 19-20) 1 point, 05 par affirmation choisie et bonne justification 3 La rinoplastia (un 10%) y la cirugía capilar (un 7%) son las cirugías con mayor incremento 05 point, 025 pour chaque bonne réponse 4 Una primera razón puede ser el cuidado estético que tienen los hombres: Los hombres tienen un gran sentido del cuidado estético (l 14-15) La otra es la autoestima de los hombres que se ve perturbada por la exposición en las redes sociales: Sin duda que la exposición en las redes sociales puede afectar la autoestima de estos hombres (l 16) 1 point, 05 par bonne réponse Documento 2 5 La afirmación correcta es la c): una polémica : [ ] la polémica que generó el caso Caniggia [ ] (l 9-10) 1 point, 05 pour l affirmation correcte, 05 pour la justification 6 La joven se inspiró de la muñeca Barbie 05 point 7 a) Verdadero: [ ]a que muchos especialistas admitan que cada vez reciban más consultas de menores de edad (l 10) b) Falso: [ ]aunque un porcentaje muy pequeño de ellas decide realizarse una cirugía (l 13-14) c) Falso: Sin embargo, cada vez es más socialmente aceptado que jóvenes se sometan al bisturí por belleza (l 15) 15, 05 pour chaque bonne réponse correctement justifiée 8 Esta tendencia en alza llevó a que una diputada del partido gobernante propusiera un proyecto de ley que prohíbe las cirugías estéticas en menores de 18 años, con el objetivo de preservar su salud física y psíquica (l 18-19) 1 point 9 Uno de los objetivos es preservar la salud física y psíquica de los jóvenes Otro es protegerlos de las presiones que los llevan a no aceptar su propio cuerpo 1 point, 05 par objectif trouvé 10 Cette phrase signifie que les hommes accordent une grande importance à leur apparence physique En effet, ils sont critiques avec eux-mêmes, notamment lorsqu ils se voient en photographie lors de la réalisation de selfies (1 er niveau de compréhension) 182

185 De camino al BAC Mais ils sont également sensibles au regard que les autres peuvent porter sur leur physique, notamment lorsqu ils «s exposent» dans les réseaux sociaux Ces deux raisons expliquent le fait qu ils accordent beaucoup d importance au soin physique, voire à la chirurgie esthétique (2 e niveau de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite LV1 (Technologiques) Fiches d évaluation EE LV1, p 289 et 293 A Las razones presentadas en los textos y que puedan explicar el recurso de los jóvenes a la cirugía estética son : la autocrítica y la mirada de los hombres en cuanto a la exposición de uno en las redes sociales; la autocrítica y la mirada de los otros en relación con las selfies; la exposición en las redes sociales afecta la autoestima de los hombres; los hombres quieren disimular en las selfies y en las redes sociales sus imperfecciones físicas; la hija del futbolista Caniggia se operó para parecerse a su ídolo de infancia, Barbie el mercado impone patrones culturales a los jóvenes; los jóvenes sufren presiones que los llevan a no aceptar su propio cuerpo; la moda y los medios de comunicación imponen un canon único de belleza que corresponde con una parte ínfima de la sociedad; las razones pueden ser económicas: los jóvenes se someten al bisturí para tener la mejor imagen física posible para posicionarse en el mercado laboral; los jóvenes que no se sienten bien en su cuerpo, o que no se sienten bien moralmente se dirigen a clínicas estéticas para resolver físicamente el problema Se pueden imaginar que se integrarán así más fácilmente en la sociedad; la banalización del fenómeno lo acentúa también B Les candidats s intéresseront aux aspects positifs et aux aspects négatifs que présentent ces deux documents au sujet de la notion «L idée de progrès» : La cirugía estética es un progreso cuando permite «corregir» imperfecciones que molestan a una persona Así, se sentirá más confiada a la hora de sacarse una selfie y de aparecer en las redes sociales Es una forma de progreso ya que le permite a uno mejor aceptarse a sí mismo y mejor ser aceptado por los demás Mejora la autoestima La cirugía estética es también sinónimo de progreso para ciertas personas en la medida en que permite a uno tomar la apariencia de su ídolo, como en el caso de la hija de Caniggia Pero estos documentos evocan también el lado negativo de la cirugía estética en los menores de edad y que es lo contrario del progreso La cirugía estética precoz revela la presión de la sociedad, del mundo del espectáculo y de los medios de comunicación sobre los jóvenes limitando su libertad, imponiéndoles un modelo único físico Operarse de joven puede asimismo perturbar el crecimiento psíquico de un individuo Es un acto que un joven podrá lamentar años después Es un acto irreversible que impide que se aprenda por errores Por fin, el hecho de que se esté planeando un proyecto de ley para proteger a los jóvenes es una forma de progreso para proteger la libertad individual, la identidad propia de cada persona Secuencia 5 Esclavos de la imagen 183

186 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Écoute trois fois le document Culto al cuerpo Script: Culto al cuerpo, Cajón de músicas, RTVE, 26/02/2016 Periodista: Parece que últimamente nos estamos volviendo locos con la cosa del físico Nunca antes había existido tal número de gimnasios, semejante aluvión de productos de belleza y tamañas cantidades de comistrales especializados Nos vemos feos, se trata de un montaje comercial o tan solo es una moda más? Bueno, pues, puede que sea todo eso junto y algo más Pero tranquilos, que estas fatiguitas por el buen ver las viene a rastras de la humanidad desde la noche de los tiempos Las Venus paleolíticas muestran a unas mujeres de enormes senos y descomunales caderas mientras que las pinturas rupestres retratan a hombres con Fiche d évaluation CO LV1, p 284 MP3 piste 36 unas piernas desproporcionadas Los griegos, sin embargo, tendían al físico atlético Las gracias de Rubén, por su parte, eran señoras manifiestamente gorditas, y las top models de ahora, bien lo sabemos, son puro pellejo La belleza no tiene un canon fijo porque no es más que un sistema de señales Con nuestro aspecto, estamos queriendo contar algo, del qué? Bueno, pues, depende En épocas de penurias, por ejemplo, un cuerpo rechoncho es signo de buena salud y riqueza Sin embargo, en la sociedad de abundancia, un cuerpo esbelto refleja un estatus social elevado El que hace falta para pagarse los potingues y los liftings 1 Avant l écoute Essaie d anticiper Aide-toi du titre du document Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre? Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre? 2 1 re écoute : compréhension globale 1 re minute de silence Mise en relation des éléments repérés Combien de voix entends tu? Peux-tu déduire qui est le locuteur? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal ) Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Quels mots peux tu repérer? Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : le champ lexical de la beauté (canon, aspecto, cuerpo esbelto, cuerpo rechoncho) les exemples (las Venus paleolíticas, los griegos ) 3 2 e écoute : compréhension plus précise 2 e minute de silence : compléter les informations relevées Quelle question se pose le journaliste? Essaie de repérer la question qu il se pose ou repère au moins les mots-clés de cette question Quels exemples utilise le journaliste? Essaie d en utiliser un, celui que tu comprends le mieux Tu peux ainsi repérer les mots feo, montaje comercial, moda más Tu peux utiliser un des exemples suivants : las Venus paleolíticas, los griegos, las gracias de Rubén, las top models 184

187 De camino al BAC 4 3 e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte rendu Quelles significations (messages) sont associées à l aspect physique? Essaie de repérer les différents messages transmis par l aspect physique, selon le journaliste Repère les mots qui évoquent l idée de message : señales, sinónimo de Repère les images transmises : buena salud, estatus social elevado Rédige ton compte rendu Mets en valeur les moments importants et articule-les Annonce la nature du document, évoque la problématique posée par le journaliste, les idées qu il avance pour y répondre, les exemples qui illustrent son propos Détecte également son point de vue sur le sujet, en prêtant notamment attention à la dernière phrase qu il prononce Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Pour la notion «Lieux et formes de pouvoir», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 79 Pour la notion «L idée de progrès», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 105 Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence Sujet type BAC supplémentaire Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) LVA Expression écrite LV2 (L, ES, S) LVA Documento 1 Cómo ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo? La plataforma BuzzFeed difunde un vídeo en el que resume en 3 minutos la evolución del cuerpo perfecto de la mujer a lo largo de los últimos 3000 años de historia Barcelona La sociedad vive sometida a los canones de belleza prefijados, que afectan principalmente a los estereotipos de perfección de la mujer El concepto del cuerpo perfecto ha llevado a muchas personas a vivir 5 por y para cumplir el ideal impuesto, sin tener en cuenta que se trata de una convención sociocultural que depende del contexto La perfección física ha cambiado a lo largo de la historia y así ha querido recalcarlo BuzzFeed Esta plataforma digital ha difundido un vídeo en el que resume en tres minutos los 11 estereotipos de cuerpo perfecto de la mujer que han destacado en los últimos 3000 años Desde el Antiguo Egipto hasta el presente, el corto destaca los principales canones a los que se ha visto sometida 10 la sociedad femenina El vídeo analiza los rasgos que definieron a la mujer perfecta en los imperios egipcios, en la Grecia Clásica, en la Dinastía Han china, durante el Renacimiento Italiano, en la época Victoriana inglesa, en los años 20, durante la época dorada de Hollywood, en los 60, en los Golden Eighties, durante el boom de las supermodelos de los 90 y en la actualidad A lo largo de tres milenios, así es como han cambiado cinturas, pechos, piernas y rostros lavanguardiacom, 29/01/2015 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 5 Esclavos de la imagen 185

188 De camino al BAC Documento Esclavos del canon de belleza La obsesión por la apariencia física y los trastornos de la conducta alimentaria, como la anorexia y la bulimia, afectan cada vez más a la salud de los jóvenes y adolescentes Cierra la puerta a sus espaldas y busca en su cuerpo algún músculo que no le duela Solo lleva dos días de gimnasio, pero para Antonio diez minutos en la cinta de correr ya son demasiados Su entrenador lo mira sonriente A Antonio le hubiera gustado blasfemar un par de barbaridades, pero en su lugar le choca la mano Cuánto deseaba haber vivido en otra época Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno de protagonizar algunos cuadros Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI Como él, cada vez son más los que deciden hacer deporte, pues existe una mayor concienciación sobre sus beneficios Además, la presión social por conservar una apariencia acorde al canon de belleza hace que guardar culto al cuerpo se haya convertido en una moda El resultado es que en España el mercado del deporte es inmune a la crisis, y representa el 2,4% del PIB nacional Según el anuario de estadísticas deportivas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, la Comunitat Valenciana tiene licencias federadas y cuenta con 3000 empresas relacionadas con este sector En España, el 40% de la población mayor de 15 años practica algún deporte En total, son casi ocho millones de personas Pero, Son conscientes de que el deporte también tiene sus riesgos? Vigorexia, adictos al gimnasio Mantener un cuerpo sano no es sinónimo de tener una mente sana, y no todos conocen el límite entre actividad física y adicción La vigorexia afecta a los que se obsesionan con la musculatura, el culto al cuerpo y el deporte Carlos Fanjul, publicista autor de Vigorexia, una mirada desde la publicidad, explica que las personas vigoréxicas tienen una percepción distorsionada de su cuerpo, se sienten flácidos a pesar de estar muy fuertes y desarrollan una obsesión por su imagen Esta patología afecta a jóvenes de entre 20 a 30 años, aunque se están dando casos en adolescentes y en mujeres Suele ir asociada a una depresión y a una baja autoestima La psicóloga valenciana Sara L explica que estas personas se aíslan y se vuelven introvertidas Además se obsesionan con dietas hiperproteicas, priorizan por encima de todo el deporte y en muchos casos toman anabolizantes para conseguir mayor musculatura en menos tiempo, añade Sara L El canon de belleza también asfixia a otro grupo de personas: las que sufren un Trastorno de la Conducta Alimentaria (TCA) El miedo a la obesidad y la necesidad de guardar culto al cuerpo son sentimientos arraigados en la sociedad En España, la Asociación contra la Anorexia y la Bulimia cifra en un 6% la población joven que padece algún TCA Según la Cruz Roja, cuatro de cada 100 adolescentes sufren bulimia, y uno de cada 100, anorexia Este dato, lejos de disminuir, aumenta con el paso del tiempo Si bien es cierto que factores individuales y familiares determinan la aparición de un TCA, no son la única causa La Associació contra l'anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras se siga premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito y el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo Andrea López, wwwlevante-emvcom, 30/08/2015 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV2 (L, ES, S) LVA Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 8, fiche méthode «Compréhension de l écrit» Documento 1 1 Elige la afirmación correcta y justifica con un elemento del texto La plataforma Buzzfeed explica: a) cómo tener un cuerpo perfecto b) cómo evolucionaron los canones de belleza femenina a lo largo de la historia c) que desde la antigüedad hasta hoy no cambiaron los estereotipos sobre el cuerpo femenino perfecto 2 Verdadero o falso? Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto a) Los canones de belleza dependen del contexto b) Pocas personas se empeñan en tener un cuerpo perfecto c) La sociedad le da mucha importancia a los canones de belleza 186

189 Sujet type BAC supplémentaire Documento 2 3 Copia una frase que revela que Antonio sufre durante las clases de deporte 4 Muchas personas deciden hacer deporte: apunta dos razones que expliquen este fenómeno 5 Verdadero o falso? Justifica cada respuesta con un elemento del texto: a) El culto al cuerpo se ha vuelto una moda b) El mercado del deporte está en crisis c) Hacer deporte no comporta riesgos d) En España, el 40% de los jóvenes de 15 años hacen deporte 6 Copia una frase que explica lo que es la vigorexia 7 Indica a qué parte de la población afecta 8 Con cuáles otros trastornos mentales se asocia la vigorexia? Indica dos 9 Cita dos consecuencias sociales de la vigorexia 10 LVA uniquement : Indica otro grupo de personas víctimas del canon de belleza 11 LVA uniquement : Indica tres causas a la aparición de un TCA (Trastorno de la Conducta Alimentaria) Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante : 12 Dans quelle mesure cette phrase du document 2 illustre-t-elle le document 1? Cuánto deseaba haber vivido en otra época Para Rubens, en el barroco, hubiera sido un dios digno de protagonizar algunos cuadros Pero Antonio no tiene tanta suerte: vive en el siglo XXI Expression écrite LV2 (L, ES, S) LVA Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 9, fiche méthode «Expression écrite» A Crees tú también que el culto al cuerpo se ha convertido en una moda? Contesta a la pregunta en unas 15 líneas, apoyándote en los documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales B En qué medida podemos decir que los documentos 1 y 2 ilustran un aspecto de la noción Lugares y formas de poder? (15 líneas) C LVA seulement : La Associació contra l'anorèxia i la Bulímia de la Comunitat Valenciana advierte que, mientras se siga premiando la buena presencia en el mercado laboral, mientras se siga asociando la delgadez con el éxito y el triunfo personal, y mientras siga sin existir un acuerdo sobre las tallas de ropa no se podrán erradicar los trastornos derivados de la obsesión por el físico y por el culto al cuerpo (Documento 2) Cómo se puede luchar contra la dictadura del culto al cuerpo? Da tu opinión al respecto, apoyándote en los documentos 1 y 2 y en tus conocimientos personales (Unas 15 líneas) Fiches d évaluation EE LV2, p 290, 292 et 293 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 5 Esclavos de la imagen 187

190 6 Herencia africana, pp Présentation générale de la séquence Notion : Espaces et échanges, Mythes et héros Domaines : Histoire, Arts, Croyances, Gastronomie, Politique et société Problématique : Trauma histórico o enriquecimiento? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de comprendre l importance de la culture africaine dans la construction du continent latino-américain Sur un plan historique, cela implique essentiellement une appréhension du phénomène de l esclavage Sur un plan culturel, il s agit de prendre conscience du métissage latino-américain auquel a contribué l Afrique Enfin, il est indispensable de montrer la persistance de mouvements de descendants africains en lutte contre des phénomènes de discrimination sociale hérités de l époque coloniale Proyecto : EO Discurso para el Día de la Herencia africana Vue d ensemble de la séquence Document 1 Descubrí que también éramos africanos, p 136 (texte) 2 Santería, p 137 (tableau) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre un texte essentiellement rédigé dans une langue courante EO B1 Restituer une information avec ses propres mots Objectifs culturels Le réalisme magique Le syncrétisme religieux de la Santería Objectifs linguistiques Lexique : Le métissage culturel La Santería Grammaire : La supériorité relative L équivalent de «on» BAC Mettre en lien les documents pour produire un discours argumenté 3 Algo más que una mala bestia, p 138 (texte) 4 Cimarrón, historia de un esclavo, p 139 (vidéo) CE B2 Comprendre un texte littéraire contemporain en prose CO B2 Comprendre un documentaire en langue standard La capture des esclaves en Afrique La figure du Cimarrón Lexique : L esclavage L évasion L amitié Grammaire : Exprimer la concession Exprimer une caractéristique essentielle Mettre en lien un document avec la notion «Mythes et héros» 5 Herencia gastronómica, p 140 (article) 6 Una inmensa riqueza cultural, p 141 (vidéo) CE B2 Comprendre un texte essentiellement rédigé dans une langue courante CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard L influence africaine dans la gastronomie dominicaine La «Bomba», une danse héritée des esclaves africains Lexique : La gastronomie La culture populaire L identité La danse Grammaire : L expression de la probabilité L emploi du participe passé Mettre en lien les documents étudiés avec la notion «Espaces et échanges» 188

191 Document 7 El zambo Roberto, p 142 (texte) 8 Reivindicaciones, p 143 (audio) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre un texte littéraire CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard Objectifs culturels Un Péruvien qui voulait ressembler à un Américain des États-Unis Une conférence mondiale pour lutter contre la discrimination des descendants d Africains Objectifs linguistiques Lexique : L apparence physique L identité La discrimination et les revendications BAC Produire un discours argumenté en prenant appui sur les documents Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activité langagière travaillée, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez demander aux élèves ce que l Afrique évoque pour eux, sous la forme d une «lluvia de ideas» : tous les mots ou expressions qui jaillissent de l esprit des élèves seront notés au tableau et pourront être réutilisés tout au long de la séquence Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Monumento a la herencia africana de Caguas (Ritmo), D Aponte, p 135 Suggestions pour l exploitation Cette statue de bronze de l artiste David Aponte fait partie d un triptyque appelé Ritmo qui comprend deux danseuses de bomba, en plus de ce gigantesque musicien qui joue du tambour Situé à la sortie de la ville de Caguas, il a pour objet de rendre hommage à la culture africaine à Puerto Rico Il s agit dans un premier temps de décrire le monument, d en dégager la relation métonymique avec le continent africain et d en évoquer l objectif Pour ce faire, le titre de l œuvre figurant sous la photographie est assez éclairant Ensuite, la réponse à la question ne devrait pas poser problème, car les élèves de Terminale connaissent en général l existence de la pratique de l esclavage entre le XVI e et le XIX e siècle en Amérique latine À ce stade, il est déjà possible de renvoyer les élèves aux Datos claves sur l esclavage (p 144 du manuel), afin de préciser certaines données historiques David Aponte Biografías de autores y de artistas, p 296 El músico africano simboliza el continente africano Homenaje a la cultura africana presente en Puerto Rico, a través de la figura del músico africano Homenaje a los africanos que vinieron a Puerto Rico durante la época de la esclavitud Compléments Portail touristique de la ville de Caguas : Secuencia 6 Herencia africana 189

192 La canción del capítulo Herencia africana, Sergent Garcia, p 135 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur Internet par les mots-clés : Sergent Garcia + herencia africana Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs Il n est pas question ici de comprendre l intégralité de cette chanson, dont certains mots renvoient à des éléments culturels très précis, tels que la Santería Il s agit plutôt de s en tenir à la consigne, et de se focaliser sur les aspects qui sont immédiatement appréhensibles par les élèves : le titre de la chanson inéquivoque ; le rythme aux accents africains très marqués, notamment au début ; certains mots de vocabulaire courant Par ailleurs, il serait intéressant dans un second temps de faire déduire aux élèves les origines africaines de la musique salsa homenaje a África: título herencia africana, ritmo africano con percusiones, la piel morena, la sangre africana 1 También somos africanos p Cette double page donne des éléments pour comprendre comment les croyances africaines ont contribué à l émergence d expressions artistiques latino-américaines mêlant la réalité à des phénomènes magiques, telles que le réalisme magique Comprensión lectora Descubrí que también éramos africanos, G García Marquéz p 136 (texte) Dans ce texte, Gabriel García Márquez aborde le caractère essentiel de l influence culturelle africaine dans les pays côtiers de la mer caraïbe ainsi qu au Brésil Il y évoque également le lien inconscient qui l a toujours uni intimement à l Afrique Il met l accent sur la dimension magique des expressions artistiques issues de ces régions, dont le métissage culturel a trop longtemps été occulté par la domination de la civilisation espagnole Gabriel García Márquez Biografías de autores y de artistas, p 298 Anticipa L étude de ce document peut être abordée par la question 1 qui met l accent sur le paratexte et permet une entrée en matière facile pour les élèves Elle fait en effet écho aux conclusions tirées lors de l étude des documents des pages d ouverture 190

193 1 No me sorprende el título: muchos africanos poblaron países como Colombia durante el periodo de la esclavitud Hoy en día viven muchos descendientes de los africanos en países como Colombia Lee y analiza La question 2 porte sur le premier paragraphe, compris entre les lignes 1 et 10 Après avoir lu ce paragraphe, les élèves tâcheront de compléter les amorces proposées 2 Una de las experiencias más fascinantes de su vida fue cuando viajó a Angola en 1978, porque al principio pensaba ir a un país totalmente diferente del suyo, sin embargo cuando llegó se sintió inmediatamente en el ambiente familiar de su infancia La question 3 porte sur le deuxième paragraphe, compris entre les lignes 11 et 17 3 A los latinoamericanos se les ha enseñado que son españoles Gabriel García Márquez, no está de acuerdo con esta idea Después de su viaje a Angola, se dio cuenta de que América Latina también tenía una identidad africana / era un continente mestizo, enriquecido por sus distintas identidades La question 4 porte sur la fin du document, c'est-à-dire de la ligne 18 à la ligne 26 4 Africanos y nativos precolombinos: imaginación desbordada / andaluces: fantasía / gallegos: culto por lo sobrenatural Según Gabriel García Márquez: con la diversidad cultural de sus antepasados, América Latina fue un crisol en el que se combinaron la imaginación de unos con las creencias de otros, y del que emergieron expresiones artísticas en las que la realidad se mezclaba con la magia Compléments L article El realismo mágico dans Datos claves (p 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable dans une première approche de la littérature hispano-américaine La page du site de RTVE, consacrée à l écrivain, contient de nombreux éléments biographiques ainsi que de nombreux extraits vidéo : Expresión oral Santería, A Godoy, p 137 (tableau) Ce tableau traite de façon hyperbolique le sujet de la Santería Il représente une scène de transe religieuse, sans doute à Cuba, dans laquelle une santera sacrifie un poulet au milieu de personnages exaltés Alberto Godoy Biografías de autores y de artistas, p 298 Observa y contesta La question 1 joue le rôle d un sondeo, et sert ainsi à recueillir les premières impressions des élèves À ce stade, il est évidemment possible que certains élèves aient parfaitement cerné le sujet du tableau, ce qui n empêche pas d en approfondir la description et le sens par la suite Secuencia 6 Herencia africana 191

194 1 Una escena de trance?: todos los personajes están bailando y bebiendo, etc Es posible que la escena se desarrolle en Cuba, por la ropa que llevan los personajes, el ron que están bebiendo y la nacionalidad del pintor La question 2 invite les élèves à décrire le tableau, à l aide du vocabulaire de la rubrique Para expresarte La description doit rendre compte de l exubérance de cette œuvre et peut se faire par plan Il est probable que les élèves «débordent» sur le traitement de la question 3, qui servira alors uniquement à préciser certains points 2 En el primer plano: mujer de formas redondas con una botella de ron y un cuchillo, lleva un pañuelo en el cabello, pendientes criollas, un vestido blanco de flores, un paño verde y está descalza Sin duda está en una suerte de trance y acaba de matar un pollo: vemos sus patas en el rincón izquierdo del cuadro Notamos: misteriosa presencia de un cuenco lleno de clavos / algunas conchas en el suelo En el segundo plano: hombres de cuerpos redondos también, parecen marineros por el gorro que tienen en la cabeza y el traje blanco Sin duda están ebrios: están bailando locamente con botellas de ron en las manos L étude de la question 3 s enchaîne naturellement avec la question 4 Vous inviterez, dans un premier temps, les élèves à lire l article des Datos claves intitulé La Santería (p 144 du manuel), afin de préciser la présence des différents éléments aux pieds de la santera 3 Datos claves: entiendo que los diferentes objetos y el pollo muerto en el primer plano del cuadro tienen que ver con las prácticas de la religión de la Santería Por ejemplo, sé que los clavos en el cuenco sirven para protegerse de sus enemigos, y que se puede leer el futuro en las conchas 4 Ceremonia religiosa: un ritual que implica el sacrificio de un animal, durante el cual los personajes entran en un estado de trance Il est possible de terminer l étude du document en recueillant les impressions et les commentaires des élèves sur le contenu à la fois esthétique et culturel du tableau Compléments Site en anglais du peintre Alberto Godoy: Reacciona Vous attirerez l attention des élèves sur le fait que le phénomène du métissage ne se limite pas aux seuls individus, et qu il concerne également la musique, la gastronomie, l architecture El mestizaje en Francia entre las diferentes culturas que conviven juntas / El mestizaje en Estados Unidos, del cual el propio presidente Barack Obama es un buen ejemplo / La música salsa como mezcla de Jazz y de música caribeña / la banda Gotan Project que mezcla el Tango con la música electro / la Giralda en Sevilla que asocia un minarete con un campanario, etc Actúa Cette activité a pour objectif de nuancer une assertion qui tendrait à gommer les entraves au métissage dans le monde Le débat peut globalement s organiser de deux manières : soit il est spontané, mais encadré par le professeur, soit le professeur attribuera dès le départ les rôles pour et contre aux élèves Dans ce dernier cas, il est conseillé de réserver quelques minutes afin que chacun des deux groupes constitués puisse préparer un argumentaire pertinent à opposer à l autre 192

195 Argumentos a favor: Todos los pueblos acaban mezclándose / Tenemos el ejemplo en Francia, donde conviven personas de orígenes culturales distintos / Tenemos ejemplos en la política, el cine, la música Argumentos en contra: Al fin y al cabo, no hay tantas parejas mixtas / Presenciamos muchos casos de repliegue identitario y de gente que rechaza al otro De camino al BAC Cette activité de synthèse nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu ils produisent un discours suffisamment étayé devant la classe El ejemplo latinoamericano es perfecto para ilustrar el enriquecimiento de un continente a través del mestizaje El mestizaje puede concernir ámbitos muy distintos tales como la literatura, la pintura, la gastronomía Un buen ejemplo del mestizaje en la literatura sería el realismo mágico, que según las propias palabras de Gabriel García Márquez es el producto cultural de la imaginación y de las creencias de todos los pueblos que han poblado América Latina Otro ejemplo de enriquecimiento a través del mestizaje podría ser el pintor Alberto Godoy, que se inspira en la religión de la Santería para crear cuadros muy expresivos 2 La esclavitud p Cette double page permet une première approche de l esclavage à travers deux de ses aspects emblématiques : la capture des esclaves en Afrique, et le phénomène du «marronage» avec la figure mythique du Cimarrón Comprensión lectora Algo más que una mala bestia, M Pinto Maldonado, p 138 (texte) Cet extrait de roman se déroule en Angola au XIX e siècle Le protagoniste narrateur est un jeune africain qui a été éduqué par un missionnaire espagnol Il vient d être capturé par deux esclavagistes espagnols qui l emmènent attaché à leurs chevaux Il comprend sans qu ils le sachent la conversation des deux hommes qui confrontent leurs visions du monde : l un ne se reconnaît plus dans le fait de traiter des individus comme des animaux, l autre est au contraire cupide et ne perçoit pas l humanité des personnes qu il capture Cependant, ce dernier verra ses convictions ébranlées en croisant le regard à la fois ému et déterminé du jeune garçon Mercedes Pinto Maldonado Biografías de autores y de artistas, p 300 Lee y analiza La question 1 correspond au sondeo du document À ce stade, les élèves ne sont pas obligés de comprendre les détails du conflit entre les deux esclavagistes 1 Protagonistas: Bahati, joven angoleño, educado por un misionario español, 14 años / El Gitano, esclavista español, ya no soporta lo que hace / Sebastián, otro esclavista, codicioso, sin remordimientos Lugar: Angola Situación: Siglo XIX, dos esclavistas han capturado a Bahati y discuten a propósito de lo bien fundado de lo que están haciendo Secuencia 6 Herencia africana 193

196 La question 2 porte sur les premières lignes de l extrait jusqu à la ligne 10 Il s agit pour cette question d insister sur le goût du jeune garçon pour la langue espagnole, qui lui rappelle sans doute la figure bienveillante du missionnaire qui l a éduqué 2 A Bahati no le importaban los insultos de los esclavistas porque le gustaba escuchar el idioma español Este idioma le hacía soñar: era el idioma de su mundo soñado / sin duda le recordaba las tierras lejanas de las que le hablaba el misionario que le educó La question 3 est une activité de repérage de laquelle les élèves dégageront une synthèse Vous attirerez leur attention sur la première partie du texte jusqu à la ligne 17, et la dernière partie comprise entre la ligne 49 et la fin 3 No me importaban los insultos e improperios que me dedicaban de vez en cuando / cabalgaban con prudencia, no porque les importara mi sufrimiento, sino por miedo a perder la mercancía / podía resistir corriendo / un muchacho al que no le quedaba aliento / me moría de sed, ellos bebían mientras cabalgaban / no me ofrecieron más que improperios desde que me ataron al caballo Se nota que los dos esclavistas maltrataban a Bahati: le consideraban como una mercancía / él iba caminando atado, estaba sediento, mientras que ellos iban a caballo y bebían / le insultaban de vez en cuando La question 4 concerne le dialogue entre les deux esclavagistes compris entre les lignes 18 et 38 4 El Gitano añoraba España: le gustaría comer un cocido / explicaba que estaba harto de hacer sufrir a seres humanos / el joven le daba lástima Sebastián era una persona codiciosa: lo único que le interesaba era vender esclavos como el joven Bahati / para él era sólo un animal salvaje La question 5 concerne la partie comprise entre la ligne 38 et la fin du texte 5 Cuando los esclavistas y el joven se miraron: se dieron cuenta de toda la humanidad del chico ya que precisamente en ese momento vertió una lágrima Vieron en su mirada el orgullo y la esperanza que le animaban Notamos: la imagen poética de la lágrima que fue la única gota de agua que pudo beber el chico Compléments L article La esclavitud dans Datos claves (p 144 du manuel) apporte un élément culturel indispensable dans une première approche de l histoire de l esclavage Comprensión auditiva Cimarrón, historia de un esclavo, p 139 (vidéo) Cette vidéo est un extrait d un reportage du réalisateur cubain Juan Carlos Tabío (Fresa y chocolate, Lista de espera) diffusé sur la chaîne 2 de RTVE en 2013 L écrivain cubain, Miguel Barnet y raconte sa rencontre avec Esteban Montejo dans les années 60, le dernier cimarrón, alors âgé de 103 ans De là naquit une amitié aussi improbable que profonde 194

197 Escucha y contesta Script: El documental de la 2, Juan Carlos Tabío, 2013 Miguel Barnet: Bueno, esta es una historia muy singular en mi vida En mi vida de escritor y de investigador de la etnografía cubana Nunca sospeché que yo iba a tener la dicha de encontrarme con un tesoro así, como el que hallé en 1963 Me llamó la atención que él dijera que había sido cimarrón El cimarrón, como se sabe, es el esclavo que huye, no huye así digamos a pocos metros, huye a lo más escampado y abrupto de las montañas, del monte de las cordilleras En este caso, me llamó la atención porque me dije, bueno, este hombre con 103 años fue cimarrón; el cimarrón es muy solitario, o es un apalencado Pero fui ahí al hogar del veterano que es donde estaba él Por supuesto que en cuanto llegué a verlo a él ahí al hogar del veterano me di VÍDEO cuenta de que era él, porque era un hombre de mucho porte, de estatura mediana a sobre lo alto, pero con mucha dignidad Con mucha dignidad y a la vez con mucha reticencia hacia mí yo en esa época era muy joven, rubio, de ojos claros: no era fácil establecer una empatía, un diálogo Sin embargo, fui poco a poco ganándome a este hombre Esteban Montejo, y fueron diez años de amistad Una amistad es una palabra muy seria, muy sagrada Cómo va a hablar de amistad un hombre de 23 años con un hombre de 103? Pues se produjo, se produjo esta amistad y se produjo una relación de complicidad bellísima, que puedo decir, a pesar de que he escrito algunos otros libros, que ha marcado mi vida espiritualmente 11 Vous commencerez par faire lire aux élèves le vocabulaire de compréhension du document Ensuite, un premier visionnage global leur permettra de répondre à la question 1, qui joue le rôle de sondeo Aidés par les images et la diction de Miguel Barnet, les élèves devraient percevoir les informations essentielles du document 1 El escritor Miguel Barnet cuenta cómo entabló amistad con el antiguo cimarrón Esteban Montejo en Cuba en 1963 Il s agit ensuite de visionner le document de manière fragmentée Première partie : 00:00 01:07 Le visionnage de cette partie permet de répondre à la question 2 Ne pas hésiter à relire les notes de compréhension afin notamment d éclairer le terme de apalencado 2 Un cimarrón: un esclavo que huye de la propiedad de su amo y que se esconde en la montaña Puede ser solitario o refugiarse en un palenque, es decir una comunidad de antiguos esclavos como él Deuxième partie : 00:52 01:37 Cette deuxième partie recoupe quelques secondes de la première Elle permet de répondre à la question 3 qui porte sur le portrait de Esteban Montejo 3 Esteban Montejo era un antiguo cimarrón, tenía 103 años cuando Miguel Barnet le conoció Era un hombre bastante alto, de mucho porte y de mucha dignidad Troisième partie : 01:30 Fin Cette partie permet de répondre aux questions 4 et 5 4 Esta relación no fue una evidencia al principio: en aquellos tiempos Miguel Barnet era muy joven (23 años), rubio y de ojos claros; no infundía confianza al antiguo esclavo que era mucho más mayor que él (103 años), y que había sufrido mucho de la dominación de los blancos Secuencia 6 Herencia africana 195

