Le cahier de vocabulaire en maternelle Ecole de Schaeferhof PS- MS- GS. 1. L'acquisition lexicale et le cahier de vocabulaire :

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Anne Lecompte
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1 Le cahier de vocabulaire en maternelle Ecole de Schaeferhof PS- MS- GS - BO n 12 du 22 mars 2007 : Le déficit lexical conduit à l enfermement sur soi parce qu il ne permet pas d articuler sa pensée. Il s agitdonc de favoriser l égalité des chances en permettant d ouvrir l esprit à un monde plus vaste. Dés l école maternelle devra être mise en place une initiation méthodique afin de donner le vocabulaire nécessaire pour commencer à raconter, décrire, expliquer; Faute de vocabulaire, la maîtrise du code conduira l élève à produire uniquement du bruit et non du sens. En GS, l objectif sera d apprendre 1 ou 2 mots nouveaux par jour ; Puis au moins 500 mots nouveaux par an. L apprentissage sera fondé sur une progression rigoureuse, séquences spécifiques, activités systématiques et régulières (organisation régulière de leçon de mots) et débouchera sur la constitution d un trésor commun. Cet apprentissage sera accompagné de lecture de textes qui devront permettre un renouvellement constant du vocabulaire. L apprentissage des mots permettra de cerner les sens propre et figuré d un mot mais également de le réutiliser avec pertinence dans différents contextes. Le cahier de mots permettra de garder une trace du travail effectué : il accompagnera l élève de classes en classes, sera renouvelé (au début de chaque cycle), enrichi et approfondi. 1. L'acquisition lexicale et le cahier de vocabulaire : Forme : Contenu : - 1 classeur par enfant et 1 classeur référence pour la classe. - Sous forme de classeur avec des feuilles volantes sur lesquelles sont collées à la pâte à fixe le dessin du mot et le mot avec son déterminant dans les trois écritures pour les MS et GS et pour les PS seulement le mot en majuscules et en minuscules d imprimerie. - Support : des étiquettes en taille 72 et 52 en cursive (suite aux conseils lus dans le livre «le plaisir d apprendre à lire» de Françoise Boulanger ce qui correspond à une taille bien visible pour les PS par rapport à leurs capacités visuelles) L illustration est dessinée par les enfants quand elle est simple ou fournie d après des imagiers ou d autres sources. Suivant le thème travaillé, choisir des mots s y rapportant mais au final il manque des verbes et des adjectifs. Varier les déterminants : le/la/ les (préciser que l on met ensuite un s aux noms, ce qui est vite assimilé par les élèves)/ du/ de la

2 Présentation du mot nouveau: Un travail est mené dans trois axes différents : enrichissement lexical, principe alphabétique et conscience phonologique. Suivant le mot et la période de l année, j affiche au tableau la feuille qui ira dans le classeur de la classe avec le dessin et les mots ou les mots seuls pour que les enfants fassent des hypothèses sur le mot ou le dessin ou sur l écriture du mot. Les enfants nomment le dessin puis ils nomment chaque lettre composant le mot et à chaque fois j accentue le son produit par cette lettre et nous faisons un renvoi à notre mot référent* pour cette lettre (ex : B comme bateau, C comme Camille) J entoure les sons complexes pour que les enfants visualisent que ces lettres ne se prononcent pas comme d habitude (ce n est pas dans le but de leur apprendre ces sons, juste leur signaler qu il ne faut pas les lire une par une). Puis nous frappons les syllabes pour savoir combien de syllabes composent le mot. Enfin, suivant le mot et le temps disponible ( soit à la suite soit plus tard dans la journée ), nous complétons par du vocabulaire oral lié à ce mot : synonymes, contraires, mots de la famille, hyperonymes et hyponymes. (ex : nous avons vu le mot «sandales» et nous avons chercher tous les types de chaussures qu ils connaissaient avec leurs diverses utilisations) Le mot est laissé au tableau tout le temps du thème puis lorsque nous démarrons un nouveau thème, nous le rangeons dans le classeur de la classe. Mise en œuvre par les élèves :... et le lien indissociable langue orale / lecture / écriture. Ensuite, les élèves vont à leur place en prenant leur classeur. Sur chaque table sont posés les mots et la pâte à fixe. L illustration a été au préalable collée par l aide maternelle. Les élèves cherchent la bonne page (au passage ils aiment regarder les mots précédents et souvent se les renomment) puis collent les mots avec la pâte à fixe. Ils colorient l illustration.

