APPEL D OFFRES

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1 CONSEIL DE L ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE POUR LA FORMATION EN COURS DE CARRIERE (CECAFOC) APPEL D OFFRES CAHIERS DES CHARGES COMITE Cecafoc Personne de contact Physique Prof. Jim Plumat jim.plumat@uclouvain.be Critères pris en compte dans le choix des formations 1. L expertise du formateur compétence scientifique dans le domaine considéré, expérience en formation d adultes, 2. La qualité des contenus en regard du cahier des charges. 3. La qualité de la méthodologie proposée. 4. La connaissance du fonctionnement de l enseignement secondaire. 5. La maîtrise des référents du réseau libre catholique et de ses écoles (projets éducatif et pédagogique, programmes, outils, ). 6. Les éléments budgétaires. 7. L utilisation des TICE et de l e-learning.

2 Lot n PHY 1 Mise au point de séquences didactiques sur les UAA Professeurs de sciences des 2ème et 3ème degrés du technique et du général 4 mercredis après-midi (3h) répartis sur l'année. Catalogue Construire un pool d'expériences et de techniques pédagogiques par partage d'expertise d'enseignement entre les participants. Créer et renforcer les liens entre enseignants de diverses écoles pour favoriser l'échange de bonnes pratiques. Rompre l'isolement des professeurs de physique au sein de leur école. Permettre la diffusion collégiale du savoirfaire de terrain. Toute UAA du 2e ou du 3e degré. Une UAA ou partie d'uaa différente pour chaque date de formation Le formateur organise et dirige la réunion il réserve le local dans un établissement scolaire ou scientifique, évalue à l'avance les propositions de contribution des formés sur le thème retenu, gère les nécessités de matériel scientifique, technique et informatique, organise le temps de parole, rédige le compte-rendu, collecte les documents de suivi et les poste sur la plateforme. L'accent est mis sur l'expérimentation et/ou l'usage des TIC mais un temps de discussion est préservé pour échanger sur les notions clé à aborder. Supports didac#ques souhaités Compte-rendu de chaque après-midi, documents et liens sur une plateforme internet avec forum. Intégré dans la formation qui se veut réellement continue. La plateforme Web permet les échanges et les questions post-formation.

3 Lot n PHYS 2 Moodle Site Web compagnon d'un cours Tout enseignant (de sciences) 1 journée ou 2 demi-journées à un mois d'intervalle. Catalogue - FORFOR Dynamiser ses cours de sciences par l'usage quotidien de la plateforme Moodle. Améliorer la quantité et la qualité des supports d'étude et de remédiation mis à disposition des élèves. Apprentissage de la gestion d'espaces Web de cours pour la mise à disposition de ressources variées (liens Internet, fichiers de tout type, images, vidéos), d'outils de communication et création d'activités on-line (tests automatisés, forum de discussion, construction collective d'un glossaire de cours, remise ou réalisation de devoirs on-line,...), posssibilité de supervision et d'évaluation. Méthodologie de type mixte 1/2 du temps présentation par le formateur et 1/2 du temps atelier pratique (ceci implique en particulier la nécessité d'une salle informatique pour la réalisation de cette formation). Les participants sont invités à pratiquer sur des espaces de test dans la période entre les deux formations. Supports didac#ques souhaités Un site Moodle est mis à disposition des participants pour pouvoir découvrir plus en profondeur l'outil après la première demi-journée. Ils peuvent ainsi poser des questions plus ciblées lors de la seconde demi-journée. Il contient une série d'exemples et de documents ainsi que des liens Internet d'autoformation à Moodle qui complémente la session de formation. Les espaces du site Moodle mis à disposition lors de la formation reste ouvert au moins trois mois après la formation.

