COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES GRILLE DE COÉVALUATION

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1 STAGE DDM 2600 Construction des repères pédagogiques et culturels au préscolaire COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES GRILLE DE COÉVALUATION Stagiaire : Code permanent : Numéro de téléphone : Autre numéro de téléphone : Courriel : Superviseur : Numéro de téléphone : Courriel : Enseignant associé : Courriel : Direction : École de stage : Numéro de téléphone : Commission scolaire du stage :

2 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES LIÉES À LA PRATIQUE ENSEIGNANTE Pages Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés NE 6 NE 11 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions S approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l éducation interculturelle (propre à l UQÀM). 7 2

3 LEXIQUE Compétences: Bloc : Les treize compétences professionnelles, dont douze énoncées par le Ministère de l Éducation des Loisirs et du Sport et une ajoutée par l UQÀM afin de tenir compte de la réalité montréalaise, doivent être développées dans le cadre de la formation initiale à l enseignement. Regroupement de compétences ayant des caractéristiques similaires autour d une thématique. Quatre blocs de compétences ont été identifiés. : Comportements observés chez le stagiaire qui rend la composante 1 observable. Ceux-ci varient en fonction de l année de formation. Les indicateurs permettent de préciser le niveau d atteinte de la composante (de sensibilisation, de consolidation ou de maîtrise) ainsi que de déterminer si ce dernier répond aux attentes minimales de réussite du stage. Critères d évaluation : Standards : Ils déterminent la nature du jugement devant être porté. Ils constituent une norme, un point de coupure permettant d établir si le critère est atteint ou non. Barême L étudiant réussit au-delà des exigences*. L étudiant atteint les exigences*. L étudiant atteint minimalement les exigences*. *tel que défini dans les indicateurs de la compétence L étudiant n atteint pas les exigences*. «NÉ» non évaluable Cet énoncé est utilisé seulement dans le cas où l ensemble du milieu scolaire n offre pas ou peu de possibilités au stagiaire d actualiser la composante. N.B. Si l étudiant atteint minimalement (3) ou n atteint pas les exigences (4), il est important d en préciser les raisons dans les sections «commentaires». 1 Ces composantes sont énoncées à partir des compétences professionnelles ciblées et prescrites par le MELS. 3

4 CONSIGNES CONCERNANT L ÉVALUATION FORMATIVE «FO» 1 Ces composantes sont énoncées à partir des compétences professionnelles ciblées et prescrites par le MELS. remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case, et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence; discutent des compétences en succès et trouvent des défis pour amener le stagiaire à se surpasser; discutent des compétences en difficulté ou en échec et trouvent des moyens pour les améliorer; À l intrastage, le stagiaire apporte la grille de coévaluation au superviseur pour consultation (selon le superviseur) et remet une copie de la page 10 et 11 (commentaire ), et s il y a lieu, la page 12. En cas de litige entre le stagiaire et l enseignant associé, il faut en aviser le superviseur. CONSIGNES CONCERNANT L ÉVALUATION DE FIN DE STAGE L évaluation de fin de stage est effectuée par les partenaires, ainsi, l enseignant associé et le stagiaire : remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case, et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence; discutent des compétences en succès, en difficulté ou en échec et fixent des défis à relever pour le prochain stage. L enseignant remplit les commentaires à la page 13 et 14 (s il y a lieu). En cas de litige, chacun doit compléter sa propre grille et en aviser le superviseur; CONSIGNES CONCERNANT L ÉVALUATION SOMMATIVE «SO» En cas de litige, chacun doit compléter sa propre grille et en aviser le superviseur. 4

5 1 E BLOC : EFFECTUER UNE ANALYSE RÉFLEXIVE (11) Compétence 11 : développement professionnel. S engager dans une démarche individuelle et collective de 1. Identifie, avec l aide de l enseignant associé et du superviseur, ses forces et ses difficultés. Se fixe des moyens pour améliorer les difficultés. Prend connaissance des objectifs fixés par l enseignant associé et le superviseur. Met en œuvre les moyens suggérés pour les atteindre. 2. Effectue un retour sur sa pratique, oralement et par écrit. Tient compte des ajustements suggérés. 3. Observe et pose des questions sur les choix pédagogiques de l enseignant associé (activités, routine, gestion de classe, etc.). 4. Présente son portfolio électronique à son enseignant associé et le perfectionne au cours du stage. 2 E BLOC : COMMUNIQUER CLAIREMENT (2) Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession d enseignant et d enseignante. 1. Nomme quelques stratégies, verbales ou non verbales, utilisées par l enseignant associé dans ses diverses communications et les réinvestit dans sa pratique. 2. Respecte les règles de la langue écrite dans toutes ses communications écrites et utilise les ouvrages de référence. 3. S exprime oralement avec aisance, précision, efficacité et exactitude. 4. Nomme et utilise les stratégies de correction employées par l enseignant associé tant à l oral qu à l écrit. 5. Adapte son niveau de communication selon les destinataires (élèves, parents et pairs). 5

6 3 E BLOC : ÊTRE PROFESSIONNEL OU PROFESSIONNELLE ( ) Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 1. Prend connaissance et s approprie le programme de formation du préscolaire et s assure, avec l aide de son enseignant associé, d un niveau de maîtrise suffisant de ces connaissances. 2. S approprie la démarche ludique dans l intégration des savoirs essentiels propres au programme de formation du préscolaire. 3. Se sert des situations de la vie courante pour faire des liens avec les apprentissages visés et la culture. Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 1. Prend connaissance du projet éducatif et du plan de réussite. Se présente aux différents membres de l équipe-école et s intéresse aux rôles et aux fonctions de chacun. 2. Assiste aux diverses rencontres d information ou de suivi. Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 1. Observe la façon dont l enseignant associé interagit avec les élèves et s informe des raisons qui sous-tendent les décisions. Tient compte de ces observations dans ses interventions. 2. Respecte, en tout temps, tous les aspects confidentiels de sa profession. 3. Évite toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. 4. S informe du code de vie de l école, du cadre légal régissant sa profession (ex. : ponctualité, disponibilité, sécurité, responsabilité civile). Applique les règles dans le cadre de ses activités. 5. Fait preuve d écoute, de respect et d ouverture et utilise la critique de façon constructive. 6