198 5 Esta relación fue larga y fuerte / profunda Larga: los dos hombres fueron amigos durante diez años Profunda: Miguel Barnet precisa que para él la amistad es algo muy serio, incluso sagrado Caracteriza su complicidad con Esteban Montejo con el superlativo bellísima Relación decisiva: ha marcado su vida espiritualmente Vous pourrez distribuer la fiche de synthèse p 197 après l étude de la vidéo pour vous assurer de la bonne compréhension de chacun de vos élèves Compléments Le livre Cimarrón : historia de un esclavo, Miguel Barnet (Editorial Siruela, 2002) El documental de la 2 Cimarrón, historia de un esclavo de Juan Carlos Tabío (2013), disponible en intégralité sur Internet Pronúncialo bien El acento en la antepenúltima sílaba MP3 piste 19 Les proparoxytons ou mots accentués sur l avant-dernière syllabe Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Reacciona Vous attirerez l attention des élèves sur le fait que l esclavage n est pas un phénomène totalement révolu et qu il persiste sur tous les continents de la planète Par exemple, en France on compte encore des cas de travail, de mendicité et de prostitution forcés La mendicidad forzada o las redes de prostitución en Europa / los esclavos en las minas de diamante en África / el trabajo forzado por deuda en India / los secuestros en México Compléments Il existe de nombreuses ONG qui luttent contre l esclavage moderne Le site en espagnol de la campagne internationale 50 for freedom nous semble assez pédagogique pour des adolescents : Actúa Cette activité d expression écrite peut également servir d évaluation de la séquence Dans ce cas, fixez un minimum de 15 à 20 lignes selon le niveau de vos classes Les élèves devront veiller à poursuivre le discours du personnage narrateur à la première personne du singulier, et à conserver l usage du passé Ideas para seguir el relato: cómo Bahati cruzó el océano / su vida en el ingenio en América / cómo se liberó De camino al BAC Cette activité nécessite quelques minutes de préparation aux élèves, afin qu ils produisent un discours suffisamment étayé devant la classe Resistencia extraordinaria del antiguo cimarrón: murió a los 113 años / dignidad a pesar de todo lo que sufrió como esclavo y después fugitivo / testigo de un siglo de historia cubana 196

199 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Completa el recuadro con las informaciones básicas en relación con las personas del documental Nombre de las personas Particularidad o profesión 2 Da la definición de un cimarrón 3 Haz el retrato del antiguo cimarrón Edad Fίsico Moral 4 Completa el recuadro con las informaciones relativas a su amistad Dónde se conocieron? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Cuándo se conocieron? Los obstáculos a la amistad al principio Características de la amistad establecida Secuencia 6 Herencia africana 197

200 3 Herencia cultural p Cette double page présente l héritage africain dans deux domaines différents et deux îles différentes : la gastronomie dominicaine (document 1) et la danse à Puerto Rico (document 2) Comprensión lectora Herencia gastronómica, p 140 (texte) L auteur nous explique l histoire de la gastronomie dominicaine en s appuyant essentiellement sur les recherches menées par l historien Carlos Esteban Deive qui a tenté de démontrer que de nombreux ingrédients, modes de cuisson et habitudes culinaires proviennent des Africains En retraçant la chronologie de cette influence africaine, l auteur nous renvoie à deux époques historiques : la Conquête de l île avec l installation forcée des premiers esclaves africains et l abolition de l esclavage (fin du XIX e - début du XX e siècle) avec l arrivée d Africains libres provenant d autres îles antillaises Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre et la rubrique Para expresarte et en observant les photos Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher des éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 4, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle 1 República Dominicana (l 1) 2 Durante la conquista con el mercado de los esclavos (l 5-6) / a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX con la llegada de negros liberados (l 32-34) 3 Una manera de cocinar: el hervido, el asado a fuego directo, el cocinado al vapor, la cocción al vapor con hoja de plátano Productos o alimentos: el plátano, la hoja de plátano, la cebolla, el pimiento rojo, el ajo, el tomate, las plantas, la banana, el guineo, el guandul, el guisante, el ñame, la malagueta, el aceite, la harina de trigo Un nombre de plato tradicional: los pasteles en hoja, el sofrito criollo, el escabeche, la salsa ata, la torta Jame s cake 4 Certidumbres: bien trazan / establece que / son parte de la herencia / es herencia de Probabilidades: la historia de la gastronomía dominicana todavía no se ha escrito / parecen ser del legado / disiente de otras fuentes que / presenta una notable similitud con Pronúncialo bien MP3 piste 20 Pronunciar g, gu La prononciation du g / gu Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Comprensión auditiva Una inmensa riqueza cultural, p 141 (vidéo) Il s agit d un reportage sur Piñones, une communauté côtière de Puerto Rico où est reconnu avec fierté l héritage africain à travers la pratique de la danse populaire appelée La Bomba Le journaliste nous précise les caractéristiques de cette ville et de cette danse Les personnes interviewées s expriment avec fierté sur l importance de l héritage africain dans leur vie personnelle et culturelle ainsi que sur leur envie de le faire découvrir 198

201 Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page, la photographie et répondront à la question 1 1 La cultura de una comunidad se define por : su lengua, su arte, su cocina, su música, su literatura, sus costumbres, su modo de vida, sus tradiciones, sus herencias, sus influencias Escucha y contesta Script: Reportaje de TeleSur TV,, 26/12/2011 Voz off: Piñones es una comunidad costera cercana a la capital de San Juan marcada por la herencia africana En este lugar se asentaron negros cimarrones, esclavos que huyeron en busca de libertad El lugar conserva una inmensa riqueza cultural Maricruz: Piñones es libertad, es alegría, es resistencia, es lucha, es orgullo, es identidad y dignidad Piñones es una comunidad muy antigua que ha estado aquí establecida desde hace mucho mucho tiempo Voz off: El baile conocido como Bomba ha sido una de las principales formas de expresión de esa herencia africana, el espacio que han utilizado sus descendientes boricuas para decirle al mundo que siguen presentes en esta sociedad Óscar, tocador de barril: Hay varias personas que me he encontrado y que me dicen pero esa es solamente música de negro Sí es música de negro VÍDEO pero también la pueden disfrutar orientales, indios, de todo, de todas las razas Es un ritmo que está hecho para todo el mundo Angélica, bailadora: Para mí, la Bomba significa algo muy significativo para mi país, para mi cultural, mi raza Bailo Bomba porque es lo que me han inculcado desde niña en mi hogar Me encanta, amo la Bomba, es mi cultura y trabajo día a día para que todo el mundo sepa y todo el mundo conozca que aquí hay cultura y que hay jóvenes haciendo cultura Voz off: La Bomba es símbolo de Puerto Rico Es el género musical más antiguo y piñones uno de sus máximos exponentes Es sin duda orgullo de la herencia africana La cual al igual que la taína corre por las venas de todos los puertorriqueños y puertorriqueñas Perla FRANCO TELESUR Puerto Rico 12 Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procèderez au visionnage de l extrait vidéo (un visionnage pour chacune des trois questions 2, 3 et 4) Vous inciterez vos élèves à employer le lexique de la rubrique Para expresarte 2 En Puerto Rico, en la costa, cerca de la capital San Juan Su cultura viene de África / de los esclavos negros cimarrones / que huyeron en busca de libertad 3 Libertad / alegría / resistencia / lucha / orgullo / identidad / dignidad / una comunidad muy antigua 4 Un baile Para el hombre: una música que quiere dar a conocer y compartir con otras personas de otras culturas / se enorgullece Para la mujer: es su cultura, su infancia, su identidad, quiere compartirla con los demás 5 Falta la referencia a la herencia española À la fin de l étude de ce document et afin d élargir leurs connaissances sur cette danse, vous inviterez vos élèves à lire La bomba puertorriqueña, Datos claves (p 144 du manuel) Vous pourrez également distribuer la fiche de synthèse, p 200 pour vous assurer de la bonne compréhension du document Secuencia 6 Herencia africana 199

202 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Elige la respuesta correcta El reportaje pasa en: Puerto Rico República Dominicana 2 Indica el nombre: del baile: de la comunidad que practica este baile: 3 Este baile es símbolo de libertad y de resistencia Explica por qué 4 Di si las afirmaciones son correctas Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable a) Sólo los miembros de la comunidad pueden practicar este baile V F b) Los jóvenes de esta comunidad ya no se interesan por este baile V F 200

203 Reacciona Permite aprender cosas nuevas / abrir la mente / intercambiar / conocer mejor el mundo / enriquecerse / tener una mejor cultura general / ser más tolerante Actúa Un plato: es una especialidad de / viene de / es un plato tradicional de / es un primer plato / un segundo plato / es un postre / se come frío, caliente, templado / sabe a / es dulce, salado, picante / es un sabor suave, fuerte / lleva muchas, pocas especias / lleva carne, pescado, verduras Un baile: viene de / es un baile tradicional de / es típico de / se baila solo, en pareja, en grupo, descalzo / es una música alegre, triste, rápida, lenta / hay cantantes, músicos / lleva un traje De camino al BAC Diferentes espacios mencionados: África / Répública Dominicana / Santo Domingo / Puerto Rico / Piñones / San Juan La esclavitud= viaje en barco desde África hasta América El viaje de los negros liberados de una isla de las Antillas a otra La herencia como resultado de los intercambios entre estos diferentes espacios: exportación e importación de productos / adopción de técnicas culinarias / de instrumentos / de baile / de ritmos / de palabras sacadas de las lenguas africanas 4 Menos discriminación? p Cette double page offre une réflexion sur la place des descendants africains dans la société américaine des années cinquante à nos jours en abordant les notions d identité, d apparence et de discrimination Comprensión lectora El zambo Roberto, J R Ribeyro, p 142 (texte) Le narrateur nous décrit le processus de transformation de Roberto López, un Péruvien né de parents noir et indien, en un américain blanc et blond Ce changement d identité est motivé par sa volonté de réussir son intégration dans la société de son nouveau pays : les États-Unis Il s agit d un changement radical de son apparence : le nom, la couleur de peau, la couleur et l aspect des cheveux ainsi que la tenue vestimentaire Julio Ramón Ribeyro Biografías de autores y de artistas, p 300 Lee y analiza Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du texte en lisant le titre, la rubrique Para expresarte et en observant la peinture Ensuite, vous pouvez leur donner en consigne de lecture la question 1 Puis, afin de procéder à une étude plus détaillée du texte, vous demanderez à vos élèves de chercher des éléments qui leur permettront de répondre aux questions 2 à 6, qui relèvent d un travail de repérage d information, de reformulation, de déduction, puis d expression personnelle Secuencia 6 Herencia africana 201

204 1 Roberto López / es zambo / mestizo / hijo de padres africano e indio / es peruano / vive en Lima 2 Para obtener un puesto / un trabajo mejor que el de un portero de banco o de chófer de colectivo / para parecerse a los americanos / para no sufrir discriminación 3 El gringo / el americano blanco 4 Cambió su nombre / Roberto se convirtió primero en Boby y luego en Bob Se tiñó el pelo en rubio con agua oxigenada y se lo planchó Se blanqueó la piel con almidón, polvo de arroz y talco de botica Imitó la vestimenta y los modales de los gringos 5 Copia / imita a los americanos blancos / Adopta otra apariencia / otros modos / otra cultura que la suya / Pierde su identidad peruana 6 Dramática: se siente obligado a cambiar su físico para ser aceptado Simbólica: es una ficción, pero es una referencia a una realidad que conoció el autor (es peruano) o que quiso denunciar / el racismo / la discriminación Afin de poursuivre la réflexion suscitée par l étude du texte et en guise de transition avec le deuxième document, vous inciterez vos élèves à lire Datos claves, Los afrodescendientes peruanos, p 144 du manuel Compléments Sur le métissage et les castes : Comprensión auditiva Reivindicaciones, p 143 (audio) Cet extrait du programme América Hoy nous informe sur AfroMadrid : une conférence mondiale qui a eu lieu à Madrid en juin 2015 Des représentants politiques et des organisations ont réfléchi sur les solutions à apporter aux problèmes rencontrés par les Latino-Américains d origine africaine : le racisme et la discrimination Escucha y contesta Script: AfroMadrid 2015, RNE, 16/07/2015 América Hoy en Radio Exterior de España con Teresa Montero Madrid ha acogido del 15 al 19 de junio la Conferencia Mundial AfroMadrid 2015 bajo el lema La educación en valores para el desarrollo, la justicia y el reconocimiento de los pueblos afrodescendientes, que ha reunido a expertos políticos y organizaciones para abordar la lucha contra la discriminación y el racismo en ámbitos como los medios de comunicación, los campos de fútbol o la educación entre otros La Asamblea General de Naciones Unidas proclamó MP3 piste 21 desde enero de este año, hasta 2024 el Decenio de los Afrodescendientes bajo el lema Afrodescendientes, Reconocimiento, Justicia y Desarrollo, con el que la Comunidad Internacional reconoce que los afrodescendientes representan un grupo específico cuyos derechos humanos deben promoverse y protegerse Alrededor de 200 millones de personas que se identifican a sí mismo como descendientes de africanos viven en América Muchos millones más viven en otras partes del mundo 202

205 1 Una conferencia mundial 2 En Madrid / del 15 al 19 de junio de 2015 / expertos políticos y organizaciones participaron en esta conferencia 3 Problemas: la discriminación / el racismo Reivindicaciones: más reconocimiento / más justicia / más desarrollo / promover y proteger los derechos humanos 4 La educación / los medios de comunicación / el deporte como el fútbol / la justicia / la política 5 El Decenio de los afrodescendientes / desde enero de 2015 hasta 2024 / Afrodescendientes, Reconocimiento, Justicia y Desarrollo millones de personas que se identifican como descendientes de africanos y que viven en América Compléments Site officiel de AfroMadrid Site sur El Decenio internacional para los afrodescendientes: Après l étude du document, vous pouvez distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p 204 pour vous assurer de la bonne compréhension du document Reacciona Sí porque los políticos tienen el poder de aprobar una ley y los ciudadanos tienen la obligación de respetarla Pero no es suficiente: la educación es primordial / el conocimiento de la historia y de las herencias ayudan a comprender mejor el mundo y a ser más tolerante Actúa Vous insisterez sur le respect du type de récit : texte narratif, narrateur omniscient et temps du passé De camino al BAC Todavía sufren discriminación en diferentes ámbitos: el trabajo, el deporte, los medios de comunicación Pero existen organizaciones que defienden sus derechos / las Naciones Unidas quieren que se reconozcan sus derechos / los políticos aprueban leyes que luchan contra las discriminaciones Además, actualmente, al contrario del protagonista del documento 1, los afrodescendiente asumen su historia / sus orígenes / su identidad mestiza Son orgullosos de su herencia africana / reivindican sus derechos / quieren acabar con la discriminación Secuencia 6 Herencia africana 203

206 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Indica : a) el nombre de la conferencia mundial: b) el lugar de la conferencia mundial: c) la fecha de la conferencia mundial: 2 Completa la frase A esta conferencia asistieron y organizaciones 3 El lema de esta conferencia es:, Reconocimiento, y Desarrollo 4 Di en qué ámbitos sufren racismo y discriminación los afrodescendientes Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Qué es el Decenio de los Afrodescendientes? 204

207 Datos claves, p 144 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Más pistas, p 145 Dans Más pistas, nous leur proposons des pistes pour aborder les notions «Espaces et échanges» et «Mythes et héros» à travers le thème des grandes figures latino-américaines de descendance africaine Avant, pendant ou après l étude des doubles-pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Descubre y sintetiza 1 Pedro Camejo porque luchó por la libertad de su país / era valiente / murió heroicamente / participó en las Guerras de Independencia de Venezuela Nicolás Guillén porque es un poeta famoso / fue considerado como el mayor representante de la poesía negra centroamericana / era un poeta comprometido / denunció las injusticias en sus poemas Virginia Brindis de Salas porque fue la primera poeta en publicar un libro de poesía en toda América Latina / era una artista comprometida / se comprometió en la vida política de su país María Elena Moyano porque defendió a los habitantes de su comunidad / luchó por la igualdad de derechos entre hombres y mujeres / rechazó la violencia / se opuso pacíficamente a la revolución armada del Sendero Luminoso 2 Sí, reconocimiento nacional: Pedro Camejo recibió la Orden de Libertadores de Venezuela / sus restos están en el Panteón nacional Nicolás Guillén fue declarado poeta nacional por Fidel Castro Virginia Brindis Salas aparece en un sello de Correos de Uruguay No: no parecen tener un reconocimiento internacional María Elena no parece tener un reconocimiento nacional sino local Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Secuencia 6 Herencia africana 205

208 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes doubles pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p Exprimer la concession Observa Première phrase : Aunque introduit un fait réel, le mode employé est alors l indicatif Seconde phrase : Aunque introduit une supposition, le mode employé est alors le subjonctif Practica 1 a) Aunque Esteban Montejo tiene más de cien años, aún parece muy joven b) Aunque he conocido a muchas personas en mi vida, este encuentro ha sido decisivo c) Aunque me lo repitas mil veces, no pienso que este chico sea una animal salvaje d) Aunque Sebastián insistiera mucho, el Gitano tenía ganas de dejar el trabajo de esclavista 2 a) Me llevo bien con este hombre, aunque es mucho más mayor que yo b) Aunque camine durante días, Bahati no se quejará c) Me iré de África aunque no estés de acuerdo d) Aunque es muy joven, es un chico inteligente 2 Exprimer une caractéristique essentielle Observa Première phrase : Le complément introduit par de est considéré comme une caractéristique essentielle Seconde phrase : Le complément introduit par con est considéré comme un détail Practica 1 a) Bahati es un chico de mucha valentía b) Mira! Una moneda de oro c) Los esclavistas son los hombres con los caballos d) Bahati es el chico con la lágrima en la mejilla 2 a) El personaje central es la mujer con la botella de ron b) Me gusta su vestido de flores c) Es una mujer de fuerte corpulencia d) Es un bonito cuenco de arcilla 3 L emploi du participe passé Observa Première phrase : han preservado / reinventado : passé composé (action dans le passé encore en lien avec le présent) Seconde phrase : denominada : participe passé à valeur d adjectif, qualifie una torta Practica 1 a) Los afrodescendientes no se sienten reconocidos por su gobierno b) Sorprendido por la mirada de Bahati, Sebastián no supo qué decir 2 a) La biografía escrita por Miguel Barnet relata la vida de un cimarrón b) En su cuadro, Alberto Godoy, ha representado un ritual de Santería 4 Exprimer la volonté Observa Première phrase : se reconozcan (mode subjonctif), précédé de querer que : expression de la volonté Seconde phrase : haya (mode subjonctif), précédé de aspirar a que : expression d un souhait Practica 1 a) Los puertorriqueños no quieren que se olvide la herencia africana b) Los representantes afrodescendientes exigen que los gobiernos tomen en cuenta sus reivindicaciones c) El Ministerio de Educación quiere que los afro peruanos se sientan representados 2 a) Los latinoamericanos quieren que su herencia sea valorizada / que se valorice su herencia b) Los puertorriqueños quieren que las otras comunidades descubran su cultura 206

209 Herencia africana Trauma histórico o enriquecimiento? Léxico Espacios e intercambios Mitos y héroes En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique «Trauma histórico o enriquecimiento?» et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 12 et 14, fiches lexique «Mythes et héros» et «Espaces et échanges» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 El origen de la presencia africana en América Latina se remonta a la práctica de la esclavitud entre el siglo XVI y el siglo XIX De hecho, cuando los colonos se dieron cuenta de que demasiados indios se morían del trabajo forzoso que les imponían, recurrieron al comercio triangular Su codicia les llevó a apresar a africanos y a llevarlos a América Sin embargo, algunos de los esclavos consiguieron escaparse: se les llamaba los cimarrones Después de romper las cadenas, a menudo estos cimarrones se establecían en palenques 2 La herencia africana aparece en ámbitos como la literatura, por ejemplo con toda la dimensión sobrenatural del realismo mágico Aparece también a través del sincretismo religioso de la Santería, que asocia deidades africanas con santos cristianos Se podría citar igualmente la gastronomía, la música, el baile 3 Los afrodescendientes todavía sufren discriminación pero hay organizaciones que denuncian las injusticias y luchan contra las discriminaciones y el racismo Además, los políticos aprueban leyes que protegen a los afrodescendientes y que reconocen sus derechos Por fin, muchos afrodescendientes son orgullosos de su herencia africana que quieren dar a conocer y compartir con el resto del mundo Utiliza las TIC, p 147 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 147 Discurso: Con motivo de la celebración del Día de la Herencia africana te han encargado pronunciar un discurso EOC B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s agit d un travail individuel d expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une heure de cours Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet La fiche p 208 est destinée aux élèves afin de les guider dans la réalisation du projet de la séquence Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet Secuencia 6 Herencia africana 207

210 Fiche Proyecto p étapes pour mener à bien votre projet 1 Tu peux commencer ton discours en saluant l assemblée et en exprimant ta gratitude d avoir été sélectionné(e) pour faire ce discours Précise combien cette célébration est un jour important Remercier : Ante todo, muchas gracias por : Avant tout, merci beaucoup pour Quiero agradecer a + nombre(s) de la(s) persona(s): Je veux remercier 2 Ensuite, nous te conseillons de faire un historique qui explique l origine de la présence africaine en Amérique latine 3 Tu peux maintenant faire le lien entre les injustices du passé et celles qui persistent de nos jours N hésite pas à citer des figures de la rubrique Más pistas, afin d étayer ton discours 4 À présent, fais prendre conscience à ton auditoire de la richesse de l héritage africain en Amérique latine Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 5 Tu peux terminer ton discours sur un message d espoir, en promouvant la paix et le métissage entre les peuples 208

211 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Discurso para el Día de la Herencia africana EO Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale / Diction Réalisation superficielle de la tâche Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé Ton monocorde Nombre d éléments demandés lacunaire De nombreuses erreurs Discours difficilement compréhensible DEGRÉ 1 Discours mal structuré Manque de cohérence de l ensemble 1 pt 1 pt 0 pt Totalité des éléments demandés Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Discours relativement clair et nuancé DEGRÉ 2 Discours structuré simplement mais correctement Nombre d erreurs limité Discours relativement cohérent 2,5 pts 3 pts 1 pt Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 3 Totalité des éléments demandés Discours très bien structuré Discours parfaitement cohérent 4 pts Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Peu ou pas d erreurs 4 pts Ton nuancé Accent proche de l authentique Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 2 pts Secuencia 6 Herencia africana 209

212 Sujet type BAC Corrigés Compréhension de l'oral LV1 Recorrido por la herencia africana en Colombia con Moisés Medrano, p 148 Script: Recorrido por la herencia africana, Bluradio, 12/05/2013 Moisés Medrano: Nosotros después de Brasil y Estados Unidos, tenemos la tercera población de afrodescendencia, la Unión Africana estableció que América Latina era la sexta región africana, precisamente por ese legado histórico y por esa potencia demográfica que se traduce en cultura, en economía, en política, etc, en nuestra sociedad Periodista 1: La mayoría de los negros que llegaron a Colombia, llegaron por Cartagena, verdad? Esclavizados a Cartagena Moisés Medrano: Cartagena fue el principal puerto esclavizador Periodista 2: Cuando se es negro en Colombia, cuánto se sabe, cuánto se aprende de esas historias, desde el África hasta Cartagena, cuando se hizo MP3 piste 22 toda esa explotación de una comunidad? En las comunidades negras colombianas, qué se aprende y qué se capitaliza también para fortalecer esta minoría pero que sigue siendo muy fuerte en el país? Moisés Medrano: Durante la Feria internacional del libro de Bogotá, tuvimos una mesa de los abuelos Reunimos alrededor de cuarenta viejos y viejas sumados en ese salón, había alrededor de 1500 años, y los tuvimos allí conversando sobre, precisamente sobre lo que pregunta, cuáles son esos referentes históricos que se han venido transmitiendo de generación en generación? Los ritos funerarios por ejemplo, el Lumbalú en Palenque, o los procesos relacionados con la cocina tradicional Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV1, p 284 Il s agit de l interview d un homme réalisé par deux journalistes femmes Il est interrogé sur le thème de l héritage culturel de la communauté colombienne, constituée des descendants des esclaves venus d Afrique Il déclare que l Amérique latine a été reconnue par l Union Africaine comme sixième région d Afrique, en raison de son héritage historique et de sa force démographique Il précise que ce lien se manifeste dans la culture, l économie et la politique Une journaliste lui demande alors ce qu ont appris les descendants de cette époque d exploitation de leurs ancêtres Moisés Medrano répond que lors de la Foire internationale du livre de Bogota, furent réunies des personnes âgées qui ont échangé sur ce sujet, sur ces références historiques qui se transmettent de génération en génération, comme les rites funéraires de Palenque ou la cuisine traditionnelle Expression orale p 148 Fiches d évaluation EO p 286 à 288 Pour la notion «Espaces et échanges», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 27 Pour la notion «Mythes et héros», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 53 Pour la présentation, rappelez aux élèves d y intégrer les documents étudiés dans la séquence Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 210

213 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) Document 1 Pueden los afrodescendientes de América Latina pedir reparaciones por la esclavitud? BBC Mundo, 09/10/2015, p 148 Document 2 Por qué estamos orgullosos y orgullosas de nuestras raíces africanas?, p 149 Document 3 Somos afrodescendientes Perú, p 150 Documento 1 1 La afirmación correcta es la b): [ ] las solicitudes a países europeos de reparaciones económicas por la esclavitud [ ] (l 2-3) 05 point, 025 pour la bonne affirmation, 025 pour la justification 2 El gobierno británico ha sido claro en manifestar que no tiene planes de conceder esas compensaciones (l 7-8) 05 point 3 Sí, España también podría ser concernida por esas solicitudes de reparaciones: Algunos expertos piensan que la respuesta es afirmativa (l 11) On peut aussi accepter : Creo que los descendientes de esclavos en las antiguas colonias españolas podrían tener un argumento legal contra España por reparaciones a cuenta de su papel en el comercio transatlántico de esclavos y la esclavitud (l 11 a 13) 1 point, 05 pour la réponse, 05 pour la justification 4 El argumento legal que se podría utilizar contra España es: su papel en el comercio transatlántico de esclavos y la esclavitud (l 12-13) 05 point 5 a) Verdadero: Esa institución perduró por varias décadas en la época independiente con la anuencia de los gobiernos de la región (l 20-21) b) Falso: Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, [ ] (l 24-25) c) Falso: Es responsable el estado colombiano que participó y se benefició de eso, así como las grandes familias esclavistas (l 24-25) 15 point, 05 par réponse exacte et justifiée 6 En cambio, vislumbra una situación en que las autoridades accederían eventualmente a programas de inversión social que ayudarían en particular a las comunidades negras (l 28-29) 05 point Documento 2 7 La b) es la afirmación correcta 05 point 8 Las dos cualidades son la fuerza y el coraje : Nuestros ancestros estuvieron aquí con fuerza y coraje (l 1) On peut aussi accepter, comptant pour un seul élément: eran luchadores (l 1) 05 point, 025 par élément de réponse 9 a) Falso: Porque el aporte e influencia de nuestra cultura africana -en las artes, gastronomía y cultura popularha sido fundamental para la formación de la nación peruana (l 8-9) b) Falso: Nuestro lenguaje actual está también basada en palabras de origen africano como: chamba, mondongo, combo, etc (l 10-11) c) Falso: Porque nuestros antepasados evidenciaron su identificación, amor y respeto por nuestro suelo patrio expresados en la lucha por la independencia, [] (l 5 a 7) 15 point, 05 par réponse exacte et justifiée Secuencia 6 Herencia africana 211

214 De camino al BAC Documento 3 10 Le document 3 illustre le propos du document 2 dans la mesure où, à l instar du document 2, il évoque l orgueil de la communauté des descendants d esclaves africains à appartenir à cette communauté L apparence souriante de la femme, le slogan basé autour du mot «orgullo» et le geste ouvert de démonstration évoquent, comme dans le document 2, une fierté et une revendication des origines africaines de ces femmes (1 er niveau de compréhension) Ce document, dans sa légende, comme le document 2, revendique l apport historique de cette communauté à la formation de l État péruvien (participation à son indépendance) et l apport culturel des ancêtres africains à la culture péruvienne actuelle (2 e niveau de compréhension) 3 points (15 point par degré de compréhension) Expression écrite Fiche d évaluation EE LV1, p 289 A Le candidat pourra évoquer des échanges forcés et imposés par le système colonial ; puis un aspect plus positif de la notion lié aux apports culturels des communautés africaines à la culture péruvienne Enfin, l indemnisation éventuelle des descendants d esclaves pourrait aussi être considérée comme un échange économique forcé mais cette fois bénéfique Los intercambios fueron forzados en la época de la colonización y de la esclavitud, como fue el caso en las islas angloparlantes del Caribe y en las colonias españolas de Latinoamérica Las actuales solicitudes de reparaciones a países europeos por los descendientes podrían desembocar en intercambios económicos benéficos para las comunidades descendientes de los esclavos y en un reconocimiento de la explotación del pasado Los documentos 2 y 3 evocan intercambios culturales importantes: se interesan por los aportes variados (patriotismo y contribución a la lucha por la independencia y la formación del actual Estado peruano) y por la multitud de aportes culturales de los esclavos africanos y de sus descendientes a la cultura peruana Son elementos (lenguaje, gastronomía, etc) que forman parte de la identidad cultural peruana B Le candidat pourra s appuyer sur les mots-clés mentionnés dans l entraînement guidé : Los peruanos actuales son descendientes de luchadores; es necesario respetar su lucha y su memoria, puede ser el mensaje vehiculado La palabra descendiente alude a la importancia de la transmisión (herencia cultural, contribución histórica) Se debe respetar las cualidades de los antepasados (fuerza y coraje) que evoca Margarita Cotito Ciudad con orgullo Se debe homenajear la participación histórica de los ancestros en la historia del Perú: lucha por la independencia, contribución a la formación de la nación actual Las palabras defendernos y avanzar significan que es justa la reivindicación de reparaciones evocadas en el documento 1, para preservar la memoria del pasado y también para contribuir al porvenir de esa comunidad que en el Perú actual, conoce dificultades Como sus antepasados lucharon con fuerza y coraje, Margarita Cotito Ciudad desea que los actuales descendientes sean también valerosos para seguir luchando por sus deberes y por su identidad Emplea la palabra responsabilidad : quiere decir que es una misión, un deber que deben cumplir los afrodescendientes, como cumplieron la suya sus antepasados Así también, se trata de transmisión y de continuidad Esta cita es una justificación total de la lucha emprendida contra las ex-colonias, una reivindicación de la transmisión cultural y una llamada a un deber de memoria histórica Es también un homenaje a los valores de los antepasados: los descendientes insisten en el orgullo que sienten al ser sus herederos culturales C LVA seulement : le candidat donnera son point de vue personnel à partir des informations extraites dans les documents 1 et 2 et en s appuyant sur ses connaissances personnelles : Se están concretizando reclamaciones contra el gobierno británico por parte de países angloparlantes que sufrieron la colonización británica Varios países latinoamericanos podrían seguir el mismo camino respecto al Estado español 212

215 Entraînement guidé Corrigés En el documento 2, la cita de Margarita Cotito Ciudad es asimismo una incitación a la lucha por el respeto de los derechos de las comunidades de descendientes de africanos en el Perú Podemos considerar que se trata de reivindicaciones justas ya que los antepasados fueron esclavizados, se les quitaron sus derechos más fundamentales Es justo ayudar gracias a programas sociales a esas comunidades desfavorecidas para que vivan mejor y para que se reconozcan oficialmente los daños hechos a su comunidad Pero, por otra parte, los gobiernos y las sociedades actuales de las ex naciones esclavizadoras no son responsables de lo que cometieron sus antepasados Estas reivindicaciones pueden generar conflictos diplomáticos, tensiones y fenómenos de incomprensión Un trabajo de memoria histórica se debe emprender para que los niños de esos países sepan lo que hicieron sus antepasados En cuanto a indemnizaciones, parece difícil, que, desde un punto de vista jurídico, se pueda organizar indemnizaciones financieras Secuencia 6 Herencia africana 213