4 Lot n PHYS 3 Public(s)-cible(s) de la formation Durée du module (en jours et en Supports didac#ques souhaités Ressources didactiques du Web Tout enseignant de physique 1 journée ou 2 demi-journées. Catalogue - FORFOR Montrer les nombreuses formes de ressources didactiques différentes pour l'enseignement de la physique qui sont aisément accessibles sur Internet. Les différentes formes d'applets java illustrant dynamiquement de très nombreux phénomènes de physique, les ressources multimedia (vidéos, sons,...), les sites thématiques complets, les sites d'exercices (auto-corrigés ou non), les livres libres de droit, les wikis, les bases de données de ressources d'enseignement. Une analyse comparative des spécificités et des avantages/inconvénients de chaque outil sera proposée. Des exemples concrets d'exploitation didactique seront proposés. Les possibilités d'utilisation off-line seront décrites. Les participants pourront tester un maximum d'outils durant la formation. Méthodologie de type mixte 1/2 du temps présentation par le formateur des types de ressources possibles, présentation d'exemples de chaque type avec exploitation didactique explicite puis pour l'autre 1/2 du temps atelier pratique (ceci implique en particulier la nécessité d'une salle informatique pour la réalisation de cette formation). Les participants sont invités à tester les ressources. Un site (ou une partie de site) est mis à disposition des participants. Il contient l'ensemble des liens Internet menant aux ressources présentées lors de la formation. Alternativement, un CD-ROM reprenant l'ensemble des ressources présentées est fourni aux participants à la fin de la formation. Si un site est mis à disposition lors de la formation, il reste ouvert au moins trois mois après la formation.

5 Lot n PHYS 4 Public(s)-cible(s) de la formation Durée du module (en jours et en Supports didac#ques souhaités L électricité et l énergie électrique Les professeurs de physique en charge du cours de sciences (sciences de base et sciences générales) dans l'enseignement de transition (2e degré) et du cours de sciences de la formation générale commune de l'enseignement de qualification (2e degré). Pour le FORFOR Trois heures (le module sera répété deux fois), pour une formation catalogue, une formation ponctuelle devrait être envisagée. Catalogue - FORFOR L objectif de la formation est multiple et ce, de par la présence simultanée des enseignants de formations initiales différentes et qui devront s adresser à des publics d élèves différents. D une part, il s agit d installer un savoir adéquat et rigoureux (tout particulièrement au niveau des concepts de base et des définitions) et de conscientiser les enseignants aux difficultés intrinsèques à ce savoir. D autre part, il importera de contextualiser ce savoir en particulier à travers des expérimentations simples liées au domaine de l électricité en relation avec le quotidien. Les concepts de base en électricité et des définitions rigoureuses seront présentés (on pense particulièrement aux concepts de différence de potentiel, intensité du courant, résistance électrique, puissance énergie et rendement électriques, générateur, récepteur, etc.). Suivant la formation des enseignants, une approche plus formelle sera parfois envisagée par la présentation de relations (la loi d Ohm, ) permettant le calcul de la puissance, de la résistance, etc. Enfin, on veillera à sensibiliser les enseignants aux normes de sécurité relatives à l usage des appareils électriques (prise de terre, résistance du corps humain, décodage des indications présentes sur les appareils, etc.). Pour terminer, l usage, par les enseignants, des appareils de mesure sera encouragé lors de la formation. Il s agit, tout au long de l activité, de favoriser le transfert de la pratique expérimentale du lieu de formation vers la classe. Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec le nouveau référentiel «Unités d acquis d apprentissage»(uaa 1 de ScB et ScG, UAA 5 de Formation scientifique). A partir de situations problèmes issues du quotidien, le formateur introduira, voire clarifiera, les ressources nécessaires pour résoudre la problématique présentée (un exemple de problématique pourrait être concrétisée par la recherche du mauvais fonctionnement d un grille pain relié à une allonge électrique). Le formateur initiera la recherche de panne(s) en utilisant une démarche d investigation. Seront introduits simultanément les conditions de sécurité, l utilisation des appareils de mesure, la vérification des valeurs obtenues par mesures par l utilisation des relations, etc. Il importe, pour le formateur, de prendre conscience que les enseignants en formation ne disposent pas nécessairement pas tous d un bagage disciplinaire conséquent et donc qu il est important de présenter des concepts clairs et accessibles à tous. Enfin, le formateur attirera l attention des formés sur les conceptions spontanées (particulièrement nombreuses en électricité) que possèdent les élèves (voire les enseignants) et dont il faut tenir compte pour adapter au mieux l enseignement. Pour terminer, il s agira, pour le formateur, de conscientiser les enseignants sur la portée nécessairement limitée des modèles, analogies et métaphores que l on utilise parfois un peu légèrement en électricité. De par la démarche méthodologique préconisée, le formateur usera, lors de la formation, de matériel didactique simple (grille pain, fer à repasser, interrupteur, etc.) et proche du quotidien de l élève. Toutes les informations communiquées lors de la formation seront disponibles sur supports papier et informatique.