7 Compétence 13 : S approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l éducation interculturelle 1. Prend conscience de la réalité pluriethnique et en tient compte dans son enseignement. 2. S informe des moyens utilisés par le milieu pour susciter chez l ensemble des élèves la prise de conscience de la diversité et de les préparer à vivre dans une société pluraliste. 3. Prend connaissance des mesures de soutien offertes aux élèves ciblés et les applique, si nécessaire. 4. Expérimente des moyens établis pour favoriser la cohabitation harmonieuse des élèves. 4 E BLOC : ENSEIGNER ( ) Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation 1. Intègre, sous la supervision de l enseignant associé, les éléments du programme de formation du préscolaire dans le cadre de sa planification d activités. 2. Planifie des situations d apprentissage qui jettent les bases de la scolarisation en privilégiant l aspect ludique. 3. Prend en considération la logique des contenus et la progression des apprentissages dans la planification des séquences des apprentissages. 4. Prend en considération, sous la supervision de l enseignant associé, les caractéristiques des élèves dans sa planification des situations apprentissage. 5. Expérimente, sous la supervision de l enseignant associé, des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 6. Anticipe, dans sa planification, la plupart des obstacles à l apprentissage. Prévoit des solutions pour les contrer. 7. Gère un cahier de planification écrite en respectant les exigences universitaires. 7

8 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 1. Observe l enseignant associé afin d être en mesure d identifier, par la suite, des conditions favorables qui permettent aux élèves de s engager dans leurs apprentissages. 2. Met en place des activités signifiantes et motivantes. 3. Soutient les élèves dans leurs apprentissages en leur suggérant des stratégies. 4. Met à la disposition des élèves des ressources requises qui tiennent compte des séquences d enseignement-apprentissage proposées. 5. Pilote des situations d apprentissage en respectant les 3 temps d une activité (préparation, réalisation et intégration). 6. Intègre, sous la supervision de l enseignant associé, les stratégies (climat, déroulement, organisation de la classe, etc.) requises pour favoriser l implication des élèves dans leurs apprentissages. Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 1. Identifie les forces et les difficultés des élèves. Observe les stratégies mises en place pour adapter l enseignement dans ces cas. 2. Prend connaissance des outils d évaluation des apprentissages utilisés dans la classe (portfolio, grilles d observation, etc.). 3. Prend connaissance du bulletin (modalités d évaluation et de communication). Observe et s informe de la façon dont l enseignant associé communique aux élèves et aux parents les résultats obtenus ainsi que la progression des 6 compétences développées au préscolaire. 4. Est présent aux différentes rencontres (rencontre de parents, réunions de l équipe, etc.). Observe et peut participer aux discussions. 8

9 Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupeclasse en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. 1. Prévoit et gère le déroulement des entrées, des sorties, des transitions, etc. Prévoit, dans le cadre de ses interventions, des stratégies de base afin d éviter l émergence de comportements non appropriés (ex. : avoir l attention de tous les élèves avant de débuter une activité). 2. Prévoit, dans le cadre de ses interventions, des stratégies de base pour maintenir un climat propice à l apprentissage (ex. : pose des questions aux élèves, se déplace dans la classe tout en soutenant les élèves, etc.). 3. Reconnaît rapidement ce qui nuit au maintien d un climat propice (niveau de difficulté de l activité, rythme, fluidité, durée, comportements des élèves, etc.). Intervient rapidement et adéquatement aux diverses situations en apportant des ajustements. 4. Applique les conséquences prévues en cas de non respect des exigences. Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap 1. Observe et questionne l enseignant associé sur les stratégies retenues pour favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves en difficulté. 2. Observe et questionne l enseignant associé lors de la recherche d informations sur les antécédents scolaires et les besoins particuliers des élèves en difficulté qui lui sont confiés (rencontres avec les parents, avec les différents intervenants, etc.). 3. Observe et questionne l enseignant associé sur les défis et les tâches d apprentissage qu il propose aux élèves en difficulté. 4. Observe et questionne l enseignant associé sur les modalités requises pour élaborer et mettre en œuvre un plan d intervention adapté. 9

10 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LES COMPÉTENCES EN SUCCÈS BONIFICATION : défis pour amener le stagiaire à se surpasser COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LES COMPÉTENCES À PARFAIRE OU EN DIFFICULTÉ CORRECTIF : pistes et moyens pour amener l étudiant à améliorer la ou les compétences à parfaire ou en difficulté 10

11 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LES COMPÉTENCES EN ÉCHEC CORRECTIF : pistes et moyens pour amener l étudiant à améliorer la ou les compétences en échec _ 11

12 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ (si nécessaire) 12

13 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LES COMPÉTENCES EN SUCCÈS À LA FIN DU STAGE COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT SUR LES COMPÉTENCES À PARFAIRE OU EN DIFFICULTÉ DÉFIS À RELEVER POUR LE PROCHAIN STAGE COMMENTAIRE DU DIRECTEUR Signatures Stagiaire : Enseignant : Direction (si possible) : Date : 13

14 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LES COMPÉTENCES EN ÉCHEC MOYENS PROPOSÉS POUR ASSURER LA RÉUSSITE LORS DE LA REPRISE DU STAGE 14