Introduction. Voir aussi sur ce thème : la revue Textes et documents pour la classe n 957 et TDC école n 19 «Le rêve».

Transcription

1 1 Traum Introduction «Le rêve» Nerval écrivait : «Le rêve est une seconde vie.» Perçu comme un éveil sur le monde intérieur, ce thème a irrigué les civilisations, de l Orient à l Occident. La question du rêve et de ses rapports avec la réalité est devenue un champ d investigation considérable, en particulier depuis la découverte du sommeil paradoxal, son principal support. Cette découverte a montré que la psychanalyse ne constitue pas le seul schéma explicatif. Pour définir les fonctions du rêve, domaine mystérieux, différentes disciplines scientifiques devront concourir. Voir aussi sur ce thème : la revue Textes et documents pour la classe n 957 et TDC école n 19 «Le rêve». Dans cette séquence pédagogique, les élèves vont créer des familles imaginaires composition, animal domestique, lieu de vie fabriquer les cartes nécessaires et jouer à leur propre jeu des 7 familles. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 3 Fiches Élèves et Fiches Corrigés... 7 À propos... 11

2 2 Traum Objectifs - Supports Objectifs Culturels Les prénoms allemands. Communicatifs Expression orale en continu : parler en continu, savoir demander à quelqu un son nom, où il habite et s il a un animal. Langagiers Lexique de la famille, des animaux et de la nourriture. Grammaire : l accusatif de ein et der, la préposition in, im ou in der. Documents supports Document 1 : vocabulaire de la famille et exercice interactif sur le site facile.com, lien direct,

3 3 Traum Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre). o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV). o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques). Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à 2 ou 3 séances de cours. Le dossier est basé sur la réalisation d un jeu des 7 familles par les élèves euxmêmes. Étape 1 Objectif et dispositif préconisé Les élèves ont fait cette nuit un rêve étonnant dans lequel ils ont rencontré une drôle de famille. L enseignant les amène à la décrire aux autres. La classe est partagée en 7 groupes qui imaginent 7 familles différentes. Dans cette première étape, les élèves devront construire leur propre famille et découvriront les personnages des autres familles en posant des questions à leurs camarades. Activité 1 : anticipation L enseignant peut par exemple proposer une photo de famille qu il faudra décrire. Il demande : Wer ist das? Réponse attendue : Das ist /Vati etc. Il s agit de faire retrouver les termes :, Mutter,, Tochter,,.

4 4 Activité 2 Document 1 : vocabulaire de la famille et exercice interactif sur le site facile.com, lien direct, Ce lexique peut être fixé à l aide de l exercice interactif. Activité 3 L enseignant demande à chaque groupe de découper dans des revues des personnages et de leur attribuer des prénoms et un nom de famille. Traum, Schlaf, Wolke,... Il fournit une liste de prénoms typiquement allemands : Anton, Brigitte, Christian, Dora, Emil, Fritz, Gustav, Heinrich, Ingrid, Jenny, Karl, Lena, Maria, Oliver, Peter, Rainer, Sebastian, Thomas, Udo, Vera, Walter... Il leur donne à compléter la Fiche Élève 1. À partir de leurs réponses, les élèves se posent des questions : Wie deine? Wie dein Vater? Wie deine Tochter? La correction peut s effectuer à l aide de la Fiche Corrigé 1. Activité 4 L enseignant a préparé en sept exemplaires trois cartes où figurent les mentions suivantes : in im in der Il écrit au tableau des suggestions de lieux : Himmel, Berlin, Erde, Ozean, Hütte, Wasser, New York, Luft, Auto, Wolke, Raum, Meer, Grotte, Schloss, Igloo, Nest, Wohnwagen, Blume. L enseignant inscrit sur des cartes vierges les noms choisis par les élèves dans la liste proposée et les accroche au tableau. Les élèves vont maintenant pouvoir répondre à la question : Wo Traumfamilie? Par exemple l élève choisit le mot Himmel. Il répondra : Meine im Himmel. Au bout d une dizaine de cartes affichées, l enseignant ramasse celles-ci et le jeu recommence : l élève n obtient la carte que si sa réponse est correcte c est-à-dire s il associe la bonne carte à la préposition correcte : «im Himmel», in New York... Activité 5 L enseignant distribue dans chaque groupe les 6 cartes à compléter : prénoms, lien de parenté, images découpées dans les revues, lieu de vie : il s agit de la Fiche Élève 2. Seules les deux dernières lignes et seront renseignées plus tard.