6 Lot n PHYS 5 Approche didactique interdisciplinaire de la propagation électrique de l influx nerveux expérimentation et modélisation «biochimicophysique» du phénomène. Professeurs de sciences des 2ème et 3ème degrés du technique de transition et du général Trois heures (le module sera répété deux fois). ForFor La formation visera à donner - aux enseignants de physique pour lesquels la biologie n est pas la discipline première de formation des approches nouvelles pour l enseignement de l électricité contextualisation via les concepts abordés en biologie comme le potentiel de membrane, les pompes ioniques, la propagation de l influx nerveux, etc. - aux enseignants de biologie pour lesquels la physique n est pas la discipline première de formation des approches nouvelles pour l enseignement de la propagation de l influx nerveux approches expérimentales physicochimiques du phénomène incluant les concepts de potentiel électrique, différence de potentiel, résistance, courant électrique, loi d Ohm, circuit RC, etc. Il s agira donc de démystifier certains concepts fondamentaux de physique et de biologie à travers un contexte permettant l appropriation de ceux-ci par des non spécialistes de la discipline. En particulier, la formation visera à expliquer le mécanisme de propagation de l influx nerveux au travers du neurone à l aide d un logiciel d animation et/ou de documents présentant des résultats expérimentaux et/ou d expériences simples en physique et en biologie. Il s'agira également de modéliser le trajet de l influx nerveux lors de la réalisation d un acte volontaire à partir de documents et/ou d expériences historiques. Au vu des objectifs de formation et parce que la formation s articulera à l interface de deux domaines a priori souvent distincts (de fait, il est rare que le physicien fasse référence au système nerveux ou que le biologiste au modèle du circuit RC pour la propagation de l influx nerveux), deux formateurs (un biologiste et un physicien) assureront conjointement et simultanément la formation, l un présentant les concepts, explicités et contextualisés par l autre. La formation s articulera autour des concepts théoriques mais fera une large part à l expérience en présentant des situations didactiques directement transposables en classe. Les participants seront aussi invités à participer activement pour la mise en place de séquences expérimentales destinées à être présentées en classe. Supports didac#ques souhaités Compte-rendu de formation, documents et liens sur une plateforme internet ou sur CD- Rom. Cette formation sera idéalement dispensée conjointement par un biologiste et un physicien afin de proposer aux participants une approche expérimentale interdisciplinaire de ce phénomène. Les participants sont invités à venir non seulement avec leurs questions relatives au domaine étudié mais aussi sur la problématique pour présenter ces concepts en classe. De fait, certains concepts (tel le potentiel de membrane) ne sont pas toujours présentés de la même manière suivant la discipline.

7 Lot n PHYS 6 Dispositif (s) dans le(s)quel pra#ques souhaités Optique La magie de l image Enseignants de physique du 2e degré de transition (sciences de base, sciences générales et sciences appliquées) Pour le FORFOR Trois heures (le module sera répété deux fois). FORFOR En rapport avec le nouveau référentiel de physique, la formation se donnera pour objectif de proposer aux enseignants des démarches d investigation dans le domaine de l optique. Il s agira donc de montrer, par des expériences réalisables par les élèves, comment les savoirs (les connaissances spécifiques à l optique) et les savoir-faire (l application des connaissances) peuvent être mobilisés pour analyser et/ou décoder des situationsproblèmes issues du quotidien. Les savoirs à installer sont ceux relatifs à l optique géométrique et aux appareils d optique réflexion, réfraction, réflexion totale, lentilles, construction des images, etc. Les compétences pratiques à installer sont relatives à la construction des images et à la détermination des caractéristiques des lentilles. Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec le nouveau référentiel «Unités d acquis d apprentissage» (UAA 4 de ScB et ScG). C est à l occasion de la présentation de situations-problèmes particulières que le formateur installera ou réactivera les savoirs et savoir-faire indispensables pour la bonne gestion de celles-ci. Le formateur procédera donc de manière telle que les connaissances et compétences pratiques indispensables à la gestion d une problématique donnée soient présentées au moment où celles-ci seront nécessaires et non pas comme prérequis. Supports didac#ques souhaités En cohérence avec la formation, le matériel didactique permettra d une part d installer des situations-problèmes initiatrices de démarches d investigation et d autre part de permettre aux enseignants de s approprier les compétences pratiques indispensables à la réalisation d expériences d optique.