216 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Écoute trois fois le document : Ecuador quiere erradicar la discriminación contra los afrodescendientes Script: Ecuador quiere erradicar la discriminación contra los afrodescendientes, RTVE, 17/03/2016 Bueno, pero Periodista: Por lo cierto, Ecuador, hay que decir, justo hace unos días, se ha unido a estos objetivos del decenio internacional para los afrodescendientes por medio de un decreto que ha firmado el presidente Rafael Correa con el que el gobierno quiere comprometerse en la erradicación de la violencia y la discriminación hacia este sector de la sociedad que representa un 77% de la población ecuatoriana y que hasta el momento parecía que no estaba identificada con ese porcentaje, se hablaba de población indígena, pero ya ves que no, que efectivamente es un número importante dentro de Ecuador y nunca pensaríamos Invitada: Y seguro será más alto Estos son los que se reconocen a sí mismos y son reconocidos por las autoridades como negros, un Fiche d évaluation CO LV2, p 285 MP3 piste 37 77%, pero en realidad, la población mestiza será más elevado Y Suele coincidir en zonas como Ecuador y en zonas también del Caribe continental, por ejemplo Honduras, por ejemplo una pequeña parte de Guatemala, una parte de Nicaragua, suele coincidir con las zonas donde estuvieron las bananeras, porque era la mano de obra todavía esclava hasta bien entrado el siglo XX Y de ahí viene también en Ecuador porque era la mano de obra de las bananeras que se instalaron en Ecuador, no? Eh, bueno, en Guatemala, llegan al extremo, de que la población que fue la mano de obra de la United Fruit Company, en Guatemala, está recluida del otro lado del río, en una población solo negra, y de este lado del río, es Puerto barrios, es donde la población blanca 1 Avant l écoute Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Essaie d anticiper Aide-toi du titre du document Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion 2 1 re écoute : Compréhension globale Combien de voix entends tu? Quels mots peux-tu repérer? 3 2 e écoute : compréhension plus précise Quelle précision apporte la journaliste? Si tu n arrives pas à repérer le pourcentage précisé, repère au moins une information qui précise si le nombre est important Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre? Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre? 1 re minute de silence Mise en relation des éléments repérés Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs? Quel est le rôle de chacun? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal ) Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : De quel pays il s agit, nom de son président? De quelle catégorie sociale parle le reportage (afrodescendientes, negros, población mestiza)? De quel événement récent parle le reportage (problema evocado, decisión del presidente, etc)? 2 e minute de silence : compléter les informations relevées Tu peux repérer le pourcentage mentionné Le cas échéant, une expression comme un número importante peut te mettre sur la voie 214

217 De camino al BAC De quelle manière l invitée complète l information fournie par la journaliste? Évoque, si tu peux, la nuance qu apporte l invitée au sujet de la prise en compte des métis Une expression comme más elevado peut t aider à comprendre cette nuance 3 3e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte-rendu Comment est évoqué le passé esclavagiste des pays de la zone Caraïbe? Essaie de trouver le point commun aux pays mentionnés et de résumer le cas plus précis du Guatemala Repère les mots qui évoquent le passé esclavagiste : mano de obra, bananera, hasta el siglo XX Repère les mots-clés de l exemple du Guatemala: lado del río, negros, población blanca Annonce la nature du document, l événement annoncé par la journaliste et les informations données sur la population d origine africaine par la femme invitée Évoque ensuite les origines et raisons historiques du phénomène actuel évoqué et cite, si tu le peux, l exemple extrême du Guatemala Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Pour la notion «Espaces et échanges», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 27 Pour la notion «Mythes et héros», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 53 Pour la présentation, rappelez aux élèves d y intégrer les documents étudiés dans la séquence Sujet type BAC supplémentaire Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) LVA Expression écrite LV1 (L, ES, S) LVA Documento 1 Es de su propiedad La escena pasa en Santo Domingo en el siglo XVIII Tété es una joven esclava comprada por el dueño de una plantación, Toulouse Valmorain, para servir a Eugenia, su mujer enferma mental Eugenia quiere hablar con el médico de la familia, el doctor Parmentier Qué deseas, Tété? -le preguntó el doctor, mientras colocaba con cuidado sus valiosos instrumentos de plata y bronce en una caja de madera pulida Ella cerró la puerta y le contó con un mínimo de palabras y sin ninguna expresión en el rostro, que tenía un hijo de poco más de un año, a quien sólo había visto por un instante cuando nació A Parmentier le pareció que se le quebraba la voz, pero cuando volvió a hablar para explicarle que tuvo al chico mientras su ama descansaba en un convento en Cuba, usó el mismo tono neutro de antes El amo me prohibió mencionar al niño Doña Eugenia no sabe nada concluyó Tété Monsieur Valmorain hizo bien Su esposa no había podido tener hijos y se alteraba mucho cuando veía niños Alguien sabe de tu hijo? Sólo Tante Rose Creo que el jefe de capataces 1 lo sospecha, pero no lo ha podido confirmar Ahora que madame tiene su propio bebé, la situación ha cambiado Seguramente tu amo deseará recuperar a tu niño, Tété Después de todo es de su propiedad, no? comentó Parmentier Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 6 Herencia africana 215

218 De camino al BAC Sí, es de su propiedad Y también es su hijo Cómo no se me había ocurrido lo más obvio!, pensó el doctor No había vislumbrado ni la menor señal de intimidad entre Valmorain y la esclava, pero era de suponer que con una esposa en el estado de la suya, el hombre se consolaría con cualquier mujer al alcance de su mano [ ] Así que el pequeño Maurice tiene un hermano En mi profesión uno se entera de todo, murmuró entre dientes Valmorain no había mandado a su mujer a Cuba para que recuperara la salud, como anunció en esa ocasión, sino para ocultarle lo que sucedía en su propia casa Por qué tantos remilgos? Era una situación común y aceptada, la isla estaba llena de bastardos de raza mezclada, incluso le pareció ver un par de mulatitos entre los esclavos de Saint-Lazare La única explicación era que Eugenia no habría soportado que su marido se acostara con Tété, su única ancla 3 en la profunda confusión de su locura Valmorain debió de adivinar que eso habría terminado de matarla y no le alcanzó el cinismo para plantearse que en realidad su mujer estaría mejor muerta En fin, no era asunto de su incumbencia, decidió el médico Valmorain debía de tener sus excusas y no le correspondía a él averiguarlas, pero le intrigaba saber si había vendido al niño o si sólo pretendía mantenerlo alejado por un tiempo prudente Isabel Allende, La isla bajo el mar, un capataz: un contremaître 2 Porqué tantos remilgos?: Pourquoi tant de manières? 3 un ancla: une ancre Isabel Allende Biografías de autores y de artistas, p 296 Documento 2 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Niños y niñas esclavos: una historia olvidada Durante mucho tiempo las poblaciones africanas y afrodescendientes de México fueron olvidadas de la memoria histórica, de la identidad nacional y de las ciencias sociales Sin embargo, desde hace varias décadas se realizan investigaciones que favorecen el desarrollo del conocimiento de estos grupos no sólo a lo largo de la historia, sino en la actualidad Los temas que se han abordado son diversos y se ha buscado dar cuenta tanto de los hombres como de las mujeres de origen africano No obstante, dado que la infancia y la niñez han sido poco abordadas desde la historia y la antropología, muchas veces se ha ignorado la inmensa cantidad de niños y niñas africanos y afrodescendientes que fueron esclavizados durante la época colonial novohispana, o bien que nacieron libres o fueron liberados [ ] Como se ha visto, lejos de permanecer en manos de un solo amo, los niños esclavos podían empeñarse, heredarse, donarse, entregarse como parte de una dote o, sencillamente, venderse Para ilustrar la manera en la que los infantes podían trasladarse de un lugar a otro presento el siguiente caso Se dieron 350 pesos por Clara de Monte Falco, una esclava criolla de trece años de edad, cuando se vendió a Fernando de Torres en 1644 Antes de ello, Clara de Monte Falco había estado en el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli, aunque después la compró doña Ana de Anaya Luego fue esclava de Nicolás Ponce de León y su esposa María del Buen Suceso y Cáceres, y finalmente fue vendida a Fernando de Torres, maestro de batihoja de panecillo, pero no sabemos si cambió de amo posteriormente Cristina V Masferrer León, Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVII) Compréhension de l'écrit LV1 (L, ES, S) LVA Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 8, fiche méthode «Compréhension de l écrit» Documento 1 1 Di dónde y cuándo pasó la escena 2 Qué quería decirle Teté al Doctor Parmentier? Copia una frase para contestar 3 Verdadero o falso? Di si las afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica cada respuesta con un elemento del texto: a) Teté tuvo al niño hace un poco más de un año b) Teté tuvo a su hijo en presencia de su ama, Doña Eugenia c) El amo, Valmorain, le prohibió a Teté que hablara del niño 216

219 Sujet type BAC supplémentaire 4 Explica por qué el Doctor Parmentier piensa que hizo bien Valmorain en alejar al niño de casa, copiando una frase 5 Copia un elemento del texto que muestra que la situación ha cambiado, según el doctor 6 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) El Doctor piensa que el amo no querrá recuperar al niño b) El Doctor piensa que el amo querrá recuperar al niño c) El Doctor considera que el niño pertenece al amo 7 Copia una frase que revela la verdadera identidad del niño 8 El doctor entiende la verdadera razón por la que Valmorain alejó al niño: copia una frase que lo indica 9 LVA uniquement: Era una situación excepcional la que vivía Teté? Contesta y justifica con un elemento del texto 10 LVA uniquement: Apunta un elemento del texto que indica qué tipo de relación tenía Doña Eugenia con Teté Documento 2 11 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Se investiga sobre las poblaciones africanas y afrodescendientes de México desde hace varias décadas b) Pocos estudios conciernen a los niños c) Pocos niños fueron esclavizados durante la época colonial 12 Copia tres verbos que revelan cómo eran tratados los niños en la época colonial 13 LVA uniquement: pon en orden cronológico las etapas de la vida de la joven esclava Clara de Montefalco Esclava de Nicolás de Ponce de León / comprada por Fernando Torres / comprada por Ana de Anaya / alojada en el convento de Nuestra Señora de Regina Coeli Les candidats traiteront en français et en 8 lignes la question suivante : 14 Dans quelle mesure peut-on dire que le document 2 illustre la phrase du document 1 Es de su propiedad Expression écrite LV1 (L, ES, S) LVA Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 9, fiche méthode «Expression écrite» A En qué medida podemos decir que estos documentos ilustran un aspecto de la noción Espacios e intercambios? (Unas 15 líneas) B Imagina la continuación de la historia del documento 1, en unas 15 líneas, apoyándote en las informaciones históricas que puedes encontrar sobre los niños esclavos en el documento 2 C LVA uniquement : Analiza y comenta la actitud y las reacciones del médico a lo largo del documento 1 (Unas 15 líneas) Fiches d évaluation EE, p 289 à 293 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 6 Herencia africana 217

220 7 Nueva ciudadanía, pp Présentation générale de la séquence Notion : Lieux et formes de pouvoir et l idée de progrès Domaines : Arts, Sciences et techniques, Histoire et géopolitique Problématique : El poder ciudadano permite cambiar las cosas? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents documents du chapitre doit permettre aux élèves de croiser deux notions «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès», à travers le prisme d une problématique qui concerne donc ces notions : le pouvoir citoyen permet-il de changer les choses? Plusieurs exemples d initiatives citoyennes sont abordés, en Amérique latine ou en Espagne où l engagement citoyen fait florès ces dernières années Proyecto : EOI Debate ciudadano Presenta y defiende un proyecto de rehabilitación de tu ciudad Vue d ensemble de la séquence Document 1 El mayor mural de México, p 154 (photographies) 2 Música del reciclaje, p 155 (audio) 3 CUmapp, tu espacio en la ciudad, p 156 (texte et illustration) 4 Esta es una plaza, p 157 (vidéo) AL dominante et niveau CECRL EOC B1 Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points CO B1 Peut comprendre l'information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d'intérêt personnel et la langue standard clairement articulée CE B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension CO B1 Comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée Objectifs culturels Le Mexique Projets sociaux et artistiques L orchestre de Cateura Technologie au service de la citoyenneté Les projets citoyens, jardins collectifs Objectifs linguistiques Lexique : L art Le changement La musique Le recyclage Grammaire : Les superlatifs Les connecteurs logiques Phonologie : Prononcer an, en, in Lexique : Les Smartphones La participation citoyenne Les jardins collectifs Grammaire : Les emplois du subjonctif Phonologie : Prononcer ce, ci, za BAC Répondre aux questions de l'examinateur Rédiger une réponse argumentée 218

221 Document 5 Activismo a golpe de clic, p 158 (article) 6 Hologramas para protestar, p 159 (vidéo) 7 Ada Colau, del activismo social a la alcaldía, p 160 (article) 8 Entrevista a la asociación MIAU, p 161 (audio) AL dominante et niveau CECRL CE B1 Peut reconnaître les points significatifs d'un article de journal direct et non complexe sur un sujet familier CO B1 vers EOI puis EE B1 B2 Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée CE B2 Comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains CO B1 Peut comprendre l'information contenue dans la plupart des documents enregistrés ou radiodiffusés, dont le sujet est d'intérêt personnel et la langue standard clairement articulée Objectifs culturels La plate-forme Changeorg et les mobilisations citoyennes La ley mordaza Mobilisations citoyennes La nouvelle donne politique en Espagne, la fin du bipartisme L art dans la rue, l exemple de Fanzara Objectifs linguistiques Lexique : L engagement Les TIC L opposition La loi Grammaire : Les emplois du subjonctif La phrase conditionnelle Lexique : La contestation Le militantisme La politique locale (mairie, conseillers ) L art Grammaire : Le comparatif relatif Les prépositions por et para L émission d'hypothèses BAC Mettre en lien les documents avec les notions «Lieux et formes de pouvoir» et «L'idée de progrès» Être capable d argumenter à l oral Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notion travaillée, thématique, activités langagières travaillées, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour débuter la séquence vous pourrez demander aux élèves, ce qu évoque pour eux le mot «ciudadanía» Si les élèves ne comprennent pas du tout le mot, vous pouvez leur projeter au vidéoprojecteur la définition de la RAE Ciudadanía 1 f Cualidad y derecho de ciudadano 2 f Conjunto de los ciudadanos de un pueblo o nación 3 f Comportamiento propio de un buen ciudadano Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Antes soñaba, E Túpac, p 153 Suggestions pour l exploitation La peinture murale devrait permettre de mettre en relation les rêves et les réalisations, qu elles soient individuelles mais aussi collectives Les idées et sentiments qui se dégagent ici doivent servir de tremplin pour ouvrir la séquence et réfléchir au terme «citoyenneté» dans le sens de rêves ou actions collectives Pour aborder ce document, vous pouvez demander aux élèves d observer attentivement la représentation et de dire ce qui, pour eux, pourrait évoquer le pouvoir citoyen ou une autre forme de pouvoir Même si les élèves font des suggestions inattendues, il est important de favoriser la prise de parole et l observation et de faire réagir les élèves sur leurs impressions personnelles aussi Secuencia 7 Nueva ciudadanía 219

222 Vous pourrez ensuite pour recentrer les éléments demander de répondre aux questions 1 et 2 Pour la question 2, il est peut-être intéressant (après les éléments de réponse des élèves) de leur faire savoir que cette peinture murale a définitivement disparu suite à la décision (en mars 2015) du nouveau maire de Lima de faire repeindre en jaune tous les murs (où se trouvaient des peintures murales et graffitis) Cette décision pourra certainement faire réagir les élèves sur des décisions prises par le pouvoir politique qui ne correspondent pas avec les volontés des citoyens Il sera intéressant de leur demander ce qu il aurait été possible de faire en tant que citoyen Formar parte de / Ser responsable / Comprometerse Embellecer la ciudad / Alegrar / Incitar a cambiar para volver a soñar / Un mundo soñado, no existe / Ya no sueña / Dejar de / Abandonar La canción del capítulo Una sola voz, Macaco p 153 En voz alta propose une liste Deezer pour plus de commodité ; si malheureusement les chansons étaient retirées du serveur vous pourrez aisément les retrouver en tapant le titre de la chanson dans votre navigateur Internet Suggestions pour l exploitation Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs Pour permettre aux élèves de réaliser la consigne proposée, vous pouvez leur demander, avant même d écouter la chanson, d expliquer ce que cette idée évoque pour eux L écoute de la chanson pourra être axée uniquement sur les éléments qui évoquent cette idée-là (filtrage, repérage de mots) S agissant d un document d ouverture de séquence, il n est pas nécessaire que les élèves aient compris tous les éléments de la chanson mais plutôt qu ils «entrent» dans la réflexion par une activité accessible à tous La chanson de Macaco (Daniel Carbonell Heras) fait partie de l album historias tattooadas (2015) La unidad / el mismo tempo / al unísono / conjunto de / juntos / mover el mundo entero / alianza / caminos / cruces / sé tú mismo / somos 1 Arte para cambiar el mundo p Comme son nom l indique, cette double page axe la réflexion sur le rôle des projets artistiques dans les villes Les deux documents sont des exemples positifs de projets sociaux menés à bien en Amérique latine : l un au Mexique, l autre au Paraguay Expresión oral El mayor mural de México, p 154 (photographies) Le double document est l illustration d un projet artistique et social qui a permis de faire diminuer la violence dans un quartier de Pachuca au Méxique Cette initiative a réuni des artistes et les habitants eux-mêmes qui se sont engagés dans ce projet Le résultat est une gigantesque fresque colorée qui semble avoir apaisé les relations entre habitants et bandes rivales Les médias se sont emparés de cette nouvelle et du résultat final qui a fait le tour du monde à travers les réseaux sociaux 220

223 Observa y contesta Pour focaliser l attention des élèves, vous pouvez vidéo-projeter les deux photographies sans le texte explicatif et demander aux élèves de réagir Les questions 1 et 3 pourront être réalisées oralement dans cette configuration (images projetées, livres fermés) Après un premier échange sur les différences entre les photographies et l effet produit, vous pouvez demander d imaginer pourquoi les façades ont été peintes ainsi 1 et 3 En la primera foto mientras que en la segunda los colores Colores apagados / llamativos Queda bonito / es bonito No parece ser el mismo barrio A lo mejor, era para / rehabilitar / participar en / convertirse en / un reto Après cette phase d émission d hypothèses, vous pourrez demander aux élèves d ouvrir le livre et de lire les légendes ainsi que le texte explicatif Après une lecture silencieuse, les élèves pourront répondre à la question 2 2 Vecinos del barrio y un grupo de artistas Pintar las casas para formar un arcoíris Erradicar la violencia gracias a un proyecto social Afin de donner sens et réflexion à l ensemble, vous pourrez terminer en demandant aux élèves de répondre à la question 4 4 Embellecer / Erradicar la violencia / Compartir tareas y responsabilidades / Convivir Ayudar a / Ser benéfico / comunitario / colectivo / Apaciguar Vous pouvez terminer sur leur avis personnel : est-ce que ce projet leur semble avoir été efficace, crédible? Les élèves apporteront leur point de vue personnel mais devront justifier leurs réponses Il serait intéressant afin de préparer en amont la rubrique De camino al BAC de demander aux élèves quelle notion ce document pourrait illustrer Comprensión auditiva Música del reciclaje, p 155 (audio) NB Nous n avons pas obtenu l autorisation de reproduire la vidéo de ce reportage Nous l avons donc remplacé par un enregistrement audio sur le même sujet Vous trouverez l audio piste n 31 dans le CD classe Dans cet extrait de radio, certains élèves de la «orquesta de instrumentos reciclados de Cateura» sont invités pour expliquer comment sont faits leurs instruments et ce que ce projet social apporte aux enfants mais aussi à l environnement et aux citoyens du monde Un représentant de Ecoembes España présente le projet de recyclage et comment il a découvert cette initiative Il s agit d un projet social qui a permis à des enfants, vivant en situation d extrême pauvreté, d accéder à la musique mais aussi de sortir de leur village, situé sur une décharge au Paraguay, pour aller découvrir le monde grâce à la musique Secuencia 7 Nueva ciudadanía 221

224 Anticipa Avant d écouter l enregistrement, vous proposerez aux élèves cette rubrique : anticiper le contenu en s aidant de la photographie ainsi que du titre Il sera certainement facile pour les élèves de mettre en relation les instruments de musique et le mot «reciclaje» Pour les aider à passer de l idée à la formulation, vous pouvez leur faire lire les notes de vocabulaire qui serviront également à accéder au sens de certaines phrases dans l enregistrement Après une série d émissions d hypothèses, vous pourrez procéder à l écoute de l enregistrement dans sa totalité avec pour seule consigne de confirmer ou infirmer les hypothèses émises et en justifiant (repérages de mots, idées, etc) Vous préciserez aux élèves qu il n est pas utile de prendre de notes pendant l écoute : il s agit de travailler la mémorisation à court terme pour répondre à une consigne générale Vous pourrez cependant laisser une minute à la classe pour préparer son intervention et noter des éléments qu ils auront à citer pour justifier leurs réponses Escucha y contesta Script: Música del reciclaje, RNE, 05/01/2015 Antonio: Y descubrimos hace un año una experiencia maravillosa como es la orquesta de instrumentos reciclados de Cateura donde unos niños en una situación social difícil a través de la música y del reciclaje que se suman y el reciclaje, porque los instrumentos que tocan vienen de un vertedero y son instrumentos reciclados completamente Entonces nos encontramos con que sumamos el arte y la música con el reciclaje y unos niños que estaban como ya digo en una situación difícil, pues tienen una segunda oportunidad y tienen un futuro Entrevistado: Y pensamos que es un proyecto precioso para llevar a la sociedad una forma más, una vía más de sensibilización en favor del reciclaje y del cuidado del medio ambiente Periodista: Porque ustedes dirían que esta música que estamos escuchando está hecha con eso, con bidones, con latas, con basura al fin y al cabo no? Vamos a escucharla Periodista: Ellos son la orquesta de instrumentos reciclados de Cateura Un proyecto como nos decía Antonio, basado en importantes valores: valores medioambientales, valores musicales, pero también en una segunda oportunidad para niños paraguayos en riesgo de exclusión Esta orquesta nació hace MP3 piste 31 nueve años en la capital de Paraguay, en Asunción, en torno al vertedero de Cateura, de la mano del músico Fabio Chávez Y fíjense qué bonita es esta frase que resume el espíritu de esta orquesta: El mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos música Periodista: 22 chicos forman esta orquesta y hoy nos acompañan tres de ellos Vamos a saludarles Periodista: bueno vosotros, formáis parte de esta orquesta Ana y Ada con unos violines muy especiales Ana y Ada: Sí, así es Con unos violines muy coloridos Peridodista: Cómo son estos violines para los que no nos están viendo? Explicadnos Ada: Los violines están hechos de latas de pintura que es la parte de la tapa de frente La parte de atrás es un Cómo se dice Un recipiente donde los paraguayos llamamos asadera porque es donde hacemos la típica sopa paraguaya que es una sopa sólida El mango del violín está hecho de palet El puente y las cuerdas son algunos, son donaciones de otros músicos y el cordal que es la parte donde terminan las cuerdas es un tenedor Peridodista : Un tenedor? Y con eso se hace música? Pour répondre à la question 2, vous pouvez rappeler aux élèves la rubrique Stratégie, p 69 du manuel (unité 3) si vous avez déjà traité cette unité, ou simplement leur faire lire afin qu ils ne se contentent pas de donner le nom ou le nombre de personnes qu ils entendent Si vous le jugez nécessaire, vous pouvez procéder à une deuxième écoute globale en ciblant les questions 2 à 4 Vous pouvez également proposer une écoute globale avec prise de notes libres, puis mettre en commun les éléments de réponse des questions 2 à 4 Pour chacune des consignes, les élèves pourront s aider de la rubrique Para expresarte 222

225 2 Intervienen 5 personas : la locutora; tres chicos de la orquesta de Cateura; Antonio: presenta el proyecto Ecoembes / un responsable de Ecoembes 3 Uno de los temas es la ecología (intervención de Antonio): cuidamos el medioambiente El tema central es un proyecto social: niños en una situación social difícil a través de la música tienen una segunda oportunidad 4 Están hechos de basura / de objetos reciclados / de latas / de madera / de chatarra Une fois cette mise en commun réalisée, vous pourrez laisser une ou deux minutes afin que les élèves reprennent leurs notes et préparent des questions sur l orchestre de Cateura à leurs camarades (question 5) Le fait de ne pas imposer de questionnement et de partir de ce que savent ou ont compris les élèves va permettre de dynamiser la prise de parole Cette consigne réalisée en interaction permettra la mise en commun et la mise en relation des éléments compris par l ensemble de la classe Si le groupe est suffisamment dynamique, vous pouvez finaliser cette mise en commun par une proposition de trace écrite organisée à partir des échanges Les élèves peuvent se mettre en groupes de 4 ou 5, puis après un petit temps de préparation, venir proposer une trace écrite organisée et justifiée Avant de procéder à la question 6, il est préférable de demander à la classe ce qu elle pense de cet orchestre et de ce projet Un simple échange de point de vue après affichage de la trace écrite au tableau ou vidéo projetée permettra d aborder plus sereinement cette consigne Une dernière écoute, la lecture de la question 6 ainsi que sa compréhension seront nécessaires avant de procéder à la mise en commun des éléments de réponse 6 Me parece un proyecto muy original / bonito / increíble Frases que ilustran el espíritu de la orquesta: El mundo nos envía basura y nosotros le devolvemos música Sumamos el arte, la música con el reciclaje y unos niños que estaban como ya dije en una situación, pues tienen una segunda oportunidad y tienen un futuro Vous trouverez une fiche de synthèse, p 224, qui pourra être proposée en fin d étude du document et complétée après la mise en commun des éléments compris par les élèves Compléments La orquesta de Cateura est composée actuellement de 22 enfants mais le projet grandit et a fait germer d autres projets dans d autres pays, notamment en Espagne où l orchestre de Cateura a fait une tournée et a inspiré un projet similaire impulsé par Ecoembes : Música del reciclaje Vous pouvez en complément vous reporter aux liens suivants : Le site de la orquesta de Cateura : Site de Ecoembes, música del reciclaje : S agissant d une double page axée sur l expression orale vous pouvez terminer l étude en classe des documents par les rubriques Reacciona et/ou Actúa Secuencia 7 Nueva ciudadanía 223

226 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Marca con una cruz la respuesta correcta a) El documento es: una entrevista un debate un reportaje b) El tema tratado es: un proyecto social donde se concilian la música, la integración social y el reciclaje un proyecto social donde se concilian la música y el reciclaje un proyecto ecológico 2 La orquesta de Cateura Apunta los materiales utilizados para fabricar los instrumentos de la orquesta: Están hechos de Lugar donde se encuentran estos materiales: 3 Presenta esta orquesta Lugar: Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Nombre del fundador y músico: Los músicos: Años de existencia: Valores que transmite: Origen / situación social de los músicos: 224

227 Reacciona La consigne ne demandera pas de réel temps de préparation : les élèves pourront réagir presque spontanément pour donner leur avis et les confronter en justifiant La iniciativa más creativa / para mí es ya que La que me parece más eficiente es / porque Actúa La consigne demande un guidage et une préparation plus spécifique D une part, elle pourra servir d entraînement à la tâche finale (défendre un projet) et d autre part, il est indispensable de pouvoir rassembler des arguments et contre-arguments pour que le débat soit productif Pour cela, vous pouvez demander aux élèves de préparer ou de lister des arguments en travail personnel Divisez la classe en deux, puis donnez à un groupe la consigne suivante : Las artes no sirven para cambiar el mundo Tienes que defender este punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes (consigne a) Le deuxième groupe aura la consigne suivante: Las artes pueden cambiar el mundo Tienes que defender este punto de vista y encontrar al menos tres argumentos diferentes (consigne b) On ne demandera pas forcément aux élèves de défendre leur propre point de vue : il s agit de maîtriser l argumentation et le lexique pour formuler Au retour classe, vous pouvez mettre les élèves en groupes de 4 afin de mutualiser le travail personnel Ne mélangez pas les groupes, la demi-classe avec la consigne a sera éclatée en groupes de 4 et la demi-classe avec la consigne b à son tour sera éclatée en groupes de 4 Après un temps de préparation au débat et en s aidant de la rubrique Stratégie, un représentant de chaque groupe viendra participer au débat Les élèves ne participant pas au débat seront co-évaluateurs et rempliront une grille de synthèse qui servira de trace écrite en notant les arguments pour et contre ainsi que les exemples cités La mise en commun pourra se faire en classe, si vous avez le temps ou à travers un document collaboratif (google doc) que les élèves rempliront à partir de leur prise de notes Le document finalisé et corrigé pourra ensuite être mis sur l ENT et servira de bilan ou tout simplement photocopié De camino al BAC La rubrique invite les élèves à anticiper à nouveau Il s agira de se mettre dans la peau de l examinateur, de poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de la séquence : «Lieux et formes de pouvoir» puis «L idée de progrès» Vous pourrez proposer aux élèves de passer avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi de corriger les erreurs et faire répéter La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez nécessaire Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l étude des documents Il serait judicieux de procéder aux exercices concernant les connecteurs logiques avant de réaliser le débat proposé dans la rubrique Actúa Pronúncialo bien Pronunciar an, en, in MP3 piste 23 La prononciation de an, en, in Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Secuencia 7 Nueva ciudadanía 225

228 2 La ciudad es nuestra p Il s agit dans cette double page de sensibiliser les élèves à la notion de citoyenneté participative De nombreux collectifs ont été créés ces dernières années qui permettent aux habitants des villes de s approprier des terrains ou espaces laissés souvent à l abandon, sans attendre que les municipalités s en chargent, afin d y créer entre autres, des espaces verts ou autres lieux de vie Comprensión lectora CUmapp, tu espacio en la ciudad, p 156 (texte et illustration) Comment allier technologie et citoyenneté? CUmapp est une application qui permet à tout citoyen de trouver rapidement les lieux et projets qui sont proposés dans sa ville, ou même de faire la promotion d un lieu en cours de réhabilitation citoyenne Anticipa Pour commencer l étude de cette page, la question 1 invite les élèves à observer l image qu ils devraient identifier sans peine Les icones seront peut-être plus difficiles à reconnaître Il en va de même pour le but de cette application qui sera à expliciter plus tard à l issue de la lecture du texte (questions 2 à 4) 1 Es una pantalla de móvil (Smartphone) / el mapa de la ciudad / iconos que corresponderán a lugares precisos que el usuario puede buscar en la ciudad El verbo mapear remitirá a las búsquedas que se pueden realizar con esta aplicación (= localizar) Lee y analiza Le professeur peut alors inviter les élèves à relire de façon autonome et silencieuse le texte Ils pourront ainsi répondre aux questions 2, 3 et 4 2 CUmapp se dirige a un colectivo o a cualquier persona implicada activamente en la realización y gestión de la ciudad 3 Esta aplicación permite promocionar los trabajos y proyectos, recibir un feed-back, conocer o proponer espacios vacantes para nuevos proyectos o compartir con otros usuarios 4 Categorías de CUmapp: JARDINERÍA COLECTIVA: son espacios vegetados (huertos) cultivados por asociaciones, colectivos o vecinos con el objetivo de regenerar espacios urbanos SENDAS URBANAS: grafitis, esculturas, estructuras urbanas que responden a cuestiones estéticas en fachadas, medianeras, muros, etc ARTE URBANO: rutas urbanas, carriles bici, para peatones o ciclistas PUNTOS DE ENCUENTRO: espacios creados por asociaciones, colectivos y vecinos para reunirse, descansar, compartir, debatir, visitar, etc ESPACIOS DE OPORTUNIDAD: son espacios sin uso actual frecuentemente degradados, y ávidos de cambio y remodelación para que sean disfrutados y utilizados por los ciudadanos Estos espacios pueden ser solares, descampados ( 226

229 Pronúncialo bien Pronunciar ce, ci, za MP3 piste 24 La prononciation de ce, ci, za Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Comprensión auditiva Esta es una plaza, p 157 (vidéo) Esta es una Plaza est un collectif qui a été créé en 2008 dans le quartier populaire de Lavapiés, à Madrid, autour d un projet qui consistait à créer un espace public sur un terrain abandonné par la municipalité depuis plus de 30 ans Celui-ci serait un lieu alternatif de loisir, afin de tisser un lien social, des échanges Cet espace est devenu un jardin communautaire où l on peut se réunir, faire du sport, jouer, organiser des événements Anticipa Avant de procéder à l écoute, on pourra demander aux élèves de répondre à l oral à la question 1 afin de les sensibiliser au thème et de favoriser la compréhension orale 1 Un barrio, un huerto, un jardín colectivo / Se sitúa en un lugar más bien urbanizado Podemos imaginar que / Tal vez sea un huerto cultivado por los vecinos Escucha y contesta Script: RTVE, 10/05/2014 Luis Moreno: Esta es una plaza es un proyecto comunitario, un espacio comunitario, creado por ciudadanos sobre un espacio cedido desde lo público, donde compartimos experiencias vitales, conocimientos, trabajo Es como un patio de vecinos de ahora Hay varias experiencias en Europa y en Estados Unidos, prototipos un poco, que inspiraron de dónde parte la experiencia que finalmente es Esta es una plaza, que al final ha tenido una idiosincrasia propia y una identidad personal Pero, parte de la inquietud de algunos planificadores urbanos, o gente relacionada con los movimientos de participación ciudadana, de intervenir en espacios abandonados que haya en las ciudades, que no tienen ningún uso Este sitio llevaba 30 años abandonado, sin ningún tipo de uso Se mira en el barrio a ver qué puede hacer falta Si un espacio verde, si un espacio deportivo, si un sitio de juegos, si un sitio para adultos, para niños Y en función de eso se organiza una planificación para levantar o para construir o para diseñar en ese espacio eso que parece que demanda, o que a la gente que está alrededor le gustaría que hubiera en ese sitio En eso consistía el taller de La Casa Encendida Al acabar el taller de la Casa Encendida, parte de las personas involucradas en el taller, planificadores urbanos, VÍDEO arquitectos, que eran fundamentalmente los que participaban en eso, unidos a vecinos, que vimos que aquí se estaba haciendo algo y no sabíamos lo que era y curioseamos, decidimos que era buena idea realmente realizar no solo sobre el papel, sino llevar a la práctica la experiencia Se empezó a crear ese proyecto para presentarlo al Ayuntamiento, y decir queremos hacer esto aquí y eso supuso el comienzo de unas negociaciones de tiempo, los que no querían que estuviéramos de alguna forma, nos dijeron que teníamos que dejar de seguir entrando Entonces, desayunábamos los domingos en la puerta cerrada, de aquí, no? reclamando estar de una forma tranquila y pacífica Y a la vez, pues, negociábamos con el Ayuntamiento Y como un día apareció la puerta abierta, porque se cerró, pues, volvimos a continuar con las labores del huerto y de construcción de lo que había aquí Entonces, el Ayuntamiento, momentáneamente, parecía que ganó el sector que no quería que aquí se hiciera nada Y entonces, un día metieron unas excavadoras y arrasaron con todo lo que había, y lo vaciaron otra vez que era como estaba aquí al principio, sin nada Y unos meses después, el otro sector del Ayuntamiento pues debió ganar, y entonces nos dieron una cesión por cinco años 14 Secuencia 7 Nueva ciudadanía 227

