Evaluation CE2 Français : suggestions de remédiation. Compétences Suggestions de remédiation Renvois*

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1 Evaluation CE2 Français : suggestions de remédiation Compétences Suggestions de remédiation Renvois* LECTURE Déchiffrer des mots connus et inconnus rapidement Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus Faire remarquer les régularités que l on trouve dans l orthographe de certains mots et constituer des familles. (à travers toutes les disciplines : sciences, technologie, géographie ) Rapprocher ces régularités orthographiques des origines étymologiques. Utiliser le dictionnaire pour trouver des mots de même famille, pour éclairer l étymologie. Entraîner à la reconnaissance directe et à la prise d indices : lecture rapide. Évaluer régulièrement la mémorisation des mots outils et des mots à retenir dans les divers champs disciplinaires. Mettre tout un éventail de dictionnaires à la disposition des élèves : les dictionnaires les plus simples ne proposent que des exemples, les plus complets donnent l étymologie de chaque mot DAP Lire au CP Fiches B4 et B5 : Correspondance entre l oral et l écrit DAP Lire au CP 2 p 10 : Identification des mots par la voie indirecte. Consulter EDUSCOL : Liste des mots les plus fréquents de la langue française : 486/listedefrequencelexicale.html *DAC = «Document d accompagnement des programmes» DAP =» Document d application des programmes» Tous les documents cités sont téléchargeables sur le site de l IEN de jarville, rubrique «Espace pédagogique/evaluation CE2» Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.1/7

2 Compétences Suggestions de remédiation Renvois* Lire seul et comprendre une consigne simple Lire seul et comprendre un énoncé simple LECTURE Lire un texte documentaire et manifester sa compréhension Lire un texte narratif et manifester sa compréhension identifier les personnages, les événements et les circonstances Lire aux élèves dès la maternelle des textes documentaires. Faire reformuler oralement des textes documentaires. Jouer à des jeux «vrai/faux» proposés par le maître ou inventés par les enfants, à l oral, à l écrit sans négliger la phase de recherche/validation par les enfants eux mêmes. Transformer des phrases négatives en phrases affirmatives et réciproquement (exercices structuraux). Favoriser l utilisation du surligneur Soutenir le travail de compréhension de textes entendus chez les élèves DAP Lire au CP : Fiches A1 (p 19) et A4 (p 22) DAP Lire au CP 2 p 13 et 14 DAC Lire et écrire au cycle 3 p 21 à 25 Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.2/7

3 Lire un texte narratif et manifester sa compréhension identifier les personnages, les événements et les circonstances Soutenir le travail de compréhension de textes entendus chez les élèves : o rappeler, reformuler ce qui a été lu ; o poser des questions ouvertes (débat d interprétation) o relire plusieurs fois pour montrer comment, d une lecture à l autre, la compréhension progresse : questionner oralement et garder les traces des réponses précédentes pour prendre conscience des ajouts d information. Apprendre à travailler dans des textes littéraires avec un surligneur pour identifier des éléments de réponses. Travailler sur des questions auxquelles les élèves ne peuvent pas répondre car les informations ne sont pas présentes dans le texte (proposer, faire produire). Travailler les inférences : proposer régulièrement et oralement un texte court suivi d une question faisant appel à l implicite ( «Stratégies pour lire au quotidien, éd. SCEREN» propose une progression de la GS au CM2). DAP Lire au CP Fiches A1 (p 19) et A4 (p 22) DAP Lire au CP 2 : p 13 DAC Lire et écrire au cycle 3 : p 28 Compétences Suggestions de remédiation Renvois* Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.3/7

4 ECRITURE ET ETUDE DE LA LANGUE Copier sans erreur un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation Copier dans toutes les disciplines, quotidiennement. Proposer des stratégies efficaces de copie, en fonction des compétences repérées de chaque élève: copie minutée, copie flash, fragments de plus en plus longs, textes «bruts» à remettre en forme Expliciter et faire expliciter les stratégies de copie. Valoriser l exercice de copie (poésie, cahier du jour, cahier de texte, ) en gardant un fort niveau d exigence (transiger éventuellement sur la quantité demandée mais pas sur la qualité). Proposer des situations de copie variées : minutées, avec ou sans contraintes de mises en page Donner une phrase incomplète qu il faut compléter en copiant les mots à repérer dans la phrase modèle complète Dès la maternelle : o varier la distance entre modèle et réalisation o proposer des supports d écriture variés (sans, avec réglures, en variant la taille des réglures) o être attentif à la forme et au sens de la réalisation (expliciter, faire expliciter ). DAC Lire au CP Fiches E2 / E4 DAC Lire et écrire au cycle 3 : p 38 et 39 Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir au présent, futur, passé composé Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir au présent, futur, passé composé Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.4/7

5 Compétences Suggestions de remédiation Renvois* ECRITURE ET ETUDE DE LA LANGUE Respecter les correspondances entre lettres et sons Exercer la discrimination auditive et visuelle Travailler sur la phonologie Jouer avec des «mots tordus» pour les faire corriger (liens sens / forme sonore) Dès la maternelle : o affiner la perception visuelle en proposant des jeux visuels faisant intervenir des intrus : (des images, puis des mots). DAP Lire au CP : Fiches A6, E3, C1, C3, C4 Utiliser des mots précis pour s'exprimer Donner des synonymes Commencer à utiliser l ordre alphabétique Regrouper des mots par famille Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.5/7

6 Compétences Suggestions de remédiation Renvois* ECRITURE Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente Concevoir et écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Ponctuation : o Travailler les marques typographiques de la phrase (point et majuscule) : o Faire repérer l usage des points et des majuscules dans des textes et leurs enjeux. o Montrer la relation entre la ponctuation et la prosodie lors de la lecture orale. o Proposer des situations de réécriture. o Saisir/modifier des écrits dans un traitement de texte (avec correction grammaticale activée). Proposer des textes dénudés volontairement de majuscules et de points. Observer des textes dans lesquels majuscules et ponctuation ont un statut particulier : poésie Proposer des phrases qui changent de signification selon la ponctuation ( ex :Le maître lui enfonce son bonnet sur ses oreilles / Le maître, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles) Vigilance (syntaxique, orthographique) : o faire relire le texte à voix haute par un pair o favoriser l usage régulier d une fiche individuelle de relecture personnalisée (qui reprend les éléments prioritaires à relire). o S entraîner à repérer les mots inducteurs du genre et du nombre. o Afficher des aides orthographiques. o Inciter les élèves à s appuyer sur l affichage et les outils disponibles dans la classe. DAC Lire au CP : Fiches B5 DAC Lire et écrire au cycle 3 : p 10 et 11 Evaluation CE2 Français Suggestions de remédiation p.6/7

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