8 Lot n PHYS 7 La lumière nous permet d observer Enseignants de sciences du 2e degré Formation générale commune des Humanités Professionnelles et Techniques Pour le FORFOR Trois heures (le module sera répété deux fois). FORFOR En rapport avec le nouveau référentiel de physique, la formation se donnera pour objectif de présenter aux enseignants des situations du quotidien permettant, à travers des expériences réalisables par les élèves, d'installer les propriétés de la lumière et de la vision. Conditions de visibilité d un objet, expliquer sa couleur, suivre le trajet d un rayon lumineux, prévoir les zones d ombre, produire des lumières colorées et décomposer une lumière blanche. C est à l occasion de la présentation de situations problèmes particulières que le formateur installera ou réactivera les savoirs et savoir-faire indispensables pour la bonne gestion de celles-ci. Le formateur procédera donc de manière telle que les connaissances et compétences pratiques indispensables à la gestion d une problématique donnée soient présentées au moment où celles-ci seront nécessaires et non pas comme prérequis. Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec le nouveau référentiel «Unités d acquis d apprentissage» (UAA 2 de Formation scientifique). Supports didac#ques souhaités En cohérence avec la formation, le matériel didactique permettra d une part d installer des situations problèmes initiatrices de démarches d investigation et d autre part de permettre aux enseignants de s approprier les compétences pratiques indispensables à la réalisation d expériences d optique. 25 professeurs par formation au maximum

9 Lot n PHYS 8 Public(s)-cible(s) de la formation Durée du module (en jours et en Supports didac#ques souhaités Se déplacer en toute sécurité Les professeurs de sciences de la formation générale commune du qualifiant (3e degré) Un module de trois heures (répété deux fois) ForFor L objectif consiste, à partir de situations concrètes liées au secteur de l automobile ou plus généralement au secteur des transports (par exemple une vidéo présentant un crash test avec ses données, des données présentant la distance de freinage de véhicules en fonction de leur vitesse et de leur masse, etc.), à initier chez les enseignants la démarche d investigation, de manière à ce que ces derniers puissent l initier eux-mêmes avec leur élèves. Le contenu théorique introduit sera celui en rapport avec la mécanique liée au mouvement d un véhicule (automobile, vélo, etc.) masse, vitesse, accélération, force, énergie (cinétique et potentielle). Le formateur encouragera les enseignants à justifier et à argumenter leurs asseritons sur base de calculs ou sur base de l analyse d informations (par exemple sous forme de textes, de données numériques, de graphiques). Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec le nouveau référentiel «Unités d acquis d apprentissage» ( UAA 15 de Formation scientifique). Le formateur veillera, à partir de situations problèmes motivantes en lien avec le secteur automobile, d installer les connaissances nécéssaires pour les traiter. De cette manière, le contenu disciplinaire arrivera en support dans le traitement d une problèmatique et non pas comme un prerequis à installer. Il est recommandé que le formateur réalise des manipulations et/ou dispose de vidéos, de données sous forme de tableaux ou de graphiques afin d alimenter la réflexion et la démarche d investigation.

10 Lot n PHYS 9 Public(s)-cible(s) de la formation Durée du module (en jours et en Supports didac#ques souhaités Utilisation des idevices dans l'enseignement des sciences physiques Tout enseignant de physique FORFOR Pour le FORFOR Trois heures (le module sera répété deux fois). Présentation d'utilisations concrètes des " idevices" dans des expériences de physique en lien avec les nouveaux référentiels. Les nouveaux idevices (itouch, ipad, iphone d'apple et leurs équivalents Androïd) sont truffés de capteurs (caméra, microphone, accéléromètre, gyroscope, sonde Hall,...) permettant de nombreuses expérimentations intéressantes (tant qualitatives que quantitatives) pour les cours de physique. De nombreuses applications souvent gratuites ou très bon marché sont téléchargeables depuis les dépôts sur Internet. Il s'agit de présenter un ensemble de ces nouveaux outils de démonstrations et d'expérimentation en liaison avec des points précis des nouveaux référentiels. Ces idevices, très proches des jeunes, ne manquent pas de susciter leur curiosité et de développer leur intérêt pour les sciences expérimentales, en ce compris les nécessaires mesures des grandeurs en situation réelle. Quelques exemples parmi d'autres un microscope, un teslamètre, un sonomètre, un compteur geiger (gamma), un mini oscilloscope,... La méthodologie préconisée est celle d'un atelier. Les participants seront amenés à tester eux-mêmes un maximum des expériences proposées lors de la formation. Les participants étant incités à venir avec leurs propres idevices, Compte-rendu de formation, documents et liens sur une plateforme internet ou sur CD-Rom. Remarque importante il faut éviter d'orienter la formation uniquement vers les produits d'un seul système d'exploitation. Dans la mesure du possible, les applications utilisées seront disponibles à la fois sous ios et sous Androïd.