230 On ne peut se contenter des éléments de réponse : afin de dynamiser la participation en classe et de ne pas transformer le cours en simple jeu de questions-réponses, il ne faudra pas hésiter à rebondir sur les réponses des élèves en faisant compléter, justifier 2 a) Esta es una plaza es un lugar comunitario donde la gente puede compartir proyectos como por ejemplo cultivar hortalizas b) El proyecto surgió de los ciudadanos a partir de un terreno desocupado c) Comparten ideas, experiencias, lo que conoce y lo que ha vivido cada uno 3 Los espacios utilizados son terrenos desocupados o cedidos por el Ayuntamiento 4 Puede faltar un espacio verde, un espacio deportivo, un sitio de juegos 5 Primero crearon el proyecto en el terreno desocupado y luego lo presentaron al Ayuntamiento Frente a las oposiciones de los detractores del proyecto y ocupación del terreno, decidieron hacer desayunos todos los domingos delante de la puerta del huerto mientras duraban las negociaciones Un día llegaron las excavadoras y lo destruyeron Finalmente el Ayuntamiento concedió una cesión del terreno por 5 años lo que permitió volver a dar vida al proyecto Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p 229 après l étude du document afin de vérifier leurs connaissances Compléments Site Internet du collectif : Page Facebook : 228

231 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Marca con una cruz la respuesta correcta Esta es una plaza es: un proyecto para rehabilitar terrenos y solares abandonados un proyecto para construir una plaza de toros un programa de rehabilitación del ayuntamiento de Madrid 2 Determina: a) Quiénes son los miembros de Esta es una plaza? b) Qué comparten? 3 El proyecto Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) Los espacios utilizados para el proyecto son: espacios abandonados espacios sin uso las calles Según el entrevistado, qué falta en su barrio? un sitio de juegos un espacio deportivo una guardería Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable un supermercado un espacio verde una gasolinera 4 Escucha de nuevo y completa les etapas de la realización del proyecto Se empezó a crear ese proyecto para Eso supuso el comienzo Y como un día apareció pues, volvimos a continuar Y entonces, un día metieron Al final, el ayuntamiento les dio Secuencia 7 Nueva ciudadanía 229

232 Reacciona Me parece importante / imprescindible / esencial que participen, tienen que ser actores del desarrollo su ciudad Los primeros aludidos por la ciudad son sus habitantes Participar en la vida de su ciudad es un acto solidario Así no esperamos que sean los otros quienes tomen solos las decisiones importantes Actúa Avant de répondre à cette consigne, les élèves devront consulter la rubrique Stratégie, p 157 du manuel Para mejorar la vida cotidiana en el barrio: crear más espacios verdes, auténticos oasis en la jungla urbana para mejorar la calidad de vida de todos, aportar bienestar, la oxigenación del barrio Las zonas verdes animarán a hacer más deporte; se podría cubrir las azoteas de jardines o ajardinar los tejados de los inmuebles municipales proporcionando a los vecinos las plantas y la asistencia técnica necesaria para hacerlo en los edificios privados; hay que censar las parcelas abandonadas para crear más huertos urbanos De camino al BAC Cette question a pour but de récapituler les éléments de réponse utilisés jusqu alors La participación ciudadana es un progreso, los ciudadanos son parte de su entorno social Aporta un punto de vista diferente de los usuarios que puede mejorar los proyectos a veces ya impuestos Es un compromiso para una gestión que sea eficaz y transparente Aumenta la aceptación general de los proyectos Puede evitar serios problemas de protestas que invaliden el proyecto On pourra faire utiliser le subjonctif dans la subordonnée à valeur de futur dans les réponses apportées puis dans la trace écrite 3 Activismo 20 p Cette double page est consacrée aux nouvelles technologies qui sont de plus en plus utilisées par les mouvements d engagement citoyens Le premier document présente et vante les atouts de la plate-forme Changeorg Le deuxième document montre comment le peuple s empare de nouvelles technologies pour pouvoir protester et se faire entendre contre une loi interdisant les rassemblements Comprensión lectora Activismo a golpe de clic, p 158 (texte) Dans cet article, l auteur présente la plate-forme Changeorg où chacun peut créer une pétition en ligne pour défendre une cause et la faire circuler sur les réseaux sociaux L auteur nous présente le profil de l utilisateur de la plate-forme ainsi que quelques exemples de pétitions Cette plate-forme ne cesse de grandir et apparaît comme une nouvelle forme d engagement L engagement à travers cette plate-forme apparaît comme la planche de salut pour changer le monde 230

233 Anticipa Avant de procéder à la lecture de l article, vous pourrez proposer un travail d anticipation sur le mot «activismo» (question 1) Il est important que les élèves connaissent le sens de ce mot pour aborder la double page et pouvoir ensuite exprimer leur point de vue sur le type d activisme qui est proposé ici Le texte étant informatif et assez long, vous pouvez en proposer une lecture fragmentée Pour commencer, demandez de procéder à une lecture silencieuse du premier paragraphe 1 Es una manera de comprometerse de manera activa en la vida de la comunidad en que vivimos Es implicarse como ciudadano Lee y analiza Les élèves répondront ensuite aux questions de la question 2 Vous pourrez leur demander de réagir face à ce type d engagement ou des différentes causes défendues Les élèves ne doivent pas se limiter au seul point de vue et exemples proposés par Rosa Alvares 2 a) Rosa Alvares se implica en muchas causas : para que un discapacitado pueda acceder al centro de salud de su barrio, contra los que maltratan a perros, gatos y burros, a favor de las abejas, para evitar desahucios, para que no se margine a los portadores de VIH Causas muy diferentes / demasiadas causas / pedir protección para / pedir condena contra / proteger a / respetar b) Se involucra haciendo clic / firmando peticiones en línea / sin moverse de su casa Une fois que les élèves ont compris comment Rosa Alvares s engage et qu ils ont réagi, ils pourront continuer la lecture de l article et découvrir la plate-forme Changeorg Vous demanderez aux élèves de procéder à une lecture attentive et silencieuse afin de répondre à la question 3 : lire pour mutualiser la compréhension Les élèves pourront axer le questionnement sur les éléments proposés dans la question 3 L échange de questions concernant la plate-forme permettra de ne garder que les éléments essentiels pour la présenter Une trace écrite de synthèse peut être prévue en suivant les pistes de la question : actividad / implantación en el mundo / en España / el perfil de sus usuarios Vous pourrez demander également aux élèves s ils connaissaient cette plate-forme car il est fort possible que certains d entre eux en aient déjà entendu parler ou l aient utilisée Si tel est le cas, vous pouvez demander de raconter ou préciser comme cela fonctionne Pour chacune des consignes, les élèves pourront se servir de la rubrique Para expresarte 3 Changeorg sirve para hacer peticiones en línea con una firma virtual Gracias a esta plataforma se puede militar a favor o en contra de una situación o acción La plataforma está implantada en todo el mundo y cuenta con más de 6 millones de usuarios en España La mayoría de los usuarios son mujeres y la edad media se sitúa entre 25 y 45 años Pour terminer, vous demanderez aux élèves d expliquer le titre de l article et de réagir (question 4) Cela permettra de vérifier si tous les élèves ont compris le document Vous pourrez terminer l étude du document par un avis personnel qui servira à préparer le débat de la rubrique Actúa qui pourra être proposé après l étude du document Pour les éléments préparatoires au débat, vous pouvez vous inspirer des éléments donnés en conseils pour le débat, rubrique Actúa, p 155 du manuel Secuencia 7 Nueva ciudadanía 231

234 4 Es muy fácil comprometerse para defender una causa Gracias a las plataformas y redes sociales ya no es necesario sacrificar mucho tiempo Hacer clic permite cambiar el mundo No creo que sea tan fácil Parece ser la solución para Me encanta la idea de No creo que Comprensión auditiva Hologramas para protestar, p 159 (vidéo) Cette vidéo présente la manifestation virtuelle qui a eu lieu en avril 2015 devant le Congreso de los Diputados afin de manifester contre la Ley de seguridad ciudadana, appelée ley mordaza La journaliste donne les informations essentielles pour comprendre l évènement : première manifestation d hologrammes organisée par la plate-forme No Somos Delito L objectif de cette manifestation et de toute la campagne est l abrogation de cette loi qui réduit les libertés en Espagne Pour information, la plate-forme No Somos Delito a transmis le message suivant afin de faire comprendre sa position et son engagement : Y por último, os pedimos que quede clara la postura de la Plataforma y de los colectivos que nos apoyan, que es la siguiente: La lucha contra las Leyes Mordaza, es la lucha contra la criminalización y represión de los movimientos sociales y de las personas en riesgo de exclusión social, es la defensa del ejercicio de nuestros derechos de manifestación, reunión, asociación y la libertad de expresión, derechos conquistados tras décadas de dictadura y que ahora se están viendo vulnerados por leyes injustas e innecesarias como estas La reivindicación de No Somos Delito, ha estado centrada en las ya conocidas como Leyes Mordaza (Ley Orgánica 1/2015, de 30 de marzo, por la que se modifica la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, el Código Penal y Pacto Antiterrorista Ley 2/2015 y la Ley Orgánica 4/2015, de 30 de marzo, de Protección de la Seguridad Ciudadana), aprobadas en solitario por la mayoría del Partido Popular en el Gobierno, con la oposición frontal de todo tipo de organizaciones de defensa de derechos humanos, de abogadas/os y jueces, catedráticas/os, movimientos sociales y sindicatos, y ciudadanía, tanto a nivel nacional como internacional, pues han sido consideradas como el mayor recorte a los derechos y libertades civiles en el Estado Español desde la dictadura (The New Yok Times en un artículo del 22 de Abril de 2015), y suponen un atentado contra el Estado Social, Democrático de Derecho Anticipa Avant de procéder à l écoute et visionnage de la vidéo, les élèves pourront anticiper le contenu de la vidéo grâce à la photographie et au titre : la question 1 devrait aider les élèves à «entrer» dans le document La vidéo étant relativement courte, les élèves auront à filtrer certains points pour donner du sens et/ou confirmer leurs hypothèses 1 Una manifestación / la ley / protestar / hologramas / ciudadanos Escucha y contesta Script: Noticias24, RTVE, 11/04/2015 Por primera vez, anoche Madrid acogió una multitudinaria manifestación de personas representadas como van a ver: Son hologramas! La manifestación es organizada por la plataforma ciudadana No somos delito ; la campaña hologramas por la libertad tiene como VÍDEO objetivo la derogación de la nueva Ley de Protección de Seguridad Ciudadana Fue una manifestación sin presencia física pero sí como ven virtual, en la que miles de personas de todo el mundo sumaron hologramas para ser proyectados frente al Congreso de los Diputados

235 Après la découverte du document et vérification d hypothèses, les élèves pourront répondre aux questions 2 et 3 qui demandent une écoute précise pour filtrer l information et différencier 2 Manifestantes no son reales, son hologramas En Madrid, delante del Congreso de los Diputados Los organizadores: la plataforma No Somos Delito 3 Los manifestantes: personas de todo el mundo Miles de manifestantes El objetivo: abrogación de la llamada ley mordaza que prohíbe manifestar delante del Congreso Pour répondre à la question 4 et comprendre ce contre quoi la plate-forme manifeste, il est important que les élèves lisent la rubrique Datos claves sur la Ley mordaza, p 162 du manuel Après lecture, ils pourront répondre aux questions 4 et 5 : donner leur point de vue et justifier avec des éléments précis pour montrer qu ils ont compris Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p 234 après l étude du document afin de vérifier leurs connaissances Reacciona Cette rubrique pourra être traitée après l étude du document 1 Cependant, vous pouvez varier la formulation et l appliquer à l ensemble des documents de la double page Exemple : Qué forma de petición te parece más convincente? A mí me interesa porque Actúa Cette rubrique pourra être traitée après l étude du document 1 Cependant, vous pouvez varier la formulation et l appliquer à l ensemble des documents de la double page Exemple : Comprometerse es necesariamente físicamente? De camino al BAC Cette rubrique pourra être donnée en devoir maison comme entraînement aux épreuves écrites Vous préciserez le nombre de mots (ou lignes en fonction de la LV1 ou LV2 des élèves) Pour information, les écrits de LV2 n excèdent pas 150 mots (soit 15 lignes) La partie Gramática ainsi que les exercices correspondants pourront être travaillés lorsque vous le jugerez nécessaire Il faudra cependant que ces points aient été évoqués ou soient apparus pendant l étude des documents El poder ciudadano / la movilización / el compromiso Permite negar / Se puede conseguir Secuencia 7 Nueva ciudadanía 233

236 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 159 1Completa las frases Se trata de una manifestación de en contra de Tuvo lugar en más precisamente delante del Organizador: Número de manifestantes: Origen de los manifestantes: 2 Marca con una cruz la respuesta correcta a) El objetivo de esta manifestación es pedir la anulación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana votar por la aplicación de la nueva ley de Seguridad Ciudadana proyectar hologramas para divertir b) Esta manifestación y la ley de ciudadanía se oponen se completan son lo mismo c) Esta manifestación es original porque (varias respuestas posibles) Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable provoca sorpresa es la primera de este tipo en el mundo provoca miedo da optimismo 234

237 4 De la calle a la política p L engagement citoyen passe souvent par la rue : des manifestations ou protestations à l art dans la rue, il n y a qu un pas Cette double page évoque à la fois l engagement politique de Ada Colau élue maire de Barcelone, en 2015 après avoir longuement milité dans la rue et celui de conseillers municipaux opiniâtres, à Fanzara (Castellón) qui vont mettre l art à l honneur dans les rues et maisons de leur village Comprensión lectora Ada Colau, del activismo social a la alcaldía, p 160 (article) Cet article, paru le 13 juin 2015, jour de l investiture à la mairie de Barcelone, retrace le parcours plutôt atypique de Ada Colau, élue maire en mai de la même année À ses divers engagements d étudiante, se rajouteront ceux des années 2000, la fondation de la «Plate-forme des victimes du crédit Hypothécaire» (Plataforma de Afectados por la Hipoteca, PAH) puis les actions «Stop expulsions» Elle finira par s engager dans la politique de la ville et remporter les élections municipales Le professeur pourra renvoyer ses élèves à Datos claves, p 162 du manuel (n 4) pour qu ils puissent comprendre la signification détaillée des expulsions (desahucios) Lee y analiza La première question va permettre aux élèves de prendre connaissance de l article dans sa globalité, on peut donc leur proposer de le lire, seuls et en autonomie Après cette première lecture silencieuse, on pourra répondre aux questions 1 et 2, puis laisser relire le dernier paragraphe afin de répondre aux questions 3 et 4 1 Primero, cuando era estudiante se comprometió participando en movimientos sociales, o contra las guerras luego luchó contra los desahucios, a continuación, fundó la plataforma ciudadana Guanyem Barcelona con la que ganó las elecciones municipales, es ahora alcaldesa de la capital catalana 2 Diría que es comprometida, solidaria 3 Parece que la lucha anti corrupción es uno de los ejes prioritarios junto con la transparencia y la justicia social 4 Paradójicamente y por ser una persona normal, cercana al pueblo barcelonés, Colau aparece como alguien excepcional / es una alcaldesa atípica Compléments On pourra, en complément, renvoyer les élèves à Datos claves, p 162 du manuel (n 3) pour s informer de la nouvelle donne politique en Espagne (vers la fin du bipartisme avec les exemples de Podemos ou Ciudadanos) Comprensión auditiva Entrevista a la asociación MIAU, p 161 (audio) Ana Gascó répond à une interview exclusive pour présenter l association MIAU dont elle est membre Miau, acronyme pour Museo Inacabado de Arte Urbano, est né de la volonté de citoyens engagés dans leur ville contre un centre de retraitement de déchets, de canaliser leur énergie en un projet positif : un atelier de peinture à ciel ouvert, les maisons de ce hameau rural sont autant de supports pour des artistes peintres venus exprimer leur art Secuencia 7 Nueva ciudadanía 235

238 Anticipa Il s agit d aborder dans la question 1 le thème évoqué dans la CO par la photographie de l artiste peintre Xelon à Fanzara, ce qui permettra aux élèves de mieux appréhender l interview de Ana Gascó 1 El artista / pintor realizando una pintura mural Lo moderno / lo rural Los colores vivos / llamativos Un resultado impactante Escucha y contesta Script: Entrevista a la asociación MIAU (interview exclusive pour les Éditions Didier), 14/12/2015 Qué es MIAU? MIAU es un proyecto social y cultural para Fanzara, un pequeño pueblo situado en el interior de la provincia de Castellón, rodeado de montañas Un entorno rural con una población de 323 habitantes, mayormente envejecida Por qué habéis elegido un nombre tan peculiar? MIAU es el acrónimo del nombre de nuestro proyecto: Museo Inacabado de Arte Urbano, al mismo tiempo, es un juego de palabras al coincidir con la onomatopeya del maullido de un gato Cuándo y de dónde surgió la idea? La idea surgió del sueño de unas personas que desde un movimiento social llegamos al gobierno municipal, primero para defender los intereses del pueblo, frente a un proyecto de instalación de un vertedero de residuos tóxicos, y una vez conseguido este objetivo, decidimos canalizar la actividad de unos vecinos acostumbrados a luchar contra algo y convertirlo en una acción positiva Quiénes son los miembros de Miau? Al haber nacido de un movimiento social, son miembros del MIAU todos los vecinos del pueblo, cada uno con el grado de implicación que decide MP3 piste 25 y la ejecución del mismo se realizan en Fanzara Lo que pretendemos es acercar el arte contemporáneo al mundo rural y viceversa, el mundo rural al arte contemporáneo Crear un lugar donde conviven tradición y modernidad Queremos recuperar el uso social del espacio público, fomentar la participación ciudadana y la cohesión social, el empoderamiento de los vecinos a través de un proyecto cultural, que el MIAU sea una forma alternativa de creación de comunidad y de recuperación de memoria y de orgullo Piensas que es necesario comprometerse en la política para llevar a cabo este tipo de proyecto? A nuestro modo de ver, los políticos son representantes y como tales, su función es facilitar la ejecución de las ideas de los vecinos Estar en el gobierno municipal cuando surgió el proyecto, facilitó su desarrollo pero la prueba de que la política no es imprescindible es que el museo continúa ahora sin gestionarlo directamente desde el ayuntamiento Estáis satisfechos con el resultado? El resultado ha superado nuestras expectativas iniciales El espíritu social del MIAU ha calado en las conciencias de vecinos, artistas y visitantes, haciendo que el efecto pretendido en su origen se multiplique exponencialmente En qué consiste el proyecto? El proyecto consiste en la transformación de todo un pueblo en un museo, convirtiendo sus calles en taller, lienzo y galería Es la democratización del arte Como concepto, se trata de una experiencia artística y de creación única ya que todo el proceso creativo Qué planes tenéis de cara al futuro, tanto al nivel cultural como político? Nuestro proyecto es un proyecto de futuro por definición que evolucionará hacia donde el pueblo decida Por eso es Museo Inacabado, porque está en continuo cambio, transformación y crecimiento Les questions suivent la chronologie de l interview Elles peuvent donc être proposées d emblée, ou en proposant une nouvelle écoute pour la question 3 Vous pourrez proposer la fiche de synthèse, p 237 après l étude du document afin de vérifier leurs connaissances 236

239 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Marca con una cruz la respuesta correcta El documento es: un programa de radio un debate una entrevista 2 Precisa: Dónde se sitúa el proyecto? (geografía, entorno ) Qué significa MIAU? Justifica con lo que has oído 3 Los miembros de MIAU y su proyecto Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) Los miembros de MIAU son: los habitantes del pueblo los artistas los defensores de los gatos 4 Verdadero o falso? Justifica tus respuestas con lo que has oído en la grabación Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable La idea nació después de un movimiento social V F El objetivo de MIAU es convertir el pueblo en un museo V F No se toma en cuenta la participación ciudadana V F Es un lugar donde convive tradición y modernidad V F Son los vecinos los que se apoderan del proyecto V F Es imprescindible la política para seguir con este proyecto V F 5 Escucha de nuevo y completa El resultado ha superado Nuestro proyecto es un proyecto de Por eso es Museo Inacabado, porque Secuencia 7 Nueva ciudadanía 237

240 2 En un pueblo de la provincia de Castellón, Fanzara Miau = Museo Inacabado de Arte Urbano 3 Voir script 4 Son «todos los vecinos del pueblo» Reacciona En los dos casos la política permitió a los protagonistas llegar a sus fines Ada Colau, al comprometerse en la plataforma Guanyem Barcelona y los vecinos de Fanzara a través del gobierno municipal, consiguieron fomentar el arte urbano Actúa Inciter les élèves à utiliser les connecteurs logiques, déjà vus dans cette séquence ou dans les séquences précédentes On peut les inciter à s inspirer, dans sa forme et sa structure, de l article de la p 160 du manuel en essayant de trouver le lien qui permettra d évoquer les deux documents Dos formas de hacer política De camino al BAC NB On pourra retrouver les formes grammaticales évoquées à la page 161 du manuel Para cambiar las cosas, la política me parece ser la forma más adecuada, porque permite acceder a los centros de decisiones, ayuntamientos, gobiernos, asambleas, etc Por otra parte, podemos pensar que solo vale la lucha ciudadana, las protestas, las manifestaciones Datos claves, p 162 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages Más pistas, p 163 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notion «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» avec d autres thématiques, d autres angles qui n ont pas été abordés dans les pages précédentes Avant, pendant ou après l étude des doubles pages correspondantes, ce travail peut être donné aussi bien en classe qu à la maison (classe inversée) Cette page pourra vous permettre d aborder l unité sous un angle différent ou d apporter des réponses complémentaires à la problématique posée en début d unité El poder ciudadano permite cambiar las cosas? Il s agira ici d inclure un genre artistique à l engagement citoyen, celui des peintures murales, des plus «classiques» aux plus modernes 238

241 Il est possible de faire découvrir la page et ses rubriques en travail maison complémentaire en fin de séquence et leur demander de répondre aux questions 1 et 2 de Descubre y sintetiza Les réponses apportées permettront de vérifier si les élèves ont compris les contenus et ont pu se les approprier La première rubrique El muralismo mexicano permettra aux élèves de découvrir ce qu est le muralismo Ils pourront approfondir éventuellement par des recherches sur le net à partir de noms d artistes donnés La rubrique Utiliza las TIC permettra de faire la visite virtuelle du museo de Bellas Artes : Une fiche de travail est prévue pour un travail en groupes sur notre site wwwdidier-envozaltatcom si vous souhaitez faire travailler les élèves en espace langues Les élèves peuvent également faire la visite virtuelle chez eux et en faire un compte-rendu au retour de classe en évoquant ce qui leur a plu ou au contraire ce qui leur a déplu (en justifiant leur point de vue) La deuxième rubrique, consacrée à Acción poética, permet de faire découvrir cette initiative poétique qui prend de l ampleur et se fait également connaître à travers les réseaux sociaux S agissant de phrases courtes inscrites sur les murs des villes du monde entier, les élèves comprendront qu il s agit de communiquer des messages positifs et universaux Tout comme pour les graffitis, les élèves peuvent aller visiter le site et découvrir les graffitis en images : Ils peuvent également réaliser des recherches à partir de mots-clés (comme cela est proposé dans l activité Utiliza las TIC) et réagir aux images trouvées Descubre y sintetiza 1 La creación artítica se puede manifestar a través Comprender la historia sin saber leer / acceder a la cultura / transmitir el saber y el conocimiento / ayudar a reflexionar de manera independiente / poner en tela de juicio 2 On n attendra pas ici de réponse type mais plutôt une réponse structurée et argumentée prenant appui sur les connaissances culturelles assimilées Voici quelques amorces qui pourraient aider les élèves à structurer leur réponse : Para mí, La ciudadanía puede expresarse con pero también a través de De hecho, ya que Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, nous proposons des liens pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Séance en Espace langues / Laboratorio de idioma L objectif de cette rubrique est de permettre aux élèves de travailler en laboratoire de langue et de différencier donc les supports voire les consignes de travail des élèves puis de mutualiser en groupe classe Secuencia 7 Nueva ciudadanía 239

242 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique : soit ponctuellement lorsque l encadré Gramática apparaît dans les différentes double-pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p Les connecteurs logiques Observa Entonces : alors (conséquence) Pero aún así : malgré cela (opposition) De esta manera : ainsi (conséquence) Practica 1 La creatividad puede ser una buena alternativa para cambiar el mundo Sin embargo hay muchos obstáculos que frenan ideas originales No obstante existen varias iniciativas originales que van naciendo como la música del reciclaje Por lo tanto / Por eso las cosas ya van cambiando positivamente 2 a) Un connecteur d addition : El barrio se ha transformado e incluso es más bonito b) Un connecteur d opposition : Dicen que el proyecto erradicó la violencia aunque parece increíble c) Un connecteur de conséquence : Los jóvenes de la orquesta va a viajar y así acceder a nuevos mundos y culturas 2 Emplois du subjonctif Observa Première phrase : para que cambie / formen parte infinitifs : cambiar / formar (après para que, locution qui exprime le but) ; Deuxième phrase : que sean / fomenten / impliquen infinitifs : ser / fomentar / implicar (actions non réalisées) Troisième phrase : nos manifestemos infinitif : manifestarse (après un verbe d ordre ou de volonté) Practica 1 a) Los manifestantes quieren que el gobierno abrogue la ley b) Los ciudadanos se comprometen para que el mundo cambie 2 a) Mi asociación defiende a los discapacitados para que puedan acceder a todos los espacios b) Yo no creo que las cosas cambien si no nos comprometemos de manera responsable 3 La phrase conditionnelle Observa Si pudiera lanzar una petición, lucharía a favor de los discapacitados Si je pouvais faire une pétition je lutterais pour défendre les personnes handicapées Dans la subordonnée, on emploie l imparfait du subjonctif Practica 1 a) Si tuviéramos más tiempo, defenderíamos todavía más causas b) Si las nuevas tecnologías no existieran, el activismo sería menos visible 2 a) Si los ciudadanos protestaran, la sociedad cambiaría b) Si las redes sociales evolucionaran de esta manera, la gente se comprometería mucho más para defender causas 4 Les prépositions por et para Observa Colau aporta no solo idealismo también formación sobrada para fundamentar sus ideas but Pero si por algo es reconocida la alcaldesa es por su lucha contra los desahucios cause Practica 1 a) La alcaldesa tiene que explicar su programa para convencer a los barceloneses but b) El movimiento de los indignados también es famoso por su lucha contra las desigualdades cause c) Muchas personas fueron desalojadas en España por no pagar su hipoteca al banco cause d) Para poder gobernar hay que ganar primero las elecciones generales but 2 a) Para cambiar el mundo, a veces hay que implicarse en la política b) Ada Colau se hizo famosa en España, por haber luchado contra los desahucios c) Colectivos fueron creados en España para defender a las víctimas de la crisis d) Algunos partidos políticos piensan que muchos españoles no ganan lo suficiente por su trabajo 240

243 Nueva ciudadanía El poder ciudadano permite cambiar las cosas? Léxico Lugares y formas de poder La idea de progreso En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique El poder ciudadano permite cambiar las cosas? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et à fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 13 et 15, fiches lexique «Lieux et formes de pouvoir» et «L idée de progrès» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles Même si l activité est proposée en expression écrite, vous pouvez également proposer cette activité en entraînement au bac à l oral 1 El hecho de decidir y de comprometerse en la sociedad Puede ser involucrándose u oponiéndose a algunas ideas que nos parezcan justas / injustas para el bienestar y la convivencia 2 Para mí ha contribuido a desarrollar / se han multiplicado gracias a plataformas / han permitido Sin embargo todavía no han conseguido / el compromiso social (no) ha / se notan mejoras en / ha permitido por ejemplo 3 el documento que mejor ilustra / es / ya que / En efecto comprendemos / nos enteramos de que gracias a / Se ha conseguido Utiliza las TIC, p 165 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 165 Debate ciudadano EOC B2 Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions Il s agit d un travail individuel d expression orale, à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet Afin d aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p 242 Secuencia 7 Nueva ciudadanía 241

244 Fiche Proyecto p étapes pour mener à bien votre projet En groupes : 1 Choisissez un ou deux conseillers municipaux, les autres élèves pourront réagir et poser des questions Par exemple, un groupe de quatre élèves : deux d entre eux seront les conseillers municipaux et les deux autres joueront le rôle des habitants de la ville / citoyens Ils pourront ainsi réagir aux propositions de leurs élus 2 Pour que ce soit plus facile, préparer ensemble l exposé et les questions 3 Après la préparation, le ou les conseillers pourront exposer leurs idées 4 Viendra alors le temps des questions et remarques (la ronda de preguntas) : chaque élève aura alors la possibilité d exposer brièvement les raisons pour lesquelles il soutient ou rejette le projet et pourra poser des questions complémentaires 5 Le but de ce projet est de réutiliser le lexique, les expressions, les structures et les points de grammaire étudiés Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 6 Veillez à équilibrer les rôles et les tours de parole! 242

245 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Presenta y defiende un proyecto de rehabilitación de tu ciudad EOC EOI DEGRÉ 1 DEGRÉ 2 DEGRÉ 3 Présenter son projet dossier Paraphrase le dossier à l aide d énoncés très courts, stéréotypés et isolés Lit la présentation de son projet 1 pt Nombre d informations incomplet mais suffisants (2/3) Présentation structurée simplement mais correctement en une liste de points successifs 2 pts Présente le dossier comme une suite linéaire de points qui s'enchaînent ; explicite les points importants avec une certaine précision 4 pts Convaincre son auditoire et répondre à d éventuelles questions Intervient très simplement Est parfois difficile à suivre (pause, hésitations, répétitions, contradictions) Répond et réagit de façon simple sans prendre l initiative Échange une information limitée et doit souvent transiger sur le sens S implique dans l échange Parvient à faire comprendre ses opinions et réactions même si les interventions sont parfois brèves 4 pts Étendue du vocabulaire 0,5 2,5 pts Possède un répertoire élémentaire de mots et expressions courantes 0,5 pt Possède un vocabulaire suffisant pour assurer une communication élémentaire 1,5 pts Possède un lexique assez étendu pour parler des sujets relatifs à son domaine, cependant des lacunes lexicales peuvent entraîner l usage de périphrases 2,5 pts Correction grammaticale 0,5 2,5 pts 0 2 pts Contrôle limité de quelques structures simples 0,5 pt Maîtrise aléatoire de structures simples 1 pt Correction suffisante dans l emploi de structures courantes 1,5 pts Assez bon contrôle grammatical Pas d'erreurs conduisant à des malentendus 2,5 pts Prononciation 2 pts 3 pts Compréhensible avec quelques efforts 0,5 pt Suffisamment claire pour être comprise malgré un accent français 1 pt Clairement intelligible, erreurs occasionnelles Aisance, fluidité, débit Nombreuses pauses pour chercher ses mots 1,5 2 pts 3 pts 0,5 pt Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable DEGRÉ 4 Présente le dossier d une façon claire et organisée, qui met en évidence points importants, exemples et détails pertinents 5 pts Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Peu ou pas d erreurs Échanges courts, hésitations et faux démarrages Discours compréhensible avec pauses dans les séquences les plus longues Débit assez régulier, pas de longues pauses Score de l élève / 5 pts / 5 pts / 10 pts TOTAL 4 pts / 20 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler 1 pt 2 pts 3 pts Secuencia 7 Nueva ciudadanía 243