3 Les plus rapides viennent me «lire» les mots précédents et le nouveau. Il est également nécessaire que les élèves MS et GS écrivent quelques mots, les mots porteurs de sons et de sens. En majuscules pour les MS et GS en cursive pour les GS. Fréquence : Sur 1 année scolaire, nous avons collé 72 mots soit 2 par semaine en moyenne. C est pour moi un maximum car j ai du faire des pauses pour qu ils assimilent les mots et pour qu ils ne se lassent pas. 1 fois par mois, les enfants emmènent leur classeur chez eux pour le montrer aux familles. 2. L'abécédaire référent (*) : Au dessus du tableau des grands, j ai affiché les fiches de l alphabet selon la méthode Borel-Maisonny sans les gestes. Au début de l année, les lettres étaient vides, nous les avons complétées avec les prénoms de la classe dont l initiale correspondait aux lettres puis avec les mots vus dans le cahier de vocabulaire (le jour où nous avons vu le mot bateau, nous avons collé le dessin du bateau et écrit le mot dans la lettre B). A chaque fois qu une lettre est nommée, nous faisons référence à cet alphabet en disant «A comme B comme» Nous avons rajouté des fiches pour les sons complexes «ou» et «on» mais on peut le faire pour d autres également.

4 3. Activités liées à ce cahier de vocabulaire - Les enfants me nomment les images (PS)-> en même temps ils regardent le mot - Associer un mot à une image : J enlève des étiquettes et les enfants doivent les remettre sous la bonne image. Au début mot en majuscules en laissant les autres puis celui en minuscules (MS début GS) puis celui en cursives (GS) en laissant toujours les autres. - Associer un mot dans les trois écritures (GS) : je pose sur la table de chacun les étiquettes dans les trois écritures et les enfants doivent les remettre sur la bonne page du classeur. - Classement alphabétique : initialement, je voulais le faire pour chaque classeur mais cela dérangeait les élèves que ce ne soit plus dans le bon ordre (ordre où ils ont collé les mots) donc nous l avons fait sur le classeur de la classe. Il y a différentes façons de procéder. - Reconnaître des syllabes : Recherche de mots commençants, contenants, finissants par telle ou telle syllabe. Je donne une syllabe (ex CA) et les enfants cherchent tous les mots commençants, contenants, finissants par Ca, suivant ce que je précise. Soit ils le disent à l oral dès qu ils ont trouvé, soit ils l écrivent et on compare ensuite. Fabrication d un tableau des syllabes. - Les différents sons : - produits par une lettre : spontanément les enfants remarquent qu une lettre ne produit pas toujours le même son notamment la lettre C. On peut aller faire une nouvelle feuille référence en dessous de la première en collant les mots porteurs du nouveau son. - recherche de sons communs : comme pour les syllabes mais plutôt à partir du corpus affiché au tableau, les enfants cherchaient des mots contenant le son (k) comme Camille par exemple. - compléter le référent selon les sons contenus dans les mots du classeur : les images des mots vus étaient réduites et photocopiées en plusieurs exemplaires. Chaque enfant recevait plusieurs étiquettes et nous posions sur la partie son du référent les petites images selon le son que l on entendait dans le mot. Exemple : bus sera collé dans le B, le U et le S.

5 - écriture inventée : au tableau, nous avons écrit de temps en temps une phrase simple disant ce que nous avions fait d un peu spécial le jour-là. Les enfants devaient me dire comment s écrivent les mots connus (ceux du cahier de vocabulaire ou présents dans la classe) et imaginer une écriture pour les nouveaux. Je prononce alors lentement les mots en accentuant les sons pour les aider à trouver. J écris les mots trop difficiles et corrige. De temps à autre, je leur demandais individuellement d écrire une phrase en s aidant de leur cahier, des phrases précédemment écrites et en écoutant les sons produits par les mots. Bilan de cette première mise en œuvre Adaptations pour l année prochaine Les grandes sections sont déjà rentrés dans la syllabique grâce au cahier de vocabulaire. Ils parviennent à écrire une phrase courte en recopiant les mots du cahier nécessaires à leur phrase. Le classement par thème est pratique pour les enfants car ils savent où chercher les mots et associent les mots à l histoire lue. Le nom des lettres est connu par la plupart des enfants, les PS en connaissent déjà une grosse partie. Ils font tous bien référence aux fiches références. Mieux prévoir les mots en fonction des sons pour en couvrir un maximum et qu ils servent de référence de sons et de syllabes. Garder les fiches références pour les nouveaux PS Bibliographie : Le bonheur d apprendre à lire» Françoise Boulanger éditions Nathan La classe maternelle année

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