11 Lot n PHYS 10 Dispositif (s) dans le(s)quel Apprentissage inversé ("Reversed learning") dans l'enseignement des sciences Tout enseignant de sciences Pour le FORFOR Trois heures (le module sera répété deux fois). FORFOR Présentation de la méthode du "reversed learning" appliquée aux cours de sciences dans le secondaire. Outre la présentation de la méthode en elle-même au travers d'exemples très concrets liés aux scieneces si possible, la formation explicitera les avantages spécifiques (en terme de l'utilisation du temps classe disponible, de la différenciation, de la remédiation,...) mais aussi des éventuelles difficultés qu'elle peut engendrer. La formation décrira les bases des outils informatiques nécessaires à la réalisation de cette pédagogie nouvelle. Des exemples accessibles sur le Web seront analysés. Des références bibliographiques (livres et/ou articles) permettant d'approfondir la compréhension de la méthode seront fournies et commentées. Exposé interactif avec un temps suffisant laissé pour répondre aux nombreuses questions que les participants se poseront certainement face à cette nouvelle pratique et à son implémentation concrète dans nos écoles et pour les sciences en particulier. Supports didac#ques souhaités Compte-rendu de formation, documents et liens sur une plateforme internet ou sur CD- Rom. Des ressources Web d'autoformation aux outils informatiques nécessaires seront présentées.

12 Lot n PHYS 11 Les mouvements de la Terre Enseignants en sciences en 3e année de la formation générale commune des Humanités professionnelles et techniques 1/2 journée, soit 3 heures Forfor Utiliser des dispositifs permettant de décrire un phénomène observé sur Terre altenance lumière -obscurité / différence de température été - hiver ou à midi et au coucher du Soleil /le décalage horaire entre deux points du globe terrestre Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec les nouveaux référentiels «Unités d acquis d apprentissage» en sciences (UAA1 de la formation scientifique des Humanités professionnelles et techniques). La formation permettra aux enseignants de s'approprier les connaissances utiles ainsi que de concevoir des situations d'apprentissage relatives à cette UAA. Cette formation devra être organisée en atelier avec un nombre maximum de 20 participants. Le formateur installera les savoirs et les savoir-faire indispensables à une compréhension adéquate des phénomènes envisagés. Il fera en sorte que les enseignants mettent au point et utilisent les dispositifs qu'il aura choisis. En outre, le formateur sera attentif à proposer des séquences de cours adaptées aux élèves de l'enseignement technique de qualification et à ceux de l'enseignement professionnel. Supports didac#ques souhaités Documents et liens sur une plateforme internet avec forum.

13 Lot n PHYS 12 Les ondes sonores Enseignants en sciences en 5e année de la formation générale commune des Humanités professionnelles et techniques 1/2 journée, soit 3 heures Forfor Utiliser une démarche d'investigation dans des situations diverses liées aux onde sonores (utilisation d'un sonomètre, comparaison de plages d'audibilité, lutte contre les nuisances sonores, explication du fonctionnement d'une technologie ), Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec les nouveaux référentiels «Unités d acquis d apprentissage» en sciences (UAA12 de la formation scientifique des Humanités professionnelles et techniques). La formation permettra aux enseignants permettra aux enseignants de s'approprier les connaissances utiles ainsi que de concevoir des situations d'apprentissage relatives à cette UAA. Cette formation devra être organisée en atelier avec un nombre maximum de 20 participants. Le formateur installera les savoirs et les savoir-faire indispensables à une compréhension adéquate des phénomènes envisagés. Il fera en sorte que les enseignants mettent au point et utilisent les appareils qu'il aura choisis. En outre, le formateur sera attentif à proposer des séquences de cours adaptées aux élèves de l'enseignement technique de qualification et à ceux de l'enseignement professionnel. Supports didac#ques souhaités Documents et liens sur une plateforme internet avec forum.

14 Lot n PHYS 13 Dispositif (s) dans le(s)quel pratiques souhaités L'apprentissage d'une autonomie adaptée au 1er degré Enseignants en sciences au 1er degré 1/2 journée, soit 3 heures Forfor Pour un thème du programme du 1er degré (thème qui sera précisé par le formateur), préparer les élèves à répondre, avec une autonomie adaptée à leur âge, à une question de compétence (une tâche). Pour cela, il est indispensable d'identifier les ressources (savoirs et savoir-faire) à utiliser pour réaliser la tâche puis d'organiser les apprentissages de manière à installer ces ressources chez les élèves. Le contenu de cette formation devra être en adéquation avec les programmes en vigueur dans le réseau catholique libre. Le formateur est invité à consulter les fiches de connaissance qui accompagnent ce programme du 1er degré ces fiches clarifient les concepts abordés et proposent un ensemble de situations d'apprentissage. Cette formation devra être organisée en atelier avec un nombre maximum de 25 à 30 participants. La méthodologie sera définie par le formateur et devra permettre un temps d échange entre les participants. Supports didac#ques souhaités Documents et liens sur une plateforme internet avec forum.