246 Sujet type BAC Corrigés Compréhension de l'oral LV2 Voces ciudadanas, p 166 Script: Voces ciudadanas, Radio 5, 02/06/2015 Voces ciudadanas es el nombre de una nueva plataforma independiente y sin ánimo de lucro para la difusión de ideas, informaciones, y conocimiento en favor del progreso hacia una sociedad más justa Así es como la definen sus promotores Con el apoyo inicial de la ONG Economistas sin fronteras, que ha aportado el dinero semilla para su puesta en marcha, a partir de su lanzamiento, todo el trabajo es voluntario, y sin remuneración alguna Juan Antonio Gimeno es el coordinador general de Voces ciudadanas y nos cuenta en qué consiste Juan Antonio Gimeno: Pues es un lugar de difusión, de ideas, de propuestas, buscando un mundo mejor y más abierto, no? Es decir, se trata de facilitar que los mensajes, un poco diferentes, los que no siempre encuentran sitio en los medios de comunicación MP3 piste 26 habituales, encuentren un camino Se trata de promover debates, sin sectarismo Es cierto que desde una perspectiva clara de compromiso con el progreso, con la justicia, con el servicio público, con la igualdad, con la libertad y con el cambio, digamos, pero en principio sin apriorismos, sino dando cabida a cualquier opinión que nos traiga un poco de aire fresco Voces ciudadanas tiene el objetivo de ser un espacio abierto con una visión progresista de los grandes temas de debate social Por eso quieren hacerse eco y difundir documentos y trabajos realizados por plataformas, organizaciones, movimientos sociales, investigadores para que esos mensajes sean alternativas por el cambio político y social y lleguen al conjunto de la sociedad Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV2, p 285 Il s agit d un reportage radiophonique consacré à une plate-forme promouvant de nouvelles idées pour une société plus juste La présentatrice explique en effet que grâce à l apport initial financier de l ONG «Économistes sans frontières», cette plate-forme diffuse des idées progressistes et que tout le travail qui est réalisé en son sein est bénévole Son principal coordonnateur, Juan Antonio Gimeno prend ensuite la parole pour expliquer que l objectif recherché est de vivre dans un monde meilleur et plus ouvert, en accord avec la justice, la liberté et l égalité, en permettant la diffusion de messages différents, peu véhiculés par les canaux habituels de communication «Voces ciudadanas», qui est le nom de la plate-forme, veut participer aux grands débats de société en permettant la diffusion de travaux et d idées qui constituent une vraie alternative pour le changement politique et social Expression orale p 166 Fiches d évaluation EO p 286 à 288 Pour la notion «Lieux et formes de pouvoir», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 79 Pour la notion «L idée de progrès», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 105 Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 244

247 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) Document 1 Miradas jóvenes sobre la ciudad La Voz, 23/08/2015, p 166 Document 2 Xpo JovenES 2015 reunió todo el potencial juvenil en un solo lugar, xpojovenescom, p 167 Document 3 Xpo JovenES 2015 (cartel), p 168 Documento 1 1 Los protagonistas no superan los treinta años, se destaca su vocación por resolver los problemas urbanos y el deseo de transformación Son capaces de asumir y asimilar la responsabilidad social 075 point, 025 par point commun 2 a) Verdadero: Destacan su vocación por resolver los problemas urbanos y el deseo de transformación (l 1-2) b) Falso: Cada publicación en lavozcomar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas y más compartidas del día Para Vegas, ese interés tiene que ver con la necesidad de los ciudadanos de obtener soluciones a los problemas que tienen cotidianamente (l 18-20) c) Falso: [ ] se trabaja para que la mayoría de los proyectos tenga una relación directa con las ciudades (l 11-12) 075 point, 025 par réponse exacte justifiée 3 Las tres razones que hacen que es un proyecto fantástico, según Cristian Nanzer son: que eso se difunda (l 7-8) que haya vínculos con la sociedad (l 8) que construyan una agenda de ideas (l 9) 075 point, 025 par raison trouvée 4 No, no es buena la gestión política de la ciudad de Córdoba La gente tiene amor por la ciudad, entonces las publicaciones son buenas noticias sobre cosas que podrían suceder, y son deseables por toda la comunidad Las gestiones políticas no dan eso, opinó (l 25-26) On peut aussi accepter : Nanzer opinó que las tesis expresan la imaginación que los vecinos le demandan a la gestión política y de la que no tiene respuestas (l 23-24) 05 point, (025 pour la réponse à la question, 025 pour la justification) 5 Es fantástico que ellos mismos vean que esos proyectos se publican, y que dan respuestas claras y contundentes a problemas urbanísticos (l 14-15) On peut aussi accepter : Cada publicación en lavozcomar siempre estuvo entre las publicaciones más leídas y más compartidas del día (l 18-19) 05 point Documento 2 6 La afirmación correcta es la b): La primera feria especializada en juventud, Xpo JovenES 2015, este sábado bajo el telón en Corferias, sin antes darles la oportunidad a los colombianos de maravillarse con un escenario transformador de sociedad y de país (l 6 à 8) 05 point (025 pour la bonne affirmation et 025 pour la justification) 7 Un objetivo es: para darle vida a los proyectos de las y los jóvenes (l 7-8) Otro es: para promover las nuevas ideas de cambio (l 16-17) 05 point, (025 par objectif) 8 Las cuatro categorías son: medio ambiente y cultura eco, gastronomía y cocina tradicional, arte, cine y comunicación audiovisual On peut aussi accepter : literatura y medios, deportes urbanos, música, ciencia y tecnología 1 point (025 par catégorie trouvée) Secuencia 7 Nueva ciudadanía 245

248 De camino al BAC 9 Dos otros actores son el sector público y la empresa privada 10 El balance es absolutamente satisfactorio (l 13-14) 1 point, (05 par élément trouvé) 1 point 11 a) Falso: [ ] estamos felices con este logro pues muestra como la interrelación de la empresa privada, el sector público, los organismos internacionales y las ideas de los jóvenes permiten potenciar a una región específica y a toda la nación, concluyó (l 16-17) b) Verdadero: A partir de ahora, las condiciones están dadas para que la juventud colombiana se siga focalizando en estrategias que favorezcan su inclusión, posicionamiento y desarrollo como agentes estratégicos para la paz (l 20-21) c) Verdadero: Lo cierto es que hemos encontrado a una sociedad que creyó en nosotros, pero más importante aún, que creyó, y cree en sus jóvenes, finalizó Reyes (l 22-23) 075 point, 025 par raison trouvée 12 Question en français On peut s appuyer sur le dynamisme de la photographie de l affiche qui donne une image active et tonique des jeunes en Colombie, en écho au message transmis dans les documents 1 et 2, dans lesquels il est clairement dit que l on souhaite que les jeunes soient acteurs du changement de société en Colombie (1 er niveau de compréhension) Un certain nombre d informations écrites corrobore cette idée d action des jeunes et de positionnement central des jeunes colombiens comme le slogan : sé el protagonista del país que quieres vivir Les jeunes sont appelés à faire des propositions comme dans les projets urbanistiques proposés dans le document 1 ou dans les initiatives culturelles réparties en plusieurs catégories du document 2 ; au-dessus du slogan du document 3 est écrit grandes iniciativas (2 e niveau de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite Fiche d évaluation EE LV2, p 290 A L élève s appuiera sur les suggestions faites dans l entraînement guidé du manuel et pourra compléter les idées émises ci-dessous : El documento 3 sugiere que los jóvenes sean los actores del cambio de sociedad en Colombia El documento 1 también les incita a presentar proyectos de mejora urbanística para el bienestar de toda la población El documento 2 les alienta a mejorar la vida de todos los jóvenes en Colombia y a obrar por la paz en el país Así podemos notar que los jóvenes están en el centro del dispositivo de cambio social y ya que serán los futuros ciudadanos, esa iniciativa es muy positiva A mí me gustaría también participar en una feria como la de Xpo JovenES 2015 porque debe de ser una experiencia enriquecedora, llena de intercambios y de esperanza Pero me pregunto por otra parte si no es una manera, por parte de los dirigentes, para evitar asumir sus responsabilidades y dejar todo el peso del necesario cambio a carga de los jóvenes y de las generaciones venideras B L élève s appuiera sur les suggestions faites dans l entraînement guidé du manuel et pourra s appuyer sur les idées présentes dans les documents proposés : En el documento 1, los jóvenes estudiantes en urbanismo tienen por vocación proponer proyectos innovadores para mejorar la vida en las ciudades y compensar las gestiones políticas que no son buenas Su acción es sinónimo de progreso en la medida en que obran por el bien de todos En el documento 2, se destaca la iniciativa de poner a los jóvenes en el centro de la acción para mejorar la vida de la juventud en Colombia No solo se trata de otorgarles más importancia sino de hacer de ellos los actores del cambio social y cultural Podemos también hablar de progreso en el documento 2 porque se ve que muchas instituciones diversas se han reunido, como el sector público, la empresa privada, los organismos internacionales para dar vida a esa gran feria y ese proyecto sinónimo de progreso para toda la nación colombiana Además, bien se ve que los jóvenes se vuelven y se volverán los actores de la paz que sigue siendo un tema candente en Colombia 246

249 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV1 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Écoute trois fois le document : Corrala La Utopía: redes vecinales Script: Corrala La Utopía: redes vecinales, RTVE, 11/10/2012 Mujer periodista: Será una gota, un grano de maíz en un saco, ésta es una canción de Mala Rodríguez para fijarnos en las cosas más pequeñas, las más cercanas Eso hacen los vecinos de la Corrala, Utopía en Sevilla, ayudarse los unos a los otros y seguir adelante con su lucha Treinta y seis familias, 120 personas víctimas de la crisis, ocuparon un bloque de pisos vacío desde hacía tres años, y eran en manos de un banco, de Ibercaja Quieren forzar una negociación con este banco para pagar un alquiler social Ahora les han cortado el grifo, literalmente, el ayuntamiento ha cortado el suministro de agua por segunda vez, lo que les ha dado más fuerza Nos escuchan desde Sevilla, nos acompañan en estas Coordenadas, están con nosotros, Irma, qué tal, saludos, Irma Irma: Hola, buenas noches Fiche d évaluation CO LV1, p 284 MP3 piste 38 Periodista: También nos acompaña Aguasanta, buenas noches Aguasanta Aguasanta: Hola, muy buenas noches Periodista: Bueno, pues, muchísimas gracias por acompañarnos Irma, creo que voy a comenzar contigo porque tú eres trabajadora social, y de alguna manera, bueno pues, ya estás en contacto con esta realidad que ahora tú misma sufres también Coméntanos cómo surgió esta iniciativa, esta ocupación Irma: Bueno, la Corrala surgió a raíz de un trabajo que estábamos haciendo, del movimiento 15-M, entendiendo que el tema de la vivienda era una cuestión que nos estaba, un problema que nos estaba afectando a muchísimas personas, entendimos que era un buen camino el abrirnos al barrio, y bueno pues, trabajar con los afectados por la vivienda, y un poco, pues, organizar y unificar la lucha 1 Avant l écoute Essaie d anticiper Aide-toi du titre du document Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion 2 1 re écoute : Compréhension globale Combien de voix entends-tu? Quels mots peux-tu repérer? Associe les mots repérés pour donner du sens à l initiative qu elle présente Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre? Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre? 1 re minute de silence Mise en relation des éléments repérés Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs? Ont-ils tous la même importance? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal ) Intéresse-toi à ce que dit la journaliste et note les mots que tu reconnais : Crisis, banco, negociación, alquiler, agua Repère les protagonistas et les lieux : vecinos, La Corrala, Sevilla Repère les verbes employés, ils te permettront d associer les mots transparents : ayudar, ocupar, forzar, pagar, cortar Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 7 Nueva ciudadanía 247

250 De camino al BAC 3 2 e écoute : compréhension plus précise 2 e minute de silence : compléter les informations relevées Quelle est l initiative présentée par la journaliste? Relève le métier qu exerce Irma Repère le mot vivienda répété à plusieurs reprises ; il est de la même famille que vivir et signifie «logement» Repère les causes : el problema de la vivienda, el 15-M Recherche les raisons personnelles qui ont motivé Irma à lancer cette initiative 4 3 e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte-rendu Qu apporte le témoignage d Irma et la présentation qu en fait la journaliste? Essaie de repérer ce qui a poussé Irma à lancer cette initiative Relève les verbes qui révèlent les objectifs d Irma : ayudar, organizar Rédige ton compte-rendu en présentant la nature du document, le nombre de locuteurs et le thème central Explique en quoi consiste l initiative solidaire Précise ensuite ce qu apporte le témoignage d Irma : les raisons de cette initiative, son positionnement particulier et les objectifs poursuivis Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Pour la notion «Lieux et formes de pouvoir», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 79 Pour la notion «L idée de progrès», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 105 Pour la présentation, rappelez aux élèves d'y intégrer les documents étudiés dans la séquence Sujet type BAC supplémentaire Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) Expression écrite LV2 (Technologiques) Documento 1 Invitan a artistas urbanos a expresarse en contra de la violencia y la discriminación Miércoles 11 de Noviembre 2015, Chihuahua El Programa Cultura de la Legalidad, en coordinación con el Instituto Chihuahuense de la Cultura, convocan a los artistas urbanos de la ciudad a participar en los Premios MUV s 20 Cultura urbana, como un medio de expresión en contra de la violencia y la discriminación 5 Esta convocatoria, busca servir como un espacio de expresión artística donde los participantes podrán presentar sus propuestas en base a tres temas: Música, Graffiti y Dance con sus respectivas subcategorías y 248

251 Sujet type BAC supplémentaire la ventaja de que una parte de la competencia será a través de votos en la red social Facebook El Lic 1 Marco Antonio Márquez Borunda, encargado del Programa de Fomento a la Cultura de la legalidad y cohesión social, señaló que esta convocatoria está basada en otros movimientos generados a nivel internacional como: Conspiración por la paz, creado en Medellín, Colombia con la finalidad de reunir a los artistas urbanos para promover un movimiento contra la delincuencia organizada o el de Hip hop en Brasil contra la violencia Normalmente la sociedad tiene ese estigma de que los jóvenes que se dedican al arte urbano, tanto al Graffiti, Break dance o Hip hop, son personas que se dedican al pandillerismo 2 o actividades delictivas, explicó que sin embargo, a través de estos proyectos el Gobierno del Estado por medio de sus diferentes programas se ha preocupado por cambiar esa imagen errónea, ya que se trata de personas que representan a nuestro estado muchas veces a nivel nacional o internacional, con disciplina y valores, además de que el arte urbano está muy poco explotado Marco Antonio Márquez informó que los Premios MUVS tienen la finalidad de explotar estos talentos y que los jóvenes tengan un espacio donde expresar temas importantes como lo son la Cultura de la legalidad, la No violencia y la No discriminación, y que mejor que sea a través de la música y el arte de talentos chihuahuenses La jefa del departamento de Políticas Culturales con la sociedad del Ichicult, Fernanda Fuentes, destacó el interés del Mtro 3 Sergio Reaza Escárcega, director del Instituto Chihuahuense de la Cultura por colaborar con otras dependencias y así lograr un mayor impacto de los programas que se desarrollan a favor de la sociedad Esta es la edición 20, la primera ya se había realizado por parte de Cultura de la legalidad Ahora nos unimos a esta iniciativa porque creemos que el arte urbano es mejor que cualquier otro para proyectar la realidad social de nuestro entorno, expresó Fuentes Los artistas que ustedes ven aquí, expresan cada uno a través de su arte, lo que viven, sienten y piensan y el Programa de Desarrollo Cultural para la Juventud, tiene ese propósito, lograr que los jóvenes se expresen a través del arte, puntualizó laopcioncommx, 11/11/ el lic= el licenciado 2 el pandillerismo= la delincuencia 3 el Mtro: el Maestro Documento 2 Convocan a participar a los artistas en los premios MUV s 20, Movimiento urbano contra la violencia Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia laopcioncommx, 7 Nueva ciudadanía 11/11/

252 De camino al BAC Documento 3 Barrio de Pachuca, México, se transforma en un gigantesco y colorido mural Sábado, 1 de agosto, 2015 México Un proyecto comunitario en la ciudad mexicana de Pachuca está llevando el arte a las casas de la gente, en sentido literal: un grupo de artistas llamado Germen Colectivo ha dedicado 14 meses a transformar el barrio Las Palmitas, situado sobre una ladera, en un gigantesco y colorido mural para tratar de cambiar la imagen de este arrabal 1 obrero Con la colaboración de los habitantes, estos muralistas han pintado las fachadas de 200 casas de lavanda, verde limón y naranja incandescente, colores más propios de juguetes que de las casas de cemento y ladrillo gris donde viven muchos mexicanos pobres Desde lejos, las fachadas se combinan en un diseño coherente arremolinado y colorido, aunque abstracto Franjas brillantes que empiezan en una pared cruzan varias casas hasta culminar en elegantes florituras Es un homenaje al viento: Pachuca es conocida como la bella airosa El director del proyecto, Enrique Gómez, dijo que el objetivo es integrar a la comunidad y cambiar la imagen negativa del barrio Jamás creí que fuéramos a tener un impacto tan grande, dijo Gómez, un ex pandillero 2 de barba y tatuajes que cambió su vida al dedicarse a los grafitis y el muralismo Las Palmitas era un barrio peligroso donde la gente temía salir de noche o hacerse amigos, pero a medida que el proyecto se acerca a su finalización, se ve más gente que conversa o chicos que juegan en las abruptas escalinatas que atraviesan el barrio "Lo que me asombra más es que la gente realmente está transformándose, está creciendo, está habiendo aún más esta convivencia comunitaria, los vecinos están tomando más cartas 3 en el asunto de la seguridad de su propio barrio", dijo Gómez El primer paso del proyecto auspiciado por el gobierno municipal fue convencer a los dueños que permitieran pintar sus viviendas El siguiente fue cubrir cada edificio con una lechada de cal 4 como símbolo de que todos son iguales Se invitó a los habitantes, pandilleros algunos de ellos, para cubrir las casas con más de litros de pintura En ese proceso buscaron la participación de los habitantes, a los que enseñaron oficios útiles y los alentaron a ocuparse de su vecindario Es una satisfacción, dijo Alfonso Reyes, un albañil que vive en Las Palmitas En las mañanas te levantas y miras a tu alrededor que te rodean todos los colores Es muy bonito, sales y dices ah! Está bien pintado, bien arreglado todo En la fase final, los artistas están pintando más de 1500 metros cuadrados de murales individuales en los callejones Pachuca Se Pinta ha provocado una reacción tan positiva que ya hay planes para muralizar otro barrio, el vecino Cubitos AP, wwweluniversocom, 08/01/ un arrabal: un quartier populaire 2 un pandillero: un voyou 3 tomar cartas= ser activo 4 la cal: la chaux Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 8, fiche méthode «Compréhension de l écrit» Documento 1 1 Indica el nombre del evento del que trata el artículo 2 Apunta un elemento del texto que indica a quién se convoca para participar en este evento 3 Cita las tres categorías en las que se puede participar 4 Cita dos países que organizaron eventos que inspiraron a los organizadores de MUV s 20 5 Es buena la opinión que tiene la sociedad de los jóvenes artistas urbanos? Contesta a la pregunta y justifica tu respuesta copiando una frase del texto 250

253 Sujet type BAC supplémentaire 6 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Los premios MUV s quieren dar un espacio de expresión a los jóvenes b) Los temas de expresión son la música y el arte c) Los temas de expresión son la Cultura de la legalidad, la No Violencia, la No Discriminación Documento 2 7 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Las Palmitas es un barrio adinerado de Pachuca b) Germen colectivo se encargó del proyecto comunitario c) El barrio Las Palmitas se transformó en un mural colorido 8 Copia una frase que revela que el resultado es armonioso 9 Indica dos objetivos del proyecto, según su director Enrique Gómez 10 Di como era el barrio antes de la realización del proyecto 11 Copia dos elementos del texto que muestran que el barrio ha cambiado 12 Indica las dos etapas necesarias a la realización del proyecto 13 Copia una frase que muestra que los organizadores solicitaron la participación de los habitantes 14 Cita una frase que muestra que el proyecto es un éxito Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante 15 Quel lien peut-on établir entre le document 2 et le document 1? Précise également à qui s adresse le document 2 et quelle est sa fonction? (environ 8 lignes) Expression écrite LV2 (Technologiques) Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 9, fiche méthode «Expression écrite» A Analiza y comenta las iniciativas propuestas en los documentos 1, 2 y 3, y di lo que te inspiran (15 líneas) B En qué medida podemos decir que estos tres documentos ilustran un aspecto de la noción La idea de progreso? (15 líneas) Fiches d évaluation EE, p 290, 292 et 293 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 7 Nueva ciudadanía 251

254 8 Mitos y marcas, pp Présentation générale de la séquence Notions : Espaces et échanges et Mythes et héros Domaines : Arts, Croyances et représentations, sociologie et économie Problématique : Son los mitos y los iconos un buen negocio? Niveau CECRL : L ensemble des activités proposées dans cette séquence relève des niveaux B1 / B2 tels qu'ils sont définis dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues Objectifs généraux : L étude des différents docu ments du chapitre doit permettre aux élèves s interroger sur le marketing des mythes : récupération commerciale de figures mythiques (historiques ou artistiques) à des fins commerciales, marketing de l art, le succès commercial d un héros littéraire Proyecto : EO Crea una nueva marca Vue d ensemble de la séquence Document 1 La casaca verde del Che, p 172 (texte) 2 En un lugar de Castilla-La Mancha, p 173 (vidéo) 3 Salvador Dalí, una marca registrada, p 174 (texte) 4 Frida Khalo se transforma en producto comercial, p 175 (vidéo) AL dominante et niveau CECRL CE B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de compréhension CO B1 Peut comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur des sujets qui m intéressent à titre personnel ou professionnel si l on parle d'une façon relativement lente et distincte CE B1 Peut identifier les principales conclusions d un texte argumentatif clairement articulé CO B1 Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés, sur des sujets d intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et télé, journal si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée Objectifs culturels L exploitation commerciale de l image du Che à Cuba Don Quichotte étendard du tourisme pour la région de Castilla-La Mancha Comment les marques ont récupéré l image de Salvador Dali Comment l artsite Frida Khalo est devenue source de produits dérivés Objectifs linguistiques Lexique : Les sentiments Le tourisme Grammaire : Les emplois de mientras L impératif (ordre, recommandation) Lexique : Le marketing Grammaire : L équivalent de «devenir» Phonologie : Prononcer j, ge, gi BAC Mettre en lien des documents avec les notions «Mythes et héros» et «Espaces et échanges» Se préparer l entretien de l épreuve d expression orale 252

255 Document 5 El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte, p 176 (article) AL dominante et niveau CECRL CE B2 Comprendre un article sur des problèmes contemporains Objectifs culturels Un peintre colombien très coté : Oscar Murillo Objectifs linguistiques Lexique : La précarité professionnelle Le marché de l art Le mal-être psychologique Grammaire : Les nombres BAC Produire un discours argumenté 6 La pintura más cara de la historia, p 177 (audio) CO B2 Comprendre une émission radiodiffusée en langue standard Les records du marché de l art et la cote des toiles de Pablo Picasso 7 Una miserable parodia?, p 178 (audio) 8 Un mito actualizado, p 179 (affiche) CO B1 Comprendre les points essentiels d une intervention énoncée dans un langage clair et standard EO B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés L histoire de Don Juan Tenorio : de l échec au succès Affiche d une représentation contemporaine de Don Juan Tenorio Lexique : La représentation théâtrale La popularité et le mythe Grammaire : Les pronoms lo le L emploi de tanto Mettre en relation deux documents Entrée dans la séquence Selon vos pratiques de classes vous pourrez annoncer à vos élèves les objectifs de la séquence (notions travaillées, thématiques, activités langagières travaillées, projet final, critères d évaluation le cas échéant) Pour entrer dans la séquence, vous pourrez amener les élèves à s exprimer sur la relation qu ils parviennent à établir entre les deux notions annoncées : «Espaces et échanges» et «Mythes et héros» Mise en œuvre page à page Les propositions de réponses qui figurent dans ce guide ne constituent pas une trace écrite Iconographie d'ouverture Príncipe Lu, A de Felipe p 171 (tableau) Suggestions pour l exploitation Dans ce tableau pop art, l artiste contemporain espagnol, Antonio de Felipe, détourne le traditionnel portrait de cour en y intégrant la référence à une marque et un biscuit bien connus en Espagne comme en France : les biscuits Prince de Lu Ce mélange des genres (art classique et publicité) permettra d amorcer la réflexion sur la problématique de la séquence Vous pourrez inviter vos élèves à répondre à la question de la p 171 du manuel Ils pourront également réagir librement sur cette œuvre Reinterpretación de una obra clásica, mezcla de modernidad y tradición / una mezcla de arte clásico (retratos de corte) y de publicidad / el retrato de un príncipe y el anuncio de las galletas Príncipe de LU Compléments Le site internet de Antonio de Felipe : Secuencia 8 Mitos y marcas 253

256 La canción del capítulo Don Quijote, Zenit p 171 Cette chanson n existe qu en vidéo sur Internet, raison pour laquelle elle ne vous est pas proposée dans le CD classe ni en piste audio MP3 Dans votre moteur de recherche tapez : Don Quijote + Zenit pour y accéder Suggestions pour l exploitation La chanson proposée ici a été interprétée par le rappeur Zénit, à l occasion du quatrième centenaire de la publication de la première partie de Don Quichotte Comme pour le document iconographique ci-dessus, c est le mélange des genres qui devrait inciter les élèves à réagir : du rap sur un héros littéraire classique La consigne n invite pas à étudier les paroles de la chanson ni à en faire une compréhension globale ou détaillée (sauf pour les professeurs qui le souhaitent) Il s agit de se concentrer sur le rythme (que les élèves identifieront sans doute rapidement) et d une compréhension globale de l extrait proposé Les mots La Mancha, hidalgo, caballero, Dulcinea et le titre de la chanson leur permettront d en déterminer rapidement son thème Vous pourrez trouver les paroles de la chanson sur le site : Veillez toutefois à vérifier l exactitude et la correction orthographique de celles-ci, car il peut y avoir quelques erreurs El tema : Don Quijote, un héroe literario clásico / el ritmo: rap, hip-hop / una asociación sorprendente entre lo clásico y lo contemporáneo / Don Quijote sigue vigente Compléments Zénit est le nom artistique du rappeur Juan González Moreno (Alcorcón, Madrid, 23/10/1977); il s est retiré de la scène musicale en Por el camino de los mitos p Cette double page évoque deux grands mythes, d un côté Ernesto Che Guevara, le guerrillero héroïque, de l autre le personnage universel de la littérature espagnole, Don Quichotte Ces deux héros sont ici abordés par le prisme de l utilisation de l image à des fins touristiques, même si les objectifs diffèrent dans ces deux exemples Comprensión lectora La casaca verde del Che, A Gómez Bravo, p 172 (texte) Le narrateur visite en compagnie de son amie, le mausolée dédié au Comandante Ernesto «Che» Guevara Il se trouve dans la ville où le Che est entré en libérateur, après avoir livré une âpre bataille durant la révolution de 1959 Il y est enterré et dans le musée attenant, on peut admirer le célèbre blouson que le Che portait lors de la Cérémonie aux marins tués, lors de l attentat perpétré sur le navire «La Coubre» dans le port de La Havane en 1960 En découvrant ce blouson, le narrateur nous renvoie à une dimension plus humaine du «guerrillero heroico» On pourra demander aux élèves d aborder la page en commençant par une «lluvia de ideas» sur le Che, puis les renvoyer à la photographie du Che ainsi qu à Datos claves, p 180 du manuel (n 1) Andrés Gómez Bravo Biografías de autores y de artistas, p

257 Lee y analiza Après cette première phase, les élèves pourront effectuer une lecture silencieuse du texte afin de pouvoir répondre aux questions 1 à 5 1 La visita de un mausoleo donde se encuentra una estatua del Comandante / Un museo dedicado al guerrillero / mientras efectúa la visita, va evocando también los sentimientos que experimenta 2 Es imponente e impresionante: ancho como un campo de futbol, una escalinata, la estatua que se alza en un monolito También lo revelan las reacciones del narrador (l 8 a 21) 3 Se conmueve al leer la frase del monolito (l 8) / Se impresiona al ver la casaca (l 21) / Al salir está acongojado (l 28) 4 Ubicado en una gran plaza ancha como campo de fútbol y rodeada de policías y guardas : véase también la escalinata, el monolito de piedra, la escultura inmensa, la casaca detrás de una vitrina antibalas Todo lo que ensalza e idealiza la figura del Che 5 Desmitifica la imagen del guerrillero (l 25-26) Comprensión auditiva En un lugar de Castilla-La Mancha, p 173 (vidéo) Cette page donne l occasion de redécouvrir le personnage de Don Quichotte par le biais original de l exploitation à des fins touristiques par la Communauté autonome de Castilla-La Mancha La vidéo a été tournée à l occasion du IV e centenaire de la publication du deuxième tome du célèbre roman Anticipa En guise d introduction à l étude de cette page, l affiche de l Office de tourisme pourra sûrement aider les élèves à évoquer la figure du personnage légendaire afin de mieux appréhender la CO qui suivra Escucha y contesta Script: En un lugar de Castilla-La Mancha, VI Centenario de la 2 da parte del Quijote, Gobierno de Castilla-La Mancha, 2015 En un lugar del mundo, en un lugar de Castilla-La Mancha En 2015, se conmemora el cuarto centenario de la segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha escrita en 1615, por el autor más universal, Miguel de Cervantes Saavedra, se ha convertido en el mejor embajador de esta tierra de gigantes y de contrastes Le vino a llamar Rocinante, nombre, a su parecer, alto, sonoro y significativo, y le enseñaría las Lagunas de Ruidera, famosas asimismo en toda la Mancha Para la conmemoración de esta gran efeméride, el gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un completo programa de actuaciones, con exposiciones, música, literatura, proyectos didácticos, conciertos, teatro, conferencias, pintura, cine VÍDEO Y había dado tantas cuchilladas en los cueros, creyendo que las daba en el gigante, que todo el aposento estaba lleno de vino Los cocineros y cocineras pasaban de cincuenta, todos limpios, todos diligentes, y todos contentos Castilla-La Mancha, tierra de contrastes, color, patrimonio, naturaleza, modernidad, artesanía, emprendimiento, luz, tradición, pasión, infraestructuras, cultura, ilusión, gastronomía, historia, presente y futuro Ven y te sorprenderás! Cuarto centenario de la publicación de la segunda parte del ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha Gobierno de Castilla-La Mancha 16 Secuencia 8 Mitos y marcas 255

258 Le professeur pourra procéder à deux écoutes, voire trois comme le préconisent les épreuves du baccalauréat D abord, à l issue d une première écoute, les élèves pourront répondre aux questions 1 à 3, puis compléter les questions 4 et 5 Il conviendra de les laisser prendre connaissance du lexique de compréhension qui se trouve sous l affiche et de les renvoyer à la rubrique Para expresarte 1 Una de las obras cumbres de la literatura universal / una fama universal / su autor: Miguel de Cervantes / Don Quijote combatió molinos de viento 2 Dos voces, una femenina, la otra, masculina / El tono de la voz masculina: es grave, más solemne, como si el hombre estuviera leyendo o recitando fragmentos de la novela / La mujer presenta los actos conmemorativos / Los atractivos y alicientes de la región 3 El IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de El Quijote 4 Para la conmemoración de esta gran efeméride, el gobierno de Castilla-La Mancha ha diseñado un completo programa de actuaciones, con exposiciones, música, literatura, proyectos didácticos, conciertos, teatro, conferencias, pintura, cine 5 Patrimonio, tradición, gastronomía, historia La imagen de una región arraigada en su historia, su pasado y en sus tradiciones / También en el futuro (se oyen las palabras modernidad, infraestructuras, presente y futuro ) Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l'oral la fiche, p 257 Il ne s'agit pas d'une fiche d'entraînement ou d'évaluation, mais bien d'une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage Reacciona Normal: el turismo es una fuente de ingresos importante para las regiones que tienen que aprovecharse de su patrimonio y así compartirlo No me parece normal utilizar la imagen de personajes, a fines turísticos, o sea comerciales / Hay que preservar la imagen de esos personajes / Se deforma su figura Me gusta la mercantilización de los mitos, no son productos Actúa Ne pas hésiter à renvoyer les élèves vers la rubrique Stratégie de cette page, les inciter à utiliser des slogans, ils auront alors l occasion d utiliser des impératifs, point de conjugaison qui fait l objet d exercices p 182 du manuel De camino al BAC En ambos casos, las dos nociones están muy presentes Primero, la noción Espacios e intercambios : localización en Cuba o en Castilla-La Mancha, referencia al turismo, a los viajes Los dos personajes míticos que presentan las dos páginas, poseen un carácter universal El Che con la foto de Alberto Korda que dio la vuelta al mundo y contribuyó a consolidar la fama del guerrillero heroico, mientras que El Quijote, personaje ineludible de la literatura universal que se relaciona con la Comunidad de Castilla-La Mancha 256

259 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p Marca con una cruz la respuesta correcta El documento es un anuncio un debate una entrevista 2 Precisa: Cuántas voces has escuchado? Qué puedes decir acerca de las voces? La primera voz es La segunda 3 Marca con una cruz la(s) respuesta(s) correcta(s) Se celebra el aniversario de la publicación de la primera parte del Ingenioso caballero Don Quijote de La Mancha Miguel de Cervantes es el mejor embajador de Castilla-La Mancha A Don Quijote, el nombre de Rocinante no le parecía muy significativo Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 4 a) Apunta el programa de actuaciones que el gobierno de esta autonomía había previsto para conmemorar este acontecimiento: b) Ahora, a partir de lo que has oido, entresaca las palabras que se asocian a Castilla-La Mancha: Castilla-La Mancha, tierra de contrastes: Secuencia 8 Mitos y marcas 257