5 5 Activité 6 Chaque groupe prend la parole tour à tour : Der Sohn Hansi Traum. Er im Himmel. Les élèves s interrogent mutuellement : Wie? Wo? Étape 2 Objectif Dans cette séance, les élèves découvriront le lexique des animaux et de leur nourriture. Activité 7 Après une rapide révision des acquis de l étape précédente, les élèves vont terminer leurs cartes. Ils doivent imaginer l animal de compagnie de leur famille et ce qu aime manger ou boire leur personnage. Les élèves connaissent probablement déjà les termes : der Hund, Katze et peutêtre d autres comme : der Esel, Katze, der Fisch, der Hahn, der Vogel, der Wolf Les termes Hund et Katze permettent également d introduire das / e. Avant de débuter la séance l enseignant aura préparé des illustrations représentant ces animaux sur une carte comme dans un jeu de loto. Il les présente aux élèves en leur faisant répéter leur nom en allemand. Quand l ensemble est relativement bien mémorisé, les élèves se remettent dans les groupes déjà formés. L enseignant montre une carte en demandant «Was ist das?» Le premier élève qui connaît le nom doit se manifester par «ich!» et en donner le nom. La carte lui revient si sa réponse est correcte. C est l occasion de faire observer la forme accusative du déterminant masculin ein. Was hat Traum? einen Hund. Avant de poursuivre il est important de bien repérer quels sont les noms de genre masculin parmi les animaux retenus par la classe. À l issue de ce jeu, chaque groupe dispose des 6 personnages de sa famille, auxquels il a associé un animal. Les élèves peuvent maintenant présenter une des cartes de leur famille selon le modèle : Der Sohn Hansi Traum. Er im Himmel. Sein ist ein Hund. Les élèves complètent ensuite la rubrique de leurs fiches. Au fur et à mesure, l enseignant affiche quelques cartes, puis il peut procéder à un questionnement : Ist der Wolf bei Schlaf? Nein, der Wolf ist bei Activité 8 Enfin les élèves doivent choisir les aliments que leur personnage aime manger ou boire. Une liste est établie en commun permettant de réactiver les connaissances des élèves à propos du champ lexical de la nourriture. L enseignant peut ensuite instaurer un échange entre élèves sur le modèle : Was mag?

6 6 Avant la fin de la séance les élèves complètent la Fiche Élève 3 ainsi que la dernière rubrique de la Fiche Élève 2. Étape 3 Objectif Les élèvent pourront, dans cette dernière étape, jouer au jeu des 7 familles en allemand. Activité 9 Avant de commencer cette troisième séance, l enseignant vérifie le contenu des cartes rédigées par les élèves puis les photocopie en plusieurs exemplaires. Les élèves sont amenés à découvrir en détail une autre famille. L enseignant leur demande de reprendre les 6 fiches concernant leur famille et leur fournit la Fiche Élève 3 qu ils auront comme consigne de compléter. Activité 10 Après cette phase d expression en continu en binôme, les élèves connaissent bien les différentes familles et l enseignant peut organiser des parties de jeu des sept familles. Il rassemblera autour d une même table un élève de chaque groupe, mélangera toutes les fiches obtenues et les élèves chercheront donc à composer le maximum de familles. Ce sera l occasion d introduire des expressions liées aux jeux de cartes : Ich bin dran, du bist dran ; zieh eine Karte! Ich möchte in der Schlaf den Vater (réemploi de l accusatif)... Prolongements possibles L enseignant peut continuer à compléter le portrait des familles avec de nouvelles informations : vêtements portés par les membres de la famille, couleur préférée, objet fétiche, sport ou activité la caractérisant.

7 7 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Traum Fiche Élève 1 Les prénoms allemands Mutter Tochter

8 8 Traum Fiche Corrigé 1 Les prénoms allemands Mutter Tochter Traum Egon Maria Helmut Ingrid Hansi Lena

9 9 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Traum Fiche Élève 2. der/.. Cartes du jeu des familles. der/... der/... der/... der/... der/..

10 10 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Traum Fiche Élève 3 Caractériser les membres de la famille Complète cette fiche en interrogeant tes camarades sur leurs personnages. Utilise les questions : Wie? Wo? Was hat.? Was mag Mutter? Etc. Mutter Tochter Die Mutter Tochter Die Mutter Tochter Die Mutter Tochter Die Mutter Tochter Die Mutter Tochter Die

11 11 Traum À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Édition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteure : Anne Thomann, professeure d allemand, académie de Créteil