15 Lot n PHYS 14 Physique moderne Professeurs de sciences du 3ème degré ½ journée (3 à 4 heures) Cette activité pourrait s organiser durant FORFOR, ou en d autres circonstances et lieux suivant les besoins, possibilités d organisation et disponibilités du formateur. Démystifier, corriger et préciser de manière intuitive, réductrice et constructive les concepts fondamentaux de la relativité restreinte et de la relativité générale, de la physique quantique, et de la quatrième et dernière révolution restant inachevée de la physique moderne fondamentale du XXième siècle, avec seulement un zeste de formalisme mathématique. Ouverture vers les grandes questions posées aujourd hui à la frontière de la physique fondamentale du XXIème siècle. Trop souvent les élèves interpellent les enseignants sur de telles questions suite à leurs lectures, tandis que les enseignants peuvent se sentir démunis devant de telles questions. Outre pour leurs applications technologiques, les sciences fondamentales, en l occurrence la physique, interpellent tout un chacun sur notre place dans l Univers et le sens de celui-ci, et y contribuent une compréhension pour une part de cette réalité. Brosser en des termes et descriptions simples mais allant à l essentiel et visant le cœur de leur signification physique première, les concepts premiers des révolutions conceptuelles de la physique moderne fondamentale du XXième siècle, à savoir la relativité restreinte, la relativité générale comme théories classiques, la physique quantique, et l unification de ces deux paradigmes, à savoir la théorie quantique des champs, des particules et de leurs interactions fondamentales relativistes basées sur les principes de symétries. Exposer en des termes simples les grandes questions auxquelles ces théories ont conduit, en ce début du XXIème siècle, avec la recherche d une théorie quantique relativiste de la gravitation unifiant les autres interactions fondamentales quantiques. Exposé interactif avec les participants, se basant sur les considérations décrites plus haut mais illustrées par diverses modélisations simples que les participants sont invités de résoudre en utilisant des mathématiques simples, et s appuyant sur le contenu du programme de physique dans l enseignement secondaire. Supports didac#ques souhaités Textes de référence reprenant le contenu de l exposé, ainsi que le détail des modélisations considérées, avec leurs manipulations mathématiques. Ce texte sera disponible sous forme électronique pour facilité de distribution aux participants. Interaction ultérieure possible avec le formateur, comme personne de contact Interaction ultérieure possible avec le formateur, comme personne de contact.

16 Lot n PHYS 15 pra#ques souhaités Laboratoire pilote Professeurs enseignant la physique ou la physique appliquée au second et troisième cycle 1 journée (6 heures) Formation catalogue Grâce à du matériel de physique adaptée et performant rassemblé dans un laboratoire, permettre à tout enseignant de physique de tester ce matériel dans les meilleures conditions avant d'en faire l'acquisition. Ce laboratoire «témoin» sera installé dans une école de façon à être d'un accès aisé pour les professeurs. Le matériel mis à disposition couvrira l'ensemble du programme de physique des 2e et 3e degrés tant pour l'enseignement génral quepiour l'enseignment de qualification. Les expériences proposées seront en adéquation avec les programmes en vigueur dans le réseau catholique libre. Il est demandé au formateur, une très bonne connaissance du matériel présenté et la possibilité de donner des explications pertinentes des expériences réalisées. Cette formation sera organisée en atelier avec un nombre maximum de 15 participants. - Présentation d expériences impliquant une démarche de recherche, - Possibilité de réalisation des expériences par les participants, - Possibilité de débattre avec le formateur de la mise en œuvre de ces expériences dans le secondaire. Supports didac#ques souhaités Des fiches techniques (sur support informatique) concernant le matériel et des fiches d'expériences (sur support informatique) seront mises à disposition. Les fiches techniques et les fiches d expériences pourront être téléchargées par les formés. Les documents réalisés pendant la formation seront également disponibles. Ce module sera assuré plusieurs fois (au moins 8 fois) durant l année scolaire, chaqué séance étant consacrée à un sujet différent.