260 2 Artistas y marcas p Cette double page est consacrée à deux figures mythiques de l art : Salvador Dali et Frida Kahlo Deux artistes et deux personnalités distinctes qui cependant sont devenues toutes deux des produits commerciaux Il s agit de mener une réflexion sur le parcours et la personnalité de ces deux figures, comprendre comment les marques se sont approprié leur image ou comment leurs images perdurent dans le temps à travers les marques, au prix d une détérioration ou modification de la figure mythique Compléments Vous pouvez proposer en plus les œuvres de l artiste chilien Fabio Ciarolo, qui propose par exemple deux portraits décalés de Frida Khalo et de Salvador Dali, tout comme quelques exemples de produits utilisant l image des deux artistes (cafetière, robot ménager, stylos, bières, sacs à main, bijoux, tee-shirts, etc) Comprensión lectora Salvador Dalí, una marca registrada, p 174 (texte) Ce texte nous explique les relations entre le monde de la publicité et les grandes figures de l art Il explique surtout pourquoi la publicité fait appel à des œuvres emblématiques Le lecteur découvre que Dali est le créateur du logotype Chupa Chups et que son image tout comme sa personnalité avaient tous les éléments pour faire vendre : l originalité, l audace et la créativité qui ont fait de lui un mythe mais aussi une marque déposée Anticipa Avant de commencer la lecture du texte, vous pouvez commencer par la phase d anticipation et projeter la photographie qui accompagne le texte (questions 1 et 2) Les élèves diront ce qu ils savent de Dalí, de Chupa Chups (peu d élèves savent qu il s agit d une marque espagnole) et quel lien peut-il y avoir entre eux Lee y analiza Vous pourrez proposer une lecture silencieuse du texte et en fonction du niveau de difficulté proposer une lecture fractionnée Dans un premier temps, il est possible de ne lire que les deux premiers paragraphes en donnant comme consigne de relever ce qui a trait au monde de la publicité et d un autre côté ce qui fait référence à Dali L objectif est de laisser déduire et/ou dire aux élèves ce qui caractérise le monde de la publicité et ce qui caractérise Dali Ce travail de repérage effectué et mis en commun, vous pouvez demander aux élèves de répondre aux questions 3 et 4 3 El arte: una fuente de inspiración inagotable Apela a elementos ya conocidos y familiares Utilizar una obra como gancho comercial 4 Dalí se encargó del diseño del logotipo de Chupa Chups Su manera de mostrarse en público / su extravagancia (texto) / con los bigotes y la mirada enigmática (foto) Une fois la mise en relation entre art et publicité effectuée, et la figure de Dali au centre de l illustration, les élèves pourront lire la suite du texte La seule consigne est de dresser le portrait de Dali et de dire en quoi il est «l exemple» de la relation entre art et publicité 258

261 La deuxième photographie pourra être utilisée pour illustrer le fait que les publicistes utilisent l image ou des œuvres d artistes Sans entrer dans le détail de l analyse, vous pouvez demander aux élèves d observer cette photographie ainsi que l œuvre originale se trouvant dans Datos Claves, p 180 du manuel Les élèves pourront réagir afin d indiquer les éléments de l œuvre originale retenus et dire si cela leur paraît une bonne publicité ou pas Après cette phase qui aura permis de connaître ou découvrir son œuvre majeure et une adaptation publicitaire, les élèves pourront facilement répondre à la question 5 5 Los recursos publicitarios : la sorpresa, apelar a algo familiar, el humor, etc Un icono fácilmente reconocible, un mundo artístico particular: singular, original Reutilizar la fama de la obra para su propio producto Afin de comprendre la dernière phrase et de répondre à la question 6, vous orienterez les élèves sur l aspect atemporel de l artiste En devenant figure mythique, il n appartient plus seulement à son époque mais est devenu patrimoine Dali prétendait certainement à une forme d immortalité en devenant icone et figure mythique 6 Formar parte de la cultura, del patrimonio Quedan sus obras, su figura mítica El recuerdo de La recuperación de es como si Comprensión auditiva Frida Kahlo se transforma en producto comercial, p 175 (vidéo) Ce reportage de Azteca tv nous présente la figure de Frida Kahlo à travers la vision qu en ont les étrangers et les touristes qui viennent au Mexique Frida Kahlo apparaît comme l icone du pays, et source d inspiration pour le cinéma mais aussi de mouvements féministes Son image se décline à toutes les modes (punk, poupée, vestes, bijoux, tongs, etc) et est devenue un produit commercial a gros succès et commercialisé sous toutes les formes Les touristes ramènent des «Frida» en souvenir comme s il s agissait d un pèlerinage et un achat obligatoire pour témoigner de sa visite au Mexique Anticipa Avant de visionner le reportage, vous pourrez demander aux élèves de faire des recherches en amont sur Frida Kahlo (biographies, œuvres majeures) et une mise en commun à l oral pourra être proposée avant de commencer (question 1) Escucha y contesta Script: Frida Kahlo se transforma en producto comercial, Azteca noticias, 10/07/2015 Vivió rodeada de cosas y Frida es una de las mexicanas más famosas dentro y fuera del país Pensamiento e imágenes llenan su diario, joya de la sensibilidad Desde los años setenta en Alemania, el movimiento VÍDEO feminista enarboló como su bandera a la artista, y más adelante Ofelia Medina con Paul hizo una película o Salma Hayek más recientemente De esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a icono del país Vienen extranjeros, viene gente nacional a reconocer su cultura 17 Secuencia 8 Mitos y marcas 259

262 En uno de esos fenómenos que uno la verdad tarda en entender Frida se convirtió con los años en una especie de estrella de rock Se transformó en un producto comercial muy socorrido y muy demandante Su imagen la encontramos en playeras, blusones, aretes, carteras y un sinfín de artículos como podrán ver Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita Vienen por una docena, por dos docenas por tres docenas, o sea que ha tenido un auge que ni nosotros esperábamos Representa la fuerza por vivir a pesar de que tuvo más de treinta operaciones De hecho, prácticamente no hay extranjero que no venga al país y que no vaya a una de las casas de Frida Kahlo y de Diego Rivera, y que por supuesto no se lleve algún artículo con la imagen de la artista mexicana que finalmente es como un cachito de México Armando Contreras González Azteca noticias Un premier visionnage pourra être proposé avec pour consigne de repérer les éléments de sa vie et ceux qui confirment sa célébrité à niveau international (questions 2 et 3) Vous pouvez donner une tâche d écoute spécifique par groupes, si vous jugez qu il est plus simple de procéder à une écoute qui serait égale à une tâche Une seule écoute permettra donc de répondre aux questions 2 et 3 de façon différenciée 2 Mexicana / Casada con Diego Rivera / pintora / Tuvo más de treinta operaciones 3 Se convirtió con los años en una especie de estrella del rock Après la mise en commun et après avoir pu noter ou vidéo-projeter les éléments de réponse donnés par les élèves, il est important de visionner à nouveau la vidéo et de s assurer que tous les élèves ont pu repérer les éléments de réponse Pour cela, vous pouvez par exemple demander aux élèves de lever la main, chaque fois qu un élément de réponse donné au préalable a été énoncé Si la classe parvient à suivre, il devrait y avoir des mains levées à l unisson Il s agit d une activité ludique et «dédramatisante» pour les élèves mais qui vous permet de voir objectivement quels sont ceux qui parviennent à suivre, après la mise en commun Vous pourrez ainsi procéder, le cas échéant, à des reformulations ou compléments d information avant de passer à l étape suivante Cette activité de vérification peut s appliquer à tous types de support travaillé en CO et peut être ritualisée Après cette étape, vous pouvez voir à nouveau la vidéo et demander de répondre aux questions 4 et 5 qui font référence à la transformation du mythe en produit commercial 4 Frida se ha ido transformando: pasó a ser de esposa de Diego Rivera a pintora, y de pintora a icono del país Se convirtió en una especie de estrella del rock: Frida doliente, Frida punketa, Frida chiquita 5 Artículos derivados : playeras, blusones, aretes, carteras, camisetas La question 6 pourra être proposée pour finaliser l accès au sens du document Vous pourrez donner cette consigne avant la dernière écoute afin que chaque élève puisse repérer et synthétiser les informations qui devraient lui permettre d y répondre 6 Un modelo de lucha / Un cachito de México / Un producto que está de moda / Una mujer valiente / Un mero recuerdo turístico Vous trouverez une fiche de synthèse, p 261, qui pourra être proposée en fin d étude de document 260

263 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p El documento es: 2 Elementos biográficos de Frida Kahlo: 3 Tiene fama internacional? Sí o no Justica tu respuesta 4 Frida como producto comercial Cuáles son los tipos de productos que venden la imagen de Frida? 5 Qué representa Frida para los turistas? 6 Y qué representa para ti? Justifica tu respuesta Una heroína: Un mero producto comercial: Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable México: Una mujer: Un icono: 7 Nociones Espacios e intercambios Mitos y héroes Elementos para poner en relación el documento con la noción: el dinero la fama el reconocimiento una estrella el turismo atraer admirar venerar las tiendas comercial cultural señas de identidad marca registrada el estilo transmitir regalar dar a conocer sacar provecho Elige palabras más adecuadas y justifica Secuencia 8 Mitos y marcas 261

264 Pronúncialo bien MP3 piste 27 Pronunciar j, ge, gi La prononciation du j, ge, gi Exercice de prononciation à faire en classe ou à la maison Reacciona Cette rubrique pourra être proposée après l étude des documents et donnera lieu à des échanges de points de vue Me parece absurdo que No me molesta que Es una buena idea No me sorprende que (No) me parece un buena cosa que Actúa Cette rubrique pourra être proposée après l étude de la double page, en travail maison, à un groupe ciblé d élèves afin de ne pas tomber dans une activité d expression orale chronophage Les autres élèves auront comme mission de prendre note des interventions pour faire une fiche synthétique avec les exemples proposés De camino al BAC Cette rubrique invite les élèves à anticiper Il s agira ici de se mettre dans la peau de l examinateur et de poser des questions pertinentes concernant les documents et leur mise en relation avec les deux notions de la séquence : «Espaces et échanges» puis «Mythes et héros» Vous pourrez proposer aux élèves de passer avec un ou deux camarades différents afin de vérifier si chacun peut répondre et échanger sereinement Vous pourrez passer dans les groupes de travail afin de rassurer, relancer, mais aussi corriger les erreurs et faire répéter 3 El negocio del arte p Cette double page aborde le thème de la mythification de l artiste et de la spéculation dans l art Elle met en regard Oscar Murillo, un très jeune peintre colombien qui a connu une ascension fulgurante, et Pablo Picasso dont le tableau Les femmes d Alger est devenu la toile la plus chère jamais vendue à des enchères Comprensión lectora El colombiano que ha revolucionado el mundo del arte, p 176 (texte) Cet article présente la figure controversée du jeune peintre colombien Óscar Murillo Pour certains c est un artiste extrêmement doué, pour d autres, il est le produit d une spéculation dans le marché de l art Dans un premier temps, les élèves devront faire une lecture intégrale du texte afin de répondre à la question 1, qui correspond à l étape du sondeo 262

265 1 Óscar Murillo / pintor / nació en 1986 en Colombia / cuando tenía 10 años sus padres mudaron a Londres / Empezó a pintar el Londres / Ahora se ha hecho muy famoso / Es un artista muy cotizado Après le sondeo, vous pourrez commencer une lecture fragmentée du texte Cette partie (l 1 à 5) correspond à la question 2 2 En sus obras, introduce palabras en español relacionadas con la alimentación, sobre todo los alimentos exóticos / Esas palabras le recuerdan Colombia, su país natal / cuando era pequeño su familia tuvo dificultades financieras, de ahí la presencia de este leitmotiv en su obra Cette partie (l 6 à 15) correspond à la question 3 3 Una trayectoria atípica porque partió de nada y hoy es una artista muy famoso / Empezó ganándose la vida limpiando oficinas con su padre en Londres / En aquella época sólo ganaba 8 euros a la hora, ahora gana centenares de miles de euros por cada cuadro que vende / el actor Leonardo Di Caprio estuvo dispuesto a gastar una fortuna por una obra suya en una subasta en 2013 Cette partie (l 16 à 20) correspond à la question 4 4 Se ha acusado al artista de haberse hecho famoso después de una operación especulativa del coleccionista Charles Saatchi / El artista pasa de estas acusaciones diciendo que no pinta para enriquecer a nadie Cette dernière partie (l 21 à fin) correspond à la question 5 5 Sufrió un trauma cuando sus padres mudaron a Londres / Se sintió de repente muy aislado / El arte le ayudó a curar su malestar / La pintura fue para él un verdadero proceso terapéutico Comprensión auditiva La pintura más cara de la historia, p 177 (audio) Dans cet extrait d émission radiodiffusée, le présentateur nous informe que le tableau de Picasso Les femmes d Alger vient de battre tous les records de prix de vente à des enchères Il mentionne également que lors de la même soirée, la statue L Homme au doigt de Alberto Giacometti a également remporté le record de la sculpture la plus chère jamais vendue L étude de ce document au débit relativement rapide propose notamment des activités de repérage sur les nombres Vous pourrez également inviter les élèves à lire Datos Claves, p 180 du manuel pour s informer sur Pablo Picasso Pablo Picasso Biografías de autores y de artistas, p 300 Anticipa Dans un premier temps, les élèves observeront le titre de la page et celui du tableau, et répondront à la question 1 Ils auront ainsi déjà compris l information essentielle de l enregistrement avant d en aborder les détails Secuencia 8 Mitos y marcas 263

266 1 Se ha vendido el cuadro Las mujeres de Argel según Delacroix de Pablo Picasso, y es ya la pintura más cara de la historia Escucha y contesta Script: Las mañanas de RNE Un Picasso, la pintura más cara de la historia, 12/05/2015 Ni uno, ni dos, ni tres, 179 millones de dólares Las mujeres de Argel, lienzo que Pablo Picasso en homenaje a Matisse pintó en 1955, es ya la pintura más cara jamás vendida en una subasta Su precio de salida, 100 millones de dólares, se quedó corto, era por otro lado lo previsto, y en 11 minutos y medio se dispararon hasta esos casi 180 millones No era la primera vez que este cuadro -para el que este malagueño universal realizó un centenar de bocetos y 14 lienzos- salía en subasta en la sala Christie s MP3 piste 28 de Nueva York: hace 18 años ya fue adquirido por 32 millones Con este pelotazo artístico que don Pablo no hubiera imaginado en vida desbanca al tríptico de Francis Bacon Tres estudios de Lucian Freud, que en esta misma sala se adquirió hace 2 años por 142 millones que tampoco está mal La subasta se cerró con un tsunami de millones, más de setecientos; el otro bombazo récord incluido para una escultura, fueron los 141 millones pagados por una estatua de El hombre dedo de Alberto Giacometti Une fois cette phase d anticipation réalisée, les élèves liront attentivement le vocabulaire destiné à la compréhension de l enregistrement Puis, vous pourrez procéder à sa diffusion dans son intégralité, afin de répondre à la question 2 Celle-ci ne devrait pas poser problème car elle est assez redondante avec la question 1, elle introduit cependant le terme de subasta, essentiel à la compréhension du contexte Elle permet surtout aux élèves de faire une première écoute du document 2 Pulverizó el récord de la pintura más cara vendida en una subasta Ensuite, vous procéderez à la diffusion fragmentée de l enregistrement N hésitez pas à diffuser deux fois chaque partie aux élèves Première partie : 00:00 00:28 La question 3 est une activité de repérage des nombres cités dans cette partie de l enregistrement 3 La subasta fue increíble: el precio de venta del cuadro alcanzó 179 millones de dólares, para un precio de salida de 100 millones / Además la subasta sólo duró once minutos y medio Deuxième partie : 00:28 00:38 La question 4 met également l accent sur les nombres mentionnés dans les durées et les prix 4 No era la primera vez que este cuadro salía en subasta en Christie s: hace 18 años fue vendido por 32 millones de dólares Troisième partie : 00:38 00:52 La question 5 mentionne le record de vente précédent Ne pas hésiter à faire relire aux élèves le vocabulaire de compréhension, afin de s assurer qu ils ont bien compris le sens du verbe desbancar Le titre de l œuvre étant écrit dans la question, la réponse ne devrait pas poser de problème majeur 5 El tríptico Tres estudios de Lucian Freud de Francis Bacon era el récord anterior de venta en subasta: se vendió hace 2 años en la misma sala por 142 millones de dólares El lienzo de Picasso superó este récord 264

267 Quatrième partie : 00:52 Fin La question 6 porte sur le deuxième record de cette vente aux enchères historiques ; le titre de l œuvre de Giacometti est assez facile à comprendre 6 La otra obra que batió un récord esta noche fue la estatua de El Hombre dedo de Alberto Giacometti / Fue adquirida por 141millones de dólares La question 7 vise à synthétiser les réponses précédentes et à recueillir les impressions des élèves sur cette vente 7 Me parece justificada: las cantidades alcanzadas por unas obras de arte son históricas / Me extraña que compradores estén dispuestos a gastar tanto dinero, aunque sea para artistas muy cotizados Vous pourrez également distribuer aux élèves la fiche de synthèse, p 266, afin de vous assurer de leur bonne compréhension de l extrait Vous pourrez la leur donner avant ou après la question 7 Compléments Le site du musée Picasso à Barcelone : Reacciona Avant que les élèves répondent à la question, vous pourrez leur projeter quelques exemples d œuvres d Óscar Murillo Pablo Picasso es un pintor más famoso que Óscar Murillo Quizá la obra de Óscar Murillo vaya a tomar aún más valor con el tiempo Actúa Talento / nueva percepción de la realidad / técnica original / mestizaje inesperado / provocación Aumento artificial del precio de las obras, especulación / ley de la oferta y de la demanda / fenómeno de moda entre famosos De camino al BAC Cette question va au-delà du domaine de la peinture, les élèves pourront étayer leur argumentaire d exemples variés En la pintura: cuando ricos coleccionistas quieren lanzar un artista, influyen en el mercado En la canción o el cine: cirugía estética, operación marketing, difusión de su imagen en los medios de comunicación, publicidad Secuencia 8 Mitos y marcas 265

268 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 2 p 177 Rellena el recuadro siguiente con las informaciones relativas a las obras de arte mencionadas en la grabación Título de la obra Tipo de obra Autor Precio de venta Año de la subasta Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 266

269 4 Un mito que revive p Cette double page permet de connaître l évolution d un des plus grands mythes littéraires et populaires espagnols : Don Juan L extrait du programme radiophonique (doc 1) nous rappelle que «Don Juan de Tenorio» de José Zorrilla n a toujours rencontré le succès qu on lui connaît aujourd hui L affiche de la représentation contemporaine (doc 2) permet de mieux connaître le personnage principal et l histoire de «Don Juan Tenorio» et d évaluer son évolution au fil du temps Comprensión auditiva Una miserable parodia?, p 178 (audio) À l occasion de la date anniversaire de la première représentation de Don Juan Tenorio (le 18 février 1844), le programme de radio «En días como hoy» revient sur le destin incroyable de cette œuvre qui semblait voué à l échec La présentatrice insiste tout d abord sur l importance du personnage de Don Juan dans la culture espagnole Puis, elle nous rappelle que le personnage de Don Juan, créé par Tirso de Molina, inspira de nombreux auteurs dont José Zorrilla Nous apprenons ensuite comment Don Juan Tenorio est passé de l échec au succès Dans un premier temps, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le thème du document en lisant le titre et la rubrique Para expresarte et en observant la photographie Escucha y contesta Une fois cette phase d anticipation réalisée, vous procèderez à l écoute de l extrait Vous pourrez proposer une première écoute de la totalité de l extrait puis procéder à un découpage en deux parties : du début de l extrait jusqu à un nuevo drama en verso (00:58) pour les questions 1 et 2 depuis Y llegó el estreno (00:59) jusqu à la fin pour les questions 3, 4 et 5 Enfin une nouvelle écoute de la totalité du document semble nécessaire pour répondre à la question 5 Script: Una miserable parodia?, En días como hoy, RTVE, 28/02/2011 Hay cosas que no se explican: cómo es posible que la única obra de teatro que se representa con regularidad, que gusta la pongas donde la pongas, y que ha dado lugar hasta la creación de un verbo que se conjuga en su presente de indicativo como yo donjuaneo, tu donjuaneas, el donjuanea, cómo es posible, digo, que debutara con un estrepitoso fracaso? En un día como hoy, 18 de febrero de 1844, se estrenó en el teatro de la Cruz de Madrid, Don Juan Tenorio El público salió con el gesto torcido, y la crítica dijo que solo era una miserable parodia Pero todo tiene una explicación En primer lugar, y para quien no lo sepa, el mito de Don Juan no lo inventó Zorrilla, se atribuye a la pluma de Tirso de Molina cuando escribió El Burlador de Sevilla Después utilizaron el personaje Lord Byron, Molière, Dumas, hasta que el propio José Zorrilla revisó la historia y se marcó en solo 20 días un nuevo drama MP3 piste 29 en verso Y llegó el estreno Pero es que no se le puede poner a una actriz de 80 kg y 32 años en el papel de una Doña Inés casi adolescente La actriz era Bárbara La Madrid y lo hizo fatal La obra fracasó y hubo que retirarla del cartel Tan disgustado quedó Zorilla que visto que ya nadie estaba dispuesto a representarla decidió vender todos los derechos a un editor para ver si al menos funcionaba como libro 8000 reales le dieron, poca cosa la verdad, y en eso momento se desembarazo de su fracasado Don Juan Tenorio Pero pasaron 16 años, y un actor, Pedro Delgado, decidió reestrenar el Don Juan El teatro se vino abajo No vayan a creer que Zorrilla se alegró del éxito de la obra, al contrario: se pilló un cabreo monumental porque como había vendido todos los derechos, no recibía ni un real, pese a que el Don Juan se convirtió en una máquina de hacer dinero Zorrilla sufrió mucho con los vítores que recibía su creación y pasó el resto de su vida renegando de ella Secuencia 8 Mitos y marcas 267

270 1 Don Juan Tenorio / José Zorrilla / 18 de febrero de 1844 / en el teatro de la Cruz de Madrid 2 Tirso de Molina: el autor de El burlador de Sevilla, obra de la que se inspiró J Zorrilla para escribir Don Juan Tenorio / el personaje de Don Juan fue creado por Tirso de Molina Lord Byron, Molière, Dumas: también se inspiraron del personaje de El burlador de Sevilla para escribir una obra Bárbara de Madrid: la actriz que representó el papel de doña Inés en la primera representación de Don Juan Tenorio de Zorrilla Pedro Delgado: el actor que decidió reestrenar Don Juan de Tenorio, 16 años después de su estreno 3 El público salió con el gesto torcido / La crítica dijo que era una miserable parodia / Al público no le gustó la actriz que representó el papel de doña Inés / El físico y la edad de la actriz no correspondía al personaje de doña Inés 4 José Zorrilla decidió vender todos los derechos a un editor 5 Esta decisión fue equivocada porque 16 años después Pedro Delgado reestrenó la obra y conoció un gran éxito / José Zorrilla se enfadó / se arrepintió 6 Es muy famosa / Es la única obra de teatro que se representa con regularidad / Se ha creado un verbo / existe el verbo don juanear Si vous le souhaitez, vous pouvez distribuer après le travail de compréhension de l oral la fiche, p 269 Il ne s agit pas d une fiche d entraînement ou d évaluation, mais bien d une fiche de synthèse qui permettra aux élèves de fixer les éléments entendus dans le reportage Compléments Sur le personnage de Don Juan : del%20tema%20de%20don%20juanhtm 268

271 Fiche de synthèse Compréhension de l oral, document 1 p Quién escribió la obra de teatro Don Juan Tenorio y cuándo se estrenó? 2 Quién inventó el mito de Don Juan? 3 El mito de Don Juan ha influenciado a otros autores Cuáles? 4 Qué le pasó a la obra de Zorrilla y a su autor? Completa las frases: Cuando se estrenó porque Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Zorrilla, disgustado, decidió 16 años después pero Zorrilla 5 Don Juan sigue muy vivo en la sociedad española actual Explica cómo o por qué Secuencia 8 Mitos y marcas 269

272 Expresión oral Un mito actualizado, p 179 (affiche) Cette affiche annonce la représentation de Don Juan de Tenorio de José Zorrilla, qui a eu lieu à Saragosse en 2011 au Teatro del temple, dans une version modernisée de l œuvre Les éléments visuels choisis sont des symboles qui renvoient non seulement à l identité et à la personnalité du personnage principal mais aussi à la trame de l histoire Observa y contesta 1 Una representación de la obra de teatro de José Zorrilla, Don Juan Tenorio 2 Identidad: tiene dinero (un diente de oro) / disimula su verdadera identidad (la cremallera) / tiene una vida complicada, atormentada, llena de peligros, de obstáculos (las zarzas) / es un personaje malvado (la calavera las zarzas) 3 Personalidad: seductor (la rosa) / es inteligente (el seso) / es violento (el puñal la sangre) 4 Aficiones: le gusta jugar (el naipe) / le gustan las mujeres (la rosa el corazón) 5 Relaciones: está enamorado (el corazón) / tiene enemigos que van a asesinarle (el puñal la calavera la sangre) 6 La apuesta con Don Luis Mejía / el secuestro de Doña Ana de Pantoja / la huida a Italia / doña Inés se muere de amor / se arrepiente de su maldad 7 Una adaptación más moderna en la escenografía y el vestuario / una adaptación más actual / actualizada Reacciona Me gustaría : curiosidad por una versión actualizada de un mito No me gustaría : no me gusta el teatro Actúa Dulcinea (de la obra Don Quijote), Romeo y Julieta : personajes tan famosos que sus nombres se emplean para designar a la novia de alguien : se dice es una Dulcinea De camino al BAC Los dos documentos tratan de: el personaje de Don Juan; la obra de José Zorrilla; una representación teatral del texto literario; de la importancia de tomar las buenas decisiones para atraer al público y tener éxito: los actores / la escenografía / el vestuario Datos claves, p 180 Dans Datos claves, les élèves trouveront des informations complémentaires ou plus détaillées sur les différents sujets abordés dans chacune des doubles pages 270

273 Más pistas, p 181 Dans Más pistas, nous proposons aux élèves des pistes supplémentaires pour aborder les notions «Mythes et Héros» et «Espaces et échanges» avec d autres thématiques, d autres angles, qui n ont pas été abordées dans les pages précédentes En effet, ces deux notions pourraient également être envisagées par le biais des produits dérivés du sport, qui se vendent dans le monde entier et sont liés à des idoles sportives, par celui des héros de la mythologie gréco-romaine, réutilisés dans le marketing, ou encore des superhéros du petit et grand écran Chaque paragraphe propose donc aux élèves de découvrir ces axes d étude complémentaires puis leur fournit d autres noms pour aller plus loin Descubre y sintetiza 1 Personas conocidos en el mundo entero / recuperados por la publicidad, el marketing, el cine / sus nombres generan dinero 2 Me parece divertido / me molesta un poco porque se mezcla todo / a veces el producto no tiene nada que ver con el personaje Utiliza las TIC Sur le site wwwdidier-envozaltatcom nous proposons une fiche pour que ce travail de recherche sur Internet (qui peut être donné aussi bien en classe qu à la maison) soit guidé Vous pouvez décider que : c est un travail d enrichissement personnel de l élève qui sera un atout pour lui lors des épreuves du bac ; c est un travail qui donnera lieu à une présentation orale ou écrite, évaluée ou non Secuencia 8 Mitos y marcas 271

274 Uso de la lengua Vous déterminerez librement à quel moment vous souhaitez que vos élèves travaillent cette rubrique: soit ponctuellement lorsque l encadré Uso de la lengua apparaît dans les différentes double-pages, soit d un seul trait, par exemple en fin de séquence Avant de réaliser les exercices les élèves devront consulter le précis grammatical, p 191 du manuel Corrigés des exercices, p Exprimer un ordre, une recommandation avec l'impératif Observa Première phrase : Da la vuelta al mundo régulier, dar Seconde phrase : Acércate a Castilla-La Mancha régulier, acercarse Troisième phrase : Sé el primero irrégulier, ser Practica 1 a) Haz como el Quijote y descubre Castilla-La Mancha! b) Ve a explorar las regiones de España c) Di lo que te gusta d) Ven a conocernos 2 a) Sal de viaje b) Busca la tranquilidad c) Sé amable con los turistas d) Pon tu traje de baño 2 L équivalent de «devenir» Observa Il est devenu un produit commercial très tendance Son image est devenue un icône reconnaissable à travers les époques L art est devenu plus populaire grâce aux produits dérivés Practica 1 a) Esta mujer se volvió una artista reconocida en el mundo entero b) El cuadro con los relojes blandos se ha vuelto un excelente producto comercial c) La moda se convierte una forma de vehicular imágenes 2 a) Las camisetas con personajes heróicos se han hecho muy originales b) Dalí quería hacerse rico y famoso c) La imagen de Frida se ha convertido en un producto estrella 3 Dire et écrire les nombres Observa Première phrase : Seconde phrase : Troisième phrase : Practica 1 a) Mil novecientos ochenta y cuatro b) Cien mil dólares c) Cuatrocientos cincuenta y cuatro mil euros d) Mil quinientos quince 2 a) Dos mil uno b) Ciento cincuenta mil doscientos veintiún dólares c) Mil novecientos millones d) Ciento ochenta y un millones 4 L emploi de tanto Observa Première phrase : tan, adverbe = aussi, si / apocope devant un adjectif qualificatif (ici participe passé à valeur d adjectif disgustado), un adverbe ou une locution adverbiale Seconde phrase : tantas, adjectif = autant de, tant de, tellement de / s accorde avec le substantif, ici camisetas Troisième phrase : tanto como, comparatif = autant que, aussi que Practica 1 a) Es increíble que se pueda pagar tanto dinero por una obra! b) El Quijote de Cervantes es tan famoso como Romeo y Julieta de Shakespeare c) La casaca del Che le pareció tan estrecha que pensó que no podía ser suya d) Hay tantos objetos inspirados por las obras de Frida Kahlo! 2 a) Le gustaba tanto ganar que jugaba a menudo b) Las obras de Dalí son tan famosas que inspiraron la publicidad c) José Zorrilla no tuvo tanto éxito como Pedro Delgado 272

275 Mitos y marcas Son los mitos y los iconos un buen negocio? Léxico Espacios e intercambios Mitos y héroes En fin de séquence, cette rubrique permet le rebrassage du lexique de la notion Le rappel de la problématique Son los mitos y los iconos un buen negocio? et les questions de De camino al BAC incitent les élèves à réemployer et fixer ce lexique de façon utile, puisqu ils doivent utiliser les mots de la page pour répondre aux questions Vous encouragerez vos élèves à construire leur propre fiche lexique Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 12 et 14, fiches lexique «Espaces et échanges» et «Mythes et héros» Les questions faisant appel à l expression personnelle, ce corrigé n est proposé qu à titre d exemple de productions possibles 1 La publicidad utiliza mitos como emblemas de marcas / se comercializan productos derivados recuperando la imagen de un mito 2 El Che es para mí el mejor ejemplo de mito transformado en producto comercial: se venden ceniceros, bolígrafos, camisetas, rutas turísticas, con su imagen y muchos ni siquiera saben exactamente quién fue Utiliza las TIC, p 183 Sur le site wwwdidier-envozaltatcom, rubrique «TIC», les élèves trouveront les activités Quizlet et Wordle Avec Quizlet : les élèves pourront réviser le vocabulaire avec des flashcards et des exercices interactifs Avec Wordle : les élèves pourront créer des nuages de mots à partir du lexique de la séquence Proyecto p 183 Creación de una nueva marca EOC B1 S exprimer de manière simple sur des sujets variés Il s agit d un travail individuel d expression orale (et de créativité!), à préparer en dehors des heures de cours ou pendant une séance en salle informatique Dans ce cas, une séance devrait suffire à la préparation et à la réalisation du projet Pour que le vote ne prenne pas trop de temps nous vous suggérons d écrire la liste des différents héros présentés au tableau puis d effectuer un vote à main levée à la fin de l activité Afin d aider les élèves à réaliser cette tâche, vous pourrez leur distribuer la fiche p 274, «6 conseils pour mener à bien votre projet Si vous évaluez cette activité, vous pourrez annoncer à vos élèves vos critères et leur rappeler de proscrire le «copier-coller» d informations qu ils trouveraient sur Internet Secuencia 8 Mitos y marcas 273

276 Fiche Proyecto p étapes pour mener à bien votre projet Pensez à un mythe ou un héros qui pourrait inspirer le nom d une marque et de produits en fonction de ses caractéristiques (rapidité, efficacité, beauté, richesse, utilité ) 1 Inventez le nom de votre marque, donnez un nom à un ou plusieurs produits, en rapport avec le mythe ou le héros choisi 2 Inventez un slogan 3 Vous pouvez éventuellement créer une publicité (papier ou vidéo) pour vanter les mérites de votre produit ou de votre marque 4 Préparez une brève présentation du votre marque et de votre produit (ne rédigez pas de phrases entières car il s agit une présentation orale, courte : 1 à 2 mn par élève) 5 Chacun d entre vous va présenter «sa marque» pendant que les autres prendront quelques notes Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable 6 Votez pour la marque ou le produit «le plus utile», «le plus drôle», «le meilleur slogan» 274

277 Proposition d évaluation du Proyecto Proyecto Réalisation de la tâche Recevabilité linguistique Mise en valeur du projet Efficacité du travail en groupe Creación de una nueva marca EOC Adéquation et clarté de la production Qualité de la langue : étendue et précision lexicale / correction grammaticale Bonne présentation du projet Produit des énoncés très courts, ponctués de pauses et de faux démarrages Beaucoup d erreurs sur le lexique et étendue lexicale insuffisante : vocabulaire non mobilisé Éléments de présentation non respectés ou manquants DEGRÉ 1 De nombreuses erreurs 1 pt 1 pt 0 pt Produit un discours simple et bref Étendue lexicale correcte et adaptée : réemplois convenables Présentation respectée dans l ensemble DEGRÉ 2 Nombre d erreurs limité 2,5 pts 3 pts 1 pt Produit un discours articulé, pertinent et convaincant Lexique riche et varié, grande mobilisation lexicale Présentation parfaitement respectée DEGRÉ 3 Peu ou pas d erreurs 4 pts 4 pts 2 pts Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Score de l élève / 4 pts / 4 pts / 2 pts TOTAL / 10 pts NB : les points indiqués dans les cases sont des maximums que le professeur pourra moduler Secuencia 8 Mitos y marcas 275

278 Sujet type BAC Corrigés Compréhension de l'oral LV1 Evita Perón, p 184 Script: Evita inédita : exposición de fotografías inéditas de Eva Perón en Buenos Aires, Radio exterior de España, 08/04/2014 Periodista: Convertida en primera dama de ese país, entre 1946 y 1952, durante el gobierno de su esposo y presidente Juan Domingo Perón, Evita Perón, como cariñosamente le llamaban su pueblo, fue convirtiéndose poco a poco en un icono universal 62 años después de su muerte, investigadores y museólogos argentinos regalan al mundo una muestra de imágenes inéditas captadas por la cámara de fotógrafos anónimos, y rescatadas de la destrucción por un coleccionista privado Evita inédita, así se intitula esta exuberante muestra Abel Alexander: De un fondo documental de 1400 fotografías, elegir en este caso 17 fotos que representen la vida y obra de Eva Perón, ha sido un trabajo de curaduría, digamos, cuidadoso Periodista: Abel Alexander, asesor histórico fotográfico de la Biblioteca Nacional Argentina MP3 piste 30 Abel Alexander: Hemos tratado de rescatar las imágenes más impactantes, los momentos más importantes de su actuación como primera dama de la nación y también las imágenes más bellas o más curiosas Periodista: 17 fotografías con un gran valor histórico que la Biblioteca Nacional de Buenos Aires ha adquirido de manera restaurada y digitalizada y que expone al público hasta el 30 de mayo venidero Abel Alexander: Está Evita, digamos en el protocolo gubernamental en la casa del Gobierno, en los actos de la casa del Gobierno, está Eva en las recepciones diplomáticas, está Eva en su mejor papel que es el de ayuda social al pueblo argentino, a través de la famosa Fundación Eva Perón Compte-rendu en français Fiche d évaluation CO LV1, p 284 Il s agit d une interview radiophonique dans laquelle le journaliste interroge Abel Alexander, le spécialiste en photographie de la Bibliothèque Nationale Argentine Le journaliste évoque le sujet du jour : une exposition de photographies inédites sur Eva Perón Il précise qu il s agit de photographies d amateurs qui ont été sauvées de la destruction par un collectionneur Il rappelle qu Eva Perón a été la première dame d Argentine entre 1946 et 1952 et s est convertie en une icône universelle Abel Alexander explique au journaliste que la sélection des photos (il n en a gardé que 17) a fait l objet d un travail minutieux Il précise qu il a choisi des photographies qui reflètent l œuvre d Eva Perón comme première dame, c est-à-dire des moments au palais présidentiel, des réceptions diplomatiques, des images de son action sociale auprès du peuple argentin mais aussi des photos insolites Enfin, le journaliste rajoute que cette exposition, intitulée Evita inédita est ouverte au public à la Bibliothèque Nationale de Buenos Aires jusqu au 30 mai 2016 Expression orale p 184 Fiches d évaluation EO p 286 à 288 Pour la notion «Espaces et échanges», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 27 Pour la notion «Mythes et héros», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 53 Pour la présentation, rappelez aux élèves d y intégrer les documents étudiés dans la séquence Vous avez plusieurs possibilités de mise en œuvre pour cet entraînement : vos élèves le réalisent seuls, ils s enregistrent (sur leur téléphone par exemple) et vous envoient le fichier audio (que vous évaluez ou non) ; vos élèves le réalisent devant vous, au laboratoire de langue, si votre établissement en possède un ; vos élèves le réalisent en classe en binômes, ce qui permettra de simuler l entretien de la fin de l épreuve et leur permet de se mettre dans la peau de l examinateur ; vous proposez à un ou plusieurs élèves (en fonction du temps dont vous disposez) de présenter la notion devant ses camarades (qui se mettent dans la peau de l examinateur), et vous évaluez ou non sa prise de parole ; vos élèves le réalisent seuls à la maison, si vous pensez qu ils ont suffisamment d autonomie pour cela 276

279 Entraînement guidé Corrigés Compréhension de l'écrit LV1 (Technologiques) Document 1 EL Che Fashion F Croce, wwwmdzolcom, 28/11/2011, p 184 Document 2 Debería la publicidad dejar descansar en paz a los iconos ya fallecidos? MarketingDirectocom, 08/08/2012, p 185 Document 3 Pintado en la Higuera, Bolivia, p 186 Documento 1 1 Las afirmaciones correctas son la b): [ ] pero lo cierto es que la foto del Che mirando al horizonte se convirtió en uno de los más característicos iconos de la actualidad (l 1-2) Y la c): El Che es una mina de oro para el mercado (l 4) 1 point, 025 par affirmation correcte et 025 par justification 2 On choisira deux éléments parmi les suivants : botellas, zapatillas, remeras, mochilas, afiches, gorras, encendedores 05 point, 025 par élément cité 3 Las dos frases que explican la paradoja del chic Che son : y es por lo menos una ironía comprar en forma generalizada t-shirts hechas en serie con el rostro de un líder marxista (l 9-10) Irónicamente, la longevidad del Che Guevara como un símbolo cultural ha sido gracias al sistema muy económico que procuraba destruir (l 11-12) 15 points, 075 point par phrase citée 4 a) Falso: una cierta inclinación social a sustraer el significado de ciertos signos, transformándolos en iconos (l 14) b) Verdadero: despojándolos de su significación original, y otorgándoles un sentido totalmente apolítico y vacío (l 15) c) Verdadero: la maña con la cual el capitalismo es capaz de absorber iconos subversivos, entendidos estos como los llamados contracultura, para hacerlos sencillamente un icono más, un producto, una mercancía (l 18-19) 15 point, 05 par réponse exacte justifiée 5 No, el periodista no desaprueba el uso de una remera del Che sino que critica la ignorancia de los que la usan: No está mal usar una remera con la cara del Che Lo que sí es cuestionable es la ignorancia, la relatividad, la desidia (l 21-22) 05 point 6 El periodista está preocupado (afirmación a): La no voluntad de querer saber, la apatía o el desgano por conocer los valores culturales, sociales, históricos e ideológicos de algunos iconos; y el único interés de usar una imagen porque tiene onda o está de moda es lo preocupante (l 24-26) 05 point, 025 pour le choix de l adjectif et 025 pour la justification Documento 2 7 Par exemple : Llevan muertos desde hace mucho tiempo en la vida real On peut aussi accepter : Secuencia 8 Mitos y marcas 277

280 Entraînement guidé Corrigés Siguen vivos en la publicidad Son grandes iconos del siglo XX 05 point 8 La afirmación correcta es la a): [ ] la respuesta a esa pregunta es un sí rotundo [ ] (l 5) 05 point, 025 pour l affirmation correcte et 025 pour la justification 9 a) Verdadero: Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de profesión [ ] (l 6) b) Verdadero: Y por ello ha confeccionado una serie de vídeos en los que anima a sus futuros colegas de profesión a dejar descansar en paz a Marilyn Monroe, Che Guevara y Albert Einstein [ ] (l 6-7) c) Falso: [ ] y a buscar la inspiración en otra parte (l 7) 15 point, 05 par réponse exacte justifiée 10 On peut s appuyer sur les éléments suivants : Le slogan du document 3 est peint sur la façade du bâtiment où le Che a été tué et ce slogan incite au respect de sa mémoire en demandant d éviter l exploitation commerciale de son image (1 er niveau de compréhension) Ce document illustre le document 1 dans la mesure où le document 1 dénonce l exploitation commerciale, dans la pure veine capitaliste d un leader politique marxiste qui combattait justement l idéologie capitaliste comme le soulignent les lignes 18, 19 et 20 ou les lignes 9 et 10 (2 e niveau de compréhension) 2 points (1 point par degré de compréhension) Expression écrite Fiches d évaluation EE LV1, p 289, 291 et 293 A Le candidat pourra proposer des idées personnelles sur les avantages à exploiter dans la publicité de grandes figures historiques : La explotación comercial de esos iconos permite que las nuevas generaciones las conozcan, las mantienen vivas y les evita el olvido Puede ser el caso para Albert Einstein por ejemplo Le candidat pourra puiser dans les idées suivantes présentes dans les documents proposés pour dénoncer l exploitation d icônes décédées : Solo se usa la fama, el nombre o la imagen del icono para vender productos No se toma en cuenta su combate ideológico o su obra Al contrario, la gente que compra ese tipo de productos lo ignora todo de la personalidad o de la vida del icono comercializado Además, no se respeta su combate ideológico como en el caso preciso del Che que luchó toda su vida contra los efectos del capitalismo y que este mismo sistema transforma en mercancía Sin embargo, ciertas personas denuncian esta explotación comercial como lo vemos en el documento 2 en el que Machado pide respeto a los iconos fallecidos B On peut prendre l exemple de la notion «Mythes et héros» et s appuyer sur les éléments suivants des documents proposés : Estos documentos ilustran un aspecto de la noción «Mitos y héroes» ya que nos incita a interesarnos por el uso que se hace de la imagen de figuras heroicas y míticas del mundo real Estos documentos presentan la eternidad y la perennidad de ciertos iconos mundiales como por ejemplo Che Guevara En efecto, gracias a la publicidad, hasta las nuevas generaciones pueden conocer al Che y quizás, el comprar una remera del Che les dé la curiosidad de informarse sobre quién fue el Che y sobre su biografía La explotación comercial de una figura mítica contribuye a su perennidad, le evita el olvido y resucita, moderniza su imagen como por ejemplo, en el anuncio publicitario de Pero por otra parte, podemos denunciar el hecho de que se reduzca solo a una imagen comercial, a un juego de marketing a personas extraordinarias, que fueron heroicas en una época dada y que influenciaron la historia Es una falta de respeto a mitos y héroes que de verdad existieron y de quienes no se respeta la memoria 278

281 Entraînement guidé supplémentaire Compréhension de l'oral LV2 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 6, fiche méthode «Compréhension de l oral» Écoute trois fois le document : Actos IV centenario muerte de Cervantes Script: Actos IV centenario muerte de Cervantes, RTVE, 12/02/2016 Mujer periodista: Viernes 12 de febrero, ya por fin tenemos el programa oficial, para conmemorar el cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes, actividades que también en este asunto se van a internacionalizar, tendremos actos en todos los países con presencia diplomática española, a través de las embajadas y los institutos Cervantes Todas las acciones impulsarán el turismo cultural, especialmente en aquellas comunidades asociadas a la vida y obra del autor Hay también una amplia variedad de propuestas musicales y escénicas, por ejemplo, la Compañía Nacional de Danza Ballet con el que hemos abierto nuestra primera hora de programa, que con la obra el Ballet de Don Quijote, recorrerá España, México y finalizará en el Lincoln Center de Nueva York Luis Miguel Úbeda nos cuenta todos los detalles Fiche d évaluation CO, p 285 MP3 piste 39 Luis Miguel Úbeda: el próximo 2 de marzo se inaugura el primer gran acto del ciclo conmemorativo de los 400 años de la muerte de Miguel de Cervantes Será en la Biblioteca Nacional, con sede en Madrid, inaugurada por los Reyes Una exposición titulada Miguel de Cervantes, de la vida al mito, que estará en cartel hasta el 22 de mayo, para dar a conocer el más importante conjunto de piezas, en torno al creador del Quijote José Manuel Lucía, comisario José Manuel Lucía: con esta exposición Miguel de Cervantes, de la vida al mito, lo que queremos es hacer un viaje en el tiempo, empezar en el siglo XVI, en el siglo XVII, en el siglo de Cervantes e ir contando como se ha ido construyendo el personaje y también ese mito que ahora nos convoca, 400 años después 1 Avant l écoute Essaie d anticiper Aide-toi du titre du document Mobilise ainsi tes connaissances lexicales sur un thème ou une notion Quels sont les mots ou expressions que tu associes au titre? Quelles hypothèses peux-tu formuler sur le document que tu vas entendre? 2 1 re écoute : Compréhension globale 1 re minute de silence Mise en relation des éléments repérés Combien de voix entends-tu? Quels mots peux-tu repérer? Peux-tu déduire qui sont les différents locuteurs? Essaie de trouver la nature du document (reportage, entrevue, journal ) Note-les en vrac et essaie ensuite de les trier par catégorie : La nature de l événement fêté (il est répété plusieurs fois sous différentes formulations tout au long du document) Les cérémonies et événements prévus Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 8 Mitos y marcas 279

282 Entraînement guidé supplémentaire 3 2 e écoute : compréhension plus précise 2 e minute de silence : compléter les informations relevées Sur quel aspect de la commémoration insiste la journaliste? Essaie de repérer des noms d organismes et des lieux Repère aussi les protagonistes de l événement Les dates et époques mentionnées (aucune importance si tu ne les comprends pas toutes) Les acteurs / protagonistes de l événement (tu peux donner un ou deux exemples qui montrent que la célébration est internationale) 4 3 e écoute : compréhension fine 10 minutes de rédaction du compte rendu À quel événement s intéressent les deux invités? Essaie de repérer les mots-clés employés (ils sont répétés par les deux locuteurs) Tu peux ainsi repérer les mots vida, mito mais aussi construyendo et personaje Repère aussi l objectif de l exposition dont ils parlent Rédige ton compte rendu Évite de «raconter» le document Mets en valeur le thème central, la façon qu a la journaliste de valoriser l événement et cite un exemple Précise ensuite ce qu apportent les deux autres locuteurs Ils s intéressent à une exposition : présente sa thématique et son objectif Expression orale Fiches d évaluation EO, p 286 à 288 Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 7, fiche méthode «Expression orale» Pour la notion «Espaces et échanges», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 27 Pour la notion «Mythes et héros», vous pourrez renvoyer vos élèves à l entraînement guidé p 53 Pour la présentation, rappelez aux élèves d y intégrer les documents étudiés dans la séquence ` Sujet type BAC supplémentaire Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) Expression écrite LV2 (Technologiques) Documento 1 Colombia explota el mito de Pablo Escobar La historia del jefe del Cartel de Medellín ha despertado interés en la industria del entretenimiento internacional, lo que beneficia económicamente a Colombia Pablo Escobar dejó de ser una amenaza para Colombia hace más de dos décadas Con su muerte, en 1993, el país enterró también uno de los capítulos más sangrientos de su historia, que ahora vuelve a contarse en 5 cine y televisión Luego de que Andrés Parra personificara al jefe del Cartel de Medellín en Escobar, el patrón del mal (2012), otros actores se metieron en la piel del narcotraficante: Benicio del Toro en la película Escobar: paraíso perdido y Wagner Moura en Narcos, serie de Netflix que tiene confirmada una segunda temporada 280

283 Sujet type Bac supplémentaire La figura del capo ha logrado atraer en tiempos recientes a importantes productores internacionales que se han propuesto grabar en los escenarios reales en los que Escobar construyó su mito para darle veracidad a sus historias Desde entonces, la industria del entretenimiento colombiano ha aumentado sus dividendos Hace unos años los colombianos éramos hiperreactivos a que se mostraran nuestras llagas, nuestras lacras y heridas: ahora podemos soportarlo mejor, porque nos parece que lo peor ya quedó atrás, afirmó el escritor Héctor Abad Faciolince a la agencia de noticias AP a propósito del estreno de Narcos, producción que no ha sido tan bien recibida por la crítica ni por los familiares del capo [ ] El alcalde de Medellín, Aníbal Gaviria, señaló a El Espectador que el rodaje de Mena, en el que Tom Cruise personificará a Barry Seal, un piloto que trabajó para Pablo Escobar y que luego fue informante de la DEA, beneficiará económicamente a su ciudad, pues le dejará casi 3 millones de dólares en ganancias, a la vez que la promociona como destino fílmico y turístico en el mundo Más allá del beneficio monetario para la sociedad colombiana, las producciones relacionadas con la vida del capo sirven como medio de revisión histórica, como se plantearon en principio los creadores de Escobar, el patrón del mal, que transmitió Caracol TV en 2012 A pesar de que la serie buscaba desmitificar al narcotraficante, logró el efecto contrario en algunas audiencias Omar Rincón, crítico de televisión de El Tiempo, escribió que el fenómeno se debe a que las historias de las víctimas del capo no se desarrollaron en profundidad Si la intención era documentar vía ficción a Escobar como el peor de todos los criminales que ha tenido la historia, se debería haber diseñado una mejor estructura narrativa En las tres primeras semanas del seriado se justificó su maldad: un pobre y sin oportunidades aprovecha la delincuencia para salir adelante; no quiso hacerlo, la realidad sociopolítica lo obligó [ ] Hay mucha gente que quiere conocer esa realidad por dentro Pero también hay un alto porcentaje de jóvenes latinoamericanos que ven en el narcotráfico una posibilidad de futuro Esos son los nuevos héroes que van de la realidad a la televisión y de la televisión a la realidad Iván Zambrano, wwwel-nacionalcom, 07/09/2015 Documento 2 Narcoturismo Pablo Escobar Tour es el paquete ofrecido por Despegarcom que incluye visitas a los lugares en los que hizo vida el narcotraficante colombiano Con una duración de cuatro días, los interesados se pasean por sitios como la casa donde lo mataron y sus propiedades, incluida la Hacienda Nápoles El precio ofrecido por la agencia de viajes varía entre 70 y 1020 dólares, dependiendo del tipo de recorrido y el número de turistas 5 Los interesados también pueden adquirir diversos productos promocionales, como camisas con la imagen de Pablo Escobar Algunos colombianos se han indignado con la iniciativa, pues consideran que irrespeta la memoria de las víctimas del capo Iván Zambrano, wwwel-nacionalcom, 07/09/2015 Documento 3 Visita a la Hacienda Nápoles Se organizan visitas de la famosa casa de Pablo Escobar Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Secuencia 8 Mitos y marcas 281

284 Sujet type Bac supplémentaire Compréhension de l'écrit LV2 (Technologiques) Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 8, fiche méthode «Compréhension de l écrit» Documento 1 1 Cita dos títulos de películas dedicadas al personaje de Pablo Escobar 2 Copia una frase que muestra que la industria del entretenimiento se beneficia de la explotación de la imagen de Pablo Escobar 3 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) Medellín se convierte en destino turístico gracias a la figura de Pablo Escobar b) La película Narcos gustó mucho a la familia de Escobar c) Las producciones cinematográficas permiten realizar una revisión histórica 4 Di si las afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La serie Escobar, el patrón del mal no logró desmitificar a Pablo Escobar b) Según el crítico Omar Rincón, es satisfaciente la estructura narrativa de la serie c) El inicio de la serie presenta a Escobar como a un hombre pobre sin oportunidad 5 Copia una frase que muestra cómo consideran muchos jóvenes latinoamericanos el narcotráfico Documento 2 6 Copia una definición de lo que es Pablo Escobar Tours 7 Elige las afirmaciones correctas y justifica cada una con un elemento del texto: a) La visita dura cuatro días b) El precio de la visita es fijo c) La visita solo permite ver la Hacienda Nápoles 8 Cita un producto comercial que pueden adquirir los turistas 9 Copia un elemento del texto que explica por qué a algunos colombianos les indigna la iniciativa de Despegarcom Documento 3 Les candidats traiteront en français en 8 lignes la question suivante 10 Quels éléments du document 3 peuvent expliquer la polémique évoquée dans le document 2? Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Expression écrite LV2 (Technologiques) Livret de l élève «Mes outils pour le Bac», p 9, fiche méthode «Expression écrite» A En qué medida podemos decir que los documentos 1, 2 y 3 ilustran un aspecto de la noción Mitos y héroes? (15 líneas) ou B Se puede promover con fines turísticos y comerciales la imagen de cualquier figura histórica? Contesta a la pregunta en unas 12 líneas, apoyándote en los documentos 1, 2 y 3, y en tus conocimientos personales Fiches d évaluation EE, p 290 et

285 Fiches d'évaluation du BAC 283

286 Fiche d évaluation et de notation pour la compréhension de l oral (LV1) Situer la prestation du candidat à l un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10 Comprendre un document de type monologue ou exposé Entourer la note choisie Le candidat n'a pas compris le document Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux Il n a pas identifié le sujet ou le thème du document A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle B1 Les informations principales ont été relevées L essentiel a été compris Compréhension satisfaisante Comprendre un document de type dialogue ou discussion Entourer la note choisie 1 Le candidat n a pas compris le document Il n en a repéré que des éléments isolés et n est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle) 3 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes, qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d accéder qu à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n ont pas été pleinement identifiés) 5 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs 8 B1 Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l échange) Compréhension satisfaisante Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable B2 Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne Le contenu informatif a été compris, ainsi que l attitude du locuteur (ton, humour, points de vue, etc) Compréhension fine 10 B2 Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs (relations entre les interlocuteurs, tenants et aboutissants, attitude des locuteurs, ton, humour, points de vue, etc) Compréhension fine Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 : APPRÉCIATION : Note de l élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = /

287 Fiche d évaluation et de notation pour la compréhension de l oral (LV2) Situer la prestation du candidat à l un des cinq degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à 10 Comprendre un document de type monologue ou exposé Entourer la note choisie Le candidat n'a pas compris le document Il n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux Il n a pas identifié le sujet ou le thème du document A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle B1 Les informations principales ont été relevées L essentiel a été compris Compréhension satisfaisante Comprendre un document de type dialogue ou discussion Entourer la note choisie 2 Le candidat n a pas compris le document Il n en a repéré que des éléments isolés et n est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle) 4 A1 Le candidat est parvenu à relever des mots isolés, des expressions courantes, qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d accéder qu à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n ont pas été pleinement identifiés) 7 A2 Certaines informations ont été comprises mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs 10 B1 Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l échange) Compréhension satisfaisante Note colonne A sur 10 : Note colonne B sur 10 : APPRÉCIATION : Note de l élève Ax2 (1 document) ou Bx2 (1 document) = / 20 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Fiches d'évaluation du BAC 285

288 Fiche d évaluation et de notation pour l expression orale en LV1 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8 A S exprimer en continu B Prendre part à une conversation C Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages 1 pt Peut intervenir simplement, mais la communication repose sur la répétition et la reformulation 2 pts S exprime dans une langue qui est partiellement compréhensible 1 ou 2 pts Degré 2 Degré 2 Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée 3 pts Répond et réagit de façon simple 3 pts S exprime dans une langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs 3 ou 4 pts Degré 3 Degré 3 Degré 3 Produit un discours articulé et nuancé, pertinent par rapport à la notion présentée 4 pts Prend sa part dans l échange, sait au besoin se reprendre et reformuler 4 pts S exprime dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire approprié 5 ou 6 pts Degré 4 Degré 4 Degré 4 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Produit un discours argumenté, informé, et exprime un point de vue pertinent par rapport à la notion présentée Note A sur 6 S exprimer en continu APPRÉCIATION : 6 pts Argumente, cherche à convaincre, réagit avec vivacité et pertinence / 6 Note B sur 6 Prendre part à une conversation Note de l élève (total A + B + C) = / 20 6 pts S exprime dans une langue correcte, fluide, qui s approche de l authenticité / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique 7 ou 8 pts / 8 286

289 Fiche d évaluation et de notation pour l expression orale en LV2 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8 A S exprimer en continu B Prendre part à une conversation C Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages 1 ou 2 pts Peut intervenir simplement, mais la communication repose sur la répétition et la reformulation 2 pts S exprime dans une langue qui est partiellement compréhensible 1 ou 2 pts Degré 2 Degré 2 Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée 4 pts Répond et réagit de façon simple 4 pts S exprime dans une langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs 3, 4 ou 5 pts Degré 3 Degré 3 Degré 3 Produit un discours articulé et nuancé, pertinent par rapport à la notion présentée 5 pts Prend sa part dans l échange, sait au besoin se reprendre et reformuler 6 pts S exprime dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire approprié 6 ou 7 pts Degré 4 Degré 4 Degré 4 Produit un discours argumenté, informé, et exprime un point de vue pertinent par rapport à la notion présentée 6 pts S exprime dans une langue correcte, fluide, qui s approche de l authenticité 8 pts Note A sur 6 S exprimer en continu APPRÉCIATION : / 6 Note B sur 6 Prendre part à une conversation Note de l élève (total A + B + C) = / 20 / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique / 8 Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Fiches d'évaluation du BAC 287

290 Fiche d évaluation et de notation pour l expression orale de LV3 Pour chacune des trois colonnes, situer la prestation du candidat à l un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 (absence totale de production) à 6 ou 8 A S exprimer en continu B Prendre part à une conversation C Intelligibilité / recevabilité linguistique Degré 1 Degré 1 Degré 1 Produit des énoncés très courts, stéréotypés, ponctués de pauses et de faux démarrages 2 pts Peut intervenir simplement, mais la communication repose sur la répétition et la reformulation 2 pts S exprime dans une langue qui est partiellement compréhensible 3 pts Degré 2 Degré 2 Degré 2 Produit un discours simple et bref à propos de la notion présentée 5 pts Répond et réagit de façon simple 5 pts S exprime dans une langue compréhensible malgré un vocabulaire limité et des erreurs 6 pts Degré 3 Degré 3 Degré 3 Produit un discours assez nuancé, tirant parti de la richesse de la notion présentée 6 pts Prend sa part dans l échange 6 pts S exprime dans une langue globalement correcte 8 pts Note A sur 6 S exprimer en continu / 6 Note B sur 6 Prendre part à une conversation / 6 Note C sur 8 Intelligibilité et recevabilité linguistique / 8 APPRÉCIATION : Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Note de l élève (total A + B + C) = /

291 LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION CORRECTION GRAMMATICALE RICHESSE DE LA LANGUE Bonne analyse + références culturelles et mise en relation pertinente entre les documents et/ou avec la notion Argumentation méthodique naturellement étayée par des points importants et des détails pertinents Bon contrôle des structures simples et courantes, MÊME SI erreurs sur les structures complexes qui ne conduisent à aucun malentendu Gamme suffisamment large de mots et expressions pour varier les formulations, MÊME SI quelques lacunes ou confusions 6 pts 8 pts 6 pts 6 pts Bonne analyse des documents et/ou de la notion Argumentation personnelle 5 pts Point de vue clair et argumenté, MÊME SI arguments parfois maladroits dans leur agencement 6 pts Assez bon contrôle des structures simples et courantes MÊME SI quelques erreurs sur les structures simples qui ne gênent pas la compréhension 5 pts Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, MÊME SI utilisation fréquente de périphrases, de répétitions et quelques mots incorrects 5 pts Analyse correcte des documents Production immédiatement compréhensible, MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes Mots et structures pour la plupart adaptés à l intention de communication, MAIS limités, ce qui réduit les possibilités de développement Des remarques ponctuelles sur les contenus des documents et/ou sur la notion Simple repérage du thème ou de la notion 3 pts 2 pts 0,5 pts Point de vue perceptible, MÊME SI nombre d arguments insuffisants pour construire une véritable argumentation 3 pts Point de vue difficile à percevoir, Pas de cohérence avec les arguments présentés 0,5 pts 3 pts Production globalement compréhensible MAIS très réduite ou bien les erreurs se multiplient, au point de rendre la lecture peu aisée Production difficilement compréhensible Erreurs très nombreuses 2 pts 0,5 pts 3 pts Vocabulaire pauvre, nombre important de périphrases, incorrections, répétitions MÊME SI le discours reste intelligible 2 pts Vocabulaire très pauvre, Discours difficilement compréhensible 0,5 pts / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Fiches d'évaluation du BAC 289

292 LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION CORRECTION GRAMMATICALE RICHESSE DE LA LANGUE Identification et exploitation pertinente des contenus Bonne analyse de la notion ou du thème à travers les documents éventuellement quelques références culturelles ou de contexte pertinentes et/ou personnelles Cohérence immédiatement perceptible, Effort de construction, habile et non artificielle Bon contrôle des structures simples et courantes, MÊME SI quelques erreurs sur les structures simples qui ne gênent pas la compréhension Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, MÊME SI utilisation fréquente de périphrases, de répétitions ou de mots incorrects 6 pts 8 pts 6 pts 6 pts Identification et exploitation correcte des contenus, Analyse du thème ou de la notion ébauchée à travers les documents le cas échéant, MÊME SI encore incomplète Présence d enchaînements chronologiques et/ou logiques MÊME SI parfois maladroits Production immédiatement compréhensible MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes Mots et structures pour la plupart adaptés à l intention de communication, MAIS limités, ce qui réduit les possibilités de développement 4 pts 6 pts 4 pts 4 pts Quelques remarques ponctuelles sur les documents, en lien avec le thème ou la notion Simple liste de points, MAIS organisés de façon cohérente et intelligible Production globalement compréhensible MAIS très réduite ou bien les erreurs se multiplient, au point de rendre la lecture peu aisée Vocabulaire pauvre, nombre important de périphrases, incorrections, répétitions MÊME SI le discours reste intelligible Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Simple repérage du thème ou de la notion 2 pts 0,5 pts 3 pts Cohérence difficile à percevoir, production confuse 0,5 pts Production difficilement compréhensible Erreurs très nombreuses 2 pts 0,5 pts 2 pts Vocabulaire très pauvre, Discours difficilement compréhensible 0,5 pts / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points 290

293 LVA LV1 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION CORRECTION GRAMMATICALE RICHESSE DE LA LANGUE Bonne analyse + références culturelles et mise en relation pertinente entre les documents et/ou avec la notion Bonne argumentation méthodique et approfondie, discours clair et fluide Bon degré de correction Peu d erreurs Maîtrise d un large répertoire qui permet de s exprimer de façon aisée 6 pts 8 pts 6 pts 6 pts Bonne analyse des documents et/ou de la notion Argumentation personnelle Point de vue clair et argumenté, avec des éléments pertinents Assez bon contrôle des structures simples et courantes, MÊME SI quelques erreurs sur les structures complexes Gamme assez large de mots et expressions pour varier les formulations, MÊME SI quelques lacunes ou confusions 5 pts 6 pts 5 pts 5 pts Analyse correcte des documents Effort pour articuler le discours, MÊME SI arguments introduits de façon maladroite Production immédiatement compréhensible, MÊME SI fréquence des erreurs sur des structures simples ou courantes Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, MÊME SI des incorrections et/ou utilisation fréquente de périphrases et de répétitions 3 pts Des remarques ponctuelles sur les contenus des documents et/ou sur la notion Simple repérage du thème ou de la notion 2 pts 0,5 pts 4 pts Point de vue perceptible, MÊME SI l agencement du discours relève davantage de la juxtaposition 3 pts Point de vue difficile à percevoir, pas de cohérence avec les arguments présentés 0 pt 3 pts Production globalement compréhensible, MAIS réduite ou bien des erreurs sur des situations simples Production difficilement compréhensible Erreurs très nombreuses 2 pts 0 pt 3 pts Vocabulaire adapté mais limité, MÊME SI le discours reste intelligible 2 pts Vocabulaire très pauvre, Discours difficilement compréhensible / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points 0 pt Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Fiches d'évaluation du BAC 291

294 LVA LV2 ÉVALUATION DE LA PRODUCTION ÉCRITE AU BACCALAURÉAT IDENTIFICATION ET EXPLOITATION DES CONTENUS COHÉRENCE ET ADAPTATION DE LA PRODUCTION CORRECTION GRAMMATICALE RICHESSE DE LA LANGUE Identification et exploitation pertinente des contenus Bonne analyse de la notion ou du thème à travers les documents Argumentation personnelle Point de vue clair et argumenté avec des éléments pertinents Bonne maîtrise des structures simples et courantes MÊME SI quelques erreurs subsistent sur les structures plus complexes Gamme assez large de mots pour varier les formulations, MÊME SI quelques lacunes ou confusions 6 pts 8 pts 6 pts 6 pts Identification et exploitation correcte des contenus Bonne analyse du thème ou de la notion MÊME SI encore incomplète Effort soutenu d argumentation, MÊME SI exemples et arguments introduits de façon maladroite Production immédiatement compréhensible, MÊME SI quelques erreurs sur des structures simples Gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, MÊME SI quelques incorrections 4 pts 6 pts 4 pts 4 pts Des remarques ponctuelles sur les documents, en lien avec le thème ou la notion Point de vue perceptible, MÊME SI le nombre d arguments est insuffisant pour une véritable argumentation, ou simple juxtaposition Production globalement compréhensible MAIS réduite ou bien les erreurs sur des structures simples Vocabulaire adapté, MÊME SI un peu limité et quelques incorrections Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Simple repérage du thème ou de la notion 2 pts 0,5 pts 3 pts Cohérence difficile à percevoir, production confuse 0 pt Production difficilement compréhensible Erreurs très nombreuses 2 pts 0 pt 2 pts Vocabulaire très pauvre, Discours difficilement compréhensible / 6 points / 8 points / 6 points / 6 points 0 pt 292

295 Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique Tableau de conversion des points-score en notes sur 10 LV1 et LVA Séries L, L LVA, ES, S LV1 Points-score 25 à à à à à à à à à à à 0,5 0 Note sur 10 Points-score Séries STMG LV1 24 à à à à à à à à à à à 0,5 0, 5 Note sur 10 À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur Évaluation de la production écrite au baccalauréat général et technologique Tableau de conversion des points-score en notes sur 10 LV2 et LVA Séries L, L LVA, ES, S LV2 Points-score 25 à à à à à à à à à à à 0,5 0 Note sur 10 Points-score Séries STMG LV2 21 à à à à à à à à à à à 0,5 0 Note sur 10 À partir de 1 point-score, en cas de 1/2 point dans le total, arrondir au point-score supérieur Éditions Didier, 2016, fiche photocopiable et imprimable Fiches d'évaluation du BAC 293

296

297 Biografías de autores y de artistas 295

298 Allende, Isabel (Perú, 1942 ) Es hija de un diplomático chileno y sobrina del presidente Salvador Allende Estudió periodismo, trabajó como redactora y columnista en la prensa y en la televisión En 1973, después del golpe de estado del general Pinochet en el que murió su tío, se instaló en Caracas Comenzó su carrera literaria Publicó en 1982 La casa de los espíritus, una de sus mayores novelas, traducida a numerosos idiomas y adaptada al cine Publicó dos años más tarde la novela De amor y sombra, que toma su inspiración de la dictadura de Pinochet y evoca las desapariciones de numerosos chilenos Luego publicó muchas otras novelas, entre las cuales: El plan infinito; Paula; La isla bajo el mar Amat, Kiko (España, 1971 ) Es periodista, novelista y DJ Dejó de estudiar a los 17 años, vivió 5 años en Londres, colaboró en revistas culturales escribiendo artículos de crítica Lo inspiran los autores underground y en 2003 publicó su primera novela, El día que me vaya no se lo diré a nadie En 2007, publica su segunda novela, Cosas que hacen BUM, en la que cuenta la fascinación del joven Pánic por un grupo de dandis anarquistas en Cataluña Su tercera novela, Rompepistas concluye una trilogía sobre la juventud y la adolescencia Clasificado como novelista pop, publica en 2012 una novela tragicómica que tiene como telón de fondo el 15-M, Eres el mejor, Cienfuegos Aponte, David (EEUU, 1949 ) Este escultor de origen puertorriqueño mudó a Caguas (Puerto Rico) en 1980 Sus temáticas principales son lo africano, lo indio y la música Generalmente sus esculturas tienen brazos y piernas grandes para indicar la conexión con la naturaleza Aramburu, Fernando (España, 1959 ) Este poeta, ensayista y novelista suele también colaborar de forma regular con el diario El País donde escribe artículos de crítica literaria o sobre Alemania (país en el que vive desde 1985) Paralelamente a su labor creativa, ha sido profesor de español en ese mismo país Arráiz Lucca, Rafael (Venezuela, 1959 ) Ensayista, poeta, historiador y periodista, también fue un editor muy importante en su país Su obra es inmensa y abarca varias facetas de Venezuela como la historia política, la historia cultural, la poesía y las crónicas de viaje A nivel poético, la ciudad de Caracas en particular, constituye una fuente de inspiración inagotable con una dimensión crítica Esta poesía también se ve reflejada en su literatura de viaje Benedetti, Mario (Uruguay, 1920 Uruguay, 2009) Este famoso poeta, ensayista y novelista es conocido por su obra prolífica y su compromiso político de izquierdas Dicho compromiso acarreó su exilio tras el golpe de Estado que sufrió Uruguay en 1973 Sus escritos reflejan valores como la libertad y la igualdad También la experiencia del exilio se vio plasmada en su novela más famosa, Primavera con una esquina rota (1982) Bonnett, Piedad (Colombia, 1951 ) Es una poeta, novelista, dramaturga y critica literaria colombiana Su obra se inspira mucho en su experiencia personal Es profesora en la Universidad de los Andes desde 1981 Botero, Fernando (Colombia, 1932 ) Pintor y escultor Cuando era niño pintaba acuarelas de toros que vendía en las puertas de la plaza de toros A los 19 años presentó su obra en Bogotá y gracias a la venta de algunos cuadros se fue a estudiar a Europa A los 24 años se fue a vivir a México donde pintó las primeras formas redondeadas que le hicieron famoso No ganó dinero hasta que el Museo de Arte contemporáneo de Nueva York le compró el cuadro Mona Lisa en 1962 Entonces empezó a exponer en los museos más importantes del mundo 296

299 Brechner, Álvaro (Uruguay, 1976 ) Tras realizar varios cortometrajes y documentales, empezó a dirigir películas como Mal día para pescar (2009) y Kaplan (2014) Ambas obras han recogido una gran aceptación a nivel internacional En sus obras, le gusta mezclar la realidad con la fantasía, lo cual produce cierto humor El director declara que su cine está influenciado por las comedias italianas de los años Buero Vallejo, Antonio (España, 1916 España, 2000) Antonio Buero Vallejo estudió la pintura en la famosa Academia de San Fernando de Madrid Su compromiso político lo llevó a alistarse en el Ejército republicano durante la guerra civil Tras la victoria de los franquistas, fue condenado a muerte pero finalmente se quedó en la cárcel desde 1939 hasta 1946 Su primera obra teatral, Historia de una escalera, estrenada en 1949, resultó ser un gran éxito Su obra dramática puede dividirse en dos categorías: el teatro social y el teatro de tema histórico A lo largo de la dictadura franquista, el autor tuvo que luchar contra la censura Cervantes y Saavedra, Miguel de (España, 1547 España, 1616) Es considerado el mayor escritor en lengua española Su vida personal, marcada por las aventuras y el fracaso, ha dado lugar a una obra brillante y sumamente creativa, tanto en la novela, como en el teatro o la poesía Su obra maestra, Don Quijote de la Mancha, es considerada como la primera novela moderna, con un héroe a la vez idealista y condenado al fracaso Don Quijote es un personaje en perpetua evolución que encarna las contradicciones de la época barroca Chirbes, Rafael (España, ) La obra de este escritor y crítico literario puede definirse como una crónica pesimista y mordaz de la sociedad española desde la guerra civil hasta la época actual Sus novelas más destacadas son La buena letra (1992), La lara marcha (1996) o Crematorio (2007) Esta novela ha sido adaptada para una excelente serie televisiva en 2011 Denevi, Marco (Argentina, ) Este escritor y dramaturgo conoció el éxito en 1955 con su primera novela, Rosaura a las diez, una novela policíaca que luego sería adaptada para el cine (1958) Posteriormente, se dedicó a la escritura de relatos breves tomando como punto de partida relatos de la literatura universal para reinterpretarlos de manera a la vez creativa y humorística, en su libro Falsificaciones publicado en 1966 Equipo Crónica El Equipo Crónica fue constituido en 1964 por tres artistas valencianos (España), y estuvo activo hasta 1981 Tuvo una amplia proyección pública en el arte español y en la escena artística europea Los principales rasgos de su actividad creadora, deliberadamente vinculada a la realidad sociopolítica española del momento, fue el trabajo anónimo y en grupo, la evocación de imágenes procedentes de los medios de comunicación y la apropiación crítica de referencias a la historia y al arte Espósito, Esteban Es un dibujante argentino, autor de El Magni Se formó en la Escuela Garaycochea de Buenos Aires Hace cinco años creó el Blogazo del Cómic También es el coordinador de Magnificomics, un blog colectivo donde dibujantes de Latinoamérica y España publican historietas Este colectivo acaba de publicar una selección de historietas en el libro Magnificomics: Reunión de consorcio Esquivel, Laura (México, 1950 ) Su primera novela, Como agua para chocolate (1989), en la que la cocina es un elemento esencial y la Revolución mexicana el telón de fondo de una historia de amor imposible, fue traducida a unos 30 idiomas y llevada al cine en 1992 En 2001, publicó la novela Tan veloz como el deseo En 2004, publicó La Malinche, en la que ofrece al lector una interpretación personal de la historia de Adán y Eva, a través de la vida de Hernán Cortés y la de la Malinche, su amante En 2011, se acercó al género detectivesco con la publicación de la novela A Lupita le gustaba planchar Biografías de autores y de artistas 297

300 Fuentes, Carlos (Panamá, 1928 México, 2012) Escritor mexicano, pasó su infancia en varios países e hizo una carrera diplomática (fue embajador de México en Francia de 1972 a 1976) Publicó a los 26 años el volumen de cuentos Los días enmascarados y luego, en 1958, La región más transparente Publicó La muerte de Artemio Cruz en 1962: esa obra hizo de él un autor reconocido Ganó varios premios como el Cervantes en 1987 y el Príncipe de Asturias de las Letras en 1994 También escribió para la prensa (The New York Times, Diario 16, El País, etc) Galeano, Eduardo (Uruguay, 1940 Uruguay, 2015) Escritor, periodista y dramaturgo uruguayo, autor comprometido Tras el golpe de Estado militar de 1973, fue encarcelado junto con miles de oponentes al régimen Se exiló en Argentina pero el golpe militar argentino de 1976 le obligó a exilarse de nuevo a Barcelona, antes de volver a Uruguay en 1985, al principio de la transición democrática Su obra más famosa Las venas abiertas de América Latina (1971) es un acto de acusación contra la explotación de América Latina por las potencias extranjeras desde el siglo XV Sus escritos combinan el estilo documental, la ficción, el periodismo, el análisis político y la poesía Varias de sus obras fueron traducidas en más de 20 países Galván, Carlos Es un pintor surrealista español contemporáneo En sus obras suele representar espacios exteriores, ciudades, monumentos, edificios altos, arquitectura futurista Gamarra, José (Uruguay, 1934 ) Tras su formación en Bellas Artes, se benefició de una beca que le permitió viajar a Río de Janeiro para ampliar sus dotes artísticas Fue en Brasil donde el pintor conoció una verdadera fascinación por la selva amazónica, que en su obra representa un símbolo de América Latina Su pintura está marcada por una fuerte carga crítica contra el imperialismo y la explotación del continente Uno de los procedimientos más utilizados por el artista es el anacronismo Asimismo, el mundo indígena suele aparecer en su obra como una especie de paraíso perdido García Márquez, Gabriel (Colombia, 1927 México, 2014) Es uno de los autores más reconocidos de la literatura latinoamericana Empezó trabajando de periodista y escribiendo novelas cortas Conoció el éxito mundial con la publicación de la monumental novela Cien años de soledad en 1967, una crónica alegórica de América Latina en la que se mezclan la fantasía y la poesía del autor Sus otras novelas más conocidas son Crónica de una muerte anunciada (1981) y El amor en los tiempos del cólera (1985) Recibió el Premio Nobel de Literatura en 1982 Grandes, Almudena (Madrid, 1960 ) Escritora española, una de las más relevantes de las últimas generaciones, se dio a conocer en 1989 con Las edades de Lulú, XI Premio La Sonrisa Vertical Desde entonces el aplauso de los lectores y de la crítica no ha dejado de acompañarla Publicó varias novelas (Malena es un nombre de tango, Los aires difíciles, El corazón helado ) todas ellas con el denominador común de estar protagonizadas por mujeres Varias de sus obras han sido llevadas al cine Godoy, Alberto (Cuba 1960 ) Este pintor llegó a los Estados Unidos en 1978 Se inspiró claramente en el pintor colombiano Fernando Botero para dar volumen a sus personajes Ha realizado numerosas exposiciones en Estados Unidos, Sudamérica y Europa, y sus obras están en importantes colecciones públicas y privadas 298

301 Gómez Bravo, Andrés (Chile, 1971 ) Es periodista y licenciado en Estética de la Universidad Católica de Santiago Trabaja como crítico y redactor de Cultura y Espectáculos del diario La Tercera En el año 1999, obtuvo el Premio Juegos Literarios Gabriela Mistral y en el 2001 recibió el premio único del concurso de cuentos de Revista Paula Es considerado uno de los escritores jóvenes más importantes de la escena nacional, por su libro Manzana envenenada (Premio Planeta, 2004) Esta antología de cuentos fue galardonada con el Premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura Actualmente prepara un libro sobre los Premios Nacionales de Literatura Goya y Luciente, Francisco de (España, 1746 Francia, 1828) Pintor y grabador español visionario, su arte tuvo una influencia muy importante en el siglo XIX Sus últimas obras incluso anunciaron la pintura contemporánea Fue nombrado pintor de corte a partir de 1789, y se convirtió en un retratista de moda Sin embargo, contrajo una grave enfermedad en 1792 que le dejó totalmente sordo A continuación su humor se alteró y ensombreció poco a poco su estilo, empezando por la célebre serie de grabados llamados Los Caprichos Su obra se hizo aún más atormentada durante la guerra de la Independencia contra las tropas napoleónicas ( ), cuyas atrocidades le inspiraron otra serie de grabados titulados Los desastres de la guerra La famosas Pinturas negras ( ) correspondieron al punto álgido del sufrimiento del artista Murió en Burdeos a los 82 años Jan (España, 1939 ) Juan López Fernández, más conocido como Jan, es un historietista español Autor de variopintos y carismáticos personajes entre los que destacan Pulgarcito y Superlópez, se ha convertido en un pilar del cómic de humor español Maíllo, Kike (España, 1975 ) Es un director de cine y guionista español Estudió en la Escuela Superior de Cine y Audiovisuales de Catalunya (ESCAC) de Barcelona Realizó cortometrajes, publicidades, videoclips y una serie de televisión y un largometraje En 2003, fue premiado por su segundo cortometraje Los perros de Pavlov en el festival de cine de Alcalá de Henares y en el de Munich En 2012, recibió el Oscar al mejor director por su primer cortometraje Eva, una película de ciencia ficción Maitena (Argentina 1962 ) Empezó dibujando tiras eróticas e ilustraciones de manuales escolares La revista para mujeres Para Ti la contrató en 1994 para hacer una página de humor semanal Se hizo entonces famosa con la serie cómica Mujeres alteradas Desde entonces, sus dibujos han sido publicados en revistas de más de treinta países Mendoza, Eduardo (España, 1943 ) Jurista y traductor, empezó a dedicarse a la literatura en 1975 Su primera novela, publicada aquel año, La verdad sobre el caso Savolta, fue recibida en su tiempo como un hito literario y considerada la primera novela de la Transición Es una mezcla de tradición y modernidad que ya anunciaba las claves de la obra futura del artista: la novela histórica, la crónica social, la sátira, la parodia y sobre todo el placer de narrar Desde entonces todas sus novelas han tenido un gran éxito (La ciudad de los prodigios, Sin noticias de Gurb ) Millás, Juan José (España, 1946 ) Escritor español, publicó su primera novela en 1974, Cerbero son las sombras con la que ganó el Premio Sésamo Su obra está poblada de personajes corrientes que de repente se ven inmersos en situaciones extraordinarias, que muchas veces lindan con lo fantástico: desapariciones, mundos paralelos, terribles angustias que pueden desembocar en la locura, la depresión, el crimen, la muerte Al principio de los años 90, comenzó su labor periodística en El País y en otros medios de comunicación Juan José Millás es el creador de los articuentos : se trata de artículos de opinión porque aparecen como tales en la prensa y se basan en lo que ocurre en España y en el mundo, pero, por sus características, están más cerca de los textos de ficción, de la fábula o del microrrelato fantástico Su objetivo es siempre mostrar el revés de la trama, lo verdadero y lo falso Sus obras han sido traducidas a quince idiomas Biografías de autores y de artistas 299

302 Monterroso, Augusto (Honduras, 1921 México, 2003) A pesar de su nacimiento en Honduras, Augusto Monterroso se educó en Guatemala Posteriormente, se exilió a México por razones políticas Fue en ese país donde realizó la mayor parte de su obra, empezando por sus Obras completas (y otros cuentos), una serie de relatos, entre los cuales cabe destacar El eclipse o El dinosaurio, supuestamente el cuento más breve de la literatura, que consta de una sola frase Otras obras famosas de Monterroso son La oveja negra (1969) y El movimiento perpetuo (1972) Parra, Ángel (Chile, 1943 ) Cantautor chileno, hijo de Violeta Parra En 1973 fue detenido en el Estadio Nacional por sus opiniones políticas (es comunista y apoya a Allende) y luego encerrado en la prisión de Chacabuco en el desierto de Atacama Se exiló más tarde en México y luego en Francia A partir de 1989, momento en que la dictadura de Pinochet dejó paso a un referéndum, realizó varios viajes a Chile En 2006 interpretó las canciones de su madre, la artista comprometida Violeta Parra, y publicó un libro que cuenta su historia Violeta se fue a los cielos, que el director de ciné Andrés Wood adaptó para el cine Paz, Octavio (México, 1914 México, 1998) Fue uno de los mayores intelectuales que ha tenido México El Premio Nobel de Literatura que se le concedió en 1990 es un reconocimiento a la magnitud de su obra que abarca poesía, novela y ensayo En 1936, se comprometió con la causa republicana en la guerra civil española, lo que le permitió conocer a Pablo Neruda, iniciando así su trayectoria poética Más tarde, la publicación de su ensayo El laberinto de la soledad (1956) fue todo un acontecimiento en la medida en que proponía un análisis global de la identidad mexicana Pérez-Reverte, Arturo (España, 1951 ) Periodista, escritor y guionista español Es miembro de la Real Academia Española desde 2003 Durante su carrera de periodista se especializa en cubrir los conflictos en la prensa escrita Su obra literaria se sitúa entre la ficción policiaca y la ficción histórica Su obra más famosa es la serie de novelas Las aventuras del capitán Alatriste (1996) que fue adaptada al cine en 2006 Picasso, Pablo (España, 1881 Francia, 1973) Este pintor, escultor y ceramista es quizá el artista más influyente del siglo XX Fue iniciado a la pintura por su padre En 1895, su familia se trasladó a Barcelona: ahí fue donde empezó a alejarse de los métodos tradicionales de la pintura En 1904 se instaló en París En esta ciudad, atravesó una sucesión de estados de ánimo que dieron lugar a distintos periodos de su creación: el periodo azul marcado por la tristeza, el periodo rosa marcado por la alegría, el periodo cubista iniciado con Las señoritas de Aviñón en 1907, que revolucionó la historia del arte A mediados de los años 20, se acercó al movimiento surrealista, y en 1937 el bombardeo de la ciudad vasca de Guernica le inspiró una de sus obras más famosas Después de la Segunda Guerra mundial y de su compromiso con el partido comunista, reinterpretó numerosas obras clásicas a modo de homenaje Picasso pintó hasta que muriera, a los 91 años en el sur de Francia Pinto Maldonado, Mercedes (España, 1961 ) Esta escritora empezó su carrera publicando la novela juvenil El talento de Nano en 2005 A continuación, escribió otras novelas juveniles pero también novelas históricas y románticas Ribeyro, Julio Ramón (Perú, 1929 Perú, 1994 ) Fue uno de los principales autores peruanos contemporáneos Estudió Letras y Derecho en Perú y Periodismo en España En 1953, escribió su primer libro, Los gallinazos sin plumas, en París donde vivió muchos años En esta misma ciudad, trabajó como periodista para la Agencia France Press, fue nombrado consultor cultural y embajador del Perú ante la Unesco También fue en París donde convivió con su compatriota Mario Vargas Llosa (Premio Nobel de Literatura) En 1973, escribió Sólo para fumadores un libro inspirado en su experiencia como enfermo de cáncer pulmonar El mismo año, recibió el Premio Nacional de Literatura, diez años después, el Nacional de Cultura y en 1994 el Premio de Literatura Juan Rulfo Escribió novelas, novelas cortas, obras de teatro, artículos periodísticos y relatos breves 300

303 Roca, Paco (España, 1968 ) Francisco Martínez Roca es un ilustrador publicitario y autor de cómic español Arrugas (2007), historias sobre Alzheimer y vejez, fue su revelación internacional y una obra que le valió el Premio Nacional de Cómic Sus últimos cómics son Los Surcos del Azar (2013), libro sobre La Nueve, una compañía militar formada por republicanos españoles que luchó en Francia contra los nazis, y La Casa (2015) donde se reconcilia con los recuerdos y lo que significa ser padre e hijo Serrano, Marcela (Chile, 1951 ) Es una escritora chilena que forma parte del llamado boom de las narradoras latinoamericanas, como la también chilena Isabel Allende, la cubana Zoe Valdés y la mexicana Ángeles Mastretta Sus dos primeras novelas, Nosotras que nos queremos tanto (1991) y Para que no me olvides (1993), fueron premiadas La segunda fue incluso uno de los libros más leídos en Latinoamérica Hubo una adaptación cinematográfica de su tercer libro Antigua vida mía que también recibió un premio Las protagonistas de sus novelas son siempre mujeres Ha estado siempre comprometida con la realidad política de su país, siendo militante de la izquierda, y es defensora de las reivindicaciones feministas porque, como ella misma afirma, definirse feminista es definirse ser humano Tras el golpe de estado se exilió en Roma, donde trabajó para los viveros municipales durante un tiempo Sierra i Fabra, Jordi (España 1947 ) Empezó como director de algunas de las revistas musicales más influyentes de España Ha publicado libros en todos los géneros: relatos infantiles, novela juvenil y de adultos, poesía, ciencia ficción Ahora dirige la Fundación Jordi i Sierra para estimular la creación literaria Torres, Maruja (España, 1943 ) Es escritora y periodista, fue corresponsal de guerra en Líbano, Panamá e Israel, colaboradora, columnista y redactora en el diario El País Trabajó también para Diario 16 Sus opiniones publicadas en El País suscitaron a menudo polémicas, como lo dice ella misma: Y columnas de opinión hasta que opiné demasiado En 1993, publicó la novela Amor América y declara que aprendió a escribir escribiendo esa novela En el 2000, obtuvo el premio Planeta por su novela Mientras vivimos Hoy escribe para eldiarioes Colabora también con Mongolia y Jot Down Trapiello, Andrés (España, 1953 ) Es un poeta, ensayista y novelista extraordinariamente prolífico apasionado por la literatura española, tanto clásica como contemporánea Tanto es así que decidió redactar de nuevo el Quijote (tarea que tardó catorce años en realizar) para hacerlo asequible para un lector actual Asimismo, decidió escribir dos secuelas de la obra maestra de Cervantes, Al morir don Quijote (2004) y El final de Sancho Panza y otras suertes (2014) Tufiño, Rafael (EEUU, 1922 Puerto Rico, 2008) El llamado Pintor del pueblo fue un artista puertorriqueño que realizó cuadros, murales, grabados, carteles e ilustraciones Decidió empezar su formación como artista en México siguiendo los pasos de los grandes muralistas (Rivera, Orozco y Alfaro) Luego, regresó a Puerto Rico donde terminó su aprendizaje en diferentes técnicas En sus obras, Rafael Tufiño representa a los habitantes, los paisajes y las tradiciones de su tierra Su trabajo fue recompensado con premios Vargas Llosa, Mario (Perú, 1936 ) Es uno de los grandes escritores contemporáneos en lengua española Ganó muchos premios, entre los cuales el premio Cervantes y recibió el premio Nobel de literatura en 2010 Trabajó como reportero, escribió cuentos y relatos a partir de los años 50 Se instaló en Madrid y luego en París Publicó en 1963 su primera gran novela, La ciudad y los perros En 1981, publicó la novela La guerra del fin del mundo, su primera novela histórica En los años 80-90, se dedicó a la política y se presentó a las elecciones presidenciales de Perú Después de perder las elecciones, se instaló de nuevo en Madrid y volvió activamente a la literatura Publicó entre muchas otras obras La fiesta del chivo en el 2000, El paraíso en la otra esquina, novela en la que cuenta la vida de Paul Gauguin y la de su abuela, la activista socialista Flora Tristán y Travesuras de la niña mala en 2006 Su trabajo como ensayista es asimismo de subrayar, en particular el ensayo que dedicó a Los miserables de Víctor Hugo en 2004 En 2013, publicó la novela ambientada en el Perú y que trata del chantaje que sufre un empresario, El héroe discreto Biografías de autores y de artistas 301

304 Références Iconographiques Couverture Proyecto San Cris de colores, Madrid, 2013 (San Cristóbal de los Ángeles, Villaverde) www boamisturacom y wwwbasuramaorg 35 Yes! We are Latinos Text copyright 2013 by Alma Flor Ada and F Isabel Campoy Illustration Copyright 2013 by David Diaz Used with permission by Charlesbridge Publishing, Inc, 85 Main Street, Watertown, MA 02472, (617) , wwwcharlesbridgecom All rights reserved 109 Adolfo Serra 149 Hill Street Studios/Gettyimages 249 Lic César Bajonero/Instituto Chihuahuense de la Cultura 281 Carlos Villalon/Redux-Réa Références Textes 33 Isabel Allende fragmento de El amante japonés 2015, Isabel Allende 34 Eva Saíz/Ediciones El País, Bakery Group 67 Carlos Campos Martínez, DR 68 Alonso Mata Blanco, 8/11/2014, Nacioncom 108, 109 Mario Vargas Llosa fragmentos de El héroe discreto 2013, Mario Vargas Llosa 147 Anagrama 148 Huffingtonpostes 149 Los beneficios de la lectura, Yaiza Saiz, 13/06/2012, lavanguardiacom 185 Como ha cambiado el ideal de belleza femenina con el tiempo?, 29/01/2015, wwwlavanguardia com 186 Levante el mercantil valenciano 215 Isabel Allende fragmento de La isla bajo el mar 2009, Isabel Allende 216 Niños y niñas esclavos de origen africano en la capital novohispana (siglo XVIII) de la autoría de Cristina V Masterrer León, que forma parte de la obra Debates históricos contemporáneos y afrodescendientes en México y Centro américa, dirigida por María Elisa Velásquez, 2011, coedición editada por DR Instituto Nacional de Antropología e Historia-INAH, DR Universidad Nacional Autónoma de México-UNAM, DR Centro de Estudios Mexicanos y Centroamericanos-CEMCA, DR Institut de Recherche pour le Développement-IRD 248 La Opción de Chihuahua 250 AP 280, 281 Iván Zambrano Gil Références Audios 16 p3 Agradecemos su colaboración a la Sociedad Española de Radiodifusión, SA- Cadena Ser 30 p5 Programa Europa abierta en Radio 5 Los jóvenes emigrantes llevan sus quejas al Parlamento europeo, presentado por Nuria Sans y Carlos Navarro, dirigido por Nuria Sans, 01/04/2015, cedido por RNE 33 p32 Programa Sector3 presentado y dirigido por Laura Prieto, Escuelas de integración, 09/02/16 con Javier Palop, director de la Fundación SM/cedido por RNE 64 p7 Programa No es un día cualquiera, El heroe discreto de Mario Vargas Llosa, con Pepa Fernández, 14/09/2013 cedido por RNE 67 p33 Programa Héroes terrenales, presentado y dirigido por José Luis Mirón, José Luis López, 31/05/2014, Radio 5, cedido por RNE 91 p10 Programa País por país: El Salvador dirigido y presentado por Fernando Blázquez, 08/11/2013 cedido por RNE 95 p11 Programa De película presentado por Yolanda Flores, García Querejeta, Maribel Verdún y Marian Álvarez celebran Felices 140, 10/04/2015 cedido por RNE 105 p13 Programa MediAcción, presentado y dirigido por Juan Ballesteros e Isabel Ralero, Machismo en la escuela, 30/06/2014 cedido por RNE 108 p34 Programa No es un día cualquiera presentado por Pepa Fernández El machismo, 08/03/2014 cedido por RNE 144 p15 Programa Sostenible y renovable presentado y dirigido por Juan San Ildefonso, Diseñando nuevas infraestructuras, Radio Exterior de España, 28/06/2015, cedido por RNE

305 147 p35 Programa RNE Marca España presentado por Adoración Fernández, Lola Plaza y Ana Rosa Alonso Feniss, la fundación que lucha contra la obsolescencia programada, 9/02/2016 cedido por RNE 167 p17 Programa Esto me suena La tardes del Ciudadano García presentado y dirigido por José Antonio García, Photoshop cumple 25 años, 26/02/2015 cedido por RNE 181 p18 Programa La noche en vela presentado y dirigio por Pilar Tabares La belleza a través del bisturi con la doctora Sonia Vidal y el doctor Carlos Gullón Cabrera, 25/07/2014 cedido por RNE 184 p36 Programa Cajón de música presentado por Ricardo Aguilera, Culto al cuerpo, Radio 5, 27/02/16 cedido por RNE 202 p21 Programa América Hoy presentado y dirigido por Teresa Montoro AfroMadrid 2015: afrodescendientes en América Latina, 16/07/2015 cedido por RNE 210 p22 Recorrido por la herencia africana en Colombia con Moisés Medrano, Blu Radio 214 p37 Programa América Hoy presentado y dirigido por Teresa Montoro, Día Internacional para el Recuerdo de las víctimas de la Esclavitud, 17/03/2016 cedido por RNE 222 p31 Programa España vuelta y vuelta presentado y dirigido por Manolo HH, Música del reciclaje, 05/01/2015 cedido por RNE 236 p25 Con la amable autorización de la Asociación Miau 244 p26 Programa Espacio para la responsabilidad social corporativa presentado y dirigido por Ana Illescas, Voces ciudadanas, Radio 5, 02/06/2015 cedido por RNE 247 p38 Programa Coordenadas dirigido y presentado por Esther Ferrero Corrala la Utopia: redes vecinales, 11/10/2012, Radio 3, cedido por RNE 264 p28 Programa Las mañanas de RNE presentado por Alfredo Menéndez, Un Picasso, la pintura más cara de la historia, 12/05/2015 cedido por RNE 267 p29 Programa En días como hoy presentado por Carlos Garrido, José Zorilla estreno en 1844 Don Juan Tenorio, 20/02/2011 cedido por RNE 276 p30 Programa Hoy América presentado y dirigido por Teresa Montoro, Evita inédita: exposición de fotografías inéditas de Eva Perón en Buenos Aires, 08/04/2014, Radio exterior de España, cedido por RNE 279 p39 Programa Marca España presentado por Adoración Fernández, Lola Plaza y Ana Rosa Alonso, Actos IV centenario muerte de Cervantes, 12/02/2016, Radio Exterior, cedido por RNE Références vidéos 21 v1 Natura Amor América, Natura Argentina, DR 84 v5 Campaña #YoNoSoyTrapacero, una acción de sensibilización realizada por las entidades del Consejo Estatal del Pueblo Gitano, fuente online v6 Programa Comando Actualidad, episodio Agarrados a la ciencia, 2/04/2014, material cedido por RTVE 129 v7 Bolivia el teleférico que unió dos mundos, 24/11/2014, BBC Mundo 132 v8 Cortometraje La travesía por el desierto, 2015, Rafael Fernández Ruíz/Ezcritorcom 136 v9 Serie El misterio del tiempo, capítulo 5, Cualquier tiempo pasado Guernica-Picasso, 1981, material cedido por RTVE 161 v10 Qué se mueran los feos, dirigida por Nacho G Velilla, 2010, Antena 3 Films 195 v11 Cimarrón, Historia de un esclavo, dirigida y escrita por Juan Carlos Taibo, 2014/Creativos Productores, SL 199 v12 Puerto Rico tiene una inmensa riqueza cultural Africana, Telesur 227 v14 La aventura del saber Esto es una plaza, 20/05/2014, con la amable autorización del colectivo Esto es una plaza, material cedido por RTVE 232 v15 Manifestación de hologramas en Madrid contra la Ley de Seguridad Ciudadana, 14/04/2015, con la amable autorización de la plataforma No somos delito, material cedido por RTVE 255 v16 Qvixote 2015 Video promocional IV Centenario de la publicación de la Segunda Parte de El Quijote, Campaña Promocional del gobierno de Castilla-La Mancha 259 v17 Frida Kahlo se transforma en producto comercial, TV Azteca DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs ou leurs ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé en notre comptabilité des droits usuels

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308 Espagnol I Terminale I B1-B2 toutes séries Le site wwwdidier-envozaltatcom Les audios MP3 et MP4 en ligne et à télécharger Le livret de l élève «Mes outils pour le BAC» à imprimer et personnaliser Les prolongements des rubriques TICE du manuel Le manuel numérique Premium avec l outil Gestion de classe Tous les apports du numérique pour préparer et animer vos cours Dans la licence élève : - l intégralité du manuel papier avec toutes les ressources audios et vidéos ; - le livret de l élève «Mes outils pour le BAC» à imprimer et personnaliser Dans la licence enseignant : - des fonctionnalités pour personnaliser vos séquences : diaporama, palette d outils - des sujets type Bac et des entraînements guidés supplémentaires POUR LES ENSEIGNANTS UTILISATEURS DE LA MÉTHODE Manuel numérique premium OFFERT + l outil Gestion de classe pour prolonger la classe en ligne Échanger facilement avec sa classe Faire ses devoirs à distance Enregistrer ses cours